vận dụng vào thực tiễn chưa thật thường xuyên, nhiều nơi còn mang tính hình thức... Riêng với trường THCS Nga Thạch, việc ứng dụng các KTDH tích cực trong môn ngữ văn còn khá khiêm tốn, một phần do trang bị của giáo viên về KTDH còn hạn chế, phần vì điều kiện cơ sở vật chất, khả năng của học sinh... Từ thực tế trên, tôi mạnh dạn nêu lên một vài kinh nghiệm về Vận dụng một số kỹ thuật dạy học tích cực trong giảng dạy Ngữ văn lớp 9 ở trường THCS Nga Thạch” với hi vọng cùng sẻ chia kinh nghiệm, hiểu biết về KTDH với đồng nghiệp, đồng thời để cùng nhau vận dụng vào thực tiễn dạy học nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn ngữ văn.
SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ PHÒNG GD&ĐT NGA SƠN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM VẬN DỤNG MỘT SỐ KỸ THUẬT DẠY HỌC TÍCH CỰC TRONG GIẢNG DẠY NGỮ VĂN LỚP Ở TRƯỜNG THCS NGA THẠCH Người thực hiện: Nguyễn Thị Hồng Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường THCS Nga Thạch SKKN thuộc lĩnh vực (môn): Ngữ văn THANH HÓA NĂM 2015 A ĐẶT VẤN ĐỀ Mục tiêu giáo dục phổ thông giáo dục học sinh phát triển toàn diện đức - trí - thể - mĩ kỹ bản, phát triển lực cá nhân, tính động sáng tạo, hình thành nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa, xây dựng tư cách trách nhiệm công dân; chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học lên vào sống lao động, tham gia xây dựng bảo vệ Tổ quốc Chương trình giáo dục phổ thông ban hành kèm theo định số 16/2006/QĐ - BGDĐT ngày 5/5/2006 Bộ trưởng Bộ giáo dục Đào tạo nêu: “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả làm việc theo nhóm, rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” Vậy muốn cho học sinh, học sinh Trung học sở (THCS) phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư sáng tạo, có lực tự học, khả thực hành, có lòng say mê học tập ý chí vươn lên đòi hỏi giáo viên học sinh phải hướng tới phương pháp dạy học tích cực Các hoạt động học tập tổ chức, định hướng giáo viên, học sinh không thụ động chờ đợi mà tự lực, tích cực tham gia vào trình tìm kiếm, khám phá, phát kiến thức, vận dụng linh hoạt kiến thức để giải hoạt động học tập cách hiệu Mục tiêu chương trình giáo dục THCS nhấn mạnh tới hình thành phát triển lực chủ yếu học sinh nhằm đáp ứng yêu cầu phát triển thời kỳ công nghiệp hóa - đại hóa đất nước, lực hành động, lực thích ứng, lực giao tiếp, lực tự khẳng định Vấn đề tìm tòi sáng tạo đường để phát huy chủ thể học sinh dạy học nói chung, môn Ngữ văn nói riêng ý suốt năm qua Dạy học ngữ văn theo hướng tổ chức hoạt động phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động sáng tạo học sinh yêu cầu hàng đầu đổi Để làm yêu cầu trên, từ cải cách giáo dục, thay sách giáo khoa, đổi nội dung giáo dục THCS: Giảm tải, tăng tính thực tiễn tính thực hành, đảm bảo tính vừa sức, tính khả thi Nhìn chung, học, giáo viên chuyển tải kiến thức, học sinh tiếp nhận học sinh động Năm học 2010 – 2011, Bộ giáo dục Đào tạo triển khai ban hành hướng dẫn thực chuẩn kiến thức - kĩ chương trình giáo dục phổ thông môn học đưa số kĩ thuật dạy học tích cực sử dụng dạy – học Ngữ văn trường THCS Tuy nhiên, việc vận dụng kĩ thuật dạy học (KTDH) tích cực môn ngữ văn vấn đề đơn giản, phụ thuộc nhiều vào yếu tố khách quan sở vật chất, thiết bị dạy học, trình độ học sinh Vì vậy, giáo viên dạy môn ngữ văn nhiều trường, nhiều địa phương KTDH tích cực vấn đề mẻ, việc vận dụng vào thực tiễn chưa thật thường xuyên, nhiều nơi mang tính hình thức Riêng với trường THCS Nga Thạch, việc ứng dụng KTDH tích cực môn ngữ văn khiêm tốn, phần trang bị giáo viên KTDH hạn chế, phần điều kiện sở vật chất, khả học sinh Từ thực tế trên, mạnh dạn nêu lên vài kinh nghiệm "Vận dụng số kỹ thuật dạy học tích cực giảng dạy Ngữ văn lớp trường THCS Nga Thạch” với hi vọng sẻ chia kinh nghiệm, hiểu biết KTDH với đồng nghiệp, đồng thời để vận dụng vào thực tiễn dạy học nhằm nâng cao chất lượng dạy - học môn ngữ văn B GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ Tính tích cực học tập Tính tích cực (TTC) phẩm chất vốn có người, để tồn phát triển người phải chủ động, tích cực cải biến môi trường tự nhiên, cải tạo xã hội Vì vậy, hình thành phát triển TTC học tập nhiệm vụ chủ yếu giáo dục Tính tích cực học tập - thực chất TTC nhận thức, đặc trưng khát vọng hiểu biết, cố gắng trí lực có nghị lực cao qúa trình chiếm lĩnh tri thức TTC nhận thức hoạt động học tập liên quan trước hết tới động học tập Động tạo hứng thú Hứng thú tiền đề tự giác Hứng thú tự giác hai yếu tố tạo nên tính tích cực Tính tích cực sản sinh nếp tư độc lập Suy nghĩ độc lập mầm mống sáng tạo Ngược lại, phong cách học tập tích cực độc lập sáng tạo phát triển tự giác, hứng thú, bồi dưỡng động học tập TTC học tập biểu dấu hiệu như: hăng hái trả lời câu hỏi giáo viên, bổ sung câu trả lời bạn, thích phát biểu ý kiến trước vấn đề nêu ra; hay nêu thắc mắc, đòi hỏi giải thích cặn kẽ vấn đề chưa đủ rõ; chủ động vận dụng kiến thức, kĩ học để nhận thức vấn đề mới; tập trung ý vào vấn đề học; kiên trì hoàn thành tập, không nản trước tình khó khăn… TTC học tập thể qua cấp độ từ thấp lên cao như: - Bắt chước: gắng sức làm theo mẫu hành động thầy, bạn… - Tìm tòi: độc lập giải vấn đề nêu ra, tìm kiếm cách giải khác số vấn đề… - Sáng tạo: tìm cách giải mới, độc đáo, hữu hiệu Phương pháp dạy học tích cực Phương pháp dạy học (PPDH) tích cực thuật ngữ rút gọn, dùng nhiều nước để phương pháp giáo dục, dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học PPDH tích cực hướng tới việc hoạt động hóa, tích cực hóa hoạt động nhận thức người học, nghĩa tập trung vào phát huy tính tích cực người học tập trung vào phát huy tính tích cực người dạy, nhiên để dạy học theo phương pháp tích cực giáo viên phải nỗ lực nhiều so với dạy theo phương pháp thụ động Đặc trưng phương pháp dạy học tích cực - Dạy học thông qua tổ chức hoạt động học tập học sinh - Dạy học trọng rèn luyện phương pháp tự học - Tăng cường học tập cá thể, phối hợp với học tập hợp tác - Kết hợp đánh giá thầy với tự đánh giá trò Kĩ thuật dạy học tích cực Kỹ thuật dạy học biện pháp, cách thức tiến hành hoạt động dạy học dựa vào phương tiện thiết bị nhằm đảm bảo chất lượng hiệu giảng dạy giáo dục hay nói cách khác cách thức hoạt động dạy học, tổ chức hoạt động giáo dục để bảo đảm hiệu quả, chất lượng giảng dạy Năng lực sử dụng KTDH giáo viên khác xem quan trọng người đứng lớp, bối cảnh đổi PPDH trường phổ thông Rèn luyện để nâng cao lực nhiệm vụ, vấn đề thật cần thiết giáo viên, nhằm đáp ứng yêu cầu nâng cao chất lượng dạy học nhà trường Kỹ thuật dạy học tích cực KTDH có ý nghĩa đặc biệt việc phát huy tham gia tích cực học sinh vào trình dạy học, kích thích tư duy, sáng tạo cộng tác làm việc học sinh II THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ Đối với giáo viên Theo chương trình Bộ Giáo dục đến năm 2016 thực thay sách giáo khoa Vì việc áp dụng phương pháp KTDH tích cực vào trình dạy học cần thiết Hè năm 2012, Sở giáo dục đào tạo Thanh Hóa triển khai chuyên đề giới thiệu số phương pháp KTDH tích cực Tuy nhiên việc áp dụng KTDH để phát huy TTC, sáng tạo học sinh hạn chế, nhiều nơi mang tính hình thức Kiểu dạy học phổ biến nhiều môn học giáo viên truyền thụ nội dung trình bày sách giáo khoa, học sinh nghe ghi nhớ cách thụ động Hiện nay, việc áp dụng KTDH tích cực vào giảng dạy hạn chế Nguyên nhân số giáo viên có quan điểm cho KTDH tích cực khó áp dụng vào giảng dạy thời gian 45 phút lớp nên sử dụng Mặt khác sở vật chất trường học chưa đáp ứng triệt để Sĩ số lớp học đông, bàn ghế, cách kê bàn lớp học theo kiểu truyền thống nên hoạt động nhóm gặp nhiều khó khăn Các em phải kê bàn ghế lại tạo nên ồn ào, thời gian Hay cần sử dụng máy chiếu phòng máy cố định, máy chiếu chưa đủ, lớp học thiết kế chưa quy cách nên hình để chưa chỗ…cũng tạo khó khăn cho giáo viên học sinh trình di chuyển Thực trạng mà nhận thấy vận dụng KTDH tích cực khó tiến hành đồng tất trường, lớp, giáo viên đời sống phận cán giáo viên nhiều khó khăn nên chưa đầu tư thỏa đáng vào việc đổi phương pháp, KTDH Soạn giảng có sử dụng KTDH tốn nhiều thời gian, công sức người dạy so với thực PPDH truyền thống Đây điều thực tế việc áp dụng phương pháp, KTDH không địa bàn huyện ta nói riêng mà toàn tỉnh nói chung Đối với học sinh: Đa số học sinh ý nghe giảng, tập trung suy nghĩ trả lời câu hỏi mà giáo viên đặt em chuẩn bị nhà, trả lời câu hỏi cuối mục học em ý để nắm Hầu hết học sinh tích cực thảo luận nhóm đưa lại hiệu cao trình lĩnh hội kiến thức Tuy nhiên số học sinh lười học, chưa có say mê học tập, phận học sinh thường xuyên không chuẩn bị nhà, không làm tập đầy đủ, lớp em thiếu tập trung suy nghĩ nên không nắm vững nội dung học Một số học sinh trả lời câu hỏi dễ, đơn giản, số câu hỏi tổng hợp, phân tích, giải thích, so sánh…thì lúng túng trả lời trả lời mang tính chất chung chung Đầu năm học 2014 – 2015 tiến hành khảo sát chất lượng tình trạng học tập học sinh lớp 9B(31 em), trường THCS Nga Thạch.Kết thu sau: *Kết khảo sát tình trạng học tập học sinh : Hoạt động học sinh Thường xuyên Đôi Không Tham gia trả lời câu hỏi 16 Nhận xét ý kiến bạn 15 Tự giác làm tập 17 Qua kết kiểm tra cho thấy: mức độ ý nghe giảng hạn chế Học sinh tham gia trả lời câu hỏi, nhận xét ý kiến bạn ít, học sinh chưa tự giác làm tập Đồng thời, nhiều học sinh hoạt động giao tiếp, kỹ sống hạn chế, chưa mạnh dạn nêu kiến học, không dám tranh luận với thầy cô giáo, chưa có thói quen hợp tác học tập Điều ảnh hưởng không tốt đến việc học tập học sinh Có nhiều nguyên nhân cho hạn chế nguyên nhân chủ yếu phương pháp giáo dục *Kết khảo sát chất lượng đầu năm: Loại Số HS 31 Giỏi Khá Trung bình Yếu Kém SL % SL % SL % SL % SL % 0 12,9 14 45,2 29 12,9 Trên vấn đề, thực trạng dễ thấy trình áp dụng KTDH Bên cạnh nhiều khó khăn mà người trực tiếp đứng lớp gặp phải dạy Song vượt qua khó khăn đó, thân xác định trách nhiệm người giáo viên đứng lớp: dạy học không dạy kiến thức mà phải bồi dưỡng cho em lòng say mê học tập, ý thức vươn lên sống, chủ động áp dụng KTDH dạy Sau số dạy có áp dụng KTDH tích cực mà thân vận dụng có hiệu giảng dạy III GIẢI PHÁP VÀ TỔ CHỨC THỰC HIỆN Có nhiều KTDH khác mà người giáo viên sử dụng trình giảng dạy để phát huy TTC học sinh Ở đề cập đến số KTDH tích cực mà thân thường xuyên sử dụng có hiệu dạy ngữ văn lớp để nâng cao chất lượng học tập học sinh trường THCS Nga thạch, bao gồm kỹ thuật: kỹ thuật huy động tư duy, kỹ thuật đặt câu hỏi, kỹ thuật động não, kỹ thuật sử dụng sơ đồ tư Sau phần ứng dụng số KTDH tích cực số dạy cụ thể 1.Kỹ thuật huy động tư (động não tập thể) Đây hình thức học áp dụng cho tiết dạy nào, huy động tư kỹ thuật nhằm huy động ý tưởng mới, kiến thức cần phối hợp nhiều người lớp Các thành viên cổ vũ tham gia cách tích cực thông qua thảo luận, tranh luận tập thể, kỹ thuật huy động tư thường cụ thể hoạt động nhóm Đây cách tổ chức học không giúp học sinh củng cố, phát huy kiến thức mà nhằm phát triển tình bạn, ý thức tổ chức kỷ luật, tính tập thể, tinh thần tương trợ, hợp tác, ý thức cộng đồng tạo không khí sôi nổi, có hứng thú học Học theo nhóm làm tăng hiệu học tập lúc giải vấn đề gay cấn, lúc xuất thực nhu cầu phối hợp cá nhân để hoàn thành nhiệm vụ chung Hiện kinh tế thị trường xuất nhu cầu hợp tác liên quốc gia, lực hợp tác trở thành mục tiêu giáo dục mà giáo viên phải hình thành cho học sinh học Tôi áp dụng KTDH theo nhóm nhiều dạy Dưới số ví dụ cụ thể mà vận dụng phần Đọc - hiểu văn Ví dụ 1: - Ở : “Chuyện Người gái Nam Xương”, phần cuối ta cho học sinh (HS) thảo luận câu : Một người có phẩm chất tốt đẹp, khát khao hạnh phúc gia đình Vũ Nương từ chối nhân gian Điều giúp em hiểu thực sống hạnh phúc người phụ nữ chế độ phong kiến ? Nội dung cần đạt: Hiện thực sống áp bất công Trong sống người bé nhỏ, đức hạnh tự bảo vệ hạnh phúc đáng Ví dụ 2: - Ở “ Làng”, cuối cho HS thảo luận câu: Vì xây dựng hình tượng nhân vật hướng làng chợ Dầu Kim Lân lại đặt tên truyện ngắn “Làng” mà “Làng chợ Dầu ”? Nội dung cần đạt: Đặt tên “Làng” truyện khai thác tình cảm bao trùm, phổ biến người thời kì kháng chiến chống Pháp: tình cảm với quê hương, với đất nước Làng làng Chợ Dầu mà ông Hai yêu máu thịt mình, nơi với ông niềm tin, tình yêu niềm tự hào vô bờ bến, quê hương đất nước thu nhỏ Bởi tình cảm yêu làng, yêu nước không tình cảm riêng ông Hai mà tình cảm chung người dân Việt Nam thời kì Chủ đề tác phẩm viết lòng yêu nước người nông dân mà làng nơi gần gũi, gắn bó với người nông dân, người ta yêu nước không yêu làng Nhan đề “Làng” gợi hình ảnh người nông dân nông thôn, mảng sáng tác thành công Kim Lân Có thể nói nhan đề tác phẩm hay giàu ý nghĩa Ví dụ 3: - Trong “ Lặng lẽ Sa Pa”, cuối cho HS thảo luận câu: Vì tác giả không đặt tên cụ thể cho nhân vật tác phẩm mà lại đặt tên tên theo giới tính nghề nghiệp nhân vật? Nội dung cần đạt: Để ca ngợi người có phẩm chất tốt đẹp lứa tuổi, ngành nghề, người âm thầm lặng lẽ cống hiến cho tổ quốc, làm tăng thêm sức khái quát truyện… Ví dụ - Ở “Ánh trăng”, cho HS thảo luận câu: Từ xa cách người trăng, nhà thơ muốn nhắc nhở điều gì? Vì có xa lạ, cách biệt người trăng? Nội dung cần đạt: Vì không gian khác biệt; thời gian khác biệt; điều kiện sống khác biệt nên có cách biệt Từ nhà thơ muốn nhắc nhở không nên quên khứ, phải thủy chung Hoặc câu : Nếu ánh trăng tượng trưng cho vẻ đẹp giá trị truyền thống, lời thơ nói vô tình giật người trước trăng có ý nhắc nhở ta điều sống ? Nội dung cần đạt: Phải trân trọng, giữ gìn vẻ đẹp giá trị truyền thống, lãng quên khứ tốt đẹp phản bội lại thân Nhắc nhở người thái độ sống ân tình ân nghĩa, thủy chung, uống nước nhớ nguồn… Qua cách tổ chức hoạt động nhóm cho học sinh (huy động tư duy) nhận thấy hoạt động không thu kết mặt kiến thức mà xây dựng cho học sinh kỹ cần thiết Bằng cách nói điều nghĩ người hiểu rõ trình độ hiểu biết chủ đề hay tập đưa ra, nhận thấy cần học hỏi thêm Bài học trở thành trình học hỏi lẫn tiếp nhận thụ động từ giáo viên Do hoạt động nhóm thực cần thiết học nói chung Ngữ Văn nói riêng Kỹ thuật đặt câu hỏi ( Nêu vấn đề) Dạy học nêu vấn đề kiểu dạy học đại đáp ứng nhiệm vụ dạy học thời kỳ bùng nổ thông tin phát triển khoa học kĩ thuật không dạy học sinh tri thức mà dạy cách làm tri thức, không dạy học sinh tiếp nhận ghi nhớ thông tin mà dạy học sinh chủ động lựa chọn thông tin xử lý thông tin hiệu Dạy học nêu vấn đề phù hợp với xu giáo dục đại Vận dụng dạy học nêu vấn đề môn Ngữ văn phương pháp tích cực hóa hoạt động học tập học sinh giúp cải thiện tình trạng học sinh chán học văn, nhằm kích thích hứng thú học tập học sinh Dưới số ví dụ cụ thể kỹ thuật đặt câu hỏi nêu tình có vấn đề mà thân vận dụng phần dạy Đọc – hiểu văn - Tình bất ngờ: Trong truyện ngắn “Chiếc lược ngà” Nguyễn Quang Sáng, hình ảnh ông Sáu bị đạn giặc bắn trúng ngực, theo lời kể Bác Ba “ Anh đưa tay vào túi, móc lược đưa cho nhìn hồi lâu” Bác Ba nhận xét “chỉ có tình cha chết được” Từ nhìn ông Sáu mà có lời nhận xét Bác Ba Vậy theo em, Bác Ba nhận xét vậy? Điều bất ngờ mà học sinh nhận ông Sáu vào tình nguy kịch đối mặt với chết, phút cuối ông không đủ sức để trăng trối lại điều đủ sức làm việc cuối “Anh đưa tay vào túi, móc lược, nhìn hồi lâu” nhìn ông muốn nói với người đồng đội thay thực mong ước nên người đồng đội - Bác Ba cảm nhận tình phụ tử thiêng liêng kiên định “chỉ có tình cha chết được” - Tình mâu thuẫn: Tìm hiểu thơ “Viếng lăng Bác” Viễn Phương, giáo viên có nêu tình mâu thuẫn: Mở đầu tác giả xưng “con”- “ Con miền Nam thăm lăng Bác” tất thơ diễn biến tâm trạng cảm xúc tác giả đến khổ thơ kết thúc tác giả viết: Mai miền Nam thương trào nước mắt Muốn làm chim hót quanh lăng Bác Muốn làm đóa hoa tỏa hương Muốn làm tre trung hiếu chốn Tại có đến bốn câu thơ vắng chủ thể vậy? Với câu hỏi này, học sinh phát nêu: Từ “con” có đến bốn lần vô nhân xưng, mâu thuẫn Những câu thơ vắng chủ thể trước hết tâm trạng cảm xúc xác mong muốn nhà thơ mong muốn tất nhân dân miền Nam, dân tộc Việt Nam Kết lại thơ cảm xúc ấm áp tin tưởng lòng thủy chung nhân dân Miền Nam Bác sắt son - Tình lựa chọn Cũng thơ “Viếng lăng Bác”: Nếu thay từ “con” câu thơ: “Con miền Nam thăm lăng Bác” từ: “cháu”, “tôi”, “ta”, “mình” sắc thái ý nghĩa từ có phù hợp với tình cảm tác giả muốn bộc lộ không? Học sinh chọn cách giải vấn đề: Nếu thay từ “con” từ “cháu”, “tôi”, “ta”, “mình” sắc thái biểu cảm thay đổi, ý thơ không thay đổi nhiều song không phù hợp với tình cảm tác giả muốn bộc lộ Bởi sinh thời: “ Bác nhớ miền Nam nỗi nhớ nhà Miền Nam mong Bác nỗi mong cha” Tình cảm tác giả Bác tình cảm ruột thịt Không từ ngữ diễn tả cảm xúc gần gũi, ấm áp thiêng liêng từ “con” Nói tóm lại, trình dạy học, biết vận dụng tốt kĩ thuật đặt câu hỏi, nêu vấn đề phù hợp kích thích hứng thú học tập học sinh; tích cực hóa hoạt động học tập cải thiện tình trạng chán học văn phận học sinh Kỹ thuật động não Động não kỹ thuật giúp cho học sinh thời gian ngắn nảy sinh ý tưởng mẻ, độc đáo chủ đề Các thành viên cổ vũ tham gia cách tích cực không hạn chế ý tưởng (nhằm tạo lốc ý tưởng) Động não thường được: - Dùng giai đoạn giới thiệu chủ đề - Sử dụng để tìm phương án giải vấn đề - Dùng để thu thập khả lựa chọn suy nghĩ khác Động não tiến hành theo bước sau: - Giáo viên nêu câu hỏi vấn đề (có nhiều cách trả lời) cần tìm hiểu trước lớp nhóm - Khích lệ học sinh phát biểu đóng góp ý kiến ngày nhiều tốt - Ghi tất ý kiến lên bảng giấy khổ to không loại trừ ý kiến nào, trừ trường hợp trùng lặp - Phân loại ý kiến - Làm sáng tỏ ý kiến chưa rõ ràng - Tổng hợp ý kiến học sinh rút kết luận * Một số ví dụ sử dụng kỹ thuật động não Ví dụ 1: Khi dạy văn “Phong cách Hồ Chí Minh” tác giả Lê Anh Trà, Giáo viên dẫn dắt học sinh tìm hiểu vẻ đẹp phong cách Hồ Chí Minh: Đó kết hợp tinh hoa văn hóa truyền thống dân tộc nhân loại Sau giáo viên yêu cầu học sinh động não suy nghĩ vẻ đẹp, phong cách Hồ Chí Minh, rút học thiết thực lối sống cho thân từ gương Hồ Chí Minh Những vấn đề mà học sinh cần nhận thức là: - Vẻ đẹp phong cách Hồ Chí Minh kết hợp bình thường, giản dị với vĩ đại - Đó phong cách sống bình thường không tầm thường, giản dị không giản đơn, thể giữ gìn sắc văn hóa dân tộc hòa quện với văn hóa tinh hoa thời đại thời kỳ hội nhập phát triển Học tập đạo đức, lối sống, phong cách Hồ Chí Minh người tự suy nghĩ điều chỉnh lối sống (từ cách ăn, mặc, sử dụng vật chất, lực phấn đấu vươn lên sống tinh thần vượt qua gian khổ khó khăn chiến thắng hoàn cảnh thân Ví dụ 2: Khi dạy “Mùa xuân nho nhỏ” Thanh Hải (tiết 116) giáo viên sử dụng kỹ thuật động não, giáo viên bắt đầu dẫn dắt học sinh từ khát vọng cống hiến, hòa nhập nhà thơ để yêu cầu cá nhân học sinh lớp động não bộc lộ ý kiến cá nhân thể suy nghĩ cần làm để góp phần nhỏ bé có ý nghĩa vào sống - Rất nhiều ý kiến đưa sau yêu cầu học sinh động não Trong có ý kiến gắn liền với yêu cầu sống thực tiễn như: - Giúp đỡ bạn có hoàn cảnh khó khăn lớp - Tham gia bảo vệ môi trường - Tuyên truyền, phòng chống tệ nạn xã hội - Sẵn sàng bảo vệ biển, đảo quê hương (Trường Sa, Hoàng Sa) Vậy kỹ thuật động não KTDH tích cực Nó đơn giản so với KTDH khác thảo luận, chuẩn bị nhiều đồ dung kỹ thuật thu kết khả quan trình học tập Giáo viên học sinh gần gũi nhau, hiểu nhiều Kỹ thuật sử dụng sơ đồ tư Sơ đồ tư (SĐTD) KTDH nhằm tổ chức phát triển tư duy, giúp người học chuyển tải thông tin vào não đưa thông tin não cách dễ dàng Đồng thời phương tiện ghi chép đầy sáng tạo hiệu Sơ đồ tư hình thức ghi chép sử dụng màu sắc hình ảnh để mở rộng đào sâu ý tưởng Nhờ kết nối nhánh, ý tưởng liên kết với khiến SĐTD bao quát ý tưởng phạm vi sâu rộng Tính hấp dẫn hình ảnh gây kích thích mạnh hệ thống não giúp cho việc ghi nhớ lâu bền Sơ đồ tư sử dụng dạy học mang lại hiệu cao, phát triển tư lôgic, khả phân tích tổng hợp, học sinh hiểu bài, nhớ lâu, thay cho ghi nhớ dạng thuộc lòng, học “vẹt” Đồng thời SĐTD phù hợp với tâm sinh lí học sinh, đơn giản, dễ hiểu thay cho việc ghi nhớ lí thuyết ghi nhớ dạng sơ đồ hóa kiến thức 10 Sơ đồ tư sử dụng nhiều học với mức độ nội dung khác Về mức độ sử dụng, phần toàn phần Về hoạt động sử dụng, sử dụng phần kiểm tra cũ, giới thiệu mới, hướng dẫn học sinh tìm hiểu bài, luyện tập củng cố hoạt động chuẩn bị nhà học sinh hay kiểm tra thường xuyên, định kì Trong trình giảng dạy Ngữ văn 9, thân thường sử dụng SĐTD phần củng cố để hệ thống nội dung cho học sinh Ngay từ đầu năm học, hướng dẫn học sinh cách vẽ SĐTD Sau yêu cầu học sinh phải có riêng để vẽ SĐTD Sau học, học sinh nhà hệ thống lại SĐTD Mỗi kiểm tra miệng, học sinh phải mang SĐTD cho giáo viên kiểm tra Cuối kỳ giáo viên thu SĐTD để chấm lấy điểm kiểm tra thường xuyên Tôi sử dụng SĐTD hoạt động dạy học cụ thể là: * Sử dụng SĐTD để kiểm tra cũ Ví dụ: Sau học xong hai tiết “Các phương châm hội thoại”, trước tìm hiểu kiến thức mở rộng có liên quan đến phương châm hội thoại (Tiết 13 PPCT), giáo viên kiểm tra cũ cách cho em lập SĐTD để củng cố, hệ thống kiến thức học hai tiết học trước thông qua câu hỏi sau: Em học qua phương châm hội thoại nào, lập SĐTD để hệ thống kiến thức phương châm hội thoại này? Sau đó, giáo viên nêu cụm từ khóa “Phương châm hội thoại”, gọi em xung phong lên bảng vẽ Các học sinh khác vẽ vào SĐTD Học sinh dễ dàng vẽ SĐTD theo nội dung yêu cầu Khi học sinh vẽ xong, giáo viên cho lớp quan sát, gọi vài em nhận xét, góp ý sơ đồ giáo viên nhận xét cho điểm *Sử dụng SĐTD dạy học ghi bảng: Ví dụ: Khi dạy văn “Truyện Kiều Nguyễn Du”, giáo viên sử dụng SĐTD để trình bày nội dung phần I: Nguyễn Du, sau: 11 Sau học, giáo viên yêu cầu học sinh vẽ lại SĐTD trình bày đầy đủ tác giả tác phẩn theo cách vẽ Hầu hết học sinh tham gia hoạt động sôi hào hứng * Sử dụng SĐTD việc ôn tập kiến thức: Cũng cách làm trên, sử dụng SĐTD để ôn tập hệ thống kiến thức học cho em Ví dụ: Lập SĐTD hệ thống kiến thức “Ôn tập Tiếng Việt” (tiết 139, 140) Quá trình ôn tập giáo viên hệ thống kiến thức theo sơ đồ tư sau: Sau giáo viên yêu cầu học sinh tự lập SĐTD để hệ thống kiến thức học * Sử dung SĐTD để hệ thống kiến thức, củng cố học Ví dụ: Sau học xong văn “ Nghị luận văn tự sự”, giáo viên yêu cầu học sinh hệ thống kiến thức nội dung học SĐTD Giáo viên ghi cụm từ khóa lên bảng phụ “Nghị luận văn tự sự”, gọi 12 em xung phong lên bảng vẽ Học sinh dễ dàng vẽ SĐTD theo nội dung yêu cầu Giáo viên sử dụng máy chiếu để chiếu hình ảnh minh họa chuẩn bị cho học sinh quan sát Đây hình ảnh minh họa giáo viên: Tóm lại, với ưu điểm riêng, kỹ thuật dạy học sử dụng SĐTD trở thành công cụ gợi mở, kích thích trình tìm tòi kiến thức học sinh.Việc sử dụng SĐTD trình dạy học giúp em học tập cách chủ động, tích cực huy động tất học sinh tham gia xây dựng cách sôi Cách học phát triển lực riêng em không trí tuệ (vẽ, viết SĐTD), hệ thống hóa kiến thức (huy động điều học trước vào việc chọn lọc ý để ghi), mà thể khả hội họa (hình thức trình bày, kết hợp hình vẽ, chữ viết, màu sắc), vận dụng kiến thức học qua sách vào sống Sơ đồ tư công cụ tư thực hiệu hoạt động nhóm tối đa hoá nguồn lực cá nhân tập thể Mỗi thành viên rèn luyện khả tư duy, kỹ thuyết trình làm việc khoa học Sử dụng SĐTD giúp cho thành viên hiểu nội dung học cách rõ ràng hệ thống Việc ghi nhớ vận dụng tốt Chỉ cần nhìn vào SĐTD, thành viên nhóm thuyết trình nội dung học Việc vận dụng SĐTD dạy học dần hình thành cho HS tư mạch lạc, hiểu biết vấn đề cách sâu sắc, có cách nhìn vấn đề cách hệ thống, khoa học Sử dụng SĐTD kết hợp với phương pháp dạy học tích cực 13 khác vấn đáp gợi mở, thuyết trình,…cũng có tính khả thi cao góp phần đổi PPDH, đặc biệt lớp cấp THCS IV KIỂM NGHIỆM Trong trình giảng dạy môn ngữ văn trường THCS Nga Thạch suốt năm học 2014 - 2015, thân thường xuyên sử dụng phương pháp KTDH tích cực vào giảng vận dụng để không ngừng cải thiện nâng cao chất lượng học tập học sinh Đến học kì II năm học lại tiến hành khảo sát chất lượng tình trạng học tập học sinh lớp 9B(31 em), trường THCS Nga Thạch Kết sau: * Kết khảo sát tình trạng học tập: Hoạt động HS Thường xuyên Đôi không Tham gia trả lời câu hỏi 26 Nhận xét ý kiến bạn 24 Tự giác làm tập 27 * Kết khảo sát chất lượng học kì II: Loại Số HS 31 Giỏi Khá Trung bình Yếu Kém SL % SL % SL % SL % SL % 9,7 11 35,5 13 41,9 12,9 0 Như vậy, so với chất lượng khảo sát đầu năm, nhận thấy thực tế học phần lớn em tham gia hoạt động cách sôi nổi, tích cực hơn; động cơ, thái độ học tập môn Ngữ văn có nhiều chuyển biến rõ rệt Số học sinh thường xuyên tham gia trả lời câu hỏi xây dựng bài, nhận xét ý kiến bạn ý thức tự giác học làm tập lớp nhà tăng lên Số học sinh chưa dám mạnh dạn phát biểu ý kiến nhận xét ý kiến bạn vài em Chất lượng học sinh giỏi tăng 9,7%, loại tăng 12,9%, loại yếu giảm 16,1%, không học sinh Đây kết có từ việc không ngừng vận dụng đổi phương pháp KTDH tích cực thân trình dạy học C KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT 14 Kết luận: Trên số nhiều kỹ KTDH tích cực áp dụng năm gần Tùy theo kiến thức học, lực giáo viên đặc điểm học sinh mà vận dụng cho phù hợp bài, phần Nếu vận dụng KTDH phù hợp giáo viên phần giúp học sinh nắm bắt kiến thức nhanh đem đến kết tốt cho dạy Trong trình thực hiện, kỹ thuật hay kỹ thuật khác có lúc dễ thực hiện, không tốn kém, sử dụng hiệu ứng cộng hưởng, huy động tối đa trí tuệ tập thể, huy động nhiều ý kiến, tạo điều kiện cho nhiều học sinh tham gia Song, có lúc kỹ thuật hay kỹ thuật khác lạc đề, nhiều thời gian việc chọn kiến thức thích hợp Và có số học sinh tích cực lại có học sinh thụ động Như vậy, học thực tất KTDH Vì vậy, tuỳ tiết học, kiểu bài, giáo viên vận dụng KTDH tích cực cho phù hợp Một điều mà thấy thành công áp dụng KTDH này, học sinh hăng hái học tập hơn, em mạnh dạn dám thể ý thức tập thể Tình trạng ngồi im hay “thu vỏ ốc” không Đặc biệt học huy động tư tập thể kể em học sinh lâu bị xem học yếu đến khẳng định nhiều đóng góp cho tổ, nhóm (có kê lại bàn, treo hộ tranh hay cử người lên trình bày)….Tinh thần đoàn kết, ý thức hợp tác lực cá nhân em bộc lộ rõ ràng tiết học có sử dụng KTDH tích cực Sự chuyển học sinh kiểm tra đánh giá với số điểm trung bình trở lên ngày tăng, niềm động viên lớn cho trình vận dụng KTDH Với kinh nghiệm nhỏ riêng vận dụng KTDH tích cực, mong muốn trao đổi với đồng nghiệp tham khảo đóng góp ý kiến để công tác dạy học môn Ngữ văn nhà trường ngày đem lại hứng thú cho học sinh Đề xuất: Để tạo điều kiện thuận lợi cho việc vận dụng KTDH tích cực có hiệu nhằm phát huy vai trò tích cực chủ động học tập học sinh, nhà trường cần đầu tư mua sắm thêm trang, thiết bị máy chiếu đa lắp đặt phòng học; giá đỡ, móc treo tranh ảnh; bàn ghế phải phù hợp… Với khoảng thời gian chưa nhiều ý tưởng mà trình bày có lẽ nhiều hạn chế, thực tế làm, áp dụng, trăn trở nhiều năm qua mong muốn nhận góp ý 15 chân tình đồng nghiệp, nhà quản lý giáo dục vấn đề mà trao đổi Xin chân trọng cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 10 tháng năm 2015 CAM KẾT KHÔNG COPY Người viết Nguyễn Thị Hồng PHẦN PHỤ LỤC 16 Một số hình ảnh hoạt động học tập học sinh lớp 9B trường THCS Nga Thạch năm học 2014 – 2015 học Ngữ văn HÌNH ẢNH HS LỚP 9B TRƯỜNG THCS NGA THẠCH ĐANG THẢO LUẬN NHÓM 17 HÌNH ẢNH HS LỚP 9B TRƯỜNG THCS NGA THẠCH ĐANG VẼ SĐTD HÌNH ẢNH HS LỚP 9B TRƯỜNG THCS NGA THẠCH THUYẾT TRÌNH SĐTD 18 HÌNH ẢNH SĐTD CỦA HS LỚP 9B TRƯỜNG THCS NGA THẠCH VẼ 19 ... trình giáo dục phổ thông môn học đưa số kĩ thuật dạy học tích cực sử dụng dạy – học Ngữ văn trường THCS Tuy nhiên, việc vận dụng kĩ thuật dạy học (KTDH) tích cực môn ngữ văn vấn đề đơn giản, phụ... "Vận dụng số kỹ thuật dạy học tích cực giảng dạy Ngữ văn lớp trường THCS Nga Thạch với hi vọng sẻ chia kinh nghiệm, hiểu biết KTDH với đồng nghiệp, đồng thời để vận dụng vào thực tiễn dạy học. .. có hiệu dạy ngữ văn lớp để nâng cao chất lượng học tập học sinh trường THCS Nga thạch, bao gồm kỹ thuật: kỹ thuật huy động tư duy, kỹ thuật đặt câu hỏi, kỹ thuật động não, kỹ thuật sử dụng sơ