Vận dụng một số kỹ thuật dạy học tích cực nhằm tạo hứng thú cho học sinh khi học lịch sử địa phương tại trường THPT

PHẦN MỞ ĐẦU I Bối cảnh giải pháp Không gian nghiên cứu: Sáng kiến nghiên cứu trường THPT , huyện , tỉnh Thời gian nghiên cứu: Sáng kiến nghiên cứu từ tháng năm 2018 đến tháng năm 2019 Thực trạng việc thực Nghị 29 Hội nghị lần thứ VIII Ban Chấp hành Trung ương Đảng Cộng sản Việt Nam khóa XI đổi bản, tồn diện giáo dục đào tạo có ý nghĩa vơ to lớn đất nước đặt nhiệm vụ cần giải giáo dục đào tạo Một nhiệm vụ đặt đổi phương pháp giảng dạy môn chương trình phổ thơng, chuyển mạnh q trình giáo dục từ chỗ trang bị kiến thức sang phát triển lực phẩm chất, phát huy tính tích cực, sáng tạo người học với phương châm “giảng ít, hiểu nhiều” Thực công văn số 5977/BGDĐT-GDTrH ngày 7/7/2008 Bộ Giáo dục Đào tạo việc thực nội dung giáo dục địa phương Từ năm học 2015-2016 Ủy Ban Nhân dân tỉnh Sở Giáo Dục - Đào tạo phối hợp biên soạn Tài liệu giảng dạy lịch sử (dùng cho giáo viên, học sinh trung học phổ thông) Hướng dẫn giảng dạy tài liệu lịch sử (dùng cho giáo viên trung học phổ thông) khối lớp 10,11,12 áp dụng giảng dạy nhà trường phổ thông toàn tỉnh Qua năm gần cho thấy, học sinh ngày xa rời với môn lịch sử, biểu hiện: Điểm thi tốt nghiệp chuyên nghiệp mơn thấp, nhiều học sinh cho rằng: Đây môn học thuộc, cần đầu tư thời gian có kết Chính tư tưởng lệch lạc dẫn đến việc học sinh nắm bắt lịch sử đất nước hạn chế, chưa nói đến việc hiểu lịch sử địa phương Đặc biệt lại đề cập tới đến tiết cuối học kỳ II Việc hiểu biết lịch sử học sinh đáng báo động, khiến Giáo sư Trần Văn Giầu phải lên: “một hệ mà không thông hiểu lịch sử dân tộc, địa phương khơng biết tương lai đất nước đâu” Nguyên nhân dẫn tới thực trạng trình độ nhận thức học sinh, phương pháp giảng dạy thầy đặc biệt thiếu thốn nguồn tài liệu phục vụ cho giảng dạy mơn Vì vậy, vấn đề cấp thiết đặt giải pháp để khai thác có hiệu nguồn sử liệu địa phương đưa vào giảng dạy để tạo hứng thú cho HS, nâng cao chất lượng dạy học môn Lịch sử nói chung LSĐP nói riêng trường THPT Tổng quan thông tin vấn đề cần nghiên cứu 4.1 Chương trình Lịch sử địa phương nhà trường THPT Lịch Sử địa phương (LSĐP) phận hữu Lịch sử dân tộc (LSDT), có quan hệ với LSDT LSĐP khơng giúp học sinh hiểu mảnh đất, người nơi chơn cắt rốn, hun đúc niềm tự hào, giáo dục truyền thống yêu quê hương, đất nước mà giúp học sinh nhận thức sâu sắc lịch sử dân tộc Nghiên cứu học tập LSĐP biện pháp tích cực để thực phương châm “nhà trường gắn liền với sống” Giúp cho học sinh biết vận dụng tri thức lịch sử sách vào thực tiễn sống, biết đem tri thức lịch sử làm sáng tỏ vốn sống xã hội sống Từ giúp em hứng thú học tập, đem kiến thức phục vụ địa phương xây dựng quê hương thêm giàu đẹp Đưa LSĐP vào giảng dạy nhà trường giúp cho học sinh nhận thức sâu sắc kiện, tượng, nhân vật điển hình lịch sử dân tộc Mối liên hệ mật thiết LSĐP với LSDT sở để học sinh nhận thức sâu sắc bước phát triển chung LSDT song ghi đậm dấu ấn đặc thù địa phương Hình thành cho học sinh khái niệm khoa học đại thống "tự nhiên - người - xã hội" giúp HS hình dung cụ thể vai trò người mối quan hệ với mơi trường xung quanh; có ý thức đầy đủ bảo vệ di tích lịch sử, văn hố mơi trường sống LSĐP có vai trò quan trọng việc giáo dục đạo đức HS, đặc biệt giáo dục truyền thống địa phương, giúp HS nhận thức tính gắn kết kiện địa phương hòa tiến trình lịch sử hào hùng dân tộc, đóng góp địa phương lịch sử nước nhà Nguồn tài liệu LSĐP với loại hình đa dạng, phong phú, sinh động, sở cho HS hiểu biểu tượng lịch sử khái niệm, kiện, tượng đúc kết Góp phần giáo dục tinh thần yêu nước, tự hào quê hương, đất nước Việc đưa LSĐP vào giảng dạy góp phần giáo dục tình yêu quê hương cho HS tỉnh miền núi Tây Bắc Chính tình u q hương, làng biểu sinh động cụ thể tình yêu Tổ quốc Bao đời đồng bào miền núi Tây Bắc gắn bó với quê hương, với nương rẫy, rừng đồi, với nơi chôn cắt rốn, nơi thờ phụng tổ tiên Bởi nguồn sức mạnh vật chất tinh thần họ, góp phần giữ gìn làng, biên cương, chủ quyền lãnh thổ thiêng liêng Tổ quốc Đây mối quan hệ chặt chẽ có tính truyền thống làng với nước dân tộc Việt Nam Và từ hiểu biết LSĐP giúp em HS có ý thức rèn luyện, xác định động học tập, có nghị lực lực hành động, có hồi bão ước mơ đắn, có tình cảm sáng, lành mạnh Đồng chí Đỗ Mười khẳng định: “phải coi trọng việc giáo dục lịch sử dân tộc, lịch sử cách mạng, lịch sử quân đội, phải in nhiều sách lịch sử, phổ biến rộng, phải coi lịch sử tài liệu giáo khoa số nhà trường… Nếu không làm tốt giáo dục lịch sử, niên chạy theo đồng tiền, chạy theo lợi ích khác có hại cho nghiệp chung” Việc nâng cao hiệu dạy - học LSĐP cho HS khu vực miền núi Tây Bắc nói chung HS trường THPT nói riêng có ý nghĩa đặc biệt quan trọng, tác động lớn đến tư tưởng hệ trẻ, giúp em hoà nhập với mơi trường mà sống có ý thức trân trọng, giữ gìn, bảo vệ di tích, danh thắng, giá trị tinh thần hun đúc theo thời gian mảnh đất 4.2 Kỹ thuật dạy học tích cực 4.2.1.Khái niệm Kỹ thuật dạy học động tác, cách thức hành động GV HS tình hành động nhỏ nhằm thực điều khiển trình dạy học với kỹ thuật nhằm phát huy tính tích cực, sáng tạo người học như: kỹ thuật khăn trải bàn, kỹ thuật KWL, kỹ thuật mảnh ghép, kỹ thuật sơ đồ tư duy, kỹ thuật phân tích phim video, kỹ thuật trình bày phút, Về vai trò, KTDHTC kỹ thuật dạy học có ý nghĩa đặc biệt quan trọng hoạt động dạy học chúng giúp phát huy tham gia hoạt động tích cực, chủ động HS vào q trình học tập Các KTDHTC kích thích tư duy, đánh thức sáng tạo HS cách tốt Bên cạnh đó, KTDHTC động lực thúc đẩy cộng tác làm việc HS, rèn luyện kỹ làm việc nhóm cho người học cách đầy đủ Do yêu cầu đổi phương pháp dạy học, KTDHTC ngày đa dạng phong phú với muôn màu sắc sinh động tạo nên từ thực tiễn hoạt động dạy học 4.2.2 Một số kỹ thuật dạy học tích a) Kĩ thuật "Khăn trải bàn" * Khái niệm kĩ thuật "Khăn trải bàn" Là hình thức tổ chức hoạt động mang tính hợp tác kết hợp hoạt động cá nhân hoạt động nhóm nhằm: - Kích thích, thúc đẩy tham gia tích cực - Tăng cường tính độc lập, trách nhiệm cá nhân HS - Phát triển mơ hình có tương tác HS với HS * Cách tiến hành kĩ thuật "Khăn trải bàn" - Hoạt động theo nhóm (4 người /nhóm) (có thể nhiều người hơn) - Mỗi người ngồi vào vị trí hình vẽ minh họa - Tập trung vào câu hỏi (hoặc chủ đề ) - Viết vào ô mang số bạn câu trả lời ý kiến bạn (về chủ đề ) Mỗi cá nhân làm việc độc lập khoảng vài phút Kỹ thuật “Khăn trải bàn” - Kết thúc thời gian làm việc cá nhân, thành viên chia sẻ, thảo luận thống câu trả lời - Viết ý kiến chung nhóm vào ô khăn trải bàn (giấy A0) b) Kĩ thuật “Trình bày phút” * Khái niệm kỹ thuật “Trình bày phút” Đây kĩ thuật tạo hội cho HS tổng kết lại kiến thức học đặt câu hỏi điều băn khoăn, thắc mắc trình bày ngắn gọn cô đọng với bạn lớp Các câu hỏi câu trả lời HS đưa giúp củng cố trình học tập em cho GV thấy em hiểu vấn đề * Cách tiến hành kĩ thuật “Trình bày phút” - Cuối tiết học (thậm chí tiết học), GV yêu cầu HS suy nghĩ, trả lời câu hỏi sau: Điều quan trọng em học hơm gì? Theo em, vấn đề quan trọng mà chưa giải đáp? - HS suy nghĩ viết giấy Các câu hỏi HS nhiều hình thức khác - Mỗi HS trình bày trước lớp thời gian phút điều em học câu hỏi em muốn giải đáp hay vấn đề em muốn tiếp tục tìm hiểu thêm c) Kĩ thuật “Sơ đồ tư duy” * Khái niệm kĩ thuật “Sơ đồ tư duy” Sơ đồ tư (còn gọi đồ khái niệm) sơ đồ nhằm trình bày cách rõ ràng ý tưởng mang tính kế hoạch hay kết làm việc cá nhân hay nhóm chủ đề Sơ đồ tư viết giấy, trong, bảng hay thực máy tính Phương pháp khai thác khả ghi nhớ liên hệ kiện lại với cách sử dụng màu sắc, cấu trúc phát triển rộng từ trung tâm, chúng dùng đường kẻ, biểu tượng, từ ngữ hình ảnh theo quy tắc đơn giản, bản, tự nhiên dễ hiểu Với đồ tư duy, danh sách dài thông tin đơn điệu biến thành đồ đầy màu sắc, sinh động, dễ nhớ, tổ chức chặt chẽ Nó kết hợp nhịp nhàng với chế hoạt động tự nhiên não Việc nhớ gợi lại thông tin sau dễ dàng, đáng tin cậy so với sử dụng kỹ thuật ghi chép truyền thống * Cách tiến hành kĩ thuật “Sơ đồ tư duy” + đề trung hình ánh chủ đề Viết tên chủ tâm, hay vẽ ảnh phản + Từ tâm, vẽ Trên viết niệm, phản dung lớn viết HOA chữ viết vẽ viết màu Nhánh nối với chủ đề trung tâm Chỉ sử dụng quan trọng để viết nhánh chủ đề trung nhánh nhánh khái ánh nội chủ đề, CHỮ IN Nhánh thuật ngữ + Từ nhánh vẽ tiếp nhánh phụ để viết tiếp nội dung thuộc nhánh Các chữ nhánh phụ viết chữ in thường + Tiếp tục tầng phụ * Ứng dụng: Sơ đồ tư ứng dụng nhiều tình khác như: Tóm tắt nội dung, ơn tập chủ đề; Trình bày tổng quan chủ đề; Chuẩn bị ý tưởng cho báo cáo hay buổi nói chuyện, giảng; Thu thập, xếp ý tưởng; Ghi chép nghe giảng d) Kĩ thuật KWL * Thế kĩ thuật KWL? KWL Donna Ogle giới thiệu năm 1986, vốn hình thức tổ chức dạy học hoạt động đọc hiểu Học sinh bắt đầu việc động não tất Donna Ogle em biết chủ đề đọc Thông tin ghi nhận vào cột K biểu đồ Sau học sinh nêu lên danh sách câu hỏi điều em muốn biết thêm chủ đề Những câu hỏi ghi nhận vào cột W biểu đồ Trong trình đọc sau đọc xong, em tự trả lời cho câu hỏi cột W Những thông tin ghi nhận vào cột L Donna Ogle Donna Ogle * Mục đích sử dụng biểu đồ KWL + Tìm hiểu kiến thức có sẵn HS đọc + Đặt mục tiêu cho hoạt động đọc + Giúp HS tự giám sát trình đọc hiểu em + Cho phép HS đánh giá trình đọc hiểu em + Tạo hội cho HS diễn tả ý tưởng em vượt ngồi khn khổ đọc * Sử dụng biểu đồ KWL nào? - Chọn đọc Phương pháp đặc biệt có hiệu với đọc mang ý nghĩa gợi mở, tìm hiểu, giải thích - Tạo bảng KWL GV vẽ bảng lên bảng, ngồi ra, HS có mẫu bảng em Có thể sử dụng mẫu sau K W L Dạng bảng KWL - Đề nghị HS động não nhanh nêu từ, cụm từ có liên quan đến chủ đề Cả GV HS ghi nhận hoạt động vào cột K Hoạt động kết thúc HS nêu tất ý tưởng Tổ chức cho HS thảo luận em ghi nhận đ) Kỹ thuật phân tích phim video Phim video phương tiện để truyền đạt nội dung học Phim nên có thời lượng tương đối ngắn gọn (5-20 phút) GV cần xem qua trước để đảm bảo phim phù hợp để chiếu cho em xem + Trước cho HS xem phim, nêu số câu hỏi thảo luận liệt kê ý mà em cần tập trung Làm giúp em ý tốt + HS xem phim + Sau xem phim video, yêu cầu HS làm việc theo cặp trả lời câu hỏi viết tóm tắt ý nội dung phim xem Một số kỹ thuật dạy học tích cực II Lý chọn giải pháp Thực công văn số 5977/BGDDT-GDTrH ngày 7/7/2008 Bộ Giáo dục Đào tạo việc hướng dẫn thực nội dung giáo dục địa phương cấp THCS THPT Từ năm học 2015 - 2016, Ủy ban nhân dân Tỉnh , Sở Giáo dục Đào tạo biên soạn tài liệu: Tài liệu giảng dạy lịch sử Hướng dẫn giảng dạy tài liệu lịch sử nhằm trang bị cho em học sinh kiến thức truyền thống tốt đẹp q hương , giáo dục tình u q hương, lòng tự hào, biết ơn hệ cha anh thành tựu kinh tế, văn hóa, xã hội đạt được; phát huy truyền thống cách mạng vẻ vang nhân dân dân tộc nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc Việt Nam xã hội chủ nghĩa Từ đó, giúp em hồ nhập với mơi trường mà sống có ý thức trân trọng, giữ gìn, bảo vệ di tích, danh thắng giá trị tinh thần hun đúc theo thời gian mảnh đất “Ban trắng” Xuất phát từ mục đích vậy, từ đầu năm học 2015-2016 tất học sinh trường THPT tồn tỉnh có tài liệu riêng để phục vụ trình học tập Đây thuận lợi cho GV HS việc nghiên cứu giá trị LSĐP, góp phần thúc đẩy chất lượng giáo dục môn Lịch sử trường THPT Tuy triển khai gần 04 năm có nhiều lần tập huấn nhận thấy việc thực tổ chức dạy học LSĐP GV trường có trường THPT gặp nhiều khó khăn, cụ thể: Đối với GV: Tuy tập huấn nội dung cách tiếp cận tư liệu lịch sử, nhiều GV lúng túng việc xác định hình thức, phương pháp tổ chức hoạt động dạy học tiết LSĐP Việc tổ chức hình thức dạy học LSĐP chưa phong phú Nếu có tiết dạy chủ yếu tổ chức lớp, việc dạy học di tích lịch sử, bảo tàng tổ chức ngoại khóa LSĐP, ứng dụng cơng nghệ thơng tin quan tâm Hình thức tổ chức cho HS tham quan, học tập di tích lịch sử diễn trường nằm trung tâm gần di tích, trường xa, vùng khó khăn khơng tiến hành Trong học LSĐP, GV chủ yếu sử dụng tài liệu thành văn, loại tài liệu khác đồ dùng trực quan, tài liệu truyền miệng dân gian, tài liệu điền dã khai thác, sử dụng, nên học thường khô khan, nhàm chán Bên cạnh đó, phân bố chương trình LSĐP khối lớp ít: khối 10, 11 tiết khối 12 tiết Trong đó, nội dung chương trình LSĐP lại phân bố cuối học kỳ nên dẫn đến tượng giáo viên sử dụng tiết học LSĐP để ơn tập học kì học khác chương trình Đối với HS: học sinh thụ động, sơi tiết khác, biết ghi chép GV ghi bảng Nguyên nhân xuất phát từ điều kiện HS huyện vùng sâu vùng xa, địa bàn huyện khơng có di tích lịch sử, di tích tỉnh tiếp cận thơng qua sách vở, chưa tạo hứng thú, chưa lôi HS tiết LSĐP Hơn nữa, ảnh hưởng nhịp sống đại, HS đổ xô vào học môn học khác, nhằm thi đỗ đại học, tìm chỗ đứng tương lai, mà nhãng học Sử, đặc biệt tìm hiểu LSĐP Đối với nhà trường: Cơ sở vật chất nhà trường thiếu thốn, kinh phí hoạt động hạn hẹp, việc tổ chức cho HS thực tế tham quan di tích lịch sử tỉnh khó khăn, mà hiệu tiết LSĐP chưa mong muốn GV Đối với xã hội: Huyện huyện vùng sâu, vùng xa, di tích lịch sử, danh lam thắng cảnh địa bàn huyện khơng có, khó khăn khơng nhỏ để GV đa dạng hóa hình thức dạy học LSĐP Qua thực tiễn giảng dạy môn Lịch sử trường, đặc biệt qua trình bồi dưỡng thường xuyên năm, thân rút số giải pháp thiết thực, phù hợp mang lại hiệu bước đầu trình giảng dạy tiết lịch sử địa phương, mạnh dạn chọn sáng kiến “Vận dụng số kỹ thuật dạy học tích cực nhằm tạo hứng thú cho học sinh học lịch sử địa phương trường THPT ” góp phần nhỏ kinh nghiệm song hành đồng chí đồng nghiệp nỗ lực nâng cao chất lượng dạy học mơn Lịch sử nói chung LSĐP nói riêng III Phạm vi đối tượng nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Vận dụng số kỹ thuật dạy học tích cực vào giảng dạy tiết LSĐP; Kế hoạch học LSĐP dạy minh họa có vận dụng số kỹ thuật dạy học tích cực Đối tượng nghiên cứu Vận dụng số kỹ thuật dạy học tích cực vào giảng dạy tiết LSĐP trường THPT IV Mục đích nghiên cứu - Đề xuất số kỹ thuật dạy học tích cực nhằm tạo hứng thú cho học sinh học LSĐP trường THPT - Đề xuất quy trình vận dụng số kỹ thuật dạy học tích cực vào tiết LSĐP trường THPT - Đề xuất kế hoạch học LSĐP dạy minh họa có vận dụng số kỹ thuật dạy học tích cực nhằm tạo hứng thú cho học sinh PHẦN NỘI DUNG I Thực trạng giải pháp biết Thực trạng dạy học LSĐP trường THPT Thực Chương trình giáo dục phổ thông hướng dẫn dạy học nội dung giáo dục địa phương Bộ Giáo dục Đào tạo; thực đạo Tỉnh ủy Kế hoạch Ủy ban nhân dân tỉnh , Sở Giáo dục Đào tạo biên soạn tài liệu giáo dục Lịch sử địa phương, gồm hai cuốn: Tài liệu giảng dạy lịch sử Hướng dẫn giảng dạy tài liệu lịch sử ; đạo nhà trường đưa vào chương trình giảng dạy phân phối chương trình mơn Lịch sử, chương trình bố trí khối lớp với dung lượng sau: Khối Số Tiết tiết PPCT LSĐP Tên 10 01 36 Các di khảo cổ học tiêu biểu địa bàn tỉnh 11 01 34 Phong trào đấu tranh nhân dân dân tộc cuối kỉ XIX đầu kỉ XX 12 02 - Tiết 1: Cách mạng tháng Tám năm 1945 51 - Tiết 2: Đảng nhân dân dân tộc kháng chiến chống thực dân Pháp đế quốc Mĩ xâm lược 52 Có thể nhận thấy số lượng tiết học LSĐP chương trình mơn Lịch Sử ít, bố trí chủ yếu cuối học kì II Khối 10 khối 11 có 01 tiết, khối 12 có 02 tiết Mặc dù số lượng tiết lượng kiến thức tiết học lớn Mặt khác hoạt động dạy học GV chủ yếu theo phương pháp truyền thống mà có đổi Khảo sát việc vận dụng phương tiện, kỹ thuật, PPDHTC 03 đồng nghiệp môn kết sau: Số GV khảo sát Tỉ lệ % Việc sử dụng kỹ thuật dạy học tích cực? 100 - Thường xuyên 0 - Thỉnh thoảng 100 - Không 0 Việc sử dụng phương tiện đại vào dạy học Phần lịch sử địa phương? 100 - Thường xuyên 0 - Thỉnh thoảng 33.3 - Rất 33.3 - Khơng 33.4 TT Nội dung khảo sát Có thể thấy việc vận dụng kỹ thuật, phương pháp dạy học tích cực vào dạy học LSĐP GV khơng thường xun Có 3/3 GV vận dụng Việc sử dụng phương tiện đại hỗ trợ dạy học Thậm 10 * Sử dụng trò chơi tìm mảnh ghép kết hợp hoạt động cặp đôi vào LSĐP 10 phần 2- Các di khảo cổ học tiêu biểu địa bàn tỉnh * Điều kiện thực hiện: GV thiết kế trò chơi powerpoint trình chiếu máy tính in giấy khổ lớn, hay sử dụng bảng dính * Cách tiến hành: Sau giới thiệu xong nội dung di khảo cổ tiêu biểu địa bàn , GV tổ chức trò chơi tìm mảnh ghép - Mục đích: Để HS phân biệt rõ thời gian, đặc điểm di khảo cổ thuộc ba thời kì: đồ cũ, đồ thời địa kim khí - Chuẩn bị: GV đưa thời kì mảnh ghép có từ gợi ý tương ứng Tất thiết kế Power Point Chuẩn bị số phần quà nhỏ - Cách chơi: GV chia lớp thành cặp đơi, u cầu cặp đơi nhìn lên hình, sau lắp ghép thời kì với mảnh ghép Nếu cặp đơi thực nhanh xác phần quà - Nội dung thời kì: + Thời kì đồ đá (1) + Thời đại kim khí (2) + Thời kì đồ đá cũ (3) - Nội dung mảnh ghép tương ứng 15 + Niên đại khoảng vạn đến vạn năm, di chủ yếu đá, kích thước vừa nhỏ, phân bố thềm sông suối hang động núi đá (mảnh ghép 1) + Trên lưu vực hai sông lớn (sông Mã, sông Đà), phát 50 di chỉ, gồm cơng cụ hình núm cuội, mài mặt, rìu vai, rìu tứ giác kỹ thuật mài nhẵn, khoan, cưa, đặc biệt biết dùng lửa (mảnh ghép 2) + Các chứng tích Bản Mòn, Bản Thơm (Thơm Mòn - Thuận Châu); Đá Đỏ, Bản Bèo (Phù Yên); Thọc Kim (Chiềng Sại - Bắc Yên) với vật rìu đồng, lưỡi giáo, đồ gốm (mảnh ghép 2) =>Đáp án: (3) – mảnh ghép 1; (1) – mảnh ghép 2; (2) – mảnh ghép Thời gian thực trò chơi khoảng phút Niên đại khoảng vạn đến vạn năm, di chủ yếu đá, kích thước vừa nhỏ, phân bố thềm sông suối hang động núi đá + Trên lưu vực hai sông lớn(sông Mã, sông Đà), phát 50 di chỉ, gồm công cụ hình núm cuội, mài mặt, rìu vai, rìu tứ giác kỹ thuật mài nhẵn, khoan, cưa, đặc biệt biết dùng lửa Các chứng tích Bản Mòn, Bản Thơm (Thơm Mòn - Thuận Châu); Đa Đỏ, Bản Bèo( Phù Yên); Thọc Kim(Chiềng Sại - Bắc Yên), với vật rìu đồng, lưỡi giáo, đồ gốm c) Vận dụng Kĩ thuật KWL vào LSĐP 11, phần – Tình hình cuối XIX đầu kỉ XX * Điều kiện thực hiện: GV cần chuẩn bị sẵn phiếu học tập kẻ sẵn theo mẫu HS chuẩn bị kỹ nội dung chuẩn bị câu hỏi vấn đề giáo viên giao cho * Cách tiến hành: GV chia lớp thành nhóm với nội dung: + Nhóm 1,3: Tìm hiểu tình hình kinh tế ách cai trị thực dân Pháp + Nhóm 2,4: Tìm hiểu tình hình xã hội ách cai trị thực dân Pháp GV phát phiếu học tập, u cầu nhóm hồn thành nội dung theo mẫu Chủ đề:…………………………………………………… phiếu kỹ thuật KWL Tên nhóm: ………………………………………………… K W (Điều biết) (Điều muốn biết) ……………………………… …………………………… 16 …………………………… ……………………………… … ………………………… ……………………………… ……… ………………… L (Điều học được) ……………………………… ……………………………… .…………………………… ……………………………… GV gợi ý số câu hỏi: + Khi thực dân Pháp xâm lược, tình hình kinh tế, xã hội nào? + Đặc điểm chế độ phong kiến ? + Chính sách cai trị thực dân Pháp ? + Thực dân Pháp tăng cường vơ vét bóc lột nhân dân sách? + Mục đích sách cai trị thực dân Pháp ? + Vì Thực dân Pháp lại thực sách “chia để trị”? + Vì thực dân Pháp trì hình thái kinh tế hình thức bóc lột chế độ phong kiến cát địa phương? + Mục đích thực dân Pháp đầu độc nhân dân tệ nạn xã hội? Sau nhóm hồn thiện phiếu kỹ thuật KWL theo ý tưởng nhóm, GV HS ghi kết vào cột K GV đặt câu hỏi: Em muốn tìm hiểu thêm điều liên quan đến sách cai trị, bóc lột thực dân Pháp ? HS nêu câu hỏi Nếu HS trả lời câu phát biểu bình thường, biến thành câu hỏi sau ghi nhận vào cột W GV yêu cầu HS đọc tự điền câu trả lời mà em tìm vào cột L Trong trình đọc, HS đồng thời tìm câu trả lời em ghi nhận vào cột W HS điền vào cột L đọc sau đọc xong GV nhận xét điền kết vào cột L K W L (Điều biết) (Điều muốn biết) (Điều học được) - Kinh tế, xã hội chậm phát triển + Vì thực dân Pháp + Thực dân Pháp lại thực sách trì sách “chia để trị” nhằm biến - Chế độ phong kiến cát “chia để trị”? khu Tây Bắc thành nặng nề, theo hình thức …………………… … xứ biệt lập, kìm hãm cha truyền nối + Vì thực dân Pháp nhân dân vòng u - Thực dân Pháp thực trì hình thái kinh 17 sách “chia để trị” tế hình thức bóc lột mê, tăm tối chế độ phong kiến + Thực dân Pháp - Thực sách ngu dân, trì phong cát địa phương? trì hình thái kinh tục tập quán lạc hậu, tệ …………………… … tế hình thức bóc lột nạn xã hội + Mục đích thực dân chế độ phong kiến - Thực dân Pháp trì Pháp đầu độc nhân cát địa phương chế độ trị thối nát dân tệ nạn xã nhằm dễ dàng cai trị, khắc sâu mâu hội? ………………… -… thuẫn giai cấp… + Chính sách cai trị +… thực dân Pháp làm nảy sinh mâu thuẫn nào? GV yêu cầu HS thảo luận thông tin HS ghi nhận cột L (?) HS phát biểu ý kiến cá nhân sách cai trị thực dân Pháp kinh tế, trị Em đồng tình hay khơng đồng tình, sao? Câu hỏi giúp HS khắc sâu kiến thức liên hệ thái độ, trách nhiệm cá nhân với vấn đề lịch sử nghiên cứu d) Kỹ thuật phân tích phim video Video, băng hình xếp vào nhóm cơng cụ giải trí hàng đầu, mang lại nhiều cung bậc cảm xúc khác cho người Không làm nhiệm vụ giải trí, video, băng hình đưa vào giảng dạy Lịch sử trở thành phương tiện hữu dụng, làm sống lại kiện lịch sử, tạo hứng thú cho học sinh, góp phần tạo nên thành công giảng * Vận dụng kỹ thuật phân tích phim video dạy tiết 1, mục 1-Phong trào cách mạng thời kì tiền khởi nghĩa (LSĐP 12) * Điều kiện thực - Phòng học có máy chiếu, có loa - GV lựa chọn sẵn video chủ đề (đã tải máy đường link video); thiết kế giảng powerpoint * Cách tiến hành - Trước chiếu video, giáo viên đưa câu hỏi (?) Chi nhà tù đời lãnh đạo phong trào khởi nghĩa nhân dân ? GV cho HS xem video: Nhà tù - Cái ngu bè lũ tay sai bán nước (https://www.youtube.com/watch?v=3Xvs-cQEHMw) 18 - Yêu cầu học sinh vừa xem video, vừa suy nghĩa để sau trả lời - Kết thúc GV khái quát nội dung, chốt kiến thức * Vận dụng kỹ thuật phân tích phim video dạy tiết 1, mục 1- Sự thành lập Đảng tỉnh (LSĐP 12) * Cách tiến hành: GV yêu cầu HS suy nghĩ, trả lời câu hỏi: (?) Chi nhà tù đời phát triển nào? (?)Vai trò Chi nhà tù việc giác ngộ phong trào đấu tranh nhân dân? GV chiếu cho HS xem video: Suối Reo - Tờ báo cách mạng (http://sonlatv.vn/tin-tuc-n6252/suoi-reoto-bao-cach-mang.htm) - Yêu cầu học sinh vừa xem video, vừa suy nghĩa để sau trả lời - Kết thúc GV khái quát nội dung, chốt kiến thức HS lớp 12B1 xem video nhà tù Website Nhà tù - Cái ngu bè lũ tay sai bán nước đ) Tổ chức thuyết trình kiện, địa danh, nét văn hóa anh hùng dân tộc quê hương, quán giảng dạy LSĐP lớp 12 * Điều kiện thực - GV chuẩn bị tranh, ảnh nhân vật lịch sử (chiếu máy chiếu in hình ảnh to, rõ ràng) - HS sưu tầm tư liệu anh hùng mà GV giao chuẩn bị từ tiết trước, viết giới thiệu, cử người thuyết trình * Cách tiến hành: GV chia lớp thành nhóm, cung cấp cho nhóm hình ảnh số nhân vật lịch sử tiêu biểu 19 Lò Văn Giá (1919-1943) Tơ Hiệu (1912-1944) - u cầu nhóm nhà thảo luận, thống lựa chọn anh hùng mà nhóm u q, sưu tầm, tìm hiểu tiểu sử, công lao, cống hiến anh hùng cho lịch sử dân tộc - Viết luận giới thiệu anh hùng (tiểu sử, những cơng lao to lớn anh hùng lịch sử dân tộc, hành động ghi nhớ, biết ơn hệ trẻ, trách nhiệm thân trước hy sinh to lớn anh hùng đó) - Buổi học hơm sau nhóm giới thiệu sản phẩm chuẩn bị e) Vận dụng kĩ thuật "Sơ đồ tư duy" vào LSĐP 12 – Tiết 1: Cách mạng tháng Tám năm 1945 * Điều kiện thực hiện: - GV chuẩn phòng máy chiếu, máy tính; chuẩn bị sẵn sơ đồ tư mẫu để đối chiếu với sản phẩm HS - GV chuẩn bị bảng phụ giấy A0, bút chì, màu * Cách tiến hành: GV chia lớp thành nhóm với nội dung chung: (?) Trình bày diễn biến cách mạng tháng Tám năm 1945 sơ đồ tư GV định hướng, hướng dẫn HS tìm nhánh sơ đồ tư duy: + Điều kiện bùng nổ + Biễn biến + Nguyên nhân thắng lợi + Ý nghĩa lịch sử GV sử dụng 20 phút tiết học HS nhóm triển khai vẽ sơ đồ 20 tư Sau 20 phút, đại diện nhóm lên trình bày nội dung ý tưởng nhóm HS tiếp tục bổ sung hoàn thiện sơ đồ tư nhóm Sơ đồ tư Cách mạng tháng Tám năm 1945 Sau HS lớp bổ sung, hoàn thiện sơ đồ tư duy, GV đưa câu hỏi cho nhóm Kết thúc học GV cho HS làm kiểm tra trắc nghiệm (khoảng phút) để kiểm kết học tập Em Quàng Thị Kiều – đại diện nhóm (12B1) thuyết trình sản phẩm Em Nguyễn Đức Việt – đại diện nhóm (12B1) thuyết trình sản phẩm 21 g) Vận dụng kỹ thuật “Trình bày phút” vào LSĐP 12- Cách mạng tháng Tám năm 1945 * Điều kiện thực hiện: - GV chuẩn bị nội dung phù hợp để vận dụng kĩ thuật “Trình bày phút” - Dự kiến câu hỏi để củng cố trình học tập học sinh - Giáo viên sử dụng công cụ hỗ trợ học tập lớp, đồ dùng dạy học (hay) - HS chuẩn bị : Bút màu, cá nhân (có thể thay tờ giấy nhỏ), * Cách tiến hành: Sau tìm hiểu xong nội dung kiến thức bài, đến cuối tiết học, GV yêu cầu HS suy nghĩ, trả lời câu hỏi sau: + Điều quan trọng em học hơm gì? + Theo em, vấn đề quan trọng mà chưa giải đáp? + Những băn khoăn, thắc mắc mà em muốn hỏi thầy, hỏi bạn ? - HS suy nghĩ viết giấy Các câu hỏi HS nhiều hình thức khác - Mỗi HS trình bày trước lớp thời gian phút điều em học câu hỏi em muốn giải đáp hay vấn đề em muốn tiếp tục tìm hiểu thêm - HS nêu hiểu biết thân đáp ứng mục tiêu hoạt động Ngoài vấn đề băn khoăn, mong muốn chia sẻ, phản hồi trước lớp sôi như: + Tại Chi nhà ngục lại giác ngộ phong trào đấu tranh nhân dân bên nhà tù? + Các đồng chí Chi nhà ngục bị giam cầm nghiêm ngặt, đồng chí liên lạc trao đổi với nào? + Nhân dân dân tộc có đóng góp cho thành cơng cách mạng tháng Tám không? + Sau học này, em nhận thấy thân phải có trách nhiệm nghiệp bảo vệ Tổ quốc? - Cuối cùng, GV cần giải đáp câu hỏi, thắc mắc HS Từ tình GV đánh giá mức độ nhận thức học sinh HS giải điều HS băn khoăn Như vậy, kĩ thuật dạy học “Trình bày phút” kĩ thuật dạy học đơn giản, dễ thực hiện, vận dụng tiết học cuối tiết học, phù hợp với mơ hình dạy học trường học 22 Hình ảnh thắc mắc HS sau tìm hiểu LSĐP 1.2 Điểm giải pháp - Kết hợp kỹ thuật dạy học tích cực vào giảng LSĐP, giúp HS lĩnh hội kiến thức cách chủ động, hiệu + GV không truyền thụ tri thức mà tổ chức, hướng dẫn, tư vấn hoạt động nhận thức cho HS + HS hoạt động, qua em chủ động lĩnh hội kiến thức với không gian học tập mở + Góp phần hình thành lực cho học sinh: lực hợp tác, lực ngôn ngữ; kỹ năng: kỹ giải vấn đề; kỹ giao tiếp, kĩ thu thập xử lý thông tin, kĩ sử dụng công nghệ thông tin - Hình thành ý thức thực trách nhiệm cá nhân, tập thể nhiệm vụ giao mang tính pháp lý Ưu, nhược, điểm giải pháp mới: 2.1 Ưu điểm giải pháp - Các kỹ thuật dạy học tích cực vận dụng vào tiết LSĐP khối THPT phù hợp, hấp dẫn, hút học sinh tham gia - Đã làm thay đổi vai trò GV từ người chuẩn bị, thực sang vai trò cố vấn, định hướng, hỗ trợ HS Còn HS từ vị trí thụ động chuyển sang chủ động, vừa tạo điều kiện, vừa buộc người học phải làm việc tích cực - Các em tự chủ nhiều công việc, từ xây dựng ý tưởng thực hiện, tạo sản phẩm, báo cáo đánh giá sản phẩm, đánh giá tinh thần thái độ thân thành viên nhóm - Vận dụng kỹ thuật dạy học tích cực vào LSĐP tạo hứng thú 23 cho HS, giúp em phát huy tính tích cực, tự lực, tính trách nhiệm, lực sáng tạo, lực giải vấn đề người học, lực giao tiếp, trình bày HS, tiết học chủ động tích cực Thúc đẩy cộng tác, gắn bó HS GV, HS với nhau, HS với cộng đồng - Định hướng cung cấp cho GV số kỹ thuật dạy học tích cực vận dụng giảng dạy phần LSĐP khối lớp, từ GV khơng lúng túng, khó khăn lực chọn hình thức tổ chức dạy học làm cho kiến thức LSĐP khơng khô khan mà trở nên sinh động, hấp dẫn, gần gũi học sinh 2.2 Nhược điểm giải pháp - Việc tổ chức kỹ thuật dạy học tích cực tiết dạy dạy Lịch sử nói chung dạy LSĐP nói riêng đòi hỏi nhiều thời gian: từ khâu chuẩn bị GV nhà, tổ chức hoạt động lớp từ 5-7 phút; số trò chơi cần sử dụng máy chiếu, bảng phụ, loa đài… Số lượng HS đơng, nên nhiều HS thụ động học tập, bên cạnh tượng HS học chưa mạnh dạn tham gia hoạt động học tập, hoạt động nhóm - Đối với học sinh: Đòi hỏi tính tự giác, tự quản, hợp tác cao; có kỹ giao tiếp xã hội, kỹ sử dụng công nghệ thông tin… - Giáo viên thường gặp khó khăn: GV phải nắm kỹ thuật dạy học tích cực, có kỹ tổ chức thực hiện, theo dõi dự án, giám sát tiến độ, quản lý lớp học; đưa phản hồi hỗ trợ cần thiết - Với nhà trường: Cơ sở vật chất nhà trường phải đảm bảo, đáp ứng tốt cho GV thực đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực học sinh, như: kết nối mạng, phòng trình chiếu… III Khả áp dụng sáng kiến Việc áp dụng sáng kiến - Sáng kiến vận dụng kỹ thuật dạy học tích cực nhằm tạo hứng thú cho học sinh học LSĐP áp dụng qua tiết 51 – LSĐP 12(Tiết 1: Cách mạng tháng Tám năm 1945 ) lớp 12B1 trường THPT (Phụ lục 1) Lĩnh vực mà sáng kiến áp dụng: Giáo dục Điều kiện áp dụng Để tiến hành vận dụng kỹ thuật dạy học tích cực vào LSĐP cần đáp ứng số yêu cầu, điều kiện sau: Một là, GV phải có ý thức trách nhiệm với công việc cao, nắm quy trình, bước thực kỹ thuật dạy học tích cực Hai là, GV phải có lực sư phạm kiến thức vững vàng, có khả tổ chức kiện; biết cách thúc đẩy HS bộc lộ phát huy tinh thần trách nhiệm GV HS phải có số lực chung, lực chuyên biệt chủ đề lựa chọn, việc xác định kỹ thuật phù hợp với nội dung kiến thức cần khai thác 24 Ba là, việc chuẩn bị khâu GV HS phải cụ thể, chu đáo theo bước, kế hoạch, sở hợp tác, cộng tác hiệu thành viên, nhóm HS tự tin, chuẩn bị đầy đủ yêu cầu GV, chấp hành nghiêm túc kỉ luật học tập Bốn là, Ban giám hiệu nhà trường ủng hộ, tạo điều kiện tốt sở vật chất để GV thường xuyên đổi phương pháp, vận dụng kỹ thuật dạy học tích cực vào dạy nói chung mơn Lịch sử nói riêng Năm là, đồng tình, đồng hành, ủng hộ giáo viên đồng môn việc vận dụng kỹ thuật dạy học tích cực vào tiết LSĐP nhà trường Khả áp dụng: Sáng kiến áp dụng tiết LSĐP trường THPT trường Trung học Phổ thông địa bàn tỉnh IV Hiệu quả, lợi ích thu áp dụng giải pháp Hiệu kinh tế Đối với lĩnh vực giáo dục khó để đánh giá tính hiệu sáng kiến mặt kinh tế Vì kết hoạt động giáo dục phẩm chất, lực, hứng thú, kết học tập HS Hiệu xã hội Việc vận dụng số kỹ thuật dạy học tích cực nhằm tạo hứng thú cho HS học LSĐP trường THPT đem lại hiệu xã hội sau: Về phía học sinh: Được tham gia trực tiếp vào hoạt động tìm hiểu kiến thức em thực hứng thú, từ phát triển phẩm chất, lực người học theo yêu cầu đổi giáo dục, không phát huy lực, phẩm chất học thời gian ngắn mà mang lại hiệu lâu dài, khơng lực riêng (mơn Lịch Sử) mà giúp em phát triển lực chung Sau giảng dạy xong hai lớp, tiến hành phát phiếu điều tra kết thực nghiệm, đánh giá hai mặt: mức độ hứng thú HS học trình độ nhận thức học sinh sau học Lớp Thực nghiệm 12B1 Đối chứng 12B8 Số HS Rất hứng thú Hứng thú Bình thường Khơng hứng thú 42 60,6% 35,2% 4,2% 0% 35,0% 27,0% 37,0% 1,0% (100%) 39 (100%) 25 Bảng điều tra mức độ hứng thú học sinh Qua bảng kết điều tra mức độ hứng thú HS cho thấy: việc sử dụng giáo án thực nghiệm lớp thực nghiệm 12B1 đem lại hứng thú học tập cho HS cao lớp đối chứng 12B8 Với kết điều tra phản ánh rõ ràng việc sử dụng kỹ thuật dạy học tích cực vào giảng LSĐP trường THPT có tác dụng to lớn việc tạo hứng thú học tập cho HS Trên sở đó, mục tiêu giáo dục, giáo dưỡng phát triển kĩ HS đạt hiệu qủa cao Kết hoạt động HS tiết học LSĐP vận dụng kỹ thuật dạy học tích cực lấy vào điểm 15 phút (bài kiểm tra 15 phút lớp 12B1 – Kết nghiệm, kiểm tra 15 phút lớp 12B8 – kết đối chứng) Kết như sau: Bài kiểm tra Sĩ số 12B8 15’ đối chứng 39 12B1 15’ thực nghiệ m 42 19 45,24 11 26,19 12 Lớp Giỏi SL Khá Trung bình % SL % SL % Yếu SL Kém % SL % 17,95 12 30,77 19 48,72 5,13 0 28,5 0 0 Có thể thấy kết kiểm tra 15 lớp thực nghiệm tỉ lệ HS đạt điểm giỏi vượt trội so với lớp đối chứng Tỉ lệ điểm trung bình thấp điểm yếu, khơng có Về phía GV: Qua việc vận dụng kỹ thuật dạy học tích cực vào LSĐP, thân GV có hội học tập từ đồng nghiệp, HS, chuyên gia, nhà khoa học…để nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ, kĩ mềm…một cách nhanh chóng, tiết kiệm hiệu 26 PHẦN KẾT LUẬN Những học kinh nghiệm rút từ trình áp dụng sáng kiến Nâng cao chất lượng dạy học mơn Lịch sử nói chung, nội dung LSĐP nói riêng giữ vị trí quan trọng, vừa giúp HS củng cố, mở rộng, đào sâu, hệ thống hóa, 27 khái quát hóa tri thức lịch sử, liên hệ lý thuyết thực tiễn, vừa giáo dục HS lực phẩm chất đáp ứng yêu cầu đổi bản, toàn diện giáo dục nước ta Qua việc tìm hiểu, vận dụng kỹ thuật dạy học tích cực nhằm tạo hứng thú cho HS học LSĐP trường THPT , rút số kinh nghiệm sau: Thứ nhất, vận dụng kỹ thuật dạy học tích cực nhằm tạo hứng thú cho HS học LSĐP phát huy vai trò trung tâm thực nhiệm vụ học tập HS, kết hợp lý thuyết thực hành, tạo sản phẩm giới thiệu Các nhiệm vụ học tập HS thực theo nhóm với tính tự giác, tự lực cao Thứ hai, GV phải người quan sát, nhận xét, góp ý để đánh giá phải trình hoạt động thực tiễn, dựa biểu cụ thể phương thức không dựa vào kết hoạt động cuối học sinh Thứ ba, cần vận dụng nhiều kỹ thuật khác tổ chức dạy tiết LSĐP để tránh nhàm chán, thu hút toàn thể HS tham gia Kết điều tra mức độ hứng thú HS kết kiểm tra nhận thức HS sau học tiết LSĐP thực nghiệm khẳng định tính khả thi giải pháp Từ cho thấy GV hồn tồn nên áp dụng kỹ thuật dạy học tích cực nhằm tạo hứng thú cho học sinh học LSĐP trường THPT Những kiến nghị, đề xuất điều kiện để triển khai, ứng dụng sáng kiến vào thực tiễn Qua nghiên cứu thực sáng kiến, xin đề xuất số nội dung sau: 2.1 Đối với GV - Cần phải có tinh thần trách nhiệm cao, yêu nghề, tích cực tự học, tự bồi dưỡng để trau dồi chuyên môn nghiệp vụ, thường xuyên đổi PPDH theo định hướng phát triển lực cho HS - Cần tích cực nghiên cứu kỹ thuật dạy học tích cực để vận dụng thành thạo có hiệu vào trình dạy học - Vận dụng linh hoạt vào tiết học, khơng làm hình thức, khơng q lạm dụng kỹ thuật dạy học tích cực 2.2 Đối với nhà trường - Khuyến khích, tạo điều kiện sở vật chất cho GV HS đổi PPDH vận dụng kỹ thuật dạy học tích cực theo định hướng phát triển lực cho HS - Triển khai, tổ chức lớp tập huấn, Hội nghị chuyên đề đổi PPDH, kỹ thuật dạy học tích cực cho GV Phổ biến sáng kiến hay, có hiệu thiết thực tới GV đơn vị 28 2.3 Đối với Sở GD&ĐT, Bộ GD&ĐT - Thường xuyên triển khai, tổ chức Hội nghị chuyên đề, lớp tập huấn, tổ chức các lớp bồi dưỡng chuyên môn kỹ thuật dạy học tích cực cho GV để triển khai đảm bảo tính thống nhất, đồng - Hàng năm, đổi trường nhóm sinh hoạt cụm chun mơn, để tạo điều kiện cho GV giao lưu, học hỏi kinh nghiệm cách thức tổ chức dạy học đồng chí, đồng nghiệp địa bàn tồn tỉnh Cam kết không chép vi phạm quyền Tôi cam kết Sáng kiến không chép vi phạm quyền , ngày 15 tháng 04 năm 2019 ĐƠN VỊ ÁP DỤNG SÁNG KIẾN TÁC GIẢ SÁNG KIẾN (Ký tên, đóng dấu) (Ký, ghi rõ họ tên) Vũ Thị Hồng 29 ... có vận dụng số kỹ thuật dạy học tích cực Đối tượng nghiên cứu Vận dụng số kỹ thuật dạy học tích cực vào giảng dạy tiết LSĐP trường THPT IV Mục đích nghiên cứu - Đề xuất số kỹ thuật dạy học tích. .. trình giảng dạy tiết lịch sử địa phương, mạnh dạn chọn sáng kiến Vận dụng số kỹ thuật dạy học tích cực nhằm tạo hứng thú cho học sinh học lịch sử địa phương trường THPT ” góp phần nhỏ kinh nghiệm... tích cực nhằm tạo hứng thú cho học sinh học LSĐP trường THPT - Đề xuất quy trình vận dụng số kỹ thuật dạy học tích cực vào tiết LSĐP trường THPT - Đề xuất kế hoạch học LSĐP dạy minh họa có vận dụng