Đặc biệt hiện nay, dạy học nói chung và giảng dạy bộ môn Vật lí nói riêng cần phải hình thành cho học sinh kĩ năng thực hành, quan sát, phân tích, tổng hợp trong đó thí nghiệm Vật lí là một trong những yếu tố giúp học sinh học sôi nổi, tạo hứng thú, yêu thích học tập bộ môn và đặc biệt thí nghiệm Vật lí, giúp học sinh nhớ kiến thức rất lâu để từ đó học sinh có khả năng giải quyết nhanh những vấn đề trong thực tiễn liên quan đến kiến thức đã học.
I MỞ ĐẦU Lí chon đề tài Môn vật lý môn khoa học thực nghiệm, hầu hết kiến thức cần hình thành cho học sinh thông qua việc tiến hành, quan sát, thu thập từ kết thí nghiệm Đặc biệt nay, dạy học nói chung giảng dạy môn Vật lí nói riêng cần phải hình thành cho học sinh kĩ thực hành, quan sát, phân tích, tổng hợp thí nghiệm Vật lí yếu tố giúp học sinh học sôi nổi, tạo hứng thú, yêu thích học tập môn đặc biệt thí nghiệm Vật lí, giúp học sinh nhớ kiến thức lâu để từ học sinh có khả giải nhanh vấn đề thực tiễn liên quan đến kiến thức học Trong năm học vừa qua, học sinh làm quen với phương pháp dạy học tự tiến hành thí nghiệm với hướng dẫn, giúp đỡ giáo viên để tìm kiến thức học thân tự thấy kỹ thực hành em chưa cải thiện nhiều, em lóng ngóng trình tiến hành thực hành, quan sát, chưa chủ động tổng hợp rút kết luận cho học Hơn nữa, thí nghiệm cấp có số thiết bị không đồng bộ, nhanh hỏng hóc, nhiều thiết bị cho kết chưa xác, nhiều giáo viên hạn chế cho học sinh tự tiến hành thí nghiệm Mặt khác, khâu chuẩn bị, lắp ráp thí nghiệm, tiến hành thí nghiệm để quan sát tất trường hợp xảy nhiều thời gian nên không thời gian vào phân tích, đào sâu nội dung học Từ lí trên, để giảng dạy có hiệu hơn, nghiên cứu, khắc phục, chế tạo, cải tiến lại số thiết bị để đơn giản hóa trình thí nghiệm thông qua đề tài “Nâng cao hiệu dạy học thí nghiệm việc sử dụng số vật liệu đơn giản làm dụng cụ thay cho dụng cụ thí nghiệm phần học chương trình Vật lí lớp trường THCS Nga Tiến”, nhằm phát huy vai trò thí nghiệm để tiết dạy Vật lí trở nên thành công hơn, tạo hứng thú cho học sinh việc tiếp thu Có đảm bảo đổi phương pháp dạy học, phát huy tính tích cực học sinh, làm cho học sinh tự tin hơn, hứng thú với tiết học Vật lí lớp Mục đích nghiên cứu: Thông qua đề tài mục đích - Nhằm thay cho dụng cụ thí nghiệm nhà trường cấp - Phát huy tính sáng tạo học sinh - Làm đa dạng, phong phú đồ dùng thí nghiệm - Học sinh nắm bắt kiến thức nhanh, dễ hiểu - Làm đơn giản hóa trình thí nghiệm, mang tính thân thiện giúp học sinh hòa nhập với môi trường sống tốt - Học sinh sử dụng tận dụng đồ dùng phế liệu, giúp giảm thiểu ô nhiễm môi trường Đối tượng nghiên cứu: - Về kiến thức: Trong phạm vi chương trình Vật lí lớp - Chương I Phần học, dụng cụ thí nghiệm + Tiết – Bài 3: Chuyển động – Chuyển động không + Tiết – Bài 8: Áp suất chất lỏng – Bình thông - Về học sinh: Là học sinh lớp trường THCS Nga Tiến - Bộ dụng cụ: + Máng nghiêng + Bánh xe có trục + Bình hình trụ + màng cao su + Bình thủy tinh có đĩa D tách rời dùng làm đáy Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp điều tra khảo sát thực tế, thu thập thông tin - Phương pháp thống kê xử lý số liệu II NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM: Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm - Thiết bị đồ dùng dạy học phương tiện thiết yếu thiếu trình dạy học thầy trò Thiết bị dạy học dùng để chứng minh cho dạy thầy cô học sinh thực hành Một số môn học đồ dùng làm cho học sinh thiếu hứng thú, thiếu gắn kết với thực tiễn dẫn đến hiệu học không cao Trong tiết dạy giáo viên sử dụng đồ dùng thí nghiệm giúp giáo viên truyền đạt kiến thức nhanh hơn, học sinh hứng thú tiếp thu kiến thức nhanh, ghi nhớ lâu - Trong tình dạy học việc đúc rút sáng kiến kinh nghiệm có ý nghĩa vô quan trọng thông qua giáo viên thấy phương pháp làm đạt hiệu đến đâu, cần thay đổi nào, với đơn vị kiến thức cần giảng dạy nào, khai thác hiệu cao Trong giảng dạy Vật lí việc tiến hành thí nghiệm thường xuyên phải tổng kết xem tiến hành khai thác tối đa hiệu trình giảng dạy hay chưa, liệu có phương án hay không, có thí nghiệm hiệu mà lại đơn giản, dễ tiến hành, dụng cụ lại dễ kiếm, thay cho dụng cụ thí nghiệm có hay không? Đó câu hỏi cần suy nghĩ, đầu tư cho việc dạy học vật lí đạt kết tốt Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm: * Trường chưa phải trường chuẩn quốc gia nên chưa có phòng thiết bị thí nghiệm chuyên biệt, nhân viên văn phòng làm công tác kiêm nghiệm nên công việc bảo quản thiết bị không chuyên nghiệp, số thí nghiệm cấp để lâu năm nên bị hư hỏng, xuống cấp, sử dụng không đảm bảo tính xác, khoa học Các thí nghiệm cấp với số lượng không tương ứng với số lượng nhóm học sinh lớp, cho em làm thí nghiệm có nhiều em lớp không tham gia thực hành Mặt khác thiết bị đồ dùng dạy học mang đặc thù chuyên ngành cao, mặt hàng thiết yếu để mua sắm rộng rãi thị trường, việc thay hay sửa chữa gặp nhiều khó khăn nên đòi hỏi phải bảo quản tốt làm để thay để sử dụng lâu dài Trong sống ngày có nhiều đồ phế thải quan, xí nghiêp, trường học gia đình em không sử dụng đến, em tận dụng để làm đồ dùng thay cho thí nghiệm cấp bị hư hỏng * Trong thí nghiệm cấp có số tồn tại: - Nhanh hư hỏng - Độ xác không cao - Quá trình tiến hành làm thí nghiệm khó khăn - Học sinh khó quan sát dẫn đến việc tiếp thu kiến thức không trọn vẹn - Số lượng thí nghiệm cấp hạn chế (chỉ có bộ) không tương ứng với nhóm học sinh lớp Các giải pháp thực để giải vấn đề: 3.1 Giải pháp chung a) Nội dung giải pháp: - Xác định sở khoa học việc thiết kế thí nghiệm thực hành - Áp dụng số cách tiếp cận linh hoạt đơn vị học nhằm tạo phong phú hội sáng tạo cho học sinh - Nghiên cứu tính khả thi phương án thí nghiệm - Hình thành thái độ yêu thích môn học lòng say mê nghiên cứu khoa học học sinh - Tuân thủ tiến trình thí nghiệm đảm bảo tính xác khoa học - Quá trình thực nghiệm để chứng minh, kiểm chứng vấn đề khoa học tiến hành nhiều cách, nhiều phương án khác Vấn đề cần tìm phương án tối ưu để đảm bảo tính xác, khách quan; đảm bảo thời gian thực nghiệm có tính thuyết phục cao - Cải tiến cách nghiên cứu phương án thực nghiệm Giáo viên, học sinh trình thực nghiệm tự tìm phương án cải tiến cách sáng tạo - Học sinh học tập, nghiên cứu cách chủ động, sáng tạo bên cạnh trao đổi thảo luận theo nhóm nhóm với b) Yêu cầu chung thí nghiệm, thực hành: * Đối với giáo viên + Chuẩn bị sở lý thuyết thực hành + Chuẩn bị thiết bị thí nghiệm, thực hành không gian thí nghiệm - Trường hợp tiến hành thực hành thí nghiệm phong thí nghiệm: Cần chuẩn bị thí nghiệm bố trí vị trí đặt thí nghiệm cho thuận lợi trình hướng dẫn học sinh học sinh tiến hành thí nghiệm Đảm bảo bao quát bọ thí nghiệm trình học sinh tiến hành thực hành - Trường hợp tiến hành thí nghiệm biểu diễn lớp: Cần chuẩn bị vị trí thí nghiệm giáo viên dảm bảo học sinh phải quan sát cách rõ ràng, khách quan sau tiến hành xong học sinh đảm bảo giữ nguyên vị trí để tiếp tục lĩnh hội kiến thức nghiên cứu thuận lợi + Giáo viên cần ý đến yếu tố khách quan ảnh hưởng đến trình tiến hành thí nghiệm như: đặc điểm chất, gió, ánh sáng, nhiệt độ, áp suất … + Giáo viên cần tiến hành thí nghiệm trước lên lớp để lường trước rút kinh nghiệm tình sấu xảy ra, tìm phương án tiến hành thí nghiệm hiệu để hướng dẫn học sinh + Thu thập sử lý số liệu, rút kinh nghiệm làm thí nghiệm + Kiểm tra lần cuối thí nghiệm; dụng cụ thí nghiệm + Chuẩn bị cho học sinh ý thức, thái độ thí nghiệm * Đối với học sinh: + Chuẩn bị tốt lý thuyết liên quan đến thí nghiệm + Tìm hiểu dụng cụ thí nghiệm theo giới thiệu tài liệu thực tế + Nghiên cứu phương án thí nghiệm + Xác định tinh thần, thái độ thí nghiệm + Xây dựng lòng say mê nghiên cứu khoa học, đặc biệt khoa học thực nghiệm 3.2 Các giải pháp áp dụng vào học cụ thể: 3.2.1 Tiết - Bài 3: Chuyển động – Chuyển động không (Trang 11 SGK Vật lí 8) a) Khảo sát trình chuyển động - chuyển động không thông qua chuyển động bánh xe máng nghiêng – máng ngang * Phương án xác định trình chuyển động viên bi: Tuân thủ theo phương án tài liệu hướng dẫn Tuy nhiên tiến hành thí nghiệm Thả bánh xe lăn máng nghiêng AD máng ngang DF (Hình 3.1- Trang 11 SGK Vật lí 8) bên cạnh kết hợp sử dụng số phương án sau: * Đối với dụng cụ thí nghiệm: Thay máng nghiêng AD máng ngang DF nắp hộp ống luồn dây điện dạng dẹt hình Thay bánh xe có trục viên bi hình sau b) Phương án thực Phương án cũ Phương án A B C D E F Thả bánh xe lăn máng nghiêng AD máng ngang DF (H3.1) Theo dõi chuyễn động trục bánh xe ghi quãng đường trục bánh xe lăn sau khoảng thời gian giây liên tiếp, ta kết bảng 3.1 Thả viên bi lăn nắp hộp ống luồn dây điện dạng dẹt đặt nghiêng AD đặt nằm ngang DF (Hình trên) Theo dõi chuyễn động viên bi nắp hộp ghi quãng đường viên bi lăn sau khoảng thời gian giây liên tiếp, ta kết bảng 3.1 Tên đường quãngAB BC CD DE EF Tên quãng đường AB BC CD DE EF Chiều dài quãng0,05 đường s(m) 0,15 0,25 0,33 0,33 Chiều dài quãng0,05 đường s(m) 0,15 0,25 0,33 0,33 Thời gian chuyển3,0 động t(s) 3,0 3,0 3,0 Thời gian chuyển3,0 động t(s) 3,0 3,0 3,0 c) Kết quả: * Phương án cũ: + Ưu điểm: 3,0 3,0 Ưu nhược điểm * Phương án mới: + Ưu điểm: - Ma sát trục bánh xe thành - Dụng cụ thí nghiệm thông dụng, dễ máng nghiêng nhỏ kiếm,dễ làm - thao tác thí nghiệm dễ dàng xác, khoa học - Trong chuyển động viên bi lăn không bị chao đảo - Viên bi chuyển động chậm nên học sinh dễ quan sát, dễ thu nhận kết + Nhược điểm: + Nhược điểm: - Dụng cụ thí nghiệm không thông - Ma sát viên bi hai thành dụng khó kiếm hộp ống dẹt lớn - Thao tác thí nghiệm khó khăn , trình làm cần phải thận trọng, không bánh xe bị lệch va chạm vào thành máng nghiêng - Trong trình bánh xe chuyển động hay bị lệch bên va chạm vào thành máng nghiêng làm cho bánh xe dừng chuyển động cho kết thí nghiệm không xác - Máng nghiêng cồng kềnh chiếm nhiều diện tích thao tác thực hành, vận chuyển nặng nề, khó khăn 3.2.2 Tiết - Bài 8: Áp suất chất lỏng – Bình thông (Trang 28 SGK Vật lí 8) a) Tìm hiểu tồn áp suất chất lỏng * Phương án xác định tồn áp suất: Tuân thủ theo phương án tài liệu hướng dẫn Tuy nhiên tiến hành thí nghiệm với bình hình trụ có đáy C lỗ A, B thành bình bịt màng cao su mỏng (Hình 8.3a - Trang 28 SGK Vật lí 8) bên cạnh kết hợp sử dụng số phương án sau: * Đối với dụng cụ thí nghiệm: Thay Thay bình hình trụ có đáy C lỗ A, B thành bình bịt màng cao su mỏng túi ni lông(túi bóng) hình Túi ni-lông(túi bóng) Bình hình trụ A B C b) Phương án thực Phương án cũ Đổ nước vào bình Phương án Đổ nước vào túi bóng A B C Các màng cao su bị biến dạng chứng -Túi bóng phình ( bị biến dạng) tỏ chất lỏng gây áp suất lên đáy chứng tỏ chất lỏng gây áp suất lên vị trí đáy túi bóng thành túi bình thành bình bóng ( đáy bình thành bình) - Hoặc dùng kim gai nhọn chọc vào xung quanh thành túi, đáy túi ta thấy có vòi nước phun xung quanh đáy điều chứng tỏ chất lỏng gây áp suất lên vị trí đáy túi bóng thành túi c) Kết quả: * Phương án cũ: + Ưu điểm: Ưu nhược điểm * Phương án mới: + Ưu điểm: - Thao tác thí nghiệm nhanh gọn + Nhược điểm: - Bình hình trụ khó kiếm phải thông qua nhà sản xuất - Màng cao su cứng nên đổ nước vào khả biến dạng màng cao su học sinh khó quan sát - Màng cao su đẻ lâu ngày (Khoảng vài năm) bị Oxi hóa (bị bục, mủn) đổ nước vào bình bị vỡ thủng màng cao su - Ngoài màng cao su làm thí nghiệm vài lần, bị áp suất nước tác dụng lên bi biến dạng không đàn hồi trở lại làm thí nghiệm không cho kết xác - Dụng cụ thí nghiệm thông dụng, dễ kiếm,dễ làm - thao tác thí nghiệm dễ dàng xác, khoa học - Học sinh dễ quan sát, dễ thu nhận kết - Học sinh tiến hành thí nghiệm lúc nơi * Ngoài vấn đề chứng minh chất lỏng gây áp suất lên vị trí đáy túi bóng thành túi bóng phương án chứng minh cho học sinh hiểu áp suất chất lỏng tác dụng lên vật lòng phụ thuộc vào độ cao mực chất lỏng, giáo viên cho học sinh quan sát chọc thủng túi vị trí gần miệng túi ỏ gần đáy túi vòi nước chảy khác Ở gần đáy túi chảy mạnh, gần miệng túi chảy yếu (chảy mạnh áp suất mạnh, chảy yếu áp suất yếu), chứng tỏ áp suất chất lỏng phụ thuộc vào độ cao mực chất lỏng + Nhược điểm: - Khi dùng kim chọc thủng vị trí xung quanh, nước chảy Nhưng hạn chế cách đặt túi bóng vào khay chậu 10 3.2.3 Tiết - Bài 8: Áp suất chất lỏng - Bình thông (Trang 28 SGK Vật lí 8) a) Tìm hiểu tồn áp suất lòng chất lỏng * Phương án xác định tồn áp suất lòng chất lỏng: Tuân thủ theo phương án tài liệu hướng dẫn Tuy nhiên tiến hành thí nghiệm lấy bình thủy tinh có đĩa D tách rời dùng làm đáy Muốn D đậy kín đáy ống ta phải dùng tay kéo dây buộc đĩa D lên (Hình 8.4a - Trang 29 SGK Vật lí 8) bên cạnh kết hợp sử dụng số phương án sau: * Đối với dụng cụ thí nghiệm: Thay bình thủy tinh có đĩa D tách rời dùng làm đáy vỏ chai nước khoáng bóc nhãn cắt đáy bọc màng cao su hình Bình thủy tinh có đĩa D tách rời Vỏ chai nước khoáng bóc dùng làm đáy nhãn cắt đáy bọc màng cao su D b) Phương án thực Phương án cũ Dùng tay kéo dây buộc đĩa D lên Phương án Nắp màng cao su mỏng mẩu bóng bay vào phần vỏ chai 11 Vỏ chai nước khoáng chai nước cắt bỏ phần đầu phần đáy Màng cao su mỏng mẩu bóng bay Đĩa cao su dầy D Đĩa D không rời (nước không tràn vào ống) chứng tỏ chất lỏng gây áp suất tác dụng lên vật đặt lòng Đậy nắp màng cao su mỏng mẩu bóng bay Khi ấn xuống nước màng cao su mỏng mẩu bóng bay bi biến dạng phồng lên Màng cao su bị biến dạng chứng tỏ chất lỏng gây áp suất lên vật đặt lòng 12 c) Kết quả: Ưu nhược điểm * Phương án cũ: + Ưu điểm: * Phương án mới: + Ưu điểm: - Thao tác thí nghiệm nhanh gọn - Dụng cụ thí nghiệm thông dụng, dễ kiếm, dễ làm - thao tác thí nghiệm dễ dàng xác, khoa học - Học sinh dễ quan sát, dễ thu nhận kết + Nhược điểm: + Nhược điểm: - Bình hình trụ khó kiếm - Không có phải thông qua nhà sản xuất - Đĩa D bị bụi, lau không nước dễ dàng lọt qua tràn vào bình làm rơi đĩa D xuống - Lượng nước cốc khay mà không thực thí nghiệm, thực đĩa D hay bị rơi khỏi bình áp suất nước nhở không đủ đẩy đĩa D bám vào bình Hiệu sáng kiến kinh nghiệm: Qua trình áp dụng sáng kiến kinh nghiệm nhận thấy: - Vật liệu dùng để làm dụng cụ thay dễ kiếm, rẻ tiền, thông dụng đa số tận dụng nơi buôn bán ve chai, giúp giảm thiểu rác thải làm ô nhiễm môi trường Phát huy tính sáng tạo, phát minh, tìm tòi, nghiên cứu khoa học cho học sinh Đa số học sinh hiểu nắm nội dung kiến thức học nhanh, nhớ lâu Số học sinh tham gia thực hành thí nghiệm tăng Các em biết vận dụng tính sáng tạo hoạt động học tập sống ngày Các em tự tin tham gia hoạt động xã hội Biết vận dụng kiến thức học vào công việc thực tế Tận dụng đồ dùng phế thải để chế tạo sản phẩm, thiết bị, đồ dùng sử dụng công việc học tập, tham gia sản xuất gia đình xã hội Tăng khả tư duy, tìm tòi, sáng tạo, sáng chế sản phẩm giúp ích cho sống Giúp môi trường sống lành, giảm thiểu ô nhiễm môi trường chất thải gây 13 - Đối với hoạt động giáo dục Giáo dục cho học sinh tinh thần tiết kiệm chống lãng phí Chất lượng giảng dạy tăng cao Làm cho môi trường lành, giảm thiểu ô nhiễm môi trường chất thải gây Xây dựng môi trường học sinh thân thiện, học tập tích cực - Đối với thân Giúp cho tiết học sinh động, phong phú Truyền đạt kiến thức sâu, rộng, khoa học nhẹ nhàng Tăng khả trau dồi kiến thức môn để vận dụng sáng kiến tốt cho tiết dạy Tạo tinh thần làm việc sôi nổi, nhiệt tình - Đối với đồng nghiệp Kết hợp kinh nghiệm giảng dạy thân đồng nghiệp với đánh giá đối tượng học sinh trường để tìm phương án hiệu phù hợp, từ tiến hành thử nghiệm sở khoa học xác định đảm bảo tính khả thi Tạo gương mẫu, tính sáng tạo, tinh thần học hỏi, tiết kiệm, bảo vệ công - Đối với nhà trường Làm tăng phong phú cho đồ dùng thí nghiệm nhà trường Thực sách tiết kiệm, chống lãng phí nhà trường Thu thập kết quả, so sánh tính hiệu so với phương án cũ tiến hành với đối tượng tương đương III: KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT Kết luận: Tôi vận dụng sáng kiến vào thực tế giảng dạy, bước đầu thu số kết như: Đảm bảo tính hệ thống học, thu kết xác Học sinh tích cực tìm tòi, phát chiếm lĩnh liến thức tốt từ thực nghiệm Tiết kiệm thời gian, gây hứng thú cho học sinh học lòng say mê môn khoa học thực nghiệm Bài học rút từ thực tế: Trong thực tế học sinh trường ngại học môn tự nhiên, đặc biệt thấy khó khăn môn Vật lý Để giúp em có cách nhìn tích cực môn, điều cốt lõi phương pháp dạy học người thầy có thực trở nên hấp dẫn với em hay không? Có thực gây hứng thú tiết dạy hay không? Và phải cho em thấy thiết thực môn sống, lứa tuổi học sinh trung học thích khám phá khẳng định mình, điều khó khăn lại thật đơn giản Vấn đề trở nên đơn giản tạo cho em hội học tập cách chủ động môi trường học tập thoải mái 14 Với tiết dạy, cần có liên hệ thực tế cao đơn giản hoá kiến thức, giúp em dễ hiểu, dễ nhớ vận dụng vào sống Hệ thống câu hỏi phong phú, phù hợp với đối tượng học sinh tâm sinh lý lứa tuổi, có thời gian thảo luận thích hợp Giáo viên định hướng cụ thể vấn đề giúp học sinh tiếp cận giải tình sát với yêu cầu Phần hướng dẫn tự học cần phát huy tính sáng tạo học sinh Kiến nghị: Trước thực tế giảng dạy nhà trường sau nhiều năm thực chương trình đổi mới, có số kiến nghị sau: Tạo điều kiện cho đội ngũ giáo viên trao đổi kinh nghiệm nhiều hình thức, như: Phát triển mạnh mạng giáo dục để giáo viên truy cập thường xuyên hơn; tổ chức lớp tập huấn thực hiệu chuyên môn, tránh rườm rà; cán cốt cán tăng cường chuyên môn Cung cấp kịp thời thiết bị dạy học cho môn, tăng cường phòng học môn để đảm bảo thời gian tiết học Tổ chức sinh hoạt theo chuyên đề, theo đơn vị có bề dày thành tích để có điều kiện học hỏi nâng cao lực, chuyên môn nghiệp vụ Hằng năm, sáng kiến đoạt giải, có chất lượng, đề nghị Sở Giáo dục phổ biến đến đơn vị, đưa lên mạng để tham khảo, tăng cường chuyên môn nghiệp vụ Trong khuôn khổ có hạn sáng kiến, nhận thấy nhiều yếu kém, mong nhận quan tâm giúp đỡ, đóng góp ý kiến chân thành đồng nghiệp tạo điều kiện nhà trường để đề tài hoàn thiện vào thực tế giảng dạy Xin chân thành cảm ơn XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Nga Sơn, ngày 10 tháng 04 năm 2016 Tôi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác Nguyễn Công Chương 15 ... thí nghiệm hiệu để hướng dẫn học sinh + Thu thập sử lý số liệu, rút kinh nghiệm làm thí nghiệm + Kiểm tra lần cuối thí nghiệm; dụng cụ thí nghiệm + Chuẩn bị cho học sinh ý thức, thái độ thí nghiệm. .. hành khai thác tối đa hiệu trình giảng dạy hay chưa, liệu có phương án hay không, có thí nghiệm hiệu mà lại đơn giản, dễ tiến hành, dụng cụ lại dễ kiếm, thay cho dụng cụ thí nghiệm có hay không?... không sử dụng đến, em tận dụng để làm đồ dùng thay cho thí nghiệm cấp bị hư hỏng * Trong thí nghiệm cấp có số tồn tại: - Nhanh hư hỏng - Độ xác không cao - Quá trình tiến hành làm thí nghiệm