Ứng dụng một số kỹ thuật dạy học mới, nhằm phát huy tính tích cực trong dạy học Lịch Sử lớp 9

Thực hiện tinh thần chỉ đạo của Bộ GDĐT,và của sở GDĐT Thanh Hoá, nhận thức được tầm quan trọng của việc đổi mới phương pháp trong dạy học. Được sự chỉ đạo của phòng GD huyện Nga Sơn, BGH trường THCS Nga Tân đã và đang tạo điều kiện, động viên khuyến khích giáo viên tích cực đổi mới phương pháp dạy học, vận dụng linh hoạt các hình thức dạy học vào giờ dạy trên lớp nhằm đạt kết quả cao nhất cho người học. Dạy học theo phương pháp mới sẽ tạo điều kiện cho học sinh được làm việc, được trình bày ý kiến của mình, ý kiến của tập thể một cách mạnh dạn sôi nổi, đó là chúng ta đang thực hiện thành công phương pháp dạy học mới. Bằng kinh nghiệm giảng dạy và qua quá trình học hỏi nghiên cứu tôi xin đưa ra kinh nghiệm nhỏ: “Ứng dụng một số kỹ thuật dạy học mới, nhằm phát huy tính tích cực trong dạy học Lịch Sử lớp 9”

A ĐẶT VẤN ĐỀ Năm học 2014 -2015 năm học Tích cực triển khai Chương trình hành động thực Nghị số 29-NQ/TW ngày 04 tháng 11 năm 2013 Hội nghị lần thứ tám Ban Chấp hành Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh; tăng cường kỹ thực hành, vận dụng kiến thức, kỹ vào giải vấn đề thực tiễn Đa dạng hóa hình thức học tập, trọng hoạt động trải nghiệm sáng tạo, nghiên cứu khoa học học sinh Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học Để làm điều người giáo viên phải kết hợp nhiều phương pháp dạy học, phương pháp dạy học hợp tác đặc biệt quan tâm Phương pháp nhiều năm đề cập đến sử dụng nhiều hình thức khác như: Thảo luận nhóm,…và có thêm nhiều kỹ thuật dạy học theo nhóm nâng cao so với hoạt động nhóm mức độ đơn giản, là: kỹ thuật “Khăn phủ bàn”, “Sơ đồ tư duy” “Những mảnh ghép”… sách giáo viên mà tài liệu BDTX tài liệu đổi phương pháp dạy học trường trung học sở, trọng phương pháp dạy học ngày Thực tinh thần đạo Bộ GD-ĐT,và sở GD-ĐT Thanh Hoá, nhận thức tầm quan trọng việc đổi phương pháp dạy học Được đạo phòng GD huyện Nga Sơn, BGH trường THCS Nga Tân tạo điều kiện, động viên khuyến khích giáo viên tích cực đổi phương pháp dạy học, vận dụng linh hoạt hình thức dạy học vào dạy lớp nhằm đạt kết cao cho người học Dạy học theo phương pháp tạo điều kiện cho học sinh làm việc, trình bày ý kiến mình, ý kiến tập thể cách mạnh dạn sôi nổi, thực thành công phương pháp dạy học Bằng kinh nghiệm giảng dạy qua trình học hỏi nghiên cứu xin đưa kinh nghiệm nhỏ: “Ứng dụng số kỹ thuật dạy học mới, nhằm phát huy tính tích cực dạy học Lịch Sử lớp 9” B GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ I.1 Khái niệm ý nghĩa việc sử dụng “ Kỹ thuật dạy học tích cực” dạy học Lịch Sử lớp I.1.1 Kỹ thuật dạy học tích cực gì? Phương pháp dạy học tích cực (PPDH tích cực) thuật ngữ rút gọn, dùng để phương pháp giáo dục, dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học PPDH tích cực hướng tới việc hoạt động hóa, tích cực hóa hoạt động nhận thức người học, nghĩa tập trung vào phát huy tính tích cực người học tập trung vào phát huy tính tích cực người dạy, nhiên để dạy học theo phương pháp tích cực giáo viên phải nỗ lực nhiều so với dạy theo phương pháp thụ động Các kỹ thuật dạy học tích cực kỹ thuật dạy học có ý nghĩa đặc biệt việc phát huy tham gia tích cực HS vào trình dạy học, kích thích tư duy, sáng tạo cộng tác làm việc HS Các kỹ thuật dạy học tích cực mà trình bày sau áp dụng thuận lợi làm việc theo nhóm Tuy nhiên chúng kết hợp thực hình thức dạy học toàn lớp nhằm phát huy tính tích cực HS tuỳ thuộc vào vận dụng giáo viên.Các kỹ thuật nhiều tài liệu gọi PPDH I.1.2 Ý nghĩa việc sử dụng “ Kỹ thuật dạy học tích cực” dạy học Lịch Sử lớp Tổ chức hoạt động trao đổi ý kiến vấn đề học sinh, giáo viên học sinh với nên có ý nghĩa hai mặt: -Về phía học sinh : + Tích cực suy nghĩ, chủ động tham gia hoạt động học tập, tự khám phá lĩnh hội kiến thức, rèn luyện kĩ năng, xây dựng thái độ hành vi đắn + Mạnh dạn trình bày bảo vệ ý kiến, quan điểm cá nhân; tích cực thảo luận, tranh luận, đặt câu hỏi cho thân, cho thầy( cô), cho bạn + Giúp cho học sinh phát triển kĩ nói, giao tiếp, tranh luận, bồi dưỡng phương pháp nghiên cứu vừa sức phương pháp tìm đọc sách tài liệu tham khảo + Thông qua thảo luận thay đổi quan điểm cá nhân qua lí sở kiện thông tin bạn học sinh nhóm lớp - Về phía giáo viên : + Quá trình thảo luận hướng dẫn giáo viên tạo mối liên hệ hai chiều giáo viên học sinh, giúp cho học sinh, cho giáo viên nắm hiệu giáo dục mặt nhận thức, thái độ, quan điểm xu hướng hành vi học sinh - Sáng tạo phương pháp dạy học phát huy tính chủ động, tích cực, tự giác, tự học tập học sinh - Trong trìng dạy học thể mối quan hệ tích cực giáo viên học sinh, học sinh với học sinh; tiến hành thông qua việc tổ chức hoạt động học tập học sinh, kết hợp học tập cá thể với học tập hợp tác, làm việc theo nhóm - Chú trọng đến việc rèn luyện kĩ năng, lực hành động, vận dụng kiến thức, tăng cường thực hành gắn nội dung học với thực tế sống - Thiết kế tổ chức, hướng dẫn học sinh thực hoạt động học tập với hình thức đa dạng, phong phú, có hấp dẫn, phù hợp với đặc trưng học, với đặc điểm trình độ học sinh, với điều kiện cụ thể lớp, trường địa phương II THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ II.1 Thuận lợi thực đề tài SKKN Trường THCS Nga Tân trường có đội ngũ giáo viên đông Toàn trường có 35 cán bộ, giáo viên giáo viên trực tiếp giảng dạy môn Lịch sử đồng chí ( trình độ chuyên môn đồng chí đạt chuẩn, chuẩn ) Nhà trường có đầy đủ sở vật chất, đồ dùng dạy học thuận lợi cho học sinh học hai ca/ ngày Ban giám hiệu nhà trường tổ chuyên môn luôn quan tâm sát đến chuyên môn đồng chí, tổ chức kiểm tra đánh giá góp ý rút kinh nghiệm công tác giảng dạy Bản thân tham dự lớp tập huấn “Phương pháp dạy học mới” năm qua soạn giảng tốt giáo án điện tử nên có thuận lợi áp dụng đề tài Học sinh làm quen nhiều với kỹ thuật dạy học “Khăn phủ bàn”, “Sơ đồ tư duy” “Những mảnh ghép” nên em tiến hành tiếp thu cách dễ dàng II.2 Khó khăn thực đề tài SKKN Thực tế trình giảng dạy môn Lịch Sử, việc áp dụng phương pháp dạy học hợp tác giáo viên gặp nhiều khó khăn như: + Qua thực tế qua trao đổi với nhiều giáo viên tổ trường bạn giáo viên cho thấy khó khăn sau: - Sự xếp thời gian chưa hợp lí - Chọn vấn đề thảo luận nhóm có chọn chưa sát với trọng tâm, chưa ý kênh hình, kênh chữ qua hoạt động nhóm - Chưa vận dụng kiến thức cũ để giải thích mới, chưa ý đến hiểu biết em bên - Môn học Lịch Sử bậc THCS xem môn học bắt buộc, với quan niệm học sinh không trọng, học sinh cho khó học, nên lòng nhiệt tình với môn em chưa cao Các lý dẫn đến chất lượng học tập môn Lịch Sử học sinh chưa cao * Kết thực trạng trên: Qua đợt kiểm tra chất lượng đầu năm học chất lượng cụ thể môn Lịch sử khối sau: Lớp 9A 9B 9C TỔNG Sĩ Số Điểm số 32 29 31 92 KT 32 29 31 92 giỏi SL 0 0 Điểm % SL 0 0 4 % 0 12.9 4.4 Điểm TB Điểm yếu SL 11 23 41 SL 21 22 47 SL 0 0 % 34.4 24.1 74.2 44.6 % 65.6 75.9 12.9 51.0 % 0 0 + Từ kết vào thực tế giảng dạy thấy cần phải có thay đổi nội dung, phương pháp tiến hành dạy học hợp tác, đưa kinh nghiệm nhỏ góp phần nâng cao chất lượng dạy- học Lịch sử nhà trường là: “Ứng dụng số kỹ thuật dạy học mới, nhằm phát huy tính tích cực dạy học Lịch Sử lớp 9” với hy vọng cung cấp cách hiệu kiến thức Lịch Sử, rèn luyện kỹ Lịch sử cho học sinh, giúp em ham mê việc tiếp thu kiến thức môn Lịch Sử III/ CÁC GIẢI PHÁP TỔ CHỨC THỰC HIÊN III.1 Lựa chọn nội dung : - Thứ : Việc chọn nội dung thảo luận giáo viên cần chọn bài, chọn vấn đề thích hợp cho học sinh thảo luận Những cho học sinh thảo luận thường không khó mặt nội dung nhiều người quan tâm, có nhiều cách giải khác nhau, nhiều hướng suy nghĩ vấn đề đặt biệt gần gũi với học sinh - Thứ hai : Cần lưu ý đên nội dung thảo luận phải xem xét nguyên cứu xem học sinh biết gì, cảm thấy suy nghĩ chủ đề nội dung đưa Như giúp cho học sinh đỡ khó khăn thảo luận nhóm, đỡ thời gian, giáo viên chủ động việc chuẩn xác lại kiến thức, nội dung thảo luận giúp cho tránh khỏi nội dung “ mập mờ ” - Thứ ba: Nội dung thảo luận lấy từ sách giáo khoa, từ vấn đề thực tế địa phương đất nước ý đến vấn đề có nhiều cách giải Từ nguyên tắc lựa chọn trên, xin đưa nội dung mà tiến hành thực kỹ thuật dạy học tích cực dạy học Lịch Sử sau: Thảo luận Bài mục Nội dung thảo luận Mục tiêu, nguyên tắc hoạt động tổ chức II (2) ASEAN? Tình hình kinh tế Nhật Bản, phát triển thần kỳ, I,II, III sách đối ngoại? Ý nghĩa tác động cách mạng khoa học 12 II kỹ thuật lần thứ 2, đời sống người? Nêu nội dung lịch sử giới từ 13 I 1945 đến nay? Hoàn cảnh, nội dung, ý nghĩa việc thành lập 18 I,II,III Đảng Tại nói nước Việt Nam dân chủ cộng hòa 24 I sau ngày thành lập vào tình “ngàn cân treo sợi tóc” Hoàn cảnh, nội dung Đại hội đại biểu toàn 26 II quốc lần thứ II Đảng? Diễn biến, kết quả, ý nghĩa chiến dịch lịch sử 27 II Điện Biên Phủ Những thành tựu việc thực kế hoạch nhà 28 IV (2) nước năm (1961-1965) nhân dân miền Bắc? Ý nghĩa thành tựu đó? So sánh điểm giống khác chiến lược 29 I “chiến tranh đặc biệt” “chiến tranh cục bộ” Ý nghĩa lịch sử, nguyên nhân thắng lợi 30 IV kháng chiến chống Mĩ cứu nước III.2 Xây dựng nội dung để tiến hành thực kỹ thuật dạy học tích cực: III.2.1 Dựa vào kênh hình: Trong năm học qua sách giáo khoa thay đổi nhiều, đặc biệt kênh hình ngày ý nhiều số luợng chất lượng Kênh hình nguồn cung cấp tri thức đồng thời phương tiện minh họa cho học; nguồn cung cấp tri thức dùng để khai thác kiến thức Lịch sử, vừa phương tiện minh họa sử dụng để làm rõ nội dung thông báo trước như: xác định vị trí, phân bố vật tượng Lịch sử Vì vậy, cần sử dụng triệt để hình ảnh Lịch Sử để giảng dạy phương pháp nói chung thảo luận nói riêng Chúng ta sử dụng hình ảnh SGK, SGK để xây dựng nội dung cho hoạt động thảo luận Qua hình ảnh em phối hợp với để hoàn thành công việc chung mà giáo viên giao cho Từ học sinh tìm kiến thức mà giáo viên muốn truyền đạt đến học sinh III.2.2 Dựa vào kênh chữ SGK: Bên cạnh kênh hình SGK coi phương pháp dạy học tối thiểu song lại cần thiết trình dạy học Kênh chữ SGK cung cấp tình huống, thông tin lựa chọn kỹ để giáo viên tổ chức hướng dẫn học sinh thu thập tổng hợp xử lí thông tin - Kết hợp kênh hình, kênh chữ sách giáo khoa giúp học sinh lĩnh hội kiến thức mới, rèn luyện kĩ phân tích tranh ảnh vừa rèn luyện kỹ thu thập xữ lí thông tin Đó lực cần thiết người lao động xã hội bùng nổ thông tin III.2.3 Dựa vào kiến thức thực tiễn : - Kiến thức bên SGK vô cung phong phú không giới hạn Do giáo viên nên chọn vấn đề thích hợp cho học sinh thảo luận Vấn dề không khó nội dung đặc biệt vấn đề phải gần gũi với học sinh - Với chọn nội dung giáo viên cần cho học sinh chuẩn bị trước Từ học sinh ý thức yêu cầu nội dung thảo luận, nguồn tài liệu nhiệm vụ tập thể, cá nhân Có đòi hỏi học sinh phải tiến hành quan sát đối tượng cần thiết, phải thu thập vật thể để minh họa thảo luận III.3 Phương pháp tiến hành : Cách chia nhóm : Tuỳ thuộc vào tình hình sĩ số lớp mà giáo viên chia nhóm em em, cho phù hợp với kỹ thuật dạy học khác Bước 1:Giáo viên nhắc(họp)chung lớp nêu vấn đề xác định nhiệm vụ cho nhóm Bước : Phát phiếu cho nhóm Bước : nhóm tiến hành thảo luận nhóm theo nội dung phiếu phân công Khi tiến hành thảo luận nhóm trưởng phân công nhiệm vụ cho thành viên nhóm Bước 4:Giáo viên gọi đại điện lên trình bày kết thảo luận Bước : Gọi nhóm bổ sung, ý kiên nhóm vừa trình bày Sau nhóm cử đại diện lên trình bày, giáo viên thông báo cho nhóm khác việc kết thúc thảo luận câu hỏi “ có ý kiến khác không trước cần thống ý kiến” học sinh chưa nói biết họ cần nói lúc Bước 6: Giáo viên tổng kết thảo luận, bảo sung chuẩn xác kiến thức, cuối buổi thảo luận giáo viên cần phải : Tổng kết ý kiến phát biểu, nêu lên cách xúc tích có hệ thống ý kiến thống chưa thống Tham gia ý kiến chưa thống nhất, bổ sung thêm ý kiến cần thiết (bằng phiếu thông tin phản hồi, phiếu thông tin phản hồi giáo viên làm sẵn bảng phụ ghi lại ý ), ý kiến chưa thống có điều kiện thời gian, tiếp tục thảo luận cho đến thống , ý kiến chưa thống không thời gian để thời gian sau thảo luận Cuối có ý kiến nhận xét ngắn gọn tình hình làm việc nhóm để kịp thời động viên khuyến khích làm việc tốt, nên thực “điểm cộng” cho nhóm làm nhanh ( Cộng vào điểm miệng, điểm 15 phút ) rút kinh nghiệm nhóm chưa làm việc tốt Sau xin đưa số nội dung cụ thể, kèm mẫu phiếu học tập số thao tác tiến hành việc áp dụng kỹ thuật dạy học tích cực vào việc giảng dạy môn Lịch Sử lớp 9(3 kỹ thuật): III.4 Vận dụng cụ thể: III.4.1 Vận dụng kĩ thuật “ Các mảnh ghép” Đây kĩ thuật tổ chức hoạt động học tập hợp tác kết hợp cá nhân, nhóm liên kết nhóm nhằm giải nhiệm vụ phức hợp, kích thích tham gia tích cực học sinh : nâng cao vai trò cá nhân trình hợp tác (Không nhận thức hoàn thành nhiệm vụ Vòng mà phải truyền đạt kết hoàn thành nhiệm vụ Vòng 2) - Vòng : Hoạt động theo nhóm, nhóm giao nhiệm vụ Đảm bảo thành viên nhóm trả lời tất câu hỏi nhiệm vụ giao, trình bày kết câu trả lời nhóm - Vòng : Hình thành nhóm (1 người từ nhóm 1, người từ nhóm người từ nhóm …), sau chia sẻ thông tin vòng 1, nhiệm vụ giao cho nhóm vừa thành lập để giải trình bày kết nhiệm vụ vòng (Vòng đến kết học) Theo sơ đồ sau: III.4.2 Vận dụng kỹ thuật “khăn phủ bàn” - Là kĩ thuật tổ chức hoạt động học tập mang tính hợp tác kết hợp hoạt động cá nhân nhóm nhằm kích thích, thúc đẩy tham gia tích cực, tăng cường tính độc lập, trách nhiệm cá nhân học sinh, phát triển mô hình có tương tác học sinh - Thực kĩ thuật “khăn phủ bàn” qua giai đoạn: + Giai đoạn học sinh hoạt động độc lập: Các thành viên nhóm ngồi vào vị trí hình vẽ minh họa, hoạt động tư tập trung vào câu hỏi (hoặc chủ đề,…), sau trình bày ý kiến thân vào ô quy định "khăn trải bàn" độc lập tương thành viên khác; + Giai đoạn học sinh hoạt động tương tác: thành viên chia sẻ thảo luận câu trả lời, sau viết ý kiến chung nhóm vào ô khăn phủ bàn III.4.3 Vận dụng kỹ thuật “ Sơ đồ tư duy”: Là kĩ thuật dạy học nhằm tổ chức phát triển tư duy, giúp học sinh chuyển tải thông tin vào não đưa thông tin não cách dễ dàng, đồng thời phương tiện ghi chép sáng tạo hiệu quả: + Mở rộng, đào sâu kết nối ý tưởng + Bao quát ý tưởng phạm vi sâu rộng Cách tiến hành : - Từ chủ đề lớn, tìm chủ đề liên quan - Từ chủ đề nhỏ lại tìm yếu tố/nội dung liên quan - Sự phân nhánh tiếp tục yếu tố/nội dung kết nối với Sự liên kết tạo “Bức tranh tống thể” mô tả chủ đề lớn cách đầy đủ rõ ràng 10 - Sáng tạo - Tiết kiệm thời gian - Ghi nhớ tốt - Nhìn thấy tranh tổng thể - Tổ chức phân loại đối tượng HS Trong năm học 2014-2015 thực nghiệm đề tài thấy có nhiều kết đáng khích lệ Sau xin giới thiệu giáo án cụ thể vận dụng ba kỹ thuật dạy học tích cực “ Nhật Bản” Lịch sử III.5 Vận dụng kỹ thuật: “Khăn phủ bàn”, “Sơ đồ tư duy” “Những mảnh ghép” vào dạy tiết 11 9: “Nhật Bản ”- Lịch sử 11 Tiết 11: Bài NHẬT BẢN I MỤC TIÊU BÀI HỌC Kiến thức: - Từ nước bại trận bị chiến tranh tàn phá nặng nề, Nhật Bản vươn lên trở thành siêu cường kinh tế, đứng thứ hai giới sau Mĩ Nhật Bản sức vươn lên trở thành cường quốc trị Tư tưởng: - Có nhiều nguyên nhân đưa tới phát triển "thần kì" kinh tế Nhật Bản, ý chí vươn lên, lao động, tôn trọng kỉ luật nguyên nhân định Kĩ năng: Giúp học sinh kĩ tư duy, phân tích, so sánh liên hệ II THIẾT BỊ DẠY HỌC - Máy chiếu, ảnh thông tin : Nhật Bản, phim tư liệu vụ ném bom nguyên tử Mĩ xuống thành phố Hyroxima Nagaxaki Nhật Bản - Bản đồ Nhật Bản III TIẾN TRÌNH DẠY -HỌC A.Kiểm tra cũ: ? Nguyên nhân dẫn đến suy giảm kinh tế Mĩ từ 1973 đến B Bài : Cho học sinh quan sát ảnh sau: Núi phú sĩ, quốc kỳ Nhật Bản, sắc phục Kimono, sỹ sumo…GV vào bài… Hoạt động thầy trò Ghi Bảng 12 *HĐ1: HĐ nhóm : Xác định từ khóa đơn vị kiến thức cấp 1, vận dụng kỹ thuật “khăn phủ bàn” - Để hoàn thành nội dung giáo viên tổ chức cho học sinh chơi trò chơi khởi động với tên gọi “Ai nhanh hơn” - Cách thức tiến hành sau: Lớp có 32 học sinh chia làm nhóm, nhóm bạn), tổ 1- nhóm 1, tổ 2- nhóm 2, tổ 3- nhóm 3, tổ 4- nhóm Sau đó, yêu cầu học sinh cử nhóm trưởng, thư ký giao nhiệm vụ cho thành viên Tiếp theo giáo viên đưa nội dung yêu cầu học sinh hoàn thành: Hãy xác định từ khóa đơn vị kiến thức cấp Nhật Bản Sau hoàn thành nội dung học sinh chuyển kết vào phiếu nhóm (đã dán bảng): cách chơi trò “tiếp sức” Hết thời gian giáo viên cho dừng chơi, nhóm trình bày, nhóm khác nhận xét Cuối giáo viên đưa kết chuẩn bị đối chiếu, sửa, nhận xét chấm điểm cho nhóm * HĐ 2: HĐ nhóm I Tình hình Nhật Bản sau chiến tranh - Nội dung giáo viên tổ chức cho học sinh hoàn thành kỹ thuật dạy học “mảnh ghép” (nhóm chuyên sâu) - Cách thức tiến hành sau: 13 + Bước 1: Giáo viên chuẩn bị sẵn 32 thăm, đó: thăm có ký hiệu N1, thăm N2, thăm N3, thăm N4 Chia 32 thăm vào hộp, hộp có thăm : thăm N1, thăm N2, thăm N3, thăm N4 Cho học sinh bốc thăm (mỗi nhóm hộp thăm) Kết nhóm có học sinh bốc thăm N1, học sinh bốc thăm N2, học sinh bốc thăm N3, học sinh bốc thăm N4 Những học sinh có ký hiệu thăm nhóm (nhóm mới) Sau giáo viên đưa yêu cầu nhóm: N1- hoàn thành nội dung: ? Em trình bày tình hình Nhật Bản sau chiến tranh, N2- ?Trình bày nội dung cải cách N3- ? Trình bày ý nghĩa cải cách, N4- ? Trình bày nội dung cải cách + Bước 2: Sau hoàn thành nội dung em trở nhóm ban đầu, trao đổi thống nhất, chốt kiến thức ghi vào phiếu học tập Giáo viên thu kết quả, đảo nhóm cho nhau, sau đưa kết chuẩn bị ra, nhóm đối chiếu, chấm điểm, giáo viên chuẩn kiến thức * HĐ 3: HĐ cá nhân - nhóm II Nhật Bản khôi phục phát triển kinh tế sau chiến tranh 14 - Để thay đổi phương pháp, hình thức học tập tránh nhàm chán, nội dung không khó nên giáo viên lựa chọn phương pháp học tập đưa hệ thống câu hỏi vấn đáp, học sinh trả lời, giáo viên chuẩn kiến thức, học sinh ghi vào phiếu học tập - Các câu hỏi sau: ? Trình bày phát triển thần kỳ kinh tế Nhật Bản ? Nguyên nhân phát triển thần kỳ đó? ? Nguyên nhân quan trọng nhất? Tại sao? Em học từ người Nhật Bản * HĐ 4: HĐ nhóm- cá nhân III Chính sách đối ngoại Nhật Bản sau chiến tranh - Nội dung học sinh cần theo dõi SGK để trả lời, nên giáo viên đưa hình thức chơi trò chơi nhằm giảm bớt căng thẳng tạo khí cho tiết học lịch sử - Giáo viên cho nhóm chơi trò chơi “về đích” với hình thức chọn đáp án Giáo viên đưa gói câu hỏi gồm câu Mỗi nhóm trả lời câu hỏi, trả lời 10 điểm, trả lời sai không điểm, hội trả lời dành cho nhóm có tín hiệu xin trả lời nhanh Sau 15 câu trả lời học sinh, giáo viên nhận xét, chuẩn kiến thức *Một số hinh ảnh hoạt động nhóm học sinh học: C Củng cố : HĐ cá nhân Giáo viên cho học sinh củng cố học BĐTD 16 D Dặn dò : Học sinh học cũ chuẩn bị trước đến lớp E Rút kinh nghiệm : * Những vấn đề cần lưu ý ứng dụng ba kỹ thuật dạy học nói trên: + Khi tiến hành thảo luận người hướng dẫn thảo luận giáo viên hoc sinh Bằng kinh nghiệm thực tế nhiều năm giảng dạy khối lớp, thấy tổ chức thảo luận nên định bồi dưỡng cho học sinh nhóm để em có khả hướng dẫn thảo luận Với cách giúp cho học sinh có điều kiện bôì dưỡng cho lực tổ chức điều kiển hoạt động khoa học nâng cao hứng thú tìm tòi nghiên cứu góp phần thực phương châm giáo dục toàn diện cho học sinh Đồng thời thảo luận nhóm nên để học sinh bầu chủ tọa thư kí + Giáo viên làm nhiệm vụ quan sát, theo dõi mà không tham gia ý kiến thảo luận, không cắt ngang lời học sinh, không phản ứng câu trả lời, tranh luận không với ý + Giáo viên nên tiếp xúc với học sinh bằng ánh mắt, nụ cười cử thân mật với học sinh trả lời với học sinh nêu câu trả lời để khuyến khích em nói Nên nói chuyện với học sinh tên, nhạy 17 cảm thái độ lớp, tạo nên thích nghi dễ dàng thay đổi + Giáo viên nên khuyến khích tham gia cá nhân, biểu thị hài lòng thích thú với câu trả lời, bình luận xác, tập trung vào đóng góp tích cực học sinh + Đối với học sinh đưa thông tin để hấp dẫn ý, đưa ý kiến kiện không thích hợp hỏi câu hỏi ngờ nghệch giả vờ thú vị Giáo viên nên nhanh chóng làm cho học sinh nhận thức không phù hợp thông tin mà không làm tổn thương đến xúc cảm học sinh + Khi thảo luận giáo viên phải nghe cẩn thận điều học sinh nói định nói, Nếu không nghe kỹ khó nhớ, để tổng kết ý kiến thảo luận học sinh Chúng ta nên ghi lại ý ý kiến phát triển để phát mâu thuẩn thể ý kiến trình bày nhóm nhằm phát kịp thời nêu vấn đề Cuối trước đưa đáp án, giáo viên nên sử dụng câu hỏi: Các nhóm có ý kiến khác trước thống ý kiến này? IV KIỂM NGHIỆM IV.1 Kết nghiên cứu: Dạy học tích cực nhiệm vụ chiến lược quan trọng, dạy học theo phương pháp hợp tác không nằm mục tiêu nhiệm vụ giáo dục đất nước ngày Với phương pháp nội dung thực “ Kỹ thuật dạy học tích cực” dạy học Lịch Sử lớp vận dụng thành công giảng dạy Lịch Sử, em học sinh biết thảo luận nhóm, học sinh biết làm việc cá nhân mà biết làm việc tập thể, biết khai thác thông tin, biết chuyển trình nhà trường thành trình tự đào tạo Trong thảo luận em tranh luận sôi đưa tranh ảnh dẫn chứng minh họa cho vấn đề trình bày Học sinh có hứng thú học tập Lịch sử kết kiểm tra cuối học kỳ đạt 92 em học sinh lớp sau: IV.1.1 Chất lượng đại trà: 18 Tổng số Giỏi Khá TB Yếu Mức học sinh độ Chưa hứng thú hứng SL 88 thú SL % 4.4 khối 92 SL % SL % SL 20.6 19 30 32.6 43 % SL 46.8 % % 95 IV.1.2 Chất lượng mũi nhọn năm học : 2014-2015 TT Năm học Tổng số học sinh Số học sinh giỏi Số học sinh giỏi khối 2014-2015 92 trường SL 19 % 20.6 huyện SL Giải Nhì Ba IV.2 Ý nghĩa đề tài nghiên cứu Qua đề tài nghiên cứu giúp giáo viên lựa chọn nội dung, phương pháp Trong trọng đến việc: - Rèn luyện kĩ năng, lực hành động, vận dụng kiến thức, tăng cường thực hành gắn nội dung học với thực tiễn sống - Sử dụng có hiệu phương tiện, thiết bị dạy học trang bị giáo viên học sinh tự làm, quan tâm đến ứng dụng công nghệ thông tin dạy học - Động viên, khuyến khích kịp thời tiến học sinh trình học tập; đa dạng hoá nội dung, cáchình thức, cách thức đánh giá tăng cường hiệu việc đánh giá C KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT I KẾT LUẬN Vận dụng phương pháp dạy học phát huy tính chủ động, tích cực, tự giác học tập học sinh trọng rèn luyện phương pháp tư duy, lực tự học, tự nghiên cứu; tạo niền vui, hứng khởi, nhu cầu hành động thái độ tự tin học tập cho học sinh; thể mối quan hệ tích cực giáo viên học sinh, học sinh với học sinh, kết hợp học tập cá thể với học tập hợp tác, làm việc theo nhóm 19 Với kinh nghiệm nhỏ bé thân trình giảng dạy, xin đưa việc vận dụng số phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực dạy học môn Lịch sử để đồng chí tham khảo, đóng góp ý kiến bổ sung để xây dựng dạy có hiệu II ĐỀ XUẤT - Những năm gần đây, phòng GD tổ chức cụm chuyên đề để giáo viên trường có dịp gặp gỡ giao lưu học hỏi đồng nghiệp cách vận dụng phương pháp trình dạy học Chúng mong thường xuyên tham gia buổi chuyên đề, lớp chuyên đề phương pháp dạy học phòng GD Sở GD tổ chức - Đề nghị phòng Giáo dục, năm sáng kiến kinh nghiệm xếp loại cần biên soạn lại phổ biến sở trường học để giáo viên tham khảo vận dụng nhằm tăng tính khả thi đề tài nghiên cứu - Một yếu tố tác động phương pháp dạy học tích cực phương tiện vật chất, công nghệ thông tin Vậy nhà trường cần thu hút nguồn đầu tư xây dựng, xã hội hoá giáo dục tích cực, hỗ trợ phương tiện, công nghệ có biện pháp sử dụng hợp lí, liều lượng thích hợp với hứng thú, mục tiêu học tập dẫn đến biến đổi sâu sắc quan hệ giáo dục với tình hình nay./ XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Nga Sơn ,ngày 10 tháng năm 2015 Tôi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác Trịnh Xuân Chung 20 PHỤ LỤC Tài liệu nghiên cứu SGK-SGV Lịch sử 9- NXB Giáo Dục Thiết kế giảng Lịch sử –NXB Hà Nội Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên môn Lịch sử NXB Giáo dục Phần mềm vẽ đồ tư : mind mapping MỤC LỤC 21 Trang Nội dung A B I I.1 ĐẶT VẤN ĐỀ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ Khái niệm ý nghĩa việc sử dụng “ Kỹ thuật 1 2 II II.1 II.2 III III.1 IIII dạy học tích cực” dạy học Lịch Sử lớp PHÒNG GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO NGA SƠN THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ Thuận lợi thực đề tài SKKN Khó khăn thực đề tài SKKN CÁC GIẢI PHÁP TỔ CHỨC THỰC HIÊN Lựa chọn nội dung Xây dựng nội dung để tiến hành thực kỹ 3 5 III.3 III.4 III.5 thuật dạy học tích cực Phương pháp tiến hành Vận dụng cụ thể Vận dụng kỹ thuật: “Khăn phủ bàn”, “Sơ đồ 10 SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA SÁNGmảnh KIẾNghép” KINH tư duy” “Những vàoNGHIỆM dạy tiết 11 9: “Nhật Bản ”- Lịch sử ỨNG DỤNG MỘT SỐ KỸ THUẬT DẠY HỌC MỚI, NHẰM IV KIỂM NGHIỆM 18 PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ IV.1 IV.2 C I II Kết nghiên cứu Ý nghĩa đề tài nghiên cứu KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT KẾT LUẬN ĐỀ XUẤT 18 19 19 19 20 Người thực hiện: Trịnh Xuân Chung Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường THCS Nga Tân SKKN thuộc môn: Lịch Sử THANH HÓA NĂM 2015 22 [...]... thực hiện các kỹ 3 3 4 5 5 7 2 III.3 III.4 III.5 thuật dạy học tích cực Phương pháp tiến hành Vận dụng cụ thể Vận dụng các kỹ thuật: “Khăn phủ bàn”, “Sơ đồ 8 9 10 SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA SÁNGmảnh KIẾNghép” KINH tư duy” “Những vàoNGHIỆM dạy tiết 11 bài 9: “Nhật Bản ”- Lịch sử 9 ỨNG DỤNG MỘT SỐ KỸ THUẬT DẠY HỌC MỚI, NHẰM IV KIỂM NGHIỆM 18 PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ 9 IV.1 IV.2... bày Học sinh rất có hứng thú trong học tập một giờ Lịch sử và kết quả kiểm tra cuối học kỳ đạt được ở 92 em học sinh lớp 9 như sau: IV.1.1 Chất lượng đại trà: 18 Tổng số Giỏi Khá TB Yếu Mức học sinh độ Chưa hứng thú hứng SL 88 thú SL % 4 4.4 khối 9 92 SL % SL % SL 20.6 19 30 32.6 43 % SL 46.8 0 % 0 % 95 6 IV.1.2 Chất lượng mũi nhọn năm học : 2014-2015 TT Năm học Tổng số học sinh Số học sinh giỏi Số học. .. tượng HS Trong năm học 2014-2015 tôi đã thực nghiệm đề tài này và thấy có nhiều kết quả đáng khích lệ Sau đây tôi xin được giới thiệu một giáo án cụ thể vận dụng cả ba kỹ thuật dạy học tích cực trong bài 9 “ Nhật Bản” Lịch sử 9 III.5 Vận dụng các kỹ thuật: “Khăn phủ bàn”, “Sơ đồ tư duy” “Những mảnh ghép” vào dạy tiết 11 bài 9: “Nhật Bản ”- Lịch sử 9 11 Tiết 11: Bài 9 NHẬT BẢN I MỤC TIÊU BÀI HỌC 1 Kiến... SGK-SGV Lịch sử 9- NXB Giáo Dục 2 Thiết kế bài giảng Lịch sử 9 –NXB Hà Nội 3 Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên môn Lịch sử NXB Giáo dục 4 Phần mềm vẽ bản đồ tư duy : mind mapping MỤC LỤC 21 Trang Nội dung A B I I.1 ĐẶT VẤN ĐỀ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ Khái niệm và ý nghĩa của việc sử dụng “ Kỹ thuật 1 1 2 2 II II.1 II.2 III III.1 IIII dạy học tích cực trong dạy học Lịch Sử lớp 9 PHÒNG... hiện “ Kỹ thuật dạy học tích cực trong dạy học Lịch Sử lớp 9 như trên tôi đã vận dụng khá thành công trong giảng dạy Lịch Sử, các em học sinh đều biết thảo luận nhóm, học sinh không những biết làm việc cá nhân mà còn biết làm việc tập thể, biết khai thác thông tin, biết chuyển quá trình của nhà trường thành quá trình tự đào tạo Trong khi thảo luận các em tranh luận sôi nổi đưa ra tranh ảnh dẫn chứng... tự học, tự nghiên cứu; tạo niền vui, hứng khởi, nhu cầu hành động và thái độ tự tin trong học tập cho học sinh; thể hiện mối quan hệ tích cực giữa giáo viên và học sinh, giữa học sinh với học sinh, kết hợp giữa học tập cá thể với học tập hợp tác, làm việc theo nhóm 19 Với kinh nghiệm nhỏ bé của bản thân trong quá trình giảng dạy, tôi xin được đưa ra việc vận dụng một số phương pháp và kĩ thuật dạy học. .. do giáo viên và học sinh tự làm, quan tâm đến ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học - Động viên, khuyến khích kịp thời sự tiến bộ của học sinh trong quá trình học tập; đa dạng hoá nội dung, cáchình thức, cách thức đánh giá và tăng cường hiệu quả của việc đánh giá C KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT I KẾT LUẬN Vận dụng phương pháp dạy học phát huy tính chủ động, tích cực, tự giác học tập của học sinh là chú... nhất Sau 15 mỗi câu trả lời của học sinh, giáo viên đều nhận xét, chuẩn kiến thức *Một số hinh ảnh hoạt động nhóm của học sinh trong giờ học: C Củng cố : HĐ cá nhân Giáo viên cho học sinh củng cố bài học bằng BĐTD 16 D Dặn dò : Học sinh học bài cũ và chuẩn bị bài mới trước khi đến lớp E Rút kinh nghiệm : * Những vấn đề cần lưu ý khi ứng dụng ba kỹ thuật dạy học nói trên: + Khi tiến hành thảo... tham gia các buổi chuyên đề, các lớp chuyên đề về phương pháp dạy học do phòng GD và Sở GD tổ chức - Đề nghị phòng Giáo dục, hằng năm các sáng kiến kinh nghiệm được xếp loại cần được biên soạn lại và phổ biến về các cơ sở trường học để giáo viên tham khảo và vận dụng nhằm tăng tính khả thi của các đề tài nghiên cứu - Một trong những yếu tố tác động trong các phương pháp dạy học tích cực là phương tiện... phương pháp và kĩ thuật dạy học tích cực trong dạy học môn Lịch sử 9 để các đồng chí tham khảo, đóng góp ý kiến bổ sung để cùng nhau xây dựng các giờ dạy có hiệu quả hơn II ĐỀ XUẤT - Những năm gần đây, phòng GD đã tổ chức các cụm chuyên đề để giáo viên các trường có dịp được gặp gỡ giao lưu và học hỏi đồng nghiệp của mình về cách vận dụng các phương pháp mới trong quá trình dạy học Chúng tôi mong thường ... việc sử dụng “ Kỹ thuật dạy học tích cực dạy học Lịch Sử lớp I.1.1 Kỹ thuật dạy học tích cực gì? Phương pháp dạy học tích cực (PPDH tích cực) thuật ngữ rút gọn, dùng để phương pháp giáo dục, dạy. .. hành dạy học hợp tác, đưa kinh nghiệm nhỏ góp phần nâng cao chất lượng dạy- học Lịch sử nhà trường là: Ứng dụng số kỹ thuật dạy học mới, nhằm phát huy tính tích cực dạy học Lịch Sử lớp 9 với... KINH tư duy” “Những vàoNGHIỆM dạy tiết 11 9: “Nhật Bản ”- Lịch sử ỨNG DỤNG MỘT SỐ KỸ THUẬT DẠY HỌC MỚI, NHẰM IV KIỂM NGHIỆM 18 PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ IV.1 IV.2 C I II Kết nghiên