SKKN Phát triển năng lực sử dụng bản đồ cho học sinh qua các bài thực hành Địa lí 10 chủ đề địa lí tự nhiên

SKKN Phát triển năng lực sử dụng bản đồ cho học sinh qua các bài thực hành Địa lí 10 chủ đề địa lí tự nhiên SKKN Phát triển năng lực sử dụng bản đồ cho học sinh qua các bài thực hành Địa lí 10 chủ đề địa lí tự nhiên SKKN Phát triển năng lực sử dụng bản đồ cho học sinh qua các bài thực hành Địa lí 10 chủ đề địa lí tự nhiên SKKN Phát triển năng lực sử dụng bản đồ cho học sinh qua các bài thực hành Địa lí 10 chủ đề địa lí tự nhiên SKKN Phát triển năng lực sử dụng bản đồ cho học sinh qua các bài thực hành Địa lí 10 chủ đề địa lí tự nhiên SKKN Phát triển năng lực sử dụng bản đồ cho học sinh qua các bài thực hành Địa lí 10 chủ đề địa lí tự nhiên SKKN Phát triển năng lực sử dụng bản đồ cho học sinh qua các bài thực hành Địa lí 10 chủ đề địa lí tự nhiên SKKN Phát triển năng lực sử dụng bản đồ cho học sinh qua các bài thực hành Địa lí 10 chủ đề địa lí tự nhiên SKKN Phát triển năng lực sử dụng bản đồ cho học sinh qua các bài thực hành Địa lí 10 chủ đề địa lí tự nhiên SKKN Phát triển năng lực sử dụng bản đồ cho học sinh qua các bài thực hành Địa lí 10 chủ đề địa lí tự nhiên

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐỒNG NAI Đơn vị: TRƯỜNG THPT NHƠN TRẠCH Mã số: BÁO CÁO NGHIÊN CỨU KHOA HỌC SƯ PHẠM ỨNG DỤNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC SỬ DỤNG BẢN ĐỒ CHO HỌC SINH QUA CÁC BÀI THỰC HÀNH ĐỊA LÍ 10 CHỦ ĐỀ ĐỊA LÍ TỰ NHIÊN vực nghiên cứu: Người thực hiện: TRƯƠNG THỊ GẤM Lĩnh Phương pháp dạy học mơn: ĐỊA LÍ Có đính kèm: Các sản phẩm khơng thể in Báo cáo NCKHSPƯD  Mô hình  Đĩa CD (DVD)  Phim ảnh  Hiện vật khác (các phim, ảnh, s ản ph ẩm ph ần m ềm) Năm học: 2016-2017 BM02-LLKH SƠ LƯỢC LÝ LỊCH KHOA HỌC –––––––––––––––––– I THÔNG TIN CHUNG VỀ CÁ NHÂN Họ tên: TRƯƠNG THỊ GẤM Ngày tháng năm sinh:17.07.1968 Nam, nữ: Nữ Địa chỉ: 67 Hà Huy Tập Vĩnh Cửu, Vĩnh Thanh, Nhơn Trạch, Đồng Nai Điện thoại: 0972010922 E-mail: gamtruong_bt@yahoo.com.vn Chức vụ: Giáo viên Nhiệm vụ giao : Giảng dạy Đơn vị công tác: Trường THPT Nhơn Trạch II TRÌNH ĐỘ ĐÀO TẠO - Học vị cao nhất: Thạc sĩ - Năm nhận bằng: 2010 - Chuyên ngành đào tạo: Địa lí học III KINH NGHIỆM KHOA HỌC - Lĩnh vực chun mơn có kinh nghiệm: Địa lí - Số năm có kinh nghiệm: 20 - Các sáng kiến kinh nghiệm đề tài nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng có năm gần đây: Sử dụng video clip dạy học địa lí 10 chủ đề “Vũ trụ, Hệ Mặt Trời, Trái Đất” (Đề tài NCKHSPƯD năm 2016) PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC SỬ DỤNG BẢN ĐỒ CHO HỌC SINH QUA CÁC BÀI THỰC HÀNH ĐỊA LÍ 10 CHỦ ĐỀ ĐỊA LÍ TỰ NHIÊN TĨM TẮT ĐỀ TÀI Qua nhiều năm giảng dạy nhận thấy đa số HS trường THPT Nhơn Trạch yếu lực sử dụng đồ HS lớp 10 Điều ảnh hưởng nhiều đến chất lượng học tập HS Để khắc phục tình trạng tơi nghiên cứu chọn giải pháp: Phát triển lực sử dụng đồ cho HS qua thực hành địa lí 10 Việc làm có tác dụng giúp cho HS đọc ngơn ngữ đồ, hiểu đặc điểm, tính chất đối tượng địa lí; biết phân tích đánh giá mối quan hệ chúng với Nghiên cứu tiến hành hai nhóm tương đương: hai lớp 10 trường THPT Nhơn Trạch Lớp 10A3 lớp thực nghiệm 10 A4 lớp đối chứng Lớp thực nghiệm thực giải pháp thay dạy thực hành chương trình học kì I từ tuần đến tuần 14 năm học 2016-2017 ban Qua nghiên cứu thu thập số liệu, kết độ chênh lệch điểm trung bình Ttest cho kết p = 0,474 > 0,05 cho thấy tác động có ảnh hưởng rõ rệt đến lực sử dụng đồ HS lớp 10 trường THPT Nhơn Trạch GIỚI THIỆU 2.1 Hiện trạng Qua kết khảo sát đầu năm cho thấy đa số HS lớp 10 trường THPT Nhơn Trạch chưa biết cách sử dụng, khai thác nội dung kiến thức từ đồ học tập địa lí Ví dụ không hiểu tỉ lệ đồ; không xác định tọa độ địa lí đối tượng Do quen với cách học cũ nên HS xem đồ hình ảnh để minh họa mà GV dùng để giảng giải thụ động lắng nghe Khi GV yêu cầu đọc đồ hay dựa vào đồ để tìm tri thức HS lại đọc sách giáo khoa để trả lời HS cảm thấy khó khăn, lúng túng sử dụng đồ thường hay né tránh GV yêu cầu lên bảng đồ Sử dụng đồ kĩ tương đối khó phức tạp HS HS phải hướng dẫn bước cách tỉ mỉ, từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp tiết học địa lí vừa phải truyền thụ kiến vừa phải rèn luyện kĩ cho HS nên GV khó hồn thành quy trình cách hiệu Qua phân tích cho thấy HS yếu lực sử dụng đồ cịn GV khơng có nhiều thời gian để hướng dẫn, luyện tập cho HS 2 Giải pháp thay Xuất phát từ thực trạng định chọn đề tài “Phát triển lực sử dụng đồ cho học sinh qua thực hành Địa lí 10 chủ đề địa lí tự nhiên ” nghiên cứu để góp phần nâng cao chất lượng học tập HS Giải pháp sử dụng cách tốt thực hành để phát triển lực sử dụng đồ cho HS 2.3 Một số nghiên cứu gần liên quan đến đề tài Vấn đề sử dụng đồ dạy học địa lí có nhiều tác giả quan tâm nghiên cứu Ví dụ: - Đặng Văn Đức, Nguyễn Thu Hằng, Phương pháp dạy học địa lí theo hướng tích cực NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội, 2004 - Lê Huỳnh, Lâm Quang Dốc, Phạm Ngọc Đĩnh, Bản đồ học, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội, 1995 - Lê Huỳnh, Lê Ngọc Nam (Chủ biên), Bản đồ học chuyên đề, NXB Giáo dục, 2001 - Lê Huỳnh, Bản đồ học, NXB Giáo dục, 2001 - Ngô Đạt Tam (Chủ biên), Bản đồ học, NXB Giáo dục, 1986 - Ngô Đạt Tam, Một số vấn đề lí thuyết thực tế việc xây dựng đồ giáo khoa địa lí (ở trường phổ thông Việt Nam), Luận án PTS, 1987 Các tài liệu chủ yếu đề cập đến vai trị đồ việc dạy học địa lí Việc phát triển lực sử dụng đồ cho học sinh THPTqua thực hành chưa có tác giả nghiên cứu cách cụ thể hệ thống Trên sở kế thừa phát triển cơng trình có liên quan, tơi muốn nghiên cứu chi tiết việc phát triển lực sử dụng đồ cho học sinh qua thực hành địa lí 10 nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy học 2.4 Vấn đề nghiên cứu Qua thực hành giáo viên có phát triển kĩ đọc đồ cho học sinh lớp 10 hay không? 2.5 Giả thiết nghiên cứu Năng lực sử dụng đồ HS phát triển qua thực hành Địa lí 10 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 3.1 Khách thể nghiên cứu *Giáo viên: Tôi- Trương Thị Gấm – giáo viên địa lí dạy lớp 10A3, 10A4 trường THPT Nhơn Trạch trực tiếp thực việc nghiên cứu *Học sinh: tơi chọn lớp 10A3 (Nhóm thực nghiệm) lớp 10A4 (Nhóm đối chứng) Hai lớp chọn tham gia nghiên cứu có nhiều điểm tương đồng tỉ lệ giới tính Cụ thể sau: Bảng Giới tính học sinh lớp 10 trường THPT Nhơn Trạch, huyện Nhơn Trạch, tỉnh Đồng Nai Lớp 10A3 10A4 Số học sinh nhóm Tổng số Nam Nữ 43 18 25 43 22 21 Ý thức học tập, đa số em hai lớp tốt Điểm tuyển vào lớp 10 hai lớp tương đương (36 điểm) 3.2 Thiết kế Tôi chọn hai lớp: lớp 10A3 nhóm thực nghiệm lớp 10A4 nhóm đối chứng cho HS làm kiểm tra khảo sát 15’ đầu năm kĩ đọc đồ HS kiểm tra trước tác động Bảng Kiểm chứng để xác định nhóm tương đương Đối chứng Thực nghiệm TBC 6,5 6,8 p= 0,474 p = 0,474 > 0,05 từ kết luận chênh lệch điểm số trung bình hai nhóm thực nghiệm đối chứng khơng có ý nghĩa, hai nhóm coi tương đương Sử dụng thiết kế 2: Kiểm tra trước sau tác động nhóm tương đương Bảng Thiết kế nghiên cứu Kiểm tra trước Nhóm Kiểm tra sau tác Tác động tác động động Thực O1 nghiệm x Đối chứng O2 x Ở thiết kế này, sử dụng phép kiểm chứng T – test độc lập O3 O4 3.3 Quy trình nghiên cứu 3.3.1 Chuẩn bị GV - Xác định nội dung kiến thức, kĩ thực hành mà HS cần luyện tập - Lựa chọn xây dựng đồ phù hợp với nội dung thực hành - Chuẩn bị hệ thống câu hỏi phù hợp với việc hướng dẫn HS khai thác kiến thức qua đồ - Xác định phương pháp, cách thức thực hành 3.3.2 Tiến hành dạy thực nghiệm Thời gian tiến hành thực nghiệm thực từ tuần thứ đến tuần thứ 14 học kì I chương trình địa lí 10 ban năm học 2012-2013, cụ thể sau: Bảng Thời gian thực nghiệm Ngày dạy Tuần Tiết Bài 23/08/2016 dạy PPCT dạy Bài Xác định số phương pháp biểu Bài 10 đối tượng địa lí đồ Nhận xét phân bố vành đai 18/09/2016 10 Tên dạy động đất, núi lửa vùng núi trẻ 05/10/2016 15 Bài 14 đổ Đọc đồ phân hóa đới khí hậu kiểu khí hậu Trái Đất Phân tích biểu đồ số kiểu khí hậu Tơi thực tác động sau: * Bước 1: Trang bị kiến thức kĩ mà học sinh cần rèn luyện thực hành Trong bước học sinh phải hiểu rõ mục đích thực hành, tức biết lực thực lực gì? Năng lực dùng để làm ? Có tác dụng việc học tập địa lí? Năng lực là: - Đo đạc, tính tốn số yếu tố sơ đẳng nh độ cao, đ ộ sâu, chiều dài, xác định phương hướng, tọa độ địa lí đ ối t ượng t ự nhiên kinh tế - xã hội đồ; - Mô tả đặc điểm phân bố, quy mơ, tính chất, c ấu trúc, động lực đối tượng tự nhiên kinh tế - xã h ội đ ược th ể hi ện đồ; - So sánh điểm tương đồng khác biệt yếu tố tự nhiên kinh tế - xã hội tờ đồ hay nhi ều t đ ồ; - Giải thích phân bố mối quan hệ y ếu tố tự nhiên kinh tế - xã hội thể đồ; - Sử dụng đồ để phục vụ hoạt động th ực tiễn nh khảo sát, tham quan, thực dự án… khu vực th ực địa * Bước 2: Bước rèn luyện lực Trong bước học sinh cần quan sát tận mắt lần việc thực mẫu lực cần nắm, dẫn động tác theo trình tự định, sau tự thực lực theo cách thức quy trình biết giám sát GV * Bước 3: GV nhận xét đánh giá kết thực hành HS 3.4 Đo lường thu thập liệu - Điểm kiểm tra trước tác động điểm kiểm tra 15’ kĩ đọc đồ - Điểm kiểm tra sau tác động điểm kiểm tra 15’ sau học xong thực hành Phân tích đồ phân bố dân cư giới Điểm kiểm tra sau tác động điểm 10 câu hỏi trắc nghiệm khách quan * Tiến hành kiểm tra chấm Sau thực dạy xong thực hành trên, tơi tiến hành kiểm tra 15 phút Sau đó, tiến hành chấm theo đáp án xây dựng (xem chi tiết phần phụ lục) PHÂN TÍCH DỮ LIỆU VÀ BÀN LUẬN KẾT QUẢ 4.1 Trình bày kết Bảng So sánh điểm trung bình kiểm tra sau tác động Điểm trung bình Độ lệch chuẩn Giá trị p T-test Chênh lệch giá trị TB chuẩn (SMD) Đối chứng 7,24 1,72 0,0009 Thực nghiệm 8,66 1,29 0,82 Như chứng minh kết hai nhóm trước tác động.Sau tác động kiểm chứng chênh lệch điểm trung bình T- test cho kết p = 0,0009 cho thấy chênh lệch điểm trung bình nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng có ý nghĩa, khơng ngẫu nhiên mà kết tác động Chênh lệch giá trị trung bình chuẩn SMD= Theo bảng tiêu chí cohen, chênh lệch giá trị trung bình chuẩn SMD = 0,82 cho thấy mức độ ảnh hưởng giải pháp sử dụng cách tốt thực hành để rèn luyện kĩ đọc đồ cho HS nhóm thực nghiệm lớn Giả thuyết đề tài: “Năng lực sử dụng đồ HS phát triển qua thực hành Địa lí 10 ” kiểm chứng Nhóm đối chứng Nhóm t hực nghiệm Trước t ác đ ộng Sau t ác đ ộng Biểu đồ so sánh điểm trung bình trước tác động sau tác động nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng 4.2 Bàn luận 4.2.1 Ưu điểm Kết kiểm tra sau tác động nhóm thực nghiệm điểm trung bình bằng: 8,66 kết kiểm tra tương ứng nhóm đối chứng điểm trung bình bằng: 7,24 Độ chênh lệch điểm số hai nhóm 1,42; điều cho thấy điểm trung bình hai lớp đối chứng thực nghiệm có khác biệt rõ rệt, lớp tác động có điểm trung bình cao lớp đối chứng Chênh lệch giá trị trung bình chuẩn hai kiểm tra SMD = 0,82 Điều có nghĩa mức độ ảnh hưởng tác động lớn Phép kiểm chứng T-test điểm trung bình kiểm tra sau tác động hai lớp 0,0009 < 0,05 Kết khẳng định chênh lệch điểm trung bình hai nhóm khơng phải ngẫu nhiên mà tác động, nghiêng nhóm thực nghiệm 4.2.2 Hạn chế - GV phải làm việc nhiều từ việc soạn giáo án, lựa chọn đồ, tổ chức hướng dẫn HS thực hành lớp,quan sát, theo dõi nhận xét đánh giá - Thời gian thực hành 45 phút có nhiều bước cần thực hiện, quan trọng nhận xét, đánh giá kết thực hành HS Tuy công việc thực sau HS hoàn tất yêu cầu tập nên GV bị áp lực lớn thời gian để sửa chữa, uốn nắn cho HS HS yếu Kết luận khuyến nghị 5.1 Kết luận Phát triển lực sử dụng đồ cho HS qua thực hành địa lí 10 làm cho chất lượng học tập nâng lên, bước đầu hình thành lực học tập mơn địa lí Đa số HS hứng thú tham gia học tập thực hành sử dụng đồ khơng nặng lí thuyết mà chủ yếu rèn luyện kĩ HS có hội thể lực lực nhận xét, phân tích, đánh giá, thuyết trình, báo cáo…Các em không ghi nhớ, củng cố kiến thức học mà cịn mã hóa kiến thức thơng qua kí hiệu- ngơn ngữ đồ 5.2 Khuyến nghị * Đối với HS - Phải có lực ban đầu cần thiết xác định phương hướng đồ, hiểu ý nghĩa tỉ lệ đồ, nắm vững kí hiệu đồ - Rèn luyện lực sử dụng đồ phải thường xuyên, liên tục (học mới, ôn cũ, làm tập nhà, làm kiểm tra, sinh hoạt, đời sống…) - Có đầy đủ atlat, tập đồ địa lí 10, sách rèn luyện kỹ địa lí , sách giáo khoa… * Đối với GV - Đầu tư nhiều cho tiết thực hành, trao dồi lực sử dụng đồ, tăng cường tần suất sử dụng đồ - Ứng dụng công nghệ thông tin việc xây dựng đồ điện tử để bổ sung đồ cần thiết - Kết hợp nhiều cách thức thực hành cá nhân, cặp, nhóm…để phát huy tính tính cực học tập HS - Trong kiểm tra, đánh giá tăng cường câu hỏi, tập liên quan đến việc sử dụng đồ - Ngoài phương pháp dạy thực hành địa lí đặc trưng, GV cần kết hợp phương pháp dạy học khác phương pháp thực hành kết hợp với nêu-giải vấn đề, phương pháp kiểm tra đánh giá trực tiếp nhằm giúp HS nhận ưu khuyết điểm tập để kịp thời sửa chữa Với kết đề tài này, mong bạn đồng nghiệp quan tâm, chia sẻ đặc biệt giáo viên cấp THPT ứng dụng đề tài vào việc dạy thực hành địa lí 10 để nâng cao kết học tập HS Với nội dung nghiên cứu hạn hẹp chắn không giải hết vấn đề có liên quan, kính mong q thầy đóng góp ý kiến để đề tài hồn thiện Nhơn Trạch tháng 05/2017 Người viết 10 Phụ lục 3: KẾ HOẠCH BÀI DẠY Ngày dạy: 05/10/2016 Tuần dạy: Tiết chương trình: 15 BÀI 14: THỰC HÀNH ĐỌC BẢN ĐỒ SỰ PHÂN HĨA CÁC ĐỚI VÀ CÁC KIỂU KHÍ HẬU TRÊN TRÁI ĐẤT PHÂN TÍCH BIỂU ĐỒ MỘT SỐ KIỂU KHÍ HẬU (Trang 53, SGK Địa l ý 10 – Cơ bản, NXB Giáo dục, năm 2006) Các đới khí hậu Trái Đất I MỤC TIÊU: Sau học, học sinh có 1.Kiến thức Biết hình thành phân bố đới, kiểu KH TĐ 2.Kĩ năng: - Đọc đồ: xác định ranh giới đới, phân hóa kiểu khí hậu: nhiệt đới, ơn đới, cận nhiệt đới - Phân tích biểu đồ nhiệt độ, lượng mưa để thấy đặc điểm chủ yếu kiểu khí hậu II PHƯƠNG PHÁP/KĨ THUẬT DẠY HỌC - Khai thác hình ảnh, đồ - Làm việc nhóm, trao đổi, thảo luận, trình bày, 62 III PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC - Lược đồ : Các đới khí hậu Trái Đất - Phiếu học tập IV CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC TG Nội Hoạt động Hoạt động dung GV HS KiĨm 3’ Q trình bóc mịn ? kể HS trả lời, HS tra tên số dạng địa hình khác nhận xét q trình bóc mịn tạo thành ? cũ 2’ 14’ 20’ PT/ĐDDH Khởi động Giíi Chiếu đoạn videoclip Xem phim trả Máy tính cảnh quan giới : sa lời câu hỏi kết nối thiÖu hình bµi míi mạc, xavan, băng tuyết Bắc cực, rừng rậm Amadon… Mỗi cảnh quan đại diện cho đới khí hậu ? Bài tập : Đọc đồ đới khí hậu Trái Đất Hoạt động : Xác định Lược đồ đới khí hậu Trái Đất đới khí hậu (cá nhân) * Đọc đồ Bản đồ Đọc * Đặt câu hỏi ? - Tên đới khí hậu Các đới đồ * Chỉ đồ khí hậu đới khí - Ranh giới đới khí hậu ? - Đới khí hậu phân hóa ? * Nhận xét, bổ Trái hậu Phân hóa ? sung Đất Trái Đất - Sự phân hóa khác đới khí hậu ơn đới đới khí hậu nhiệt đới ? * Nhận xét * Chuẩn kiến thức Hoạt động : Phân tích biểu đồ nhiệt độ lượng mưa kiểu khí hậu (cá nhân) Phân * Bước 1: GV hướng dẫn HS * Đọc biểu đồ Biểu đồ tích biểu đọc theo thứ tự: kiểu khí hậu nhiệt độ đồ nhiệt - Vị trí thuộc đới khí hậu - Kiểu khí hậu lượng độ nào? nhiệt đới gió mùa mưa lượng - Chế độ nhiệt tb ( C): tháng (Hà Nội- Việt kiểu khí mưa thấp , tháng cao nhất? Nam) h ậu kiểu Biên độ năm ? - Kiểu khí hậu cận khí hậu - Chế độ mưa? Tháng mưa nhiệt Địa Trung nhiều ? Tháng mưa ? Tổng Hải (Palecmolượng mưa? Italia) - Kiểu khí hậu ơn đới hải 63 * Bước 2: Nhận xét đánh giá * Bước 3: Chuẩn kiến thức 5’ 1’ dương(ValenxiaAilen) - Kiểu khí hậu ơn đới lục địa (UphaLiên bang Nga) * Trình bày * Nhận xét, bổ sung Đánh giá : HS thực hành với đồ Hoạt động tiếp nối : xem trước 15 (Thủy Một số nhân tố ảnh hưởng tới chế độ nước sông Một số sông lớn Trái Đất) 64 PHỤ LỤC 4: ĐỀ KIỂM TRA VÀ ĐÁP ÁN TRƯỚC TÁC ĐỘNG ĐỀ KIỂM TRA 15 PHÚT (Học kì I năm 2016) MƠN : ĐỊA LÍ 10 Ngày kiểm tra: 28/08/2016 Chọn câu trả lời Câu 1: Bản đồ khoáng sản thường biểu diễn A ký hiệu chử B ký hiệu tượng hình C ký hiệu hình học D ký hiệu chấm điểm Câu 2: Trên đồ đối tượng địa lí sau thuờng biểu phương pháp kí hiệu ? A Các đường ranh giới hành C Các trung tâm cơng nghiệp B Các đảo D Các dãy núi Câu 3: Trên đồ tự nhiên, đối tượng địa lí thường thể phương pháp đường chuyển động A hướng gió, dãy núi… C dịng sơng, dịng biển C hướng gió, dịng biển… D tất ý Câu 4: Trong phương pháp kí hiệu, kí hiệu biểu đối tượng có đặc điểm A phân bố tập trung B thể nhiều đối tượng C thể cho phạm vi lãnh thổ rộng D đặt xác vào vị trí mà đối tượng phân bố đồ Câu 5: Trong phương pháp kí hiệu, khác biệt qui mơ tượng loại thường biểu A khác màu sắc kí hiệu B khác kích thước độ lớn kí hiệu C khác hình dạng kí hiệu D khác số lượng kí hiệu Câu Phương pháp kí hiệu đường chuyển động thường dùng để thể đối tượng địa lí A có phân bố theo điểm cụ thể B có di chuyển theo tuyến C có phân bố theo tuyến D Có phân bố rải rác Câu 7: Trên đồ kinh tế – xã hội, đối tượng địa lí thường thể phương pháp kí hiệu đường chuyển động A nhà máy trao đổi hàng hoá C biên giới, đường giao thông B luồng di dân, luồng vận tải D nhà máy, đường giao thông Câu 8: Phương pháp đồ – biểu đồ thường dùng để thể hiện: A chất lượng tượng địa lí đơn vị lãnh thổ B giá trị tổng cộng tượng địa lí đơn vị lãnh thổ C cấu giá trị tượng địa lí đơn vị lãnh thổ D Động lực phát triển tượng địa lí đơn vị lãnh thổ Câu : Khi đọc đồ vấn đề không cần ý 65 A tỉ lệ đồ B kí hiệu C nội dung D thời gian Câu 10: Một quan trọng để xác định phương hướng đồ dựa vào A mạng lưới kinh vĩ tuyến thể đồ B hình dáng lãnh thổ thể đồ C vị trí địa lí lãnh thổ thể đồ D bảng giải -Hết - CÂU ĐA C C C ĐÁP ÁN D B B B B D 10 A 66 PHỤ LỤC 5: ĐỀ KIỂM TRA VÀ ĐÁP ÁN SAU TÁC ĐỘNG ĐỀ KIỂM TRA 15 PHÚT (Học kì I năm 2016) MƠN : ĐỊA LÍ 10 Ngày kiểm tra: 08/10/2016 Chọn câu trả lời Câu 1: Căn vào lược đồ Gió bão Việt Nam, cho biết gió mùa mùa đông thổi theo hướng nào? A Tây bắc B Đông bắc C Tây nam D Đông nam Câu 2: Căn vào lược đồ Gió bão Việt Nam, cho biết gió mùa mùa hạ thổi theo hướng nào? A Tây bắc B Đông bắc C Tây nam D Đông nam Câu 3: Căn vào lược đồ Gió bão Việt Nam, cho biết tháng có tần suất bão 1,3-1,7 cơn/tháng ? A Tháng 6-7 B Tháng C Tháng D Tháng 11-12 Câu 4: Căn vào lược đồ Gió bão Việt Nam mùa bão nước ta thời gian ? A Tháng đến tháng B Tháng 6-7 đến tháng 10 C Tháng đến tháng 12 D Tháng 6-7 đến tháng 11-12 Câu 5: Căn vào lược đồ Gió bão Việt Nam nơi ảnh hưởng bão mạnh ? A Vịnh Bắc Bộ B Ven biển miền Trung C Quần đảo Hoàng sa D Quần đảo Trường Sa Câu 6: Căn vào lược đồ Gió bão Việt Nam cho biết nơi có gió Tây khơ nóng ? A Tây Nguyên B Đông Nam Bộ C Bắc Trung Bộ D Đồng sông Cửu Long Câu 7: Căn vào lược đồ Các mảng kiến tạo lớn thạch cho thấy dãy Himalaya hình thành A mảng Ấn Độ – Ơxtrâylia xơ vào mảng Thái Bình Dương B mảng Thái Bình Dương xơ vào mảng Âu – Á C mảng Ấn Độ – Ơxtrâylia xơ vào mảng Âu – Á D mảng Phi xô vào mảng Âu – Á Câu 8: Căn vào lược đồ Các mảng kiến tạo lớn thạch , cho biết hai mảng kiến tạo tách xa xảy tượng nào? A Bão lũ B Sóng thần C Động đất, núi lửa D Mắc ma trào lên, tạo dãy núi ngầm 67 Câu 9: Căn vào lược đồ Các vành đai động đất, núi lửa vùng núi trẻ, cho biết vùng bất ổn vỏ Trái Đất nằm vị trí sau đây? A Trung tâm lục địa B Ngoài khơi đại dương C Nơi tiếp giáp lục địa đại dương D Nơi tiếp xúc mảng kiến tạo Câu 10: Căn vào lược đồ Các vành đai động đất, núi lửa vùng núi trẻ,hãy cho biết lục địa Bắc Mỹ có dãy núi trẻ sau đây? A Dãy Anđét B Dãy Hymalaya C Dãy Coocđie D Dãy Anpơ Hết - CÂU ĐA B C C ĐÁP ÁN C B C C D D 10 C 68 PHỤ LỤC BẢNG ĐIỂM SO SÁNH KẾT QUẢ HỌC TẬP S T T Họ tên 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 Phạm Thị Ngọc Vũ Thị Huyền Nguyễn Mai Ngọc Trương Ngọc Lan Nguyễn Tiến Nguyễn Văn Lương Thị Thùy Nguyễn Thành Nguyễn Minh Nguyễn Thị Thu Phạm Ái Lê Thị Ngọc Phạm Ngọc Nguyễn Thị Mỹ Nguyễn Trung Trần Đình Trương Hồng Ái Trương Hoàng Lê Thị Kiều Nguyễn Thị Trà Nguyễn Thị Ngọc Phạm Thị Tuyết Bùi Trung NguyễnTrườngGian 24 g 25 Lương Phạm Trung Anh Anh Ánh Chi Cường Dũng Dương Đạt Đức Hạnh Hằng Hân Hân Hiếu Hiếu Khải Kim Lâm My My Nga Ngân Nghĩa 26 Trần Mỹ Nhung 27 28 29 30 Như Như Phúc Phụng Phươn g Quang Thắm Thắng Thông Tiên Tiên Trang Lê Nguyễn Quỳnh Nguyễn Huỳnh Trương Hồng Đỗ Minh 31 Huỳnh Thị Trúc 32 33 34 35 36 37 38 Nguyễn Duy Lê Thị Hồng Phạm Đức Nguyễn Hoàng Đặng Bao Cẩm Lăng Thị Hồng Trần Thị Yến Ngọc Nhật Lớp thực nghiệm 10A3 Trước Sau TĐ TĐ 8 6 6 8, 7 7 8 7 6 7 5 6 Trướ c TĐ 7 5 6 5 4 Sau TĐ 6, 7 7 8 7 6 7 7 6 9 7 4 5 Hồ Thị Cẩm Nhung Nguyễn Thị Thu Nhung Trần Thị Huỳnh Như Ngô Kim Phi Lê Anh Quốc Nguyễn Thị Thanh Tâm Nguyễn Lệ Cẩm Thanh 6 6 7 7 6 7 Trần Thị Thanh Thảo Nguyễn Hoàng Thái Nguyễn Hoài Thu Vũ Thị Minh Thu Phạm Minh Thư Phạm Đức Toàn Nguyễn Ngọc Bích Trâm Lớp đối chứng 10A4 Họ tên Nguyễn Hoàng Anh Lê Thị Ngọc Ánh Nguyễn Anh Hào Phạm Thị Hồng Hiếu Trần Ngọc Kim Hoa Nguyễn Hoàng Huỳnh Tấn Hồng Dương Gia Huy Nguyễn Hoàng Lê Huy Trần Gia Huy Lê Thị Ngọc Huyền Nguyễn Minh Khôi Tô Hải Lâm Trần Ngọc Liên Nguyễn Mai Thảo Linh Thân Quang Linh Nguyễn Hoàng Long Nguyễn Lệ Thảo Ngân Lê Thị Bích Ngọc Nguyễn Phú Bạch Ngọc Phạm Hồng Nhân Nguyễn Minh Nhật Đậu Thị Yến Nhi Nguyễn Thị Phương Nhi 69 39 Nguyễn Thị Bích Trâm 40 Võ Thị Bảo Trinh 41 Đặng Quang Trí 42 Hồng Thị Ánh Tuyết 43 NguyễnHoàn Khánh Vi 7 6 Trần Phương Trâm Nguyễn Ngọc Phương Trinh Nguyễn Minh Trí Phạm Quốc Tuấn Dương Thị Cẩm Tú PHIẾU ĐÁNH GIÁ ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU KHOA HỌC SƯ PHẠM ỨNG DỤNG Năm học: 2016-2017 Tên đề tài: PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC SỬ DỤNG BẢN ĐỒ CHO HỌC SINH QUA CÁC BÀI THỰC HÀNH ĐỊA LÍ 10 CHỦ ĐỀ ĐỊA LÍ TỰ NHIÊN Những người tham gia thực hiện: ST T Họ tên Cơ quan công tác Trương Thị Gấm THPT Nhơn Trạch Trình độ chun mơn Mơn học phụ trách Thạc sĩ Địa lí Nhiệm vụ nhóm nghiên cứu Tác giả Họ tên người đánh giá: ……………………………… Đơn vị công tác: …………… …………… Ngày họp: ……………………… Địa điểm họp: …………………………………………………… Ý kiến đánh giá: Tiêu chí đánh giá I NỘI DUNG NGHIÊN CỨU Tên đề tài (Thể rõ nội dung, đối tượng tác động) Tóm tắt tổng quát (Tóm lược đọng thơng tin sở, mục đích, quy trình kết nghiên cứu khoảng 150 đến 200 từ) Giới thiệu 3.1 Hiện trạng - Mô tả chủ đề/hoạt động thực (gọn, rõ, Điểm tối đa Điểm đánh giá Nhận xét 80 15 70 Tiêu chí đánh giá trọng tâm) - Đánh giá việc thực chủ đề/hoạt động thời điểm - Xác định nguyên nhân gây trạng - Chọn nguyên nhân để tác động, giải 3.2 Giải pháp thay (Mô tả rõ ràng giải pháp thay thế) 3.3 Một số nghiên cứu gần liên quan đến đề tài (Nêu nghiên cứu gần đề tài) 3.4 Vấn đề nghiên cứu (Trình bày rõ ràng) 3.5 Giả thuyết nghiên cứu (Trình bày rõ ràng) Phương pháp 4.1 Khách thể nghiên cứu (Mô tả rõ ràng đối tượng học sinh tham gia vào nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng) 4.2 Thiết kế (Lựa chọn thiết kế phù hợp, đảm bảo giá trị nghiên cứu) 4.3 Quy trình (Các hoạt động NC thực đảm bảo tính logic, khoa học) 4.4 Đo lường - Xây dựng công cụ thang đo để thu thập liệu - Dữ liệu thu đảm bảo độ tin cậy độ giá trị Phân tích kết bàn luận 5.1 Trình bày kết (Mô tả liệu xử lý bảng biểu đồ, tập trung trả lời cho vấn đề nghiên cứu) 5.2 Phân tích liệu (Trình bày thuyết phục sâu sắc) 5.3 Bàn luận (Trả lời rõ tất vấn đề nghiên cứu) Kết luận khuyến nghị 6.1 Kết luận (Ngắn gọn, đủ thông tin, rõ ràng, mạch lạc) 6.2 Khuyến nghị (Cụ thể khả thi) Minh chứng cho đề tài nghiên cứu – Phụ lục KHBH, kiểm tra, băng hình, thang đo, liệu thơ ) (Đầy đủ, khoa học, mang tính thuyết phục) Trình bày báo cáo 8.1 Văn viết Điểm tối đa Điểm đánh giá Nhận xét 3 21 5 15 5 5 10 71 Điểm tối đa Tiêu chí đánh giá (Cấu trúc khoa học, hợp lý, diễn đạt mạch lạc, hình thức đẹp) 8.2 Báo cáo kết trước hội đồng (Rõ ràng, mạch lạc) II ĐÁNH GIÁ CHUNG VỀ HIỆU QUẢ CỦA ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU Vấn đề nghiên cứu (Có ý nghĩa, mang tính thực tiễn) Các kết nghiên cứu (Giải vấn đề đặt đề tài đầy đủ, rõ ràng, có tính thuyết phục) Những đóng góp đề tài nghiên cứu (Mang lại hiểu biết thực trạng, phương pháp, chiến lược ) Áp dụng kết (Triển vọng áp dụng địa phương, nước, quốc tế) Tổng cộng Điểm đánh giá Nhận xét 20 5 5 100 Đánh giá  Tốt (Từ 86–100 điểm)  Khá (Từ 70-85 điểm)  Đạt (50-69 điểm)  Không đạt (< 50 điểm) Ngày…… tháng…… năm NGƯỜI ĐÁNH GIÁ THỨ NHẤT (Ký tên, ghi rõ họ, tên) Ý KIẾN CỦA TỔ TRƯỞNG Đề tài NCKHSPƯD tác giả/nhóm tác giả nêu tổ chức nghiên cứu đơn vị năm học ; Hội đồng chuyên môn đơn vị đánh giá (Ký tên, ghi họ tên) XÁC NHẬN CỦA LÃNH ĐẠO ĐƠN VỊ (Chức vụ, ký tên, họ tên, đóng dấu) 72 BM04-ĐGNCKHSPƯD PHIẾU ĐÁNH GIÁ ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU KHOA HỌC SƯ PHẠM ỨNG DỤNG Năm học: 2016-2017 Tên đề tài: PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC SỬ DỤNG BẢN ĐỒ CHO HỌC SINH QUA CÁC BÀI THỰC HÀNH ĐỊA LÍ 10 CHỦ ĐỀ ĐỊA LÍ TỰ NHIÊN Những người tham gia thực hiện: ST T Họ tên Cơ quan công tác Trương Thị Gấm THPT Nhơn Trạch Trình độ chun mơn Mơn học phụ trách Thạc sĩ Địa lí Nhiệm vụ nhóm nghiên cứu Tác giả Họ tên người đánh giá: ……………………………… Đơn vị công tác: …………… …………… Ngày họp: ……………………… Địa điểm họp: …………………………………………………… Ý kiến đánh giá: Tiêu chí đánh giá I NỘI DUNG NGHIÊN CỨU Tên đề tài (Thể rõ nội dung, đối tượng tác động) Tóm tắt tổng qt (Tóm lược đọng thơng tin sở, mục đích, quy trình kết nghiên cứu khoảng 150 đến 200 từ) Giới thiệu 3.1 Hiện trạng - Mô tả chủ đề/hoạt động thực (gọn, rõ, trọng tâm) - Đánh giá việc thực chủ đề/hoạt động thời điểm Điểm tối đa Điểm đánh giá Nhận xét 80 15 73 Tiêu chí đánh giá Điểm tối đa Điểm đánh giá Nhận xét - Xác định nguyên nhân gây trạng - Chọn nguyên nhân để tác động, giải 3.2 Giải pháp thay (Mô tả rõ ràng giải pháp thay thế) 3.3 Một số nghiên cứu gần liên quan đến đề tài (Nêu nghiên cứu gần đề tài) 3.4 Vấn đề nghiên cứu (Trình bày rõ ràng) 3.5 Giả thuyết nghiên cứu (Trình bày rõ ràng) Phương pháp 4.1 Khách thể nghiên cứu (Mô tả rõ ràng đối tượng học sinh tham gia vào nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng) 4.2 Thiết kế (Lựa chọn thiết kế phù hợp, đảm bảo giá trị nghiên cứu) 4.3 Quy trình (Các hoạt động NC thực đảm bảo tính logic, khoa học) 4.4 Đo lường - Xây dựng công cụ thang đo để thu thập liệu - Dữ liệu thu đảm bảo độ tin cậy độ giá trị Phân tích kết bàn luận 5.1 Trình bày kết (Mô tả liệu xử lý bảng biểu đồ, tập trung trả lời cho vấn đề nghiên cứu) 5.2 Phân tích liệu (Trình bày thuyết phục sâu sắc) 5.3 Bàn luận (Trả lời rõ tất vấn đề nghiên cứu) Kết luận khuyến nghị 6.1 Kết luận (Ngắn gọn, đủ thông tin, rõ ràng, mạch lạc) 6.2 Khuyến nghị (Cụ thể khả thi) Minh chứng cho đề tài nghiên cứu – Phụ lục KHBH, kiểm tra, băng hình, thang đo, liệu thơ ) (Đầy đủ, khoa học, mang tính thuyết phục) Trình bày báo cáo 8.1 Văn viết (Cấu trúc khoa học, hợp lý, diễn đạt mạch lạc, hình thức đẹp) 3 21 5 15 5 5 10 74 Điểm tối đa Tiêu chí đánh giá 8.2 Báo cáo kết trước hội đồng (Rõ ràng, mạch lạc) II ĐÁNH GIÁ CHUNG VỀ HIỆU QUẢ CỦA ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU Vấn đề nghiên cứu (Có ý nghĩa, mang tính thực tiễn) Các kết nghiên cứu (Giải vấn đề đặt đề tài đầy đủ, rõ ràng, có tính thuyết phục) Những đóng góp đề tài nghiên cứu (Mang lại hiểu biết thực trạng, phương pháp, chiến lược ) Áp dụng kết (Triển vọng áp dụng địa phương, nước, quốc tế) Tổng cộng Điểm đánh giá Nhận xét 20 5 5 100 Đánh giá  Tốt (Từ 86–100 điểm) đạt (< 50 điểm)  Khá (Từ 70-85 điểm)  Đạt (50-69 điểm)  Không Ngày…… tháng…… năm NGƯỜI ĐÁNH GIÁ THỨ HAI (Ký tên, ghi rõ họ, tên) Ý KIẾN CỦA TỔ TRƯỞNG XÁC NHẬN CỦA LÃNH ĐẠO ĐƠN VỊ Đề tài NCKHSPƯD tác (Chức vụ, ký tên, họ tên, đóng dấu) giả/nhóm tác giả nêu tổ chức nghiên cứu đơn vị năm học ; Hội đồng chuyên môn đơn vị đánh giá (Ký tên, ghi họ tên) 75 76 ... ỨNG DỤNG Năm học: 2016-2017 Tên đề tài: PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC SỬ DỤNG BẢN ĐỒ CHO HỌC SINH QUA CÁC BÀI THỰC HÀNH ĐỊA LÍ 10 CHỦ ĐỀ ĐỊA LÍ TỰ NHIÊN Những người tham gia thực hiện: ST T Họ tên Cơ quan... ĐÁNH GIÁ ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU KHOA HỌC SƯ PHẠM ỨNG DỤNG Năm học: 2016-2017 Tên đề tài: PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC SỬ DỤNG BẢN ĐỒ CHO HỌC SINH QUA CÁC BÀI THỰC HÀNH ĐỊA LÍ 10 CHỦ ĐỀ ĐỊA LÍ TỰ NHIÊN Những... đề tài ? ?Phát triển lực sử dụng đồ cho học sinh qua thực hành Địa lí 10 chủ đề địa lí tự nhiên ” nghiên cứu để góp phần nâng cao chất lượng học tập HS Giải pháp sử dụng cách tốt thực hành để phát