Vận dụng dạy học tích cực nội dung văn học trong dạy học lịch sử việt nam lớp 12 ở trường THPT tĩnh gia 5

A.MỞ ĐẦU I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Trong nhà trường phổ thông, môn lịch sử môn có tầm quan trọng có tính giáo dục lớn, cung cấp cho học sinh tranh sinh động lịch sử loài người lịch sử dân tộc Từ đặc điểm mônvà yêu cầu thực tế, đòi hỏi phải đổi phương pháp dạy học lịch sử nhằm giúp học sinh hứng thú học tập, phát huy tính tích cực học sinh, giúp học sinh tư nắm nội dung kiến thức trọng tâm.Vì người giáo viên nên sử dụng kiến thức liên môn như: Địa, công dân, văn học, môn làm cho học lịch sử sống động hơn, hấp dẫn học sinh Trong đó, giáo viên biết vận dụng số câu trích dẫn, câu văn, câu thơ, đoạn trích để miêu tả tường thuật kiện, đời hoạt động nhân vật, cách mạng làm phong phú tri thức học sinh, giúp học sinh yêu thích, hứng thú say mê học tập môn lịch sử làm bớt khô khan học môn lịch sử Để góp phần vào việc đổi phương pháp dạy học nói chung, dạy học lịch sử nói riêng, xin trình bày số vấn đề việc: “ Vận dụng dạy học tích hợp nội dung văn học dạy học lịch sử Việt Nam lớp 12 trường THPT Tĩnh Gia 5” Với việc nghiên cứu đề tài này, mong muốn góp phần giúp giáo viên có dạy học có hiệu tốt hơn, học sinh tự giác, chủ động lĩnh hội kiến thức ngày yêu thích học môn lịch sử II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Đề tài vào nghiên cứu số tài liệu, nội dung văn học vận dụng hiệu vào dạy học lịch sử Việt Nam lớp 12 trường THPT TĨNH GIA Từ khắc phục tình trạng học thụ động, học tập theo kiểu chép lại giảng, làm cho học lịch sử sống động hơn, hấp dẫn học sinh Giúp học sinh yêu thích, hứng thú say mê học tập môn lịch sử làm bớt khô khan học môn lịch sử Ngoài giáo viên có dạy học có hiệu tốt hơn, học sinh tự giác, chủ động lĩnh hội kiến thức III ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU Đề tài nghiên cứu giảng dạy học tập với nội dung “vận dụng dạy học tích hợp nội dung văn học dạy học lịch sử Việt Nam lớp 12” Đối tượng nghiên cứu mà áp dụng cho đề tài là: Họcsinh lớp 12A2, 12A1, 12A3,12A4; 12A5;12A6 trường THPT Tĩnh Gia Đề tài thực năm học 2015-2016 năm trường THPT Tĩnh Gia nhân rộng đơn vị bạn IV PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Để nghiên cứu đề tài sử dụng nhiều phương pháp, có phương pháp ứng dụng chủ yếu là: Phương pháp sưu tầm sử liệu, phân tích, tổng hợp, khái quát; Phương pháp nghiên cứu lý thuyết: Sưu tầm, phân tích, tổng hợp hệ thống hóa tài liệu có liên quan đến đề tài báo chí nhiều tài liệu khác Phương pháp thực nghiệm : Tiến hành thí nghiệm dạy lớp từ đồng nghiệp thân B NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM I CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Bác Hồ kính yêu dạy“Dân ta phải biết sử taCho tường gốc tích nước nhà Việt Nam”Tại kỳ họp Quốc hội khoá X năm 2000, Quốc hội X thông qua Nghị số 40/2000/QH10 vấn đề đổi chương trình giáo dục phổ thông Tiếp ngày 11/6/2001 Thủ tướng Chính phủ Chỉ thị số 14/2001/CTTTg đổi giáo dục phổ thông Trong nhấn mạnh mục tiêu chương trình đổi giáo dục phổ thông nhằm thay đổi cách dạy học theo hướng tích cực hoá hoạt động học sinh Một phương pháp để tích cực hoá hoạt động dạy học việc dạy học liên môn Dạy học liên môn nguyên tắc quan trọng dạy học trường phổ thông nói chung, môn lịch sử nói riêng Nó góp phần bổ sung lượng kiến thức môn học khác cho học, giúp học sinh hứng thú say mê học tập, góp phần nâng cao hiệu học, đồng thời từ học sinh hướng đến làm theo điều tốt đẹp người Mặt khác, môn lịch sử cung cấp cho học sinh tri thức nhiều lĩnh vực đời sống xã hội trình phát triển lịch sử dân tộc giới (cả tri thức khoa học xã hội khoa học tự nhiên) Do việc dạy học liên môn dùng kiến thức môn khác bổ sung, hỗ trợ làm sáng rõ kiến thức mà học sinh học môn học, cụ thể môn lịch sử việc sử dụng tài liệu văn học dạy học lịch sử Từ sở mạnh dạn xin trình bày kinh nghiệm vận dụng nội dung văn học dạy học lich sử Việt Nam lớp 12 “Lịch sử diễn khứ; lịch sử loài người mà học toàn hoạt động người từ xuất đến nay” (SGK Lịch sử –trang –NXB Giáo dục năm 2002) Như vậy, qua khái niệm thấy rằng: Việc học lịch sử có nét đặc trưng riêng, có khó riêng Đó người học tri giác trực tiếp; “sờ” hay làm thí nghiệm phòng thí nghiệm mà buộc phải tư duy, phải trừu tượng hoá, khái quát hoá để dựng lại diễn khứ, thông qua kiện, niên đại, nhân vật Để làm điều việc sử dụng nguồn tư liệu sử học (hiện vật, văn tự cổ ) việc sử dụng tác phẩm văn học có tác dụng lớn việc “dựng lại” lịch sử Bên cạnh đó, việc dạy học lịch sử nhiều trường phổ thông gặp nhiều khó khăn Đó tình trạng đại phận học sinh dần “xa lánh” môn lịch sử, không hứng thú với việc học tập môn lịch sử Đây thực trạng đáng buồn, sử học trường phổ thông có vai trò quan trọng việc giáo dụctư tưởng, tình cảm hình thành nhân cách học sinh.Trong trình giảng dạy môn lịch sử, học nội dung truyền đạt cho học sinh kênh chữ, vài có cung cấp thêm hình ảnh, tiết dạy lịch sử đa số giáo viên ý bám sát nội dung kiến thức sách giáo khoa mà chưa ý sử dụng hình thức khác để bổ trợ làm cho tiết học thêm sinh động… Tìm hiểu nguyên nhân tượng trên, theo có nhiều nguyên nhân Trong nguyên nhân quan trọng dẫn tới tượng là: Giáo viên dạy sử để dạy sử khô khan, nặng nề nên thiếu thu hút học sinh Do đó, để khắc phục tượng này, theo việc đổi phương pháp, tăng cường sử dụng đồ dùng trực quan cần sử dụng nhiều nguồn tài liệu văn học học lịch sử để làm giảng thêm sinh động, hấp dẫn II THỰC TRẠNG VẤN ĐỀ TRƯỚC KHI ÁP DỤNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 1.Thuận lợi : Bản thân giáo viên có nhiều năm tham gia giảng dạy môn Lịch sử lớp 12 nên nắm bắt rõ đặc điểm môn, mục đích, yêu cầu chương trình nắm bắt rõ khó khăn mà em gặp phải lĩnh hội kiến thức lịch sử; thường xuyên thực chuyên đề, dự giờ, thao giảng rút kinh nghiệm nhằm nâng cao chất lượng môn Ngày với bùng nổ phương tiện thông tin truyền thông giúp em tiếp cận Lịch sử với nhiều nguồn khác để lĩnh hội kiến thức Lịch sử cách đầy đủ Bên cạnh em nhìn nhận môn Lịch sử theo chiều hướng tích cực hơn; Học sinh Trường THPT Tĩnh Gia đa số em ngoan, trang bị đầy đủ sách giáo khoa, có thư viện với đầu sách để em tham khảo; Bản thân có sức khoẻ tốt, có thời gian công tác giảng dạy; Ban giám hiệu, tổ chuyên môn đồng nghiệp đơn vị giúp đỡ, tạo điều kiện để hoàn thành tốt nhiệm vụ Khó khăn: Học sinh Trường THPT Tĩnh Gia có trình độ không đồng nên chất lượng môn thấp, nhà trường chưa có phòng học môn, trang thiết bị phục vụ dạy học thiếu, xuống cấp; Đa số em chưa biết khai thác kênh thông tin để nâng cao hiệu lĩnh hội kiến thức lịch sử; Phương pháp nghiên cứu, trình bày, phân tích hạn chế… Nguồn tài liệu tham khảo hiếm, khó sưu tầm (đặc biệt nguồn văn học dân gian) Thực trạng vấn đề Là giáo viên công tác năm ngành, trình tham gia tập huấn, dự đồng nghiệp hết có nhiều năm trực tiếp giảng dạy môn lịch sử thấy nhiều giáo viên xem nhẹ môn mình, tâm lí môn lịch sử môn phụ, làm cho không giáo viên có suy nghĩ “dạy cho xong”, truyền tải sách giáo khoa yêu cầu, mà không ý đến việc đầu tư chiều sâu cho giảng, mặt khác chương trình lịch sử lớp 12 dài, nặng kiến thức, làm cho học sinh khó khăn việc lĩnh hội kiến thức Tâm lí học sinh xem nhẹ môn lịch sử, coi môn lịch sử môn phụ, em chưa thực tập trung tìm hiểu sâu học mà dừng lại mức độ học thuộc thầy cô cho ghi, mặt khác môn lịch sử vốn khô khan, dễ nhàm chán, nhiều giáo viên chưa có phương pháp phù hợp, nên em không ưa thích, không hứng thú học tập Đa số học sinh coi lịch sử môn phụ, khô khan, dài dòng cần học mà thầy cô cho ghi được.Trong năm gần kết kì thi đại học, cao đẳng cho thấy đa số học sinh không nắm kiến thức lịch sử dân tộc, tỉ lệ điểm môn lịch sử đạt điểm trung bình thấp, điều làm cho không khỏi băn khoăn thấy cấp bách việc thay đổi phương pháp dạy học Từ thực trạng nhiều năm giảng dạy môn lịch sử THPT muốn chia sẻ với đồng nghiệp kinh nghiệm “Vận dụng nội dung văn học dạy học lịch sử Việt Nam lớp 12 trường THPT Tĩnh Gia 5”và mong muốn cho em đừng lãng quên lịch sử III GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ“VẬN DỤNG DẠY HỌC TÍCH HỢP NỘI DUNG VĂN HỌC TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ VIỆT NAM LỚP 12 Ở TRƯỜNG THPT TĨNH GIA 5” Văn học sử học có mối quan hệ mật thiết với nhau, trước người ta cho “Văn, Sử, Triết bất phân” lúc Văn học, Sử học, Triết học chưa trở thành môn khoa học độc lập, ngày chúng trở thành môn khoa học độc lập, chúng có mối quan hệ mật thiết với Do đó, Văn học bổ trợ cho Sử học, ngược lại Sử học bổ trợ cho Văn học, biết vận dụng yếu tố Văn học dạy học lịch sử hiệu dạy học lịch sử nâng lên Ngoài SGK, tài liệu tham khảo có vị trí, ý nghĩa quan trọng việc làm phong phú kiến thức lịch sử học, hiểu sâu khứ, tạo giảng hấp dẫn, sinh động có sức lôi học sinh Có thể phân loại tài liệu tham khảm sau: - Tài liệu lịch sử gốc: Gồm văn kiện, tài liệu có liên quan trực tiếp đến kiện, đời vào thời điểm xảy kiện hiệp ước, điều ước, tuyên ngôn Ví dụ: Hiệp ước Hác Măng (1883); tuyên ngôn độc lập khai sinh nước VNDCCH (2/9/1945) - Tài liệu, văn kiện Đảng, Nhà nước, phong trào công nhân cộng sản Quốc tế - Các tài liệu văn học (văn học dân gian, văn học bác học, văn học đại ) - Tài liệu lịch sử rút từ công trình nghiên cứu sử học, dân tộc học Như vậy, dạy học việc sử dụng tài liệu tham khảo giúp học sinh có thêm sở để nắm vững, hiểu chất kiện lịch sử, hình thành khái niệm, hiểu rõ quy luật, học lịch sử, giúp em khắc phục việc “hiện đại hoá” lịch sủ “hư cấu” sai thực lịch sử Các nội dung văn học tích hợp cách sử dụng: Trong việc dạy học lịch sử trường phổ thông tuỳ vào khoá trình, nội dung bài, phần mà giáo viên đưa vào giảng loại nội dung văn học khác như: Văn học dân gian; tác phẩm văn học đời vào thời kì xảy kiện lịch sử; Tiểu thuyết lịch sử; Hồi kí cách mạng Mỗi loại lại có ý nghĩa khoa học riêng, dó sử dụng phải phù hợp với yêu cầu giảng; với kiện, nhân vật lịch sử mà giáo viên lựa chọn đưa vào Văn học dân gian Văn học dân gian đời từ sớm phong phú với nhiều thể loại khác thần thoại, truyền thuyết, truyện cổ tích, ca dao, dân ca Đây tài liệu có giá trị, phản ánh nội dung nhiều kiện quan trọng lịch sử dân tộc Ví dụ như: dạy 14 “Các quốc gia cổ đại đất nước Việt Nam” lớp 10; mục 1: Quốc gia Văn Lang – Âu Lạc Khi giảng dạy việc xây dựng thành Cổ Loa kháng chiến chống quân xâm lược, giáo viên đưa vào số câu chuyện cổ tích Nỏ Thần, xây Thành Cổ Loa Nhưng quan trọng qua câu chuyện giáo viên giúp học sinh thấy bước tiến lớn quân dân Âu Lạc kĩ thuật xây dựng kĩ thuật chế tác vũ khí Các loại hình văn học dân gian góp phần minh hoạ, làm rõ kiện, nhân vật lịch sử Do đó, giáo viên nên đưa vào để học sinh hiểu rõ kiện, nhân vật lịch sử Không vậy, tài liệu văn học dân gian làm cho học sinh động, tạo không khí gần gũi với bối cảnh lịch sử học Nó phản ánh hiểu biết kiện lịch sử học, giúp học sinh hiểu vấn đề cụ thể rõ ràng Ngoài ra, việc sử dụng tài liệu văn học dân gian giúp học sinh biết được, hiểu chí khí người, địa danh nhân vật lịch sử đó.Ví nói Lí Công Uẩn giáo viên dùng câu thơ sau: “Màn có trời cao, chiếu đất liền Đêm trăng thả giấc thần tiên Suốt đêm dám vung chân duỗi Chỉ sợ sơn hà xã tắc nghiêng.” Bên cạnh tác dụng trên, việc sử dụng tài liệu văn học dân gian giúp cho việc giáo dục tư tưởng, đạo đức nói chung giáo dục truyền thống dân tộc nói riêng có kết Chẳng hạn như: để giáo dục truyền thống đấu tranh bất khuất dân tộc, giáo viên sử dụng giảng tác phẩm như: Hịch Tướng Sĩ; thơ Thần Lí Thường Kiệt; Hoặc để giáo dục lòng biết ơn vua Hùng, giáo viên sử dụng hai câu nói Bác Hồ: “Các vua Hùng có công dựng nướcBác cháu ta phải giữ nước.” Các tác phẩm văn học đời vào thời kì diễn kiện lịch sử Đối với tác phẩm văn học này, có ý nghĩa lớn nhắc lại hình ảnh khứ, làm khứ kiện lịch sử trở lên sống động hơn, chân thật Sự kiện trở nên có sức sống thu hút học sinh theo dõi giảng Trong trình lịch sử từ đầu kỉ XX, nói biến đổi xã hội Việt Nam, thân phận người nông dân xã hội thuộc Pháp Giáo viên sử dụng nhiều tác phẩm văn học có giá trị như: “Tắt đèn” Ngô Tất Tố; “Bước đường cùng” Nguyễn Công Hoan; “Chí phèo” Nam Cao; “Vợ nhặt ” Kim Lân để khắc sâu hình ảnh thân phận người nông dân lòng xã hội cũ Như nói tác phẩm văn học, xuất thời kì diễn kiện lịch sử, giúp học sinh thấy “bức tranh” sống động lịch sử, làm cho em nhận thức kiện cách toàn diện Tiểu thuyết lịch sử Tiểu thuyết lịch sử có vai trò không nhỏ việc dạy học lịch sử, tiểu thuyết có chủ đề gần với kiện khoá trình lịch sử, giúp học sinh khôi phục lại bối cảnh lịch sử, hình ảnh kiện nhân vật khứ Ví như: Tiểu thuyết “Đêm hội long trì”; tác phẩm “Hoàng Lê Nhất Thống Chí” nhiên dạy giáo viên cần lựa chọn, sáng lọc loại bỏ tiểu thuyết bịa đặt, ảnh hưởng xấu đến nhận thức lịch sử học sinh Phương pháp sử dụng nội dung văn học dạy học lịch sử Theo Trịnh Tùng, Phương pháp dạy học lịch sử (trang 164 NXB Giáo Dục 1999) để sử dụng tài liệu văn học dạy lịch sử, tiến hành theo cách sau: Thứ nhất: Đưa vào giảng đoạn thơ, đoạn văn ngắn nhằm minh hoạ kiện học làm cho nội dung học phong phú học thêm sinh động Thứ hai: Dùng đoạn trích để cụ thể hoá kiện, nêu kết luận khái quát giúp học sinh hiểu sâu sắc thời kì, kiện lịch sử Thứ ba: Tài liệu văn học sử dụng để tổ chức buổi ngoại khoá (Dạ hội lịch sử).Tuỳ vào nội dung học, tiết dạy lực giáo viên mà sử dụng cách cho phù hợp Một số yêu cầu sử dụng nội dung văn học dạy học lịch sử Sử dụng tài liệu văn học học sử giúp học trở nên sinh động, hấp dẫn lôi học sinh, giúp học sinh có nhìn đa chiều kiện, nhân vật, tượng lịch sử Dễ dàng đưa kiến thức sử đến với học sinh Tuy vậy, theo việc sử dụng tài liệu văn học học sử phải đảm bảo yêu cầu sau: Thứ nhất: Tài liệu văn học phải đảm bảo giá trị giáo dục giá trị văn học Thứ hai: Tài liệu phải tranh sinh động kiện, nhân vật lịch sử học phải phù hợp với trình độ nhận thức học sinh Thứ ba: Đối với giáo viên: - Trước sử dụng, cần có lựa chọn kĩ càng, phải loại bỏ yếu tố không phù hợp Đặc biệt tài liệu văn học dân gian thần thoại, cổ tích, ca dao, dân ca giáo viên cần loại bỏ yếu tố thần bí hoang đường giữ lại điểm bản, khoa học phục vụ giảng - Khi sử dụng giáo viên đưa vào nội dung phù hợp, tránh việc lạm dụng đưa vào nhiều, làm loãng nội dung học lịch sử, biến học sử thành giới thiệu tác phẩm văn học, ảnh hưởng tới tập trung nhận thức học sinh vào vấn đề học Đồng thời, giáo viên cần sử dụng ngữ điệu phù hợp với tài liệu văn học, với nội dung kiện lịch sử cần minh hoạ phải đưa vào giảng cách hợp lí, lôgíc làm điều tính thuyết phục, hấp dẫn tăng lên nhiều Nói tóm lại, việc sử dụng tài liệu văn học học sử cách thức để giáo viên đưa tài liệu tham khảo vào dạy sử Thực theo sơ đồ dạy học Đairi, qua hoàn thành mục tiêu học, kế hoạch dạy học nâng cao chất lượng môn trường phổ thông Minh họa cách “Vận dung dạy học tích hợp nội dung văn học dạy học lịch sử lớp 12” Minh họa cách sử dụng tài liệu văn học dạy học số chương trình lịch sử Việt Nam lớp 12; Bài 12: Phong trào dân tộc dân chủ Việt Nam từ năm 1919 dến năm 1925 Ở mục I: Những chuyển biến kinh tế, trị, văn hóa, xã hội Việt Nam sau chiến tranh giới thứ Khi giảng đến phần Thực dân Pháp tăng cường đầu tư vào nông nghiệp khai mỏ giáo viên minh họa câu thơ: “Em Hòn Gai cuốc mỏ Anh vào đất đỏ làm phu Đổi thân đồng xu Thịt xương vùi gốc cao su tầng” Hoặc: “Cao su dễ khó Khi trai tráng, bủng beo” Hay: “Cao su dễ khó Khi vợ, con” Hoặc: "Chúng bóc lột dân ta đến xương tủy, khiến cho dân ta nghèo nàn, thiếu thốn, nước ta xơ xác, tiêu điều, chúng cướp không ruộng đất, hầm mỏ, nguyên liệu.Chúng giữ độc quyền in giấy bạc, xuất cảng nhập cảng Chúng đặt hàng trăm thứ thuế vô lí, làm cho dân ta dân cày dân buôn trở nên bần cùng.Chúng không cho nhà tư sản ngóc đầu lên, chúng bóc lột công nhân vô tàn nhẫn ”(Trích: "Tuyên ngôn độc lập") Các câu thơ đoạn trích "Tuyên ngôn độc lập" giúp cho học sinh hiểu sách bóc lột thực dân Pháp nhân dân ta giáo dục lòng căm thù giặc cho học sinh, có thái độ thương yêu người lao động chân Khi giảng tác động chương trình khai thác thuộc địa lần thứ hai thực dân Pháp đến phân hóa xã hội Việt Nam, giáo viên phân tích, minh họa hình ảnh chị Dậu tác phẩm “Tắt đèn” Ngô Tất Tố nhân vật “Chí Phèo” phẩm tên nhà văn Nam Cao học sinh thấy rõ bần không lối thoát nông dân Việt Nam trước Đảng đời, đồng thời giúp cho học sinh hiểu sách bóc lột thực dân Pháp nhân dân ta giáo dục lòng căm thù giặc cho học sinh, có thái độ thương yêu người lao động chân Đây dẫn chứng: chứng tỏ sách bóc lột thâm độc thực dân Pháp nhân dân ta bác bỏ luận điệu “Khai phá văn minh” mẫu quốc, qua giáo dục lòng yêu nước, lòng căm thù giặc cho học sinh Ở mục II: Phong trào dân tộc dân chủ Việt Nam từ 1919 đến 1925, phần: Hoạt động Nguyễn Ái Quốc ; Khi giảng giáo viên trích dẫn Bản yêu sách nhân dân An Nam gồm điểm: Tổng ân xá người xứ bị tù trị Cải cách pháp lí Đông Dương cách để người xứ cũngđược quyền hưởng bảo đảm pháp lí người châu âu Xóa bỏ hoàn toàn tòa án đặc biệt dùng làm công cụ để khủng bố áp phận trung thực nhân dân An Nam Tự báo chí tự ngôn luận Tự lập hội hội họp Tự cư trú nước tự xuất dương Tự học tập, thành lập trường kĩ thuật tất tỉnh cho người xứ Thay chế độ sắc lệnh chế độ đạo luật Có đại biểu thường trực người xứ người xứ bầu Nghị viện Pháp để giúp cho Nghị viện biết nguyện vọng người xứ ( Trích: "Bản yêu sách nhân dân An Nam") Hoặc: Khi đọc luận cương Lê-nin:“ Luận cương đến Bác Hồ Người khóc: Lệ Bác Hồ rơi chữ Lê Nin Bốn tường im nghe Bác lật trang sách gấp Tưởng bên đất nước đợi mong tin 10 Bác reo lên nói đất nước “Cơm áo đây, hạnh phúc rồi” Hình Đảng lồng hình nước Phút khóc phút Bác Hồ cười ” Nguyễn Ái Quốc Liên Xô : Tuyết Mát-cơ –va sáng lạnh trăm lần Trông tuyết trắng đọng nghìn nước mắt Lê Nin Bác chẳng dừng chân Luận cương Lê Nin theo người quê Việt Biên giới xa Bác đến Kìa bóng Bác hôn lên đá Lắng nghe màu hồng hình đất nước phôi thai” (Trích: "Người tìm hình nước" Chế Lan Viên) Hoặc: “Tháng giêng, Mạc Tư Khoa tuyết trắng Một người quên rét buốt xương Anh tìm ai? Lê-nin vĩ đại Tinh hoa đất chất kim cương” (Trích: "Theo chân Bác" Tố Hữu) Trên dẫn chứng nhằm cung cấp thêm tư liệu cho học sinh “Bản yêu sách nhân dân An Nam” Nguyễn Ái Quốc gửi đến hội nghị Véc-xai, qua dẫn chứng này, giúp học sinh dễ nhớ mốc lịch sử giáo dục cho học sinh tình cảm dành cho Bác Hồ Bài 13: Phong trào dân tộc dân chủ Việt Nam từ năm 1925 dến năm 1930 Mục II: Đảng cộng sản Việt Nam đời Khi giảng ý nghĩa đời 11 Đảng giáo viên phân tích so sánh hình ảnh người nông dân Việt Nam trước Đảng đời (hình ảnh chị Dậu cuối tác phẩm Chí Phèo cuối tác phẩm thể bần cùng, luẩn quẩn, không lối thoát người nông dân Việt Nam trước Đảng đời) với hình ảnh người nông dân Việt Nam sau Đảng đời (Hình ảnh mẹ anh cu Tràng nhìn thấy ánh sáng cờ đỏ vàng đoàn người cướp kho thóc Nhật tác phẩm “Vợ nhặt” Kim Lân), để thấy rõ ánh sáng cách mạng soi đường, dẫn lối cho người nông dân nói riêng giai cấp xã hội nói chung đấu tranh, đồng thời khắc sâu, minh chứng cho học sinh thấy, hiểu rõ nạn đói cuối năm 1944 đầu năm 1945… Bài 14: Phong trào cách mạng 1930 -1935 Mục II: Phong trào cách mạng 1930 –1931 với đỉnh cao Xô Viết Nghệ Tĩnh Giảng phong trào Nghệ Tĩnh giáo viên có thê đưa vào giảng đoạn trích sau “Bài ca cách mạng” Nhằm khắc sâu địa danh cách mạng thời kì này: “ Than ôi, nước nhà xiêu Thế không chịu nổi, liệu chiều tính mau Kìa Bến Thuỷ đứng đầu dậy trước Nọ Thanh Chương tiếp bước, bước lên Nam Đàn, Nghi Lộc, Hưng Nguyên Anh Sơn, Hà Tĩnh phen dậy Trên gió cờ đào phất thẳng Dưới đất giấy trắng tung Chiến trường trận xông pha Bên đạn sắt, bên ta gan vàng ” Bài 16: Phong trào giải phóng dân tộc tổng khởi nghĩa cách mạng Tháng Tám năm (1939- 1945) Nước Việt Nam dân chủ cộng hòa đời Mục 3: Nguyễn Ái Quốc nước trực tiếp lãnh đạo cách mạng Hội nghị lần thứ Ban Chấp hành Trung ương Đảng cộng sản Đông Dương (5- 1941) Khi nói đến kiện Nguyễn Ái Quốc nước ngày 28/1/1941 giáo viên liên hệ: 12 “Ôi sáng xuân nay, xuân 41! Trắng rừng biên giới nở hoa mơ Bác im lặng chim hót Thánh thót bờ lau vui ngẩn ngơ Bác đây, Tổ quốc ơi! Nhớ thương đất ấm Người Ba mươi năm chân không nghỉ Mà đến tới nơi” (Trích: "Theo chân Bác" Tố Hữu) Qua thơ học sinh dễ dàng nhớ mốc thời gian Bác Hồ nước mùa xuân năm 1941 năm tìm đường cứu nước 1911 ( ba mươi năm ) Để thấy không khí cách mạng sôi sục dâng trào, ta liên hệ câu thơ sau: “Đồng cỏ héo bùng lên lửa cháy Nước non vùng lên Bắc, Trung, Nam khắp miền Toàn dân khởi nghĩa quyền tay” Học sinh thấy vai trò quần chúng để làm nên lịch sử, củng cố nhận thức, tư tưởng em làm cho em khắc sâu truyền thống anh hùng dân tộc Ở mục :Tổng khởi nghĩa tháng Tám năm 1945 mục IV: Nước Việt Nam Dân Chủ Cộng Hòa thành lập (2-9-1945) Khi nói lệnh tổng khởi nghĩa ban bố, giáo viên cần trích đoạn: “Việt Nam độc lập đồng minh Có chương trình đánh Nhật, đánh Tây Quyết làm cho nước non 13 Cờ treo độc lập, xây bình quyền Rồi nghiệp hoàn thành Rõ tên Nam Việt, rạng danh Lạc Hồng Khuyên nên nhớ chữ đồng Đồng tình, đồng sức, đồng lòng, đồng minh” (Bản diễn ca: "Mười sách Việt Minh" Hồ Chí Minh) Bản diễn ca giúp cho nắm sách mặt trận Việt Minh Khi nói kiện Bác Hồ đọc tuyên ngôn độc lập, nhà thơ Tố Hữu viết: “Hôm sáng mồng hai, tháng chín Thủ đô hoa vàng nắng Ba Đình Muôn triệu tim chờ chim nín Bỗng vang lên câu hát ân tình Hồ chí minh! Hồ chí minh! Người đọc tuyên ngôn hỏi: Đồng bào nghe nói rõ không? Ôi! Câu hỏi lời kêu gọi Rất đơn sơ mà ấm bao lòng Cả muôn triệu lời đáp: Có ! Như Trường Sơn say gió Biển Đông ” Bài thơ giúp học sinh dễ nắm không gian thời gian Bác Hồ đọc “Tuyên ngôn độc lập”, giáo dục cho học sinh tình cảm thân thương, gần gũi dành cho Hồ Chủ Tịch; khắc họa hình tượng Bác Hồ vĩ đại, làm cho em nhớ không quên ngày tháng năm 1945 14 Bài 18: Những năm đầu kháng chiến toàn quốc chống thực dân Pháp (1946-1950).Mục I: Kháng chiến toàn quốc chống thực dân Pháp xâm lược bùng nổ; Giáo viên dẫn lời kêu gọi toàn quốc kháng chiến chủ tịch Hồ Chí Minh: “Hỡi đồng bào toàn quốc!Chúng ta muốn hòa bình, phải nhân nhượng, nhân nhượng, thực dân Pháp lấn tới, chúng tâm cướp nước ta lần Hỡi đồng bào!Chúng ta phải đứng lên! Bất kì đàn ông, đàn bà, người già, người trẻ, không chia tôn giáo, đảng phái, dân tộc người Việt Nam phải đứng lên đánh thực dân Pháp để cứu Tổ quốc Ai có súng dùng súng, có gươm dùng gươm, gươm dùng cuốc xuổng, gậy gộc, phải sức chống thực dân Pháp cứu nước Hỡi anh em binh sĩ, tự vệ, dân quân!Giờ cứu nước đến, ta phải hi sinh đến giọt máu cuối để giữ gìn đất nước, dù phải gian lao kháng chiến, với lòng kiên hi sinh, thắng lợi định dân tộc ta.Việt Nam độc lập thống muôn năm! Kháng chiến thắng lợi muôn năm!” Lời kêu gọi Chủ Tịch Hồ Chí Minh ngắn gọn súc tích, lời kêu gọi nói rõ âm mưu thực dân Pháp tinh thần đấu tranh độc lập nhân dân Việt Nam, qua học sinh biết khí cách mạng năm đầu kháng chiến chống Pháp Hoặc: Giọng Người sấm cao Thấm tiếng ấm vào lòng mong ước Con nghe Bác tưởng nghe lời non nước Tiếng tiếng mai sau Học sinh thấy lời kêu gọi Bác tiếng gọi non sông đất nước, mệnh lệnh cách mạng tiến công dục dã soi đường lối cho người Việt Nam đứng dậy cứu nước Ở Mục III: Chiến dịch Việt Bắc Thu - Đông năm 1947; Qua thơ ca giúp học sinh xác định địa danh chiến dịch:“Anh kể chuyện ngheTrận chợ Đồn chợ Rã; Ta đánh giặc chạy re, Hai đứa cười ha” Ở Mục IV: Chiến dịch Biên giới Thu-Đông 1950 Bác Hồ trực tiếp trận để đạo chiến dịch Khi dạy mục giáo viên cung cấp thêm cho học sinh thơ : “Đêm Bác không ngũ” 15 “Anh đội viên thức dậy Thấy trời khuya Mà Bác ngồi Đêm Bác không ngủ ” Bài 20: Cuộc kháng chiến toàn quốc chống thực dân Pháp xâm lược kết thúc (1953-1954) Giáo viên sử dụng tác phẩm văn học viết Điện Biên Phủ thời kì vào giảng “Hoan hô chiến sĩ Điện Biên” (Tố Hữu) Mục 2: Chiến dịch lịch sử Điện Biên Phủ (1954) giáo viên giảng thêm: “Năm mươi sáu ngày đêm Khoét núi, ngủ hầm, mưa dầm, cơmvắt Máu trộn bùn non Gan không núng, chí không sờn ” Hoặc: “Kháng chiến ba ngàn ngày Không đêm vui đêm Đêm lịch sử Điện Biên sáng rực Trên đất nước, huân chương ngực Dân tộc ta dân tộc anh hùng” Hay: “Chín năm làm Điện Biên Nên vành hoa đỏ, nên thiên sử vàng ” (Trích: “Hoan hô chiến sĩ Điện Biên” Tố Hữu) Qua thơ giúp học sinh dễ dàng ghi nhớ thời gian diễn chiến dịch Điện Biên Phủ (56 ngày đêm), chín năm kháng chiến chống Pháp (từ 1946 đến 1954) làm cho học sinh hiểu rõ hi sinh, gian khổ làm nên 16 Điện Biên Phủ chấn động địa cầu Niềm tự hào dân tộc, thúc em sức học tập rèn luyện nêm người Qua khổ thơ học sinh thấy đồng lòng đồng sức nhân dân ta Chiến dịch Điện Biên Phủ: “Dốc Pha Đin chị gánh anh thồ Đèo Lũng Lô anh hò chị hát” Hoặc: “Súng nổ rung trời giận Người lên nước vỡ bờ Nước Việt Nam từ máu lửa Rủ bùn đứng dậy sáng loà” (Nguyễn Đình Thi) Ở Mục III: Hiệp Định Giơnevơ năm 1954 chấm dứt chiến tranh, lập lại hòa bình Đông Dương Khi dạy nội dung hiệp định, giáo viên đưa vào đoạn thơ như: “Sông Bến Hải bên bồi bên lỡ Cầu Hiền Lương bên nhớ bên thương Cách chia mười năm trường Khi mô nối đường vô ra” Một giới tuyến quân tạm thời, đế quốc Mĩ âm mưu chia cắt đất nước ta lâu dài Nam-Bắc ngăn cách nước: “Nhưng súng gươm đâu ngăn tình thương Đâu ngăn mặt trời đỏ rực Khi lòng hoá hướng dương” (Lê Anh Xuân) Bài 21: Xây dựng chủ nghĩa xã hội Miền Bắc, đấu tranh chống Đế Quốc Mĩ quyền Sài Gòn Miền Nam (1954-1965) Khi dạy phong trào Đồng Khởi với sách tố cộng, diệt cộng đạo luật 10/59 Mĩ -Diệm, giáo viên cho học sinh thấy tộ ác Mĩ - Ngụy qua đoạn thơ: 17 “Có ông già chúng khảo tra Chẳng khai chém sân nhà Có chị gần sinh không chịu nhục Lấy vồ đập vọt thai ra” (Tố Hữu) Khi nói đến Miền Bắc thực kế hoạch năm lần thứ (1961 –1965) giáo viên trích dẫn: “Hỡi Miền Bắc nặng đôi vai Gánh non sông vượt dặm dài Xẻ dọc trường sơn cứu nước Mà lòng phơi phới dậy tương lai” Hoặc: “Từ ngàyanh ruộng đồng em đảm Ruộng chẳng dây lúa thẳng hàng Đào đắp đê khơi nước vào làng” Qua khổ thơ học sinh thấy tâm thi đua hậu phương tiền tuyến đồng lòng chung sức lập công tin tưởng ngày chiến thắng Bài 22: Nhân dân hai miền trực tiếp chiến đấu chống đế quốc Mĩ xâm lược Nhân dân miền Bắc vừa chiến đấu vừa sản xuất (1965-1973) Khi dạy trận Điện Biên Phủ không quân dân miền Bắc (chiến tranh phá hoại lần Mĩ với 12 ngày đêm Hà Nội, Hải Phòng ) giáo viên miêu tả: “Chúng muốn biến ta thành tro bụi Ta hoá vàng nhân phẩm lương tâm Chúng muốn ta bán ô nhục Ta làm sen thơmngat đầm Cả bốn biển hoan hô Hà Nội 18 Pháo đài bay rụng đỏ mặt hồ” (Tố Hữu) IV KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC Tôi sử dụng kinh nghiệm vào tiết dạy đạt kết khả quan, sử dụng số câu thơ, câu văn, câu trích dẫn minh họa cho kiện lịch sử, học lịch sử làm học sinh động hơn, hấp dẫn học sinh hơn, học đạt hiệu cao Trong dạy học dùng thơ văn cho học sinh có vai trò tích cực, chủ động việc học tập, qua em chủ động tìm kiến thức học để hiểu sâu, toàn diện kiện lịch sử, đồng thời học sinh ôn tập, củng cố, tổng hợp kiến thức mức độ cao Qua khảo sát chất lượng học học tập môn cho lớp 12A4, 12A5; 12A6 (chưa vận dụng dạy học tíc hợp nội dung văn học dạy học lịch sử ) so với lớp 12A1, 12A2; 12A3 (vận dụng dạy học tích hợp nội dung văn học dạy học lịch sử ) Học kì I năm học 2015 – 2016 thu kết sau: Bảng 1: Chất lượng học Tiêu chí đánh giá Không khí học 12A4, 12A5; 12A6 Trầm, căng thẳng Khả tích cực, chủ động Chưa tích cực lĩnh hội kiến thức học sinh Học sinh hiểu nắm vững 35% 12A1, 12A2; 12A3 Sôi nổi, tích cực, nhẹ nhàng Rất tích cực 70% nội dung trọng tâm kiến thức liên quan Điểm giỏi 15,52% Bảng 2: Bảng so sánh chất lượng 46,25% So sánh kết học tập Học kì I năm học 2015 – 2016 lớp 12A5, 12A4; 12A6 (Chưa vận dạy học tích hợp dụng nội dung văn học dạy học lịch sử ) so với lớp 12A3, 12A1; 12A2 (Vận dụng dạy học tích hợp nội dung văn học dạy học lịch sử) thu kết quả: Lớp Sĩ số 12A1 HS 34 HS Giỏi HS Kết môn Lịch sử Học kì I Khá Trung bình Yếu 25 HS HS HS Kém 0HS 19 Trường THPT TĨNH GIA 11A2 12A3 12A4 12A5 12A6 35 HS 35 HS 38 HS 37 HS 39 HS HS HS HS HS HS 22 HS 18 HS 14 HS HS HS HS 15HS 20 HS 25 HS 22 HS HS HS HS HS 11 HS HS HS HS HS HS Nội dung văn học vận dụng tiết dạy lịch sử đạt kết cao học sinh mặt giáo dưỡng, giáo dục phát triển, giúp học sinh hứng thú học tập, lĩnh hội kiến thức nhanh vận dụng cách sáng tạo vào thực tế Giáo viên không đóng vai trò tổ chức, hướng dẫn để học sinh có hội tìm hiểu, chiếm lĩnh kiến thức mà phải biết vận dụng vốn kiến thức biết để hiểu kiến thức mới, có phát huy tính tích cực chủ động học sinh học tập C KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ I Kết luận Nội dung văn học vận dụng để tích hợp tiết dạy đạt kết cao học sinh mặt giáo dưỡng, giáo dục phát triển, giúp học sinh hứng thú học tập, lĩnh hội kiến thức nhanh vận dụng cách sáng tạo vào thực tế Giáo viên không đóng vai trò tổ chức, hướng dẫn để học sinh có hội tìm hiểu, chiếm lĩnh kiến thức mà phải biết vận dụng vốn kiến thức biết để hiểu kiến thức mới, có phát huy tính tích cực chủ động học sinh học tậpvà rèn luyện đạo đức Nội dung văn học vận dụng tiết dạy góp phần tạo cho học sinh nắm đượctruyền thống đấu tranh bất khuất dân tộc ta, chiến đấu lao động sản xuất Là sở hình thành nhân cách, lối sống tự hào truyền thống dân tộc tảng giúp học sinh hứng thú việc học tập môn lịch sử, sở phương pháp luận để học sinh chủ động nắm bắt thông tin như, sưu tầm thơ ca nhằm tiếp cận kiện lịch sử xác khoa học, làm cho tiết học sôi đạt kết cao, khắc sâu vào tâm trí học sinhtrong trình nhận thức học lịch sử Mặt khác, học sinh nhận thức vai trò môn, nhiều em thay đổi suy nghĩ coi lịch sử môn phụ đầu tư nhiều thời gian cho môn, em tìm hiểu lịch sử giới hạn sách giáo khoa mà khai thác kiến thức lịch sử thông qua báo chí, ti vi phương tiện thông tin truyền thông khác Trách nhiệm 20 nghĩa vụ trường học làm cho em không quên lịch sử không em thờ với môn lịch sử Dạy học nói chung dạy học môn lịch sử nói riêng hoạt động đặc thù thầy trò Muốn nâng cao chất lượng môn, đòi hỏi nỗ lực thầy trò ngày một, ngày hai mà trình lâu dài, dạy học lịch sử đòi hỏi giáo viên phải biết sử dụng linh hoạt kết hợp nhiều phương pháp dạy học khác nhau, biết kích thích tìm tòi giúp em chiếm lĩnh tri thức Để đổi phương pháp dạy học: lấy học sinh làm trung tâm, nghĩa phó mặc cho em tự chiếm lĩnh tri thức Ngược lại, giáo viên đóng vai trò vô quan trọng việc lựa chọn phương pháp dạy học cho phù hợp, đề tài dừng lại việc vận dụng, khai thác yếu tố văn học, nhằm bổ trợ cho trình dạy học lịch sử phù hợp, thích ứng theo điều kiện hoàn cảnh cụ thể trường; cốt lõi chuẩn kiến thức dạy phải đảm bảo yêu cầu Trên kinh nghiệm nhỏ thân tôi, phần lớn dựa vào tình hình học tập học sinh trường THPT Tĩnh Gia nên khả áp dụng thực tiễn hạn chế định Kính mong quí thầy cô đóng góp ý kiến thêm Tôi chân thành cảm ơn! II Kiến nghị * Đối với cấp trường Thường xuyên tổ chức báo cáo chuyên đề Lịch sử để rút kinh nghiệm, cần đầu tư trang bị, xây dựng phòng học môn để phục vụ cho công tác dạy học Bổ sung tranh ảnh di tích lịch sử di sản văn hóa, chân dung nhân vật lịch sử Cung cấp nhiều tư liệu để giảng dạy tốt phần lịch sử địa phươngTổ chức buổi học ngoại khóa, tham quan di tích, bảo tàng lịch sử * Đối với Sở Giáo dục Thường xuyên tổ chức buổi tập huấn trao đổi kinh nghiệm cho giáo viên để giáo viên có hội chia sẻ kinh nghiệm, tháo gỡ khó khăn trình dạy học Cho lưu hành sáng kiến kinh nghiệm đạt giải thi viết sáng kiến kinh nghiệm để giáo viên học hỏi, vận dụng vào dạy học 21 Xác nhận củ thủ trưởng đơn vị Thanh hóa, ngày 25 tháng 05 năm 2016 Tôi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác Dương Thị Tâm TÀI LIỆU THAM KHẢO Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kĩ môn lịch sử lớp 12 – NXB GD Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kĩ môn lịch sử lớp 11 – NXB GD Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kĩ môn lịch sử lớp 10 – NXB GD Kiểm tra – Đánh giá thường xuyên định kì môn Lịch sử 12 – NXB GD Kiểm tra – Đánh giá thường xuyên định kỳ môn Lịch sử 11- NXBGD Kiểm tra – Đánh giá thường xuyên định kì môn Lịch sử 10 – NXB GD Kiểm tra - Đánh giá kết học tập Lịch sử lớp 11 – NXB GD Các triều đại Việt Nam – NXB Thanh niên Những mẫu chuyện lịch sử Việt Nam – NXB quân đội nhân dân 22 ... dụng nội dung văn học dạy học lịch sử ) so với lớp 12A3, 12A1; 12A2 (Vận dụng dạy học tích hợp nội dung văn học dạy học lịch sử) thu kết quả: Lớp Sĩ số 12A1 HS 34 HS Giỏi HS Kết môn Lịch sử Học. .. cho em đừng lãng quên lịch sử III GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ“VẬN DỤNG DẠY HỌC TÍCH HỢP NỘI DUNG VĂN HỌC TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ VIỆT NAM LỚP 12 Ở TRƯỜNG THPT TĨNH GIA 5 Văn học sử học có mối quan hệ mật... pháp dạy học Từ thực trạng nhiều năm giảng dạy môn lịch sử THPT muốn chia sẻ với đồng nghiệp kinh nghiệm Vận dụng nội dung văn học dạy học lịch sử Việt Nam lớp 12 trường THPT Tĩnh Gia 5 và mong