Tích hợp tài liệu văn học, địa lý trong dạy học lịch sử việt nam lớp 12 ở trường trung học phổ thông

1 MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài Dân ta phải biết sử ta Cho tường gốc tích nước nhà Việt Nam Lịch sử khơng đóng vai trò quan trọng đời sống xã hội mà chừng mực khơng nhỏ cơng cụ giáo dục tình cảm, đạo đức, phẩm chất Đó giáo dục lòng yêu nước, trung thành với dân tộc, với cách mạng, với Đảng việc noi gương người xưa để hành động ngày hôm Nhưng xã hội nhà trường môn lịch sử bị xem là môn phụ Kết học tập học sinh yếu đáng báo động Vậy nguyên nhân đâu ? Tình trạng nhiều nguyên nhân gây nên song thân môn lịch sử mà quan niệm, phương pháp dạy học chưa phù hợp, chưa đáp ứng yêu cầu môn học đề Giáo viên dạy lịch sử chưa phát huy mạnh môn, chưa cho em xác định môn khoa học cần phải có học tập nghiên cứu nghiêm túc, chưa tái khơng khí lịch sử học nên để học sinh rơi vào tình trạng thụ động, chưa phát huy tính tích cực học sinh làm cho khơng khí học tập mệt mỏi, làm cho học trở nên khô khan nặng nề Vì làm để tạo cho học sinh hứng thú học lịch sử, phát huy tích cực xây dựng bài, kích thích tìm hiểu khám phá kiến thức Là giáo viên trực tiếp dạy học lịch sử, tơi có suy nghĩ việc dạy học lịch sử Tơi mong tìm đường biện pháp tích cực để áp dụng cơng việc làm tìm nhiều hướng cho tư thân trình dạy lịch sử Hiện trường phổ thông áp dụng nhiều phương pháp dạy học, nhiều phương tiện kĩ thuật bước đầu mang lại hiệu thiết thực cho trình dạy học lịch sử q trình sử dụng cơng nghệ thơng tin dạy học xu mang lại hiệu đáng kể Hay áp dụng nguyên tắc dạy học liên môn , dạy học theo vấn đề, dạy học theo nhóm, dạy học theo qua chương trình học lịch sử góp phần tích cực vào trình tìm đường biện pháp nâng cao hiệu dạy học môn lịch sử Đổi dạy học hướng tới hoạt động học tập chủ động, chống lại thói quen học tập thụ động Giáo viên trở thành người thiết kế, tổ chức, hướng dẫn hoạt động độc lập theo nhóm để học sinh tự lĩnh hội kiến thức theo yêu cầu chương trình Loại bỏ dần thói quen thu nhận thông tin cách thụ động học sinh để hoạt động học thực trình kiến tạo Xuất phát từ thực trạng đó, Bộ Giáo dục – Đào tạo ban ngành liên quan có biện pháp để nâng cao hiệu dạy sử học sử trường phổ thông Đã có nhiều cá nhân tổ chức quan tâm đến vấn đề Đặc biệt đội ngũ nhà giáo, mà trực tiếp thầy cô giáo dạy sử nỗ lực để tìm đường biện pháp nhằm nâng cao hiệu dạy học môn sử thực tế xuất nhiều quan niệm, phương pháp dạy học lịch sử đáp ứng phần đòi hỏi Tuy vậy, khoa học ln đòi hỏi phải tìm nhiều đường, biện pháp để áp dụng vào thực tiễn cho kết cao Vì thế, việc tìm đường, biện pháp nhằm nâng cao hiệu học tập giảng dạy môn lịch sử quan trọng cần thiết giai đoạn tới Muốn đổi cách học học sinh giáo viên phải đổi cách dạy Người giáo viên phải thực kiên trì, tổ chức hoạt động học tập cho học sinh từ đơn giản đến phức tạp, từ thấp đến cao để hình thành thói quen chủ động cho học sinh Khi thay đổi học sinh hợp tác từ phía học sinh đem lại hiệu giảng dạy cao Ở tơi chọn đề tài “Tích hợp tài liệu văn học, địa lý dạy học Lịch sử Việt Nam lớp 12 trường trung học phổ thông” để làm bật việc sử dụng tài liệu văn học, địa lý cho hiệu hợp lí nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy trường phổ thông tăng hứng thú học tập môn Lịch sử Việt Nam lớp 12 học sinh 1.2 Mục đích nghiên cứu Cũng môn học khác, môn học lịch sử có nhiệm vụ khả góp phần vào việc thể mục tiêu đào tạo trường Trung học phổ thơng nói chung Bộ mơn lịch sử cung cấp cho học sinh kiến thức khoa học lịch sử, nên đòi hỏi học sinh khơng ghi nhớ kiện, ngày tháng mà phải hiểu vận dụng kiến thức học vào sống Cho nên, với môn học khác, việc học tập lịch sử đòi hỏi phát triển tư duy, thông minh, sáng tạo học sinh giúp học sinh đạt kết cao kỳ thi THPT quốc gia Trước có nhiều đề tài nghiên cứu việc nâng cao chất lượng dạy học lịch sử Tuy nhiên vấn đề tích hợp tài liệu văn học, địa lý chưa ứng dụng rộng rãi, nhiều người chưa trọng đến việc tích hợp tài liệu văn học, địa lý dạy học Lịch sử Việt Nam lớp 12 Điều bất cập giải pháp trọng việc trang bị kiến thức văn học,địa lý đơn mà chưa chưa gây hứng thú cho người học Do chất lượng dạy- học lịch sử chưa cao Những phân tích cho thấy, việc « Tích hợp tài liệu văn học, địa lý dạy học Lịch sử Việt Nam lớp 12 » việc làm thiết thực, yêu cầu thiết nhằm nâng cao hiệu dạy học lịch sử trường phổ thông 1.3 Đối tượng nghiên cứu Đề tài xoay quanh việc nghiên cứu giảng dạy học tập với “Tích hợp tài liệu văn học, địa lý dạy học lịch sử lớp 12” Đối tượng nghiên cứu mà áp dụng cho đề tài học sinh số lớp khối 12 trường THPT Tĩnh Gia Sách giáo khoa, sách tập, sách giáo viên lịch sử, tài liệu văn học, tài liệu địa lý 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp chọn lọc, so sánh, phân tích, tổng hợp, khái qt hóa - Phương pháp thực tiễn - Phương pháp kiểm tra đánh giá Trên số phương pháp tiêu biểu áp dụng đề tài Vì phương pháp có hay q trình áp dụng thực áp dụng phương pháp thời điểm thích hợp hiệu đạt hệu để thực đề tài “Tích hợp tài liệu văn học, địa lý dạy học lịch sử Việt Nam lớp 12” NỘI DUNG CỦA ĐỀ TÀI 2.1 Cơ sở lí luận Mong muốn tìm đường, biện pháp nhằm nâng cao hiệu dạy học môn lịch sử trường phổ thông vấn đề chung nhà giáo ban ngành có liên quan Đã có nhiều viết, nhiều cơng trình nghiên cứu vấn đề Tất viết, cơng trình nghiên cứu hướng tới việc tìm hiểu thực trạng việc dạy học Lịch sử nay, từ tìm ngun nhân cuối nêu đề xuất, giải pháp nhằm khắc phục thực trạng việc dạy học mơn Lịch sử Những cơng trình nghiên cứu tâm huyết nhiều nhà giáo dục có trách nhiệm nghề nghiệp thân tương lai đất nước Lịch sử môn giảng dạy nhà trường phổ thông, giữ vị trí quan trọng mục tiêu chiến lược đào tạo người xã hội chủ nghĩa Đảng nhà nước ta Mục tiêu chương trình đổi giáo dục phổ thơng nhằm tích cực hố hoạt động học sinh q trình tiếp thu kiến thức Một phương pháp hiệu áp dụng việc dạy học liên môn Dạy học liên môn nguyên tắc quan trọng dạy học trường phổ thơng Đây cách tìm nội dung chung mơn học với mơn lịch sử, từ bổ sung, làm sáng tỏ kiến thức cho học sinh Như dạy học liên môn cần thiết với việc sử dụng nội dung môn khác văn học, địa lý, hội họa, điêu khắc, kiến trúc, âm nhạc… nhằm hổ trợ bổ sung kiến thức lịch sử, đặc biệt hiệu việc sử dụng tư liệu văn học giảng dạy lich sử Hơn dạy học liên môn, việc sử dụng tư liệu văn học giảng dạy lich sử giúp cho học sinh tăng niềm hứng thú say mê học tập, góp phần nâng cao hiệu học 2.2 Thực trạng vấn đề “Lịch sử kiện”, kiện lịch sử thường khô khan với nhiều số thời gian (ngày, tháng, năm) số liệu kết (của thành tựu chiến dịch…) Nếu giáo viên chuyển tải cho học sinh số liệu cách khô cứng để đủ ý, chắn người học thấy sử khô khan, nặng nề thực tế xảy nhiều trường, học sinh “chán” học môn Sử, học để đối phó với thi cử điểm số Thực trạng đòi hỏi người giáo viên phải linh hoạt, sáng tạo việc sử dụng phương pháp để làm giảng thêm sinh động hấp dẫn giáo viên nên sử dụng tài liệu văn học dạy lịch sử Theo tôi, tài liệu văn học, địa lý nguồn tư liệu quan trọng vô dồi phong phú ( đặc biệt lịch sử dân tộc ta thời kì vận động giải phóng dân tộc kháng chiến chống Pháp, chống Mĩ) Tài liệu văn học, địa lý có vai trò to lớn q trình dạy học lịch sử trường phổ thơng , góp phần vào việc giáo dục giáo dưỡng phát triển tư học sinh Thứ nhất, tài liệu văn học với hình tượng cụ thể sinh động có tác động mạnh mẽ đến tư tưởng, tình cảm học sinh, từ giúp cho học sinh nhanh chóng tiếp thu khắc sâu kiến thức cách chủ động, tích cực Thứ hai, tài liệu văn học góp phần làm cho giảng thêm sinh động, hấp dẫn từ tạo hứng thú cho học sinh mơn Lịch sử Các em khơng thấy Sử “chán ngắt” với túy số, kiện khơ khan khó nhớ * Khó khăn: Phần lớn em học sinh chưa thật ham thích mơn học Lịch sử , coi mơn Lịch sử môn phụ nên thường xem nhẹ Thái độ em thường học đối phó, học thường thụ động, chưa tích cực xây dựng Mặt khác số người xã hội xem nhẹ môn Lịch sử cho mơn học khơng quan trọng, quan niệm có suy nghĩ lãnh đạo số trường, quan tâm ưu cho môn khoa học tự nhiên mơn khoa học xã hội nói chung mơn Lịch sử nói riêng thiếu quan tâm mức Bên cạnh tài liệu tham khảo văn học nằm rải rác nhiều nguồn khac nhau, khó sưu tầm * Thuận lợi Sự quan tâm tồn ngành gi dục giai đoạn chủ trương thực đổi phương pháo giáo dục Bản thân giáo viên Ban Giám Hiệu nhà trường tổ chun mơn quan tâm khuyến khích động viên tìm tòi giải pháp nhằm nâng cao chẩt lượng mơn học Lịch sử 2.3.Một số giải pháp 2.3.1.Giải pháp thứ nhất"Sử dụng tài liệu văn học kể chuyện lịch sử " Những mẩu chuyện lịch sử hút học sinh, với ngữ điệu thao tác sư phạm phù hợp, giáo viên kể câu chuyện lịch sử khiên học sinh dễ nhớ nhờ lâu kiện mà tâm hồn, trái tim em thực rung cảm Khi dạy Bài 16: Phong trào giải phóng dân tộc Tổng khởi nghĩa tháng tám(1939-1945) Nước Việt Nam dân chủ cộng hòa đời-Khi giới thiệu cho học sinh kênh hình: Lán Nà Lừa, nơi Bác Hồ làm việc cho ngày tiền khởi nghĩa, giáo viên kể rằng:“Giữa lúc thời cách mạng chín muồi, Người ốm nặng, sơt li bì Thấy yếu q, nghĩ khó qua khỏi, bác dặn đồng chí Võ Nguyên Giáp: “Lúc thời thuận lợi tới, dù phải hy sinh đến đâu, dù phải đốt cháy dãy Trường Sơn phải kiên dành cho độc lập”) Điều làm cho học sinh hiểu sâu sắc rằng, Đẳng ta nhận thức thời cách mạng nắm bắt thời “Ngàn năm có một” kiên hành động Đó nghệ thuật, sáng tạo tài tình lãnh đạo cách mạng Đảng 2.3.2 Giải pháp thứ hai: Giải pháp “Sử dụng tài liệu văn học, địa lý để xây dựng miêu tả, tường thuật ” Khi dạy 14- Phong trào cách mạng 19301931, khí đấu tranh sơi sục Nghệ Tĩnh cụ thể hóa qua tài liệu thơ Xơ viết Nghệ Tĩnh “Trên gió cờ đào phất thẳng Dưới đất giấy trắng tung Giữa thành trận xông pha Bên đạn sắt bên ta gan vàng Hơi nghĩa khí dồn vang bốn mặt Dải đồng tâm thắt chặt mn người Lợi quyền ta cố ta đòi Dần xương đế quốc, xẻo môi quan trường” (Thơ văn cách mạng 1930-1945,NxbGD,HN1964,tr 13,18) 2.3.3 Giải pháp thứ ba: Giải pháp “Sử dụng tài liệu văn học, địa lý để khắc sâu kiến thức” Khi dạy học lịch sử biết khắc sâu kiến thức phương pháp phù hợp giúp học sinh hiểu sâu sắc, sở trình độ nhận thức em nâng lên mắc khái quát lí luận, viện khắc sâu kiến thức yếu tố quan trọng để giáo dục tư tưởng trị, hình thành giới quan khoa học phát triển lực tư học sinh Tài liệu văn học nhiều trường hợp nguồn cung cấp sử liệu đáng tin cậy khắc học mottj kiện khái quát thời kì lịch sử Chẳng hạn, giảng “Đảng cộng sản Việt Nam đời”, trình bàu ý nghĩa đời Đảng, Giáo viên cần phân tích tình hình xã hội Việt Nam trước có Đảng dẫn câu nói Chủ Tịch Hồ Chí Minh: “Khi chưa có Đảng tình hình đen tối khơng có đường ra” Đặc Biệt cố nhà thơ Chế Lan Viên khái quát sâu sắc thời kì khủng hoảng đường lối lãnh đạo cách mạng trước có Đảng: “Ơng cha xưa đấm nát tay trước cửa đời Cửa đóng đời im ỉm khóa Những tượng chùa Tây Phương khơng biết cách trả lời Cả dân tộc đói nghèo rơm rạ Văn Chiêu hồn thấm giọt mưa rơi…” (Chế Lan Viên toàn tập, NXB VH, HN 2002, tập 1, 354-355 Trong hồn cảnh đó, dầu năm 1930, Đảng cộng sản Việt Nam đời Sự kiện đời Đảng bước ngoặt lịch sử, chấm dứt thời kì khủng hoảng kéo dài đường lối lãnh đạo cách mạng, lãnh đạo Đảng nhân tố định thắng lợi cách mạng Việt Nam: “Lần đêm bước đến hửng sáng Mặt trời cờ Đảng dâng cao Đảng ta phong trào Mẹ nghèo mang nặng khổ đau khôn cầm Như đứa trẻ sinh nằm cỏ Không quê hương sương gió tơi bời” ( Trương Đức Hùng, Thơ Tố Hữu, NxbHN, 2002, tr 111 24 2.3.4 Giải pháp thứ tư : Giải pháp “Sử dụng tài liệu văn học kết hợp với tài liệu khác” Tài liệu văn học điều nguồn tài liệu sử dụng dạy học lịch sử Chính vậy, để nâng cao hiệu cần phải kết hợp tài liệu văn học với nhiều loại tài liệu khác cách linh hoạt, nhuần nhuyễn Tài liệu văn học kết hợp với số tài liệu sau: Thứ nhất, tài liệu văn học kết hợp với tài liệu Hồ Chí Minh Tài liệu Hồ Chí Minh tài liêu phong phú, góp phần làm sáng tỏ nhiều vấn đề lịch sử Tài liệu Hồ Chí Minh kết hợp với tài liệu văn học làm cho học sinh động, cụ thể, học sinh nắm kiến thức cách sâu sắc Văn kiện Đảng nguồn tư liệu đáng tin cậy nghiên cứu giảng dạy lịch Đảng, phát triển lịch sử dân tộc qua thời kì dấu tranh cách mạng Sử dụng tài liệu văn học kết hợp với văn kiện Đảng làm cho học sinh hứng thú học tập, củng cố, khắc sâu kiến thức lịch sử Ví dụ dạy “ Tổng khởi nghĩ tháng Tám năm 1945”, giáo viên sử dụng tài liệu văn học kết hợp với tài liệu Hồ Chí Minh Văn kiện Đảng để trình bày thời cách mạng chín muồi Lệnh tổng khởi nghĩ giành quyền tồn quốc Giáo viên dẫn chứng tài liệu: “Chính phủ phát xít Nhật hồng Đã vô điều kiện đầu hàng Đồng minh Thế kết thúc chiến tranh Á châu lại thái bình từ Hỡi dân Nam Việt ta đây.Trong tình hình làm việc cần Việt Minh hiệu triệu toàn dân Lập phủ nhân dân mình”( Thơ ca cách mạng Việt Bắc (1936-1945), Nxb Văn hóa dân tộc, 1977, tr242) Để làm cho sáng tỏ thời “ngàn năm có một”, giáo viên hướng dẫn học sinh đọc “Bản quân lệnh số 1” Ủy ban khởi nghĩ, đặc biệt nhấn mạnh đoạn: “Giờ Tổng khởi nghĩa đánh!”…Chúng ta phải hành động cho nhanh với tinh thần vô cảm, vô thận trọng!” Giọng đọc trang trọng, dõng dạc, dứt khoát thể tâm hành động thời cách mạng đến Tiếp đó, học sinh đọc thư Hồ Chí Minh kêu gọi tồn dân vùng dậy khởi nghĩ giành quyền:“Giờ định cho vận mệnh dân tộc đến Toàn quốc đồng bào đứng dậy đem sức ta mà tự giải phóng cho ta…Tiến lên! Tiến lên! Dưới cờ Việt Minh, đồng bào dũng cảm tiến lên!”.(Phan Ngọc Liên (CB), Một số chuyên đề phương pháp dạy học lịch sử, NxbĐHQG,2002,tr11026) Thứ hai, tài liệu văn học kết hợp với tài liệu trực quan dạy học lịch sử Việc sử dụng tài liệu văn học kết hợp với tài liệu trực quan giúp cho học sinh củng cố khắc sâu kiến thức, hiểu chất kiện lịch sử Khi dạy Bài 16: Phong trào giải phóng dân tộc Tổng khởi nghĩa tháng Tám(1939-1945) Nước Việt Nam dân chủ cộng hòa đời - Sự kiện “ Mặt trậnViệt Minh đời lãnh đạo đấu tranh”, giáo viên cho học sinh quan sát ảnh “ Đội Việt Nam tuyên truyền giải phóng qn” hướng dẫn em tìm hiểu hồn cảnh đời lại có tên “ Đội Việt Nam tuyên truyền giải phóng qn” qua đoạn trích: “Bây thời kì cách mạng phát triển hòa bình qua, thời kì khởi nghĩa toàn dân chưa tới! Nếu hoạt động hình thứcchính trị khơng đủ để đẩy mạnh phong trào tới Nhưng phát động phongtrào vũ trang khởi nghĩa quân địch tập trung đối phó Cuộc đấutranh phải từ hình thức trị tiến lên hình thức qn Phải tìm hình thức thích hợp đẩy phong trào tiến lên.”(Võ Nguyên Giáp, Những chặng đường lịch sử, NxbVăn học, 1977, tr 130) Sau phân tích tình hình lúc giờ, giáo viên nhấn mạnh:“Theo thị Hồ Chí Minh, đội Việt Nam tun truyền giải phóng qn’’ đời Hơm ngày 22/12/1944, lúc chiều, “lễ thành lập cử hành khu rừng nằm tổng Trần Hưng Đạo Hoàng Hoa Thám Đội Việt Nam tuyên truyền giải phóng quân đời che chở anh linh hai đấng anh hùng dân tộc” ( Võ Nguyên Giáp, Sđd, 142,140,193 27) Giáo viên cho học sinh quan sát hình ảnh 34 chiến sĩ huy Võ Nguyên Giáp trang nghiêm đọc 10 lời thề danh dự cờ Tổ quốc thiêng liêng gợi ý lực lượng vũ trang cách mạng buổi đầu thành lập ? Về lực lượng cách mạng: non mỏng, thiếu thốn (quần áo nhiều kiểu khác nhau, vũ khí thơ sơ) Về ý chí: đầy tâm tin tưởng (nét mặt nghiêm trang) Khi dạy “ Cao trào kháng Nhật cứu nước tiến tới Tổng khởi nghĩa tháng Tám 1945” Giáo viên sử dụng đồ “Khu giải phóng Việt Bắc” Giáo viên đặt câu hỏi tình huống: “Vì Hồ Chí Minh định thành lập khu giải phóng Việt Bắc?” sau hướng dẫn học sinh nhận thức thắng lợi cao trào kháng Nhật cứu nước, vùng giải phóng mở rộng bao gồm tỉnh miền thượng du: Cao Bằng, Bắc Kạn, Lạng Sơn, Tuyên Quang, Thái Nguyên, Hà Giang (giáo viên đồ), địa tỉnh nối liền nên Hồ Chí Minh thị thành lập khu giải phóng “Khu giải phóng trở thành địa vững mặt trị, quân sự, kinh tế… để làm bàn đạp Nam tiến, giải phóng tồn quốc ” Tân Trào chọn làm thủ khu giải phóng, khu giải phóng thi hành lời sách Việt Minh, người dân bước đầu hưởng quyền tự do, dân chủ Khu giải phóng Việt Bắc hình ảnh thu nhỏ nước Việt Nam mới: “Ai lên xứ Lạng anh Thăm khu giải phóng, thăm thành Bắc Sơn Suối in mặt trời tròn Xem gái Thổ trèo non tuần” (Hợp tuyển thơ văn yêu nước, thơ văn cách mạng (1913-1945), NxbVH, 1980) Sự kết hợp chặt chẽ, nhuần nhuyễn loại tài liệu dạy học lịch sử tạo sức hút học sinh, hiệu dạy học nâng lên rõ rệt 2.3.5 Giải pháp thứ năm: Sử dụng kiến thức địa lí giúp học sinh khắc sâu kiến thức học lịch sử Kiến thức Địa lí nói chung, đồ Địa lí nói riêng có ưu việc khắc sâu kiến thức lịch sử cho học sinh Chẳng hạn, trình bày Nghị Hội nghị Trung ương VIII (5/1941), giáo viên cung cấp cho học sinh kiến thức vị trí chiến lược Cao Bằng, Nguyễn Ái Quốc rõ: "Cao Bằng vị trí quan trọng chiến lược 32 ta từ năm 1924 1925 đến sau này"(1) Đến năm 1941 Người lại khẳng định: "Căn địa Cao Bằng mở triển vọng lớn cho cách mạng nước ta Cao Bằng có phong trào tốt từ trước, lại kề sát biên giới lấy làm sở liên lực quốc tế thuận lợi Nhưng Cao Bằng phải phát triển Thái Ngun thơng xuống tiếp xúc với tồn quốc Có nối phong trào với Thái Nguyên tồn quốc phát động đấu tranh vũ trang, lúc thuận lợi tiến cơng, lúc khó khăn giữ" (2) Giáo viên hướng dẫn học sinh tìm hiểu địa lý Cao Bằng để tự giải đáp vấn đề: “Vì Khi nước, Nguyễn Quốc đạo xây dựng thí điểm phong trào Việt Minh Cao Bằng?" Từ kinh nghiệm thành công phong trào Việt Minh Cao Bằng, Hội nghị Trung ương VIII định thành lập Mặt Trận Việt Minh (19/5/1941) 2.3.6 Sử dụng đồ giúp học sinh hiểu rõ diễn biến kiện lịch sử Bản đồ lịch sử tích hợp kiến thức địa lí giúp học sinh hiểu rừ kiện lịch sử khía cạnh, như: Tại xảy vị trí khơng gian đó? Diễn biến nào? Mối liên quan kiện vị trí khơng gian khác sao? Ví dụ, trình bày diễn biến Tổng tiến công dậy mùa xuân năm 1975, giáo viên giúp học sinh hiểu rằng, thực kế hoạch giải phóng miền Nam, theo định Bộ Chính trị Quân ủy Trung ương, Bộ huy mặt trận Tây Nguyên thành lập Sau nghiên cứu lực lượng cách bố phòng địch Tây Nguyên, ta định đánh lạc hướng công lên Plâycu Kon Tum để tập trung lực lượng đánh Buôn Ma Thuột Sở dĩ định đánh Bn Ma Thuột vị trí chiến lược quan trọng Nếu làm chủ Bn Ma Thuột, ta phá vỡ phòng thủ chiến lược địch Tây Nguyên, làm thay đổi cục diện chiến trường theo hướng có lợi cho ta rõ rệt Mặt khác phán đốn sai hướng tiến cơng chiến lược ta nên lực lượng địch bố phòng khơng mạnh có nhiều sơ hở Tướng Phạm Văn Phú- tư lệnh quân đoàn II ngụy cho rằng, ta đánh Plâycu lẽ, địa đầu quan trọng Tây Nguyên, nơi huy sở qn đồn II đóng giữ, bàn đạp để cơng Bình Định lại gần tiếp tế ta Liên khu V Nếu Plâycu, Buôn Ma Thuột Từ nhận định đắn, đạo kịp thời, chủ động sáng tạo , công đánh chiếm thị xã Buôn Ma Thuột ta gìanh thắng lợi nhanh chóng vòng 32 Ngay sau giải phóng thị xã Bn Ma Thuột, Bộ Chính trị thị triển khai lực lượng để đánh tan ý đồ tái chiếm quân ngụy Sài Gòn, đồng thời dự kiến rút lui chúng khỏi Tây Nguyên Plâycu bị uy hiếp Chính phán đốn nhạy cảm xác đạo lực lượng chủ lực ta đập tan phản kích hòng tái chiếm Buôn Ma Thuột quân ngụy ( 12-3- 1975) đồng thời khép chặt vòng vây đẩy mạnh truy kích địch chúng tìm đường rút chạy Khoét sâu sai lầm chiến lược địch , lực lượng chủ lực mặt trận Tây Nguyên thần tốc, nắm vững chủ động tiến cơng, truy kích, giáng đòn định, làm tan rã lực lượng quân đoàn II ngụy, giải phóng Tây Nguyên với 60 vạn dân Thắng lợi chiến dịch Tây Nguyên mở bước ngoặt từ tiến công chiến lược sang tổng tiến công chiến lược toàn miền Nam Dựa vào đồ, giáo viên cần cho học sinh nhận thức rõ rằng, thuật ngữ “ Chiến dịch Huế - Đà Nẵng” trình bày sách giáo khoa cách 10 nói tắt, giản đơn chiến dịch trận đồng thời liên hoàn là: Chiến dịch Trị -Thiên; chiến dịch Nam - Ngãi; Chiến dịch Đà Nẵng Nhận thức xuất phát từ thực tiễn đạo quan huy tối cao Bộ Chính trị, Trung ương Đảng, Quân ủy Trung ương thực tiễn diễn chiến trường Ngay chiến chiến dịch Tây Nguyên chưa kết thúc, Bộ Chính trị Quân ủy Trung ương kịp thời đạo mở chiến dịch Trị Thiên Tại họp ngày 25-3-1975, Bộ Chính trị nhận định rằng:" Thời chiến lược đến, ta có điều kiện hồn thành sớm tâm giải phóng miền Nam" Vì vậy, cần tập trung nhanh điều kiện vật chất, khí tài, lực lượng, hành động nhanh chóng táo bạo bất ngờ, đánh cho địch khơng kịp 36 trở tay giải phóng Sài Gòn trước mùa mưa."(1) song trước mắt phải tiêu diệt hoàn toàn quân địch Huế Đà Nẵng Sau thắng lợi liên tiếp quân dân ta Quảng Trị (19-3), Tam Kỳ (24-3), Huế, Quảng Ngãi (25-3), Chu Lai(26-3) địch dồn co cụm Đà Nẵng bị bao vây tuyệt vọng Tổng thống Nguyễn Văn Thiệu lệnh cho tướng Ngô Quang Trưởng cố thủ Đà Nẵng giá, 10 vạn sĩ quan, binh lính ngụy hoang mang cực độ khiến cho mệnh lệnh "tử thủ" trở nên vơ hiệu Bộ Chính trị nhận định, địch cố muốn giữ Đà Nẵng được, cần mở công Đà Nẵng với tư tưởng đạo " táo bạo ,bất ngờ, kịp thời , thắng" Ngày 25- - 1975 Bộ tư lệnh mặt trận Quảng - Đà thành lập Sự đạo kịp thời củaTrung ương làm cho sức mạnh công lực lượng chủ lực mặt trận Quảng- Đà phát huy triệt để Ngày 29-3 quân ta từ hướng đồng loạt công làm tan rã tồn lực lượng địch, giải phóng hồn toàn thành phố Đà Nẵng Sau tháng cơng dậy, qn dân miền Nam gìanh thắng lợi có nghĩa chiến lược quan trọng Với việc giải phóng Tây Nguyên, Huế, Đà Nẵng, ta làm chủ nửa đất đai dân số miền Nam , chiếm giữ khối lượng vật chất, vũ khí, phương tiện chiến tranh khổng lồ Đặc biệt lực lượng vũ trang ta qua chiến đấu thể rõ sức mạnh đoàn kết khả hiệp đồng tác chiến thục, thống Lực lượng địch bị suy yếu nghiêm trọng, buộc phải rút xây dựng tuyến phòng thủ Phan Rang Từ đầu tháng năm1975, nước bước vào hành quân lịch sử hướng Sài gòn với khí khẩn trương ý chí tâm"đi nhanh đến, đánh nhanh thắng" Ngày 6-4-1975, Bộ Chính trị định thành lập Bộ huy chiến dịch Sài gòn - Gia Định Theo sát diễn biến chiến trường, đánh giá lực lượng địch qua trận đánh, chiến dịch, Đảng ta đạo mặt trận nắm vững thời cơ, phát huy tiến công chiến lược, thừa thắng xốc tới Lúc thời lực lượng, sức mạnh để đến thắng lợi 11 Ngày 7-4-1975, Đại tướng Võ Nguyên Giáp lệnh cho đơn vị hành quân vào chiến trường: Thần tốc, thần tốc nữa, táo bạo , táo bạo Tranh thủ giờ, phút, xốc tới mặt trận, giải phóng miền Nam Quyết chiến tồn thắng ".(1) Theo kế hoạch, 5h30' ngày 30- 4-1975, cánh quân chủ lực ta đồng loạt cơng vào Sài Gòn Riêng cánh qn phía Đơng, theo đề nghị Trung tướng Lê Trọng Tấn xin nổ súng sớm 12 tiếng ( 18h ngày 29-4 ) lực lượng tập kết vùng ven cách thành phố từ 15 -20 km vừa đánh địch vừa phải vượt sông Đồng Nai sông Sài Gòn Việc điều chỉnh kế hoạch tác chiến Bộ huy chiến dịch Hồ Chí Minh Bộ Chính trị Qn ủy Trung ương trí thơng qua Sự điều chỉnh kịp thời phát huy sức mạnh chiến đấu, tạo hợp đồng binh chủng chặt chẽ, đưa tiến cơng thần tốc giải phóng thành phố Sài Gòn 11h30' ngày 30 -4- 1975 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Nâng cao hiệu dạy học môn Lịch sử trường trung học phổ thông yêu cầu cấp thiết đòi hỏi cố gắng nhiều tổ chức, cá nhân Tìm hiểu thực trạng dạy – học mơn Lịch sử, từ tìm hiểu ngun nhân hướng tới vạch đường, biện pháp nâng cao hiệu dạy học môn Lịch sử trường trung học phổ thông hướng thực tích cực, hợp logic, phần mang lại hiệu tích cực dạy học môn Ngày nay, với phát triển ngày cao kinh tế, việc ứng dụng phương pháp dạy học đại chương trình “dạy học cho tương lai” Intel, sửdụng chương trình hỗ trợ dạy học khác Powerpoint… góp phần nâng cao hiệu dạy học Điều thực mang lại kết tích cực q trình dạy học mơn học nói chung mơn học Lịch sử nói riêng Vai trò Lịch sử đời sống xã hội ngày nhận thức đắn Vị trí mơn học ngày nâng cao, song chưa tương xứng ý nghĩa, tầm quan trọng, nhu cầu xu phát triển môn học Lịch sử Vấn đề đặt là: Làm để nâng cao hiệu dạy – học môn Lịch sử trường Trung học phổ thông nay? Đây vấn đề thu hút quan tâm nhiều tổ chức, ban ngành nhiều cá nhân Với nhũng biện pháp thực sử dụng tài liệu văn học để hổ trợ q trình giảng dạy mơn Lịch sử mình, nhận thấy em học sinh tiếp thu tốt hơn, chủ động, khơng khí lớp học sơi hào hứng, học trở 12 nên sinh động, hấp dẫn lôi học sinh,các em thuộc hiểu nhanh Qua kiểm tra, phiếu kiểm tra thu kết so sánh sau: Các mức độ Khối lớp thực Khối lớp thực Hứng thú học tập môn Tăng Không tăng Khả ghi nhớ kiện - Nhanh nhân vật - Nhiều, hiểu rõ kiện - Mức độ chậm Khả làm phân - Đa dạng, phân tích có - Chủ yếu học thuộc lòng, tích kiện chiều sâu ghi nhớ kiện Học sinh có tình cảm, thái - Học sinh có thái độ Cơng tác giáo dục tư độ đắn đắn kiện, nhân tưởng kiện, nhân vật vật Quá trình dạy, học lịch sử trường phổ thơng có nhiều hình thức, tổ chức Trong đó, hình thức lên lớp hình thức, tổ chức dạy học bản, song Bên cạnh lên lớp có hình thức dạy học khác: tham quan học tập hoạt động ngoại khoá… Để nâng cao hiệu dạy, học môn lịch sử phải nâng cao hiệu toàn diện hoạt động q trình dạy, học Trong đó, trước hết quan trọng nâng cao hiệu học lịch sử Đây nhiệm vụ trọng tâm việc tiến hành học, thể kết lao động, tài sư phạm giáo viên việc phát huy tính tích cực, độc lập học tập học sinh để đạt mục tiêu KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT Kết luận Trong đế tài muốn đưa phương pháp tích hợp tài liệu văn học, địa lý giảng dạy Lịch sử Việt Nam nhằm tạo hứng thú cho học sinh việc học môn Lịch sử Qua em dần hình thành khả tư sáng tạo học tập sống, từ giúp em có kĩ sống vững vàng, kết hợp học đôi với hành gắn liền học tập vào thực tế sống Việc tích hợp tài liệu văn học, địa lý học sử việc làm hiệu có tác dụng lớn nhằm gây hứng thú cho học sinh, làm cho học trở nên sinh động, hấp dẫn Tài liệu văn học, địa lý hỗ trợ đắc lực cho việc truyền thụ kiến thức lịch sử, tạo hứng thú học tập mơn Lịch sử lòng say mê học tập Lịch sử học sinh Thơng qua góp phần giáo dục đạo đức, tình u q hương đất 13 nước, lòng biết ơn anh hùng liệt sĩ hi sinh xương máu cho nước nhà Tuy nhiên sử dụng tài liệu văn học, địa lý giảng dạy giáo viên cần ý: - Giáo viên cần có lựa chọn kĩ càng, phải tim hiểu cặn kẽ để tìm tài liệu văn học, địa lý tâm đắc phục vụ cho khóa trình lịch sử - Không lạm dụng tài liệu văn học, tránh việc ôm đồm đưa vào nhiều kiến thức thơ văn làm loãng nội dung học lịch sử biến học sử thành giới thiệu tác phẩm văn học, kiến thức địa lý - Những tài liệu văn học, địa lý phải phù hợp với trình độ nhận thức học sinh, đảm bảo tính vừa sức với học sinh, đồng thời phải đảm bảo giá trị giáo dưởng, giáo dục giá trị văn học, địa lý - Khi khai thác tài liệu văn học, địa lý giáo viên cần ý sử dụng ngữ điệu phù hợp để tạo điểm nhấn, nút thắt gây ý tập trung học sinh từ có tính thuyết phục, hấp dẫn với học sinh - Tài liệu văn học, địa lý sử dụng để tổ chức thực hành cho nhóm, tổ học sinh lớp kể chuyện Lịch sử, diễn kịch tổ chức buổi ngoại khoá Lịch sử trường 3.2 Đề xuất - Có quan niệm mơn lịch sử từ cấp quản lý đến cha mẹ học sinh tồn xã hội Vì mơn lịch sử có vai trò quan trọng việc giáo dục học sinh lòng yêu nước, tự hào truyền thống dân tộc ghóp phần hình thành nhân cách người, mơn lịch sử khơng mơn học mà cơng cụ tuyên truyền đường lối cách mạng Đảng, bồi dưỡng niềm tin yêu Đảng Từ đó, học sinh (sau công dân) tin tưởng vào lãnh đạo Đảng công xây đựng bảo vệ đất nước - Phải xây dựng kế hoạch hoạt động môn với yêu cầu cụ thể việc dạy học Triển khai công tác đồng giải pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn - Mua sắm trang thiết bị, đồ dùng dạy học, đổi phương pháp theo hướng đại, mơn Lịch sử trang bị đồ, tranh ảnh đầy đủ, phòng học môn nối mạng Internet để giáo viên khai thác sử dụng 14 - Sử dụng SGK giáo viên phải khai thác kênh hình, Sử dụng tài liệu văn học, địa lý phải có chọn lọc - Giáo viên cần trọng đầu tư cho giáo án, phát huy tính tích cực chủ động học sinh Trau dồi nghệ thuật sư phạm khơi dậy thói quen đọc sách cho học sinh - Tổ chức buổi tham quan di tích, bảo tàng tỉnh nhằm củng cố khắc sâu kiến thức lịch sử cho học sinh - Nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên sách thu hút người giỏi vào ngành sư phạm Tăng cường hoạt động hỗ trợ học lớp: Bài học lớp có tác dụng cao hỗ trợ hoạt động khác (tự học nhà; tham quan học tập nhà bảo tàng lịch sử, cách mạng, nhà truyền thống địa phương, kết hợp dạng hoạt động học tập; ngoại khoá, thực hành…) Bởi vì, nội dung chủ đề hoạt động hình thức dạy học phải bám sát với nội dung học khố phải đạt mục đích giáo dưỡng, giáo dục, phát triển học lớp Vì vậy, để nâng cao chất lượng dạy, học môn cần thiết tăng cường hoạt động hỗ trợ - Đổi việc kiểm tra, đánh giá trình dạy, học lịch sử: Kiểm tra, đánh giá trình dạy học lịch sử q trình thu thập xử lý thơng tin tình hình lĩnh hội kiến thức, bồi dưỡng tư tưởng đạo đức, hình thành kỹ năng, kỹ xảo học sinh… so với mục tiêu học tập Sự hiểu biết nguyên nhân ảnh hưởng đến tình hình học tập học sinh, giúp giáo viên có biện pháp sư phạm thích hợp nhằm nâng cao chất lượng học giúp em học tập ngày tiến (hồn thiện kiến thức, hình thành giới quan, phát triển ngôn ngữ, tư giáo dục lòng yêu lao động cho học sinh)(3) Kiểm tra, đánh giá khâu quan trọng thiếu q trình dạy học Nó cơng việc giáo viên học sinh Vì kiểm tra, đánh giá có ý nghĩa to lớn việc nâng cao chất lượng dạy học môn Song thực tế việc kiểm tra, đánh giá dạy học lịch sử trường phổ thông chưa tốt Vì với việc đổi nội dung, phương pháp dạy học, cần thiết phải đổi việc kiểm tra, đánh giá tất mặt quan niệm, nội dung, hình thức, phương pháp - 15 XÁC NHẬN CUA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hoá, ngày 10 tháng năm 2019 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Lê Thị Hải Ngọc 16 ... cho học sinh Khi thay đổi học sinh hợp tác từ phía học sinh đem lại hiệu giảng dạy cao Ở tơi chọn đề tài Tích hợp tài liệu văn học, địa lý dạy học Lịch sử Việt Nam lớp 12 trường trung học phổ thông ... lượng dạy- học lịch sử chưa cao Những phân tích cho thấy, việc « Tích hợp tài liệu văn học, địa lý dạy học Lịch sử Việt Nam lớp 12 » việc làm thiết thực, yêu cầu thiết nhằm nâng cao hiệu dạy học lịch. .. Sử dụng tài liệu văn học kết hợp với tài liệu khác” Tài liệu văn học điều nguồn tài liệu sử dụng dạy học lịch sử Chính vậy, để nâng cao hiệu cần phải kết hợp tài liệu văn học với nhiều loại tài