Phương pháp sử dụng hệ thống niên biểu trong dạy học phần lịch sử việt nam lớp 11 ở trường trung học phổ thông

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA MỤC LỤC TRUNG TÂM GDNN-GDTX NGỌC LẶC Trang PHẦN I: MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài:……………………………………………………… Mục đích nghiên cứu:………………………………………………… Đối tượng nghiên cứu:………………………………………………… Phạm vi nghiên cứu:…………………………………………………….3 Phương pháp nghiên cứu:……………………………………………….3 SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM PHẦN II: NỘI DUNG I Cơ sở lý luận: ……………………………………………………………3 II Thực trạng vấn đề: ………………………………………………………4 III Các giải pháp thực hiện: ……………………………………………… PHƯƠNG PHÁP SỬ DỤNG HỆ THỐNG NIÊN BIỂU Cách thiết kế niên biểu:………………………………………………….5 TRONG Cách sử dụng niênHỌC biểu dạy LỊCH học:……………………… ……… DẠY PHẦN SỬ VIỆT NAM LỚP 11 2.1 Đối với giáo viên:…………………………………………………… Ở TRƯỜNG THPT 2.2 Đối với học sinh:………………………………………………………10 2.3 Các biện pháp sử dụng tốt niên biểu:…………………….……………10 Phạm vi, trường hợp sử dụng niên biểu dạy học ……………… 11 Yêu cầu nguyên tắc sử dụng niên biểu………………………… 13 IV Thực nghiệm sư phạm…………………………………………… 14 Người thực hiện: Hàn Thị Huyền PHẦN III: KẾT LUẬN Chức vụ: Giáo viên Kết luận…………………………………………………………………15 SKKN thuộc lĩnh vực (môn): Lịch sử Kiến nghị……………………………………………………………… 16 TÀI LIỆU THAM KHẢO PHẦN PHỤ LỤC THANH HÓA 2018 PHẦN I: MỞNĂM ĐẦU LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Trong dạy học nói chung dạy học mơn lịch sử nói riêng, việc sử dụng đồ dùng trực quan quan trọng Vấn đề đặt việc thiết kế sử dụng đồ dùng trực quan để phát huy tính tích cực, trí thơng minh sáng tạo học sinh? Vì vậy, giáo viên khơng thỏa mãn với việc sử dụng hệ thống kênh hình sách giáo khoa mà phải sưu tầm, thiết kế bổ sung thêm nhiều loại đồ dùng trực quan khác Trong hệ thống đồ dùng trực quan hệ thống niên biểu có ý nghĩa quan trọng Đây phương tiện dạy học tạo hứng thú học tập, khắc sâu kiến thức, phát triển khả tư sáng tạo học sinh Hơn nữa, niên biểu lại dễ thiết kế, dễ sử dụng Giáo viên học sinh tự tạo mà cầu kỳ, tốn hay nhiều thời gian Thực tế trường Trung học phổ thông nay, ngành học Giáo dục thường xuyên, việc sử dụng hệ thống niên biểu dạy học môn lịch sử chưa nhiều Đa số giáo viên sử dụng đồ dùng trực quan đồ, lược đồ, sơ đồ, tranh ảnh… có sẵn Tuy nhiên, có nơi giáo viên có sử dụng hệ thống niên biểu chưa khoa học, chưa phương pháp Cách thiết kế hướng dẫn học sinh hoạt động nhiều thiếu sót Có tình trạng giáo viên chưa nắm vững sở lý luận, điều kiện khách quan trình độ hạn chế nhiều giáo viên Qua thực tiễn nhiều năm giảng dạy Trung tâm GDNN-GDTX Ngọc Lặc, nhận thấy: phương pháp sử dụng hệ thống niên biểu có tác động tích cực đến q trình học tập nhận thức học sinh Vì vậy, để góp phần đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, tự giác học sinh, góp phần nâng cao hiệu học thực tốt việc dạy học lịch sử theo hướng: “Lấy học sinh làm trung tâm”, giáo viên bên cạnh việc sử dụng tốt biện pháp khác cần thiết phải sử dụng niên biểu Từ lý trên, xin chia sẻ kinh nghiệm với đồng nghiệp thông qua đề tài: “Phương pháp sử dụng hệ thống niên biểu dạy học phần Lịch sử Việt Nam lớp 11 trường Trung học phổ thông” (Chương trình bản) MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU: 2.1 Về mặt lý luận: - Góp phần đổi phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, tự học học sinh - Giúp thân nâng cao trình độ, lực chun mơn để thực tốt nhiệm vụ giảng dạy 2.2 Về mặt thực tiễn: - Đề tài nghiên cứu nhằm chia sẻ kinh nghiệm góp phần bổ sung thêm nguồn tài liệu thân với đồng nghiệp học sinh q trình dạy - học mơn lịch sử trường phổ thông ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU: Là học sinh lớp 11 Trung tâm GDNN- GDTX Ngọc Lặc 2 PHẠM VI NGHIÊN CỨU Đối tượng nghiên cứu thực nghiệm hai lớp 11: Lớp 11 C2 Lớp 11 C3 học kỳ II, năm học 2017-2018 Trong đó: + Lớp đối chứng : Lớp 11 C2: sử dụng phương pháp dạy học truyền thống kết hợp với sử dụng đồ, lược đồ, tranh ảnh hệ thống câu hỏi phát vấn +Lớp thực nghiệm: Lớp 11 C3: sử dụng giảng dạy hệ thống niên biểu áp dụng tiết dạy: từ dạy truyền thụ tri thức mới; luyện tập, củng cố; ôn tập, tổng kết kiểm tra, đánh giá lực học sinh 5.PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU: Nghiên cứu lý luận: dựa Phương pháp Lịch sử Phương pháp logic - Đọc, phân tích tài liệu lý luận dạy học, tài liệu phương pháp dạy học môn Điều tra bản: - Tiến hành quan sát, thông qua tiết thao giảng, dự đồng nghiệp để trao đổi, rút kinh nghiệm - Điều tra vấn giáo viên học sinh vấn đề nghiên cứu Từ đó, rút kết luận thực trạng sử dụng hệ thống niên biểu đơn vị Thực nghiệm sư phạm: -Sử dụng hệ thống niên biểu phương pháp dạy học khác cho lớp thực nghiệm để kiểm nghiệm kết PHẦN II: NỘI DUNG I CƠ SỞ LÝ LUẬN Niên biểu đồ dùng trực quan thuộc nhóm đồ dùng trực quan quy ước Theo Từ điển thuật ngữ Lịch sử phổ thơng, thì: “niên biểu bảng ghi ngày, tháng, năm kiện lịch sử thời kỳ đó, nhân vật, phong trào đó” [7; 271] Như vậy, niên biểu bảng hệ thống hóa kiện lịch sử quan trọng, đồng thời nêu lên mối quan hệ kiện nước hay nhiều nước thời kỳ Trong dạy học lịch sử, sử dụng loại niên biểu: tổng hợp, chuyên đề, so sánh Tùy theo tính chất, nội dung học mà ta sử dụng loại niên biểu hay niên biểu khác - Niên biểu tổng hợp: bảng liệt kê kiện lớn xảy thời gian dài - Niên biểu chuyên đề sâu trình bày nội dung vấn đề quan trọng, bật thời kỳ lịch sử định Nhờ mà học sinh hiểu chất kiện cách toàn diện, đầy đủ - Niên biểu so sánh dùng để đối chiếu, so sánh kiện lịch sử xảy lúc lịch sử nhằm làm bật chất, đặc trưng kiện ấy, để rút kết luận khái qt có tính ngun lý [16] 3 Có thể thấy, niên biểu phương tiện để giáo viên tổ chức trình nhận thức nên có tác động lớn đến nội dụng dạy Mặt khác, phương tiện giúp học sinh tiếp cận tri thức cách chủ động, sáng tạo thích thú Đây nguồn tri thức quan trọng, giúp cho trình hoạt động tự nhận thức, rèn luyện kỹ lực cho học sinh Cụ thể: + Niên biểu không phương tiện để cụ thể hóa kiện mà sở để hinhg thành khái niệm cho học sinh + Thơng qua việc quan sát trình bày niên biểu, giúp học sinh dễ hiểu, nhớ kỹ hiểu sâu kiến thức lịch sử Đồng thời, củng cố hệ thống hóa kiến thức học + Niên biểu giúp phát triển học sinh khả quan sát, rèn luyện thao tác tư duy: so sánh, khái quát hóa, tổng hợp hóa, v.v… + Ý nghĩa giáo dục, tư tưởng, tình cảm niên biểu lớn Từ chỗ nhớ kỹ, hiểu sâu kiến thức lịch sử, học sinh có hứng thú học tập, có niềm say mê u thích môn nhiều II THỰC TRẠNG VẤN ĐỀ: Trước yêu cầu việc đổi phương pháp dạy học, đồ dùng trực quan nói chung niên biểu nói riêng đưa vào sử dụng dạy học trường trung học phổ thông Song việc sử dụng phương pháp mang tính hình thức nên chưa mang lại hiệu cao Theo kết nghiên cứu, tìm hiểu tình hình sử dụng hệ thống niên biểu trường trung học phổ thông địa bàn huyện Ngọc Lặc nói chung Trung tâm GDNN-GDTX Ngọc Lặc nói riêng, tơi nhận thấy rằng: giáo viên chủ yếu sử dụng đồ dùng trực quan khác đồ, lược đồ, sơ đồ, tranh ảnh…Việc sử dụng niên biểu hạn chế Mặt khác, giáo viên có sử dụng chưa nhiều, chủ yếu sử dụng niên biểu có sẵn Sách giáo viên, Sách tập…mà sưu tầm, thiết kế thêm cho phù hợp với trình độ học sinh Bên cạnh đó, phạm vi sử dụng niên biểu giáo viên chủ yếu dùng dạy truyền thụ tri thức mới, để tập nhà cho học sinh mà chưa đa dạng sử dụng rộng rãi hoạt động dạy học kiểm tra cũ, dạy mới, củng cố kiến thức, ôn tập tổng kết kiểm tra đánh giá học sinh Có hạn chế nhiều nguyên nhân, có nguyên nhân chủ quan nguyên nhân khách quan: - Về phía giáo viên: nhiều giáo viên tâm lý “ngại”, chưa đầu tư mức để thiết kế dạng câu hỏi, tập nhận thức cho học sinh dạng niên biểu Mặt khác, việc sử dụng đồ dùng trực quan chưa cách giáo viên bị chi phối thời gian, thời lượng phân bổ tiết dạy - Về phía học sinh: hầu hết học sinh Trung tâm em dân tộc thiểu số, miền núi thuộc vùng sâu, vùng xa, có hồn cảnh gia đình khó khăn trình độ, khả nhận thức em hạn chế Hơn nữa, lực đầu vào cấp học Trung tâm GDNN- GDTX Ngọc Lặc thấp, sau em không đủ điểm trúng tuyển vào trường trung học phổ thơng huyện vào học Trung tâm GDTX 4 Việc sử dụng niên biểu dạy học lịch sử phương pháp Vấn đề đề cập đến nhiều viết sách, báo, tạp chí chun ngành Và có nhiều, cơng trình nghiên cứu khoa học, đề tài sáng kiến kinh nghiệm đồng nghiệp Tuy nhiên, đề tài, cơng trình nghiên cứu mang tính tổng quát, nêu cách phân loại niên biểu mà không hướng dẫn cách chi tiết, cụ thể phương pháp sử dụng hệ thống niên biểu Mặt khác, đề tài chủ yếu nghiên cứu hệ thống niên biểu dạy học lịch sử lớp 10 lớp 12 mà chưa thấy sâu, nghiên cứu, tìm hiểu phương pháp sử dụng niên biểu dạy học môn lớp 11 Trong năm gần đây, đề thi kiểm tra, đánh giá học sinh thường có câu hỏi, tập dạng lập, hoàn thành bảng biểu kiện lịch sử Đặc biệt, gần đề thi học sinh giỏi lớp 11 môn Lịch sử năm học 2017-2018 Sở Giáo dục Đào tạo Thanh Hố tổ chức có câu hỏi, tập bảng biểu (chiếm 1/3 tổng số điểm) Trong đó, Sách giáo khoa, Sách giáo viên tài liệu tham khảo môn Lịch sử dừng lại việc định hướng trình bày nội dung nên chưa hướng dẫn học sinh thực hành kỹ năng, kiến thức việc củng cố hệ thống hóa kiến thức Từ thực trạng trên, qua nhiều năm giảng dạy môn Lịch sử tham gia vào công tác đào tạo bồi dưỡng học sinh giỏi ôn thi tốt nghiệp Trung học phổ thông quốc gia, mạnh dạn ghi lại sáng kiến nhỏ mà thực trình giảng dạy nhằm nâng cao tính tích cực, chủ động học sinh qua đề tài: “Phương pháp sử dụng hệ thống niên biểu dạy học phần Lịch sử Việt Nam lớp 11 trường THPT” III CÁC GIẢI PHÁP THỰC HIỆN Cách xây dựng (Thiết kế) niên biểu: Để lập niên biểu, giáo viên học sinh cần kẻ cột dọc cột ngang Số lượng cột cách ghi theo cột phụ thuộc vào nội dung vấn đề hay kiện lịch sử Việc thiết kế niên biểu thực theo bước sau đây: - Đọc tên bảng để biết nội dung cần phải điền vào bảng - Xác định loại niên biểu để định hàng, cột - Xác định thành phần kiến thức để kẻ hàng, cột - Hoàn thành khung ô theo dự kiến - Đặt (xếp) thành phần vào khung ô dự kiến - Kiểm tra lại tồn niên biểu Ví dụ: Lập bảng so sánh bối cảnh lịch sử, mục tiêu đấu tranh, tầng lớp lãnh đạo, lực lượng tham gia, phong trào tiêu biểu, kết ý nghĩa Phong trào Cần Vương với Phong trào yêu nước đầu kỷ XX? Trước hết, đọc câu hỏi để biết tên bảng cần lập nội dung cần phải điền vào bảng Từ câu hỏi, ta biết yêu cầu đề lập bảng so sánh hai phong trào đấu tranh nhân dân ta hai thời kỳ khác cuối kỷ XIX đầu kỷ XX Như vậy, ta định có hai cột phải so sánh hai phong trào Với tiêu chí để so sánh, ta thấy có tất 06 tiêu chí Từ đó, ta xác định số lượng hàng, cột Tiếp theo, ta hoàn thành 5 khung dự kiến Sau đặt xếp thành phần vào ô Cuối ta kiểm tra lại niên biểu Cụ thể, niên biểu sau thiết kế sau: Tiêu chí so sánh Phong trào Cần Vương Phong trào yêu nước đầu kỷ XX Bối cảnh lịch sử Mục tiêu đấu tranh Tầng lớp lãnh đạo Lực lượng tham gia Phong trào tiêu biểu Kết ý nghĩa - Đối với truyền thụ tri thức mới, giáo viên chuẩn bị trước bảng biểu nhà (đối với niên biểu cần nhiều kiện) - Đối với niên biểu dùng để tập nhà cho học sinh, giáo viên in vào phiếu cuối phát cho học sinh - Với ơn tập, tổng kết u cầu học sinh chuẩn bị trước nhà *Những yêu cầu thiết kế niên biểu: + Cần vẽ to, rõ ràng, nhanh chóng + Phải đảm bảo tính chuẩn xác, tính khoa học tính sư phạm + Đảm bảo yêu cầu thẩm mỹ + Phù hợp với yêu cầu chương trình nội dung sách giáo khoa + Tiết kiệm thời gian tiết học Việc xây dựng niên biểu thống kê, tổng hợp kiện lịch sử tiêu biểu u cầu phải xác, ngôn ngữ rõ ràng Các kiện nội dung lịch sử nên chọn lọc kỹ để niên biểu không rườm rà Nếu thiết kế nhà phải công phu, xác tuyệt đối Nếu thiết kế lớp cần thực nhanh, cách đơn giản tương đối xác khơng gian để gây biểu tượng cho học sinh Tóm lại, muốn vẽ nhanh, đẹp lớp, giáo viên yêu cầu học sinh chuẩn bị trước niên biểu nhà kiểm tra chuẩn bị học sinh vào tiết ôn tập, tổng kết Còn tiến trình học, giáo viên hướng dẫn học sinh tập trung hoàn thiện niên biểu Cách sử dụng niên biểu 2.1 Đối với giáo viên: - Đối với niên biểu sử dụng để trình bày giáo viên phải có chuẩn bị trước nhà để lên lớp vẽ nhanh, đẹp xác Đối với loại này, giáo viên nên lựa chọn niên biểu đơn giản, trình bày ngắn gọn, tránh làm nhiều thời gian Ví dụ 1: giáo viên trình bày cho học sinh niên biểu so sánh cần so sánh: so sánh thái độ hành động nhân dân triều đình Huế trước xâm lược Việt Nam thực dân Pháp (Bài 19; Bài 20), qua bảng sau: Chủ thể so sánh Thái độ Hành động Nhân dân Triều đình 6 Ví dụ 2: Khi dạy mục II Bài 24: “Việt Nam năm chiến tranh giới thứ “(1914-1918), giáo viên đưa bảng niên biểu chuẩn bị giấy A0, yêu cầu học sinh lớp chia thành nhóm, hai nhóm tìm hiểu mục SGK, hai nhóm tìm hiểu mục 3,4,5 lập bảng hệ thống kiến thức theo mẫu sau: Phong trào Địa bàn Hình thức Thành phần Kết đấu tranh chủ yếu 1.Hoạt động Việt Nam Quang phục hội 2.KN Thái Phiên Trần Cao Vân (1916) 3.KN binh lính Thái Nguyên 1917 4.PT Hội kín Nam Kì 5.KN vũ trang đồng bào dân tộc thiểu số Dọc biên giới ViệtTrung Trung kì Vũ trang Cơng nhân viên chức hỏa xa Thất bại Vũ trang Nhân dân, binh lính Thất bại Thái Ngun Vũ trang Binh lính Thất bại Nam Kì Nông dân Thất bại Vũ trang Tây Bắc, Các dân tộc Thất bại Đông Bắc, Vũ trang thiểu số Tây Nguyên, Nam Bộ Giáo viên yêu cầu học sinh dựa vào bảng thống kê nội dung SGK để trả lời câu hỏi: + Em có nhận xét địa bàn hoạt động phong trào đấu tranh thời kỳ này? + Thành phần tham gia phong trào đấu tranh nói lên điều gì? Ý nghĩa việc binh lính tham gia khởi nghĩa? + Hình thức đấu tranh chủ yếu gì? + Kết cục phong trào sao? Sau đó, giáo viên đặt câu hỏi: Em nhận xét phong trào đấu tranh nhân dân ta thời kỳ này? Sự thất bại phong trào nói lên điều gì? - Đối với loại niên biểu dùng để luyện tập, củng cố kiến thức cho học sinh, giáo viên làm sẵn mẫu vào phiếu thiết kế sẵn giấy A phát cho học sinh vào cuối buổi học để kiểm tra việc nắm kiến thức học sinh Ví dụ 1: Sau học xong Bài 20: “Chiến lan rộng toàn quốc Cuộc kháng chiến nhân dân từ năm 1873 đến năm 1884 Nhà Nguyễn đầu hàng” Giáo viên đưa tập bảng biểu nêu yêu cầu cho học sinh: Em hoàn thành niên biểu sau? 7 Thời gian Sự kiện lịch sử 1………………… Quân Pháp Ri-vi-e cầm đầu, tiến vào Hà Nội giở trò ………………… khiêu khích 2……………… Ri-vi-e gửi tối hậu thư cho Hồng Diệu đòi nộp thành Hà Nội 3……………… Chiến thắng Cầu Giấy lần thứ hai 4……………… Vua Tự Đức qua đời 5……………… Bản Hiệp ước Hác măng ký kết 6………………… Bản Hiệp ước Pa tơ nốt ký kết Ví dụ 2: Lập bảng so sánh cấu kinh tế - xã hội Việt Nam trước khai thác thuộc địa lần thứ thực dân Pháp? (Bài 22: Xã hội Việt Nam khai thác thuộc địa lần thứ thực dân Pháp) Nội dung Trước khai thác Trong khai thác Cơ cấu kinh tế Cơ cấu xã hội - Giáo viên sử dụng niên biểu để tập nhà cho học sinh Đây cách tốt để hệ thống hóa lại kiến thức học rèn luyện kỹ thực hành cho học sinh Ví dụ: Khi học xong Bài 21: “Phong trào yêu nước chống Pháp nhân dân Việt Nam năm cuối kỷ XIX”, Giáo viên nêu câu hỏi tập cho học sinh: Câu hỏi: Lập bảng hệ thống kiến thức khởi nghĩa tiêu biểu Phong trào Cần Vương chống Pháp theo mẫu sau? T Tên khởi nghĩa, Hoạt động bật Ý nghĩa T thời gian, học kinh nghiệm Người lãnh đạo - Với ôn tập, tổng kết, số lượng niên biểu nhiều Do vậy, giáo viên yêu cầu học sinh chuản bị trước nhà theo mẫu niên biểu mà giáo viên chuẩn bị sẵn Còn tiến trình buổi học, giáo viên hướng dẫn học sinh hoàn thiện niên biểu Ví dụ: Giáo viên u cầu học sinh hồn thiện niên biểu tổng hợp đặc điểm phong trào giải phóng dân tộc Việt Nam từ kỷ XIX đến hết Chiến tranh giới thứ theo mẫu sau: 8 Phong trào Lãnh đạo Thành phần tham gia Hình thức đấu tranh Quy mơ Khuynh Kết hướng phát triển Từ 1858cuối kỷ XIX Đầu kỷ XX Để làm tập nhận thức với niên biểu này, trước hết giáo viên đặt câu hỏi: “Bài tập yêu cầu làm gì?” Sau học sinh trả lời, giáo viên hướng dẫn học sinh đọc tên niên biểu biết nội dung niên biểu thống kê phong trào đấu tranh nhân dân ta qua hai thời kỳ Tiếp theo, giáo viên gợi nhớ cho học sinh suy nghĩ, nhớ lại kiến thức học câu hỏi gợi ý cho học sinh kiện lịch nằm học sách giáo khoa? Nêu lên yêu cầu hàng, cột hệ thống câu hỏi Như vậy, với gợi ý giáo viên, học sinh nhớ lại kiến thức, vận dụng chọn lọc kiến thức để hoàn thành tập - Sau nêu lên yêu cầu học sinh, giáo viên gọi học sinh lên bảng trình bày, điền liệu vào bảng, học sinh khác làm vào tập kết hợp theo dõi làm bạn để nhận xét cho bạn Trong học sinh làm việc với niên biểu, giáo viên phải theo dõi, kiểm tra thu nhận học sinh, giúp học sinh phân tích, nêu kết luận khái quát kiện phản ánh Ví dụ: Khi dạy Bài 23: “Phong trào yêu nước cách mạng Việt Nam từ đầu kỷ XX đến chiến tranh giới thứ nhất” (1914-1918), giáo viên sử dụng niên biểu sau đây: niên biểu so sánh xu hướng cứu nước Phan Bội Châu Phan Châu Trinh? Nội dung Phan Bội Châu Phan Châu Trinh I.Giống -Mục đích cứu nước: làm cách mạng để cứu nước cứu dân, giành độc lập cho dân tộc, thiết lập chế độ trị Việt Nam -Cả hai ông nước ngồi để tìm đường cứu nước, học hỏi kinh nghiệm cách mạng nước làm cách mạng VN II.Khác Phương pháp Bạo động Cải cách Hình thức Dựa vào Nhật Dựa vào Pháp PT tiêu biểu -Lập Hội Duy Tân 1904 -Phong trào Đông Kinh nghĩa -Tổ chức phong trào Đông thục 1906 Du (1905) -Cuộc vận động Duy Tân -Lập tổ chức VN Quang -PT chống thuế Trung Kì phục hội 1912 1908 Mục đích việc sử dụng niên biểu vừa giúp học sinh thu nhận kiến thức mới, đồng thời củng cố kiến thức học Trên sở so sánh 9 đó, học sinh rút điểm giống khác đường cứu nước Phan Bội Châu Phan Châu Trinh Như vậy, việc sử dụng niên biểu không minh họa cho lời giảng giáo viên mà nguồn thu nhận kiến thức quan trọng cho học sinh - Trong dạy truyền thụ tri thức mới, giáo viên nên sử dụng 1-2 niên biểu Còn ơn tập, tổng kết, giáo viên cần sử dụng nhiều loại niên biểu để làm tập, câu hỏi cho học sinh Trong xây dựng (thiết kế) hoàn thành niên biểu, giáo viên cần ý nhắc nhở học sinh mục trình bày niên biểu phải rõ ràng, kiện, nội dung lịch sử nên chọn lọc kỹ để niên biểu khơng bị rườm rà Ví dụ: Lập bảng so sánh đấu tranh chống Pháp Nhân dân ta cuối kỷ XIX? Tên KN Thời Người Địa bàn Trận đánh KQ-Nguyên gian lãnh tiêu biểu nhân thất bại đạo (sự kiến chính) KN Bãi Sậy KN Ba Đình KN Hùng Lĩnh KN Hương Khê PT (KN Nông dân Yên Thế) Trong bảng thể nhiều nội dung kiến thức học Do đó, học sinh cần phải chọn lọc, lựa chọn hệ thống hóa tổng hợp kiến thức cần thiết để điền vào bảng 2.2 Đối với học sinh: - Khi giáo viên trình bày, học sinh phải tập trung ý nghe quan sát để trả lời yêu cầu giáo viên -Trong tiết ôn tập, tổng kết, học sinh cần chuẩn bị trước niên biểu nhà để đến lớp không làm thời gian nâng cao hiệu học -Yêu cầu tất học sinh phải có nháp, tập để làm theo dõi bạn trình bày bảng để nhận xét - Học sinh tự giác học tập, phát huy tính tích cực, phải tự tìm tòi, sáng tạo, biết phân tích, so sánh kiện 2.3 Các biện pháp sử dụng tốt niên biểu: - Khi sử dụng niên biểu giúp học sinh tìm chất kiện, tượng lịch sử Giáo viên cần phải hướng dẫn em tập trung vào việc xác định đặc điểm cấu, biến đổi hay phát triển vật, tượng Có vậy, niên biểu thực nguồn cung cấp kiến thức cho học sinh - Để nâng cao chất lượng dạy học môn trường phổ thông, giáo viên cần phải kết hợp phong phú đồng phương pháp, biện pháp Khơng có phương pháp độc nhất, “vạn năng” mà phải tạo hiệu tổng hợp chúng Việc sử dụng niên biểu vậy, cần kết hợp với phương pháp khác 10 10 phương pháp trình bày, miêu tả, phương pháp nêu vấn đề…mới mang lại hiệu tích cực Ví dụ: Khi dạy phần 2- mục III: Thực dân Pháp công cửa biển Thuận An Hiệp ước 1883 Hiệp ước 1884 Bài 20: “Chiến lan rộng toàn quốc Cuộc kháng chiến nhân dân từ năm 1873 đến năm 1884 Nhà Nguyễn đầu hàng”, sau cho học sinh tìm hiểu hồn cảnh ký kết nội dung hai hiệp nước triều đình Huế với thực dân Pháp Để học sinh ghi nhớ kiện thấy hậu hai hiệp ước so với hiệp ước trước đó, giáo viên yêu cầu em làm tập so sánh nội dung Hiệp ước Hác măng Hiệp ước Pa tơ nốt theo bảng sau: Thời gian Tên Hiệp ước Nội dung Hậu ký kết 5/6/1862 Nhâm Tuất 15/3/1874 Giáp Tuất 25/8/1883 Hác măng 6/6/1884 Pa tơ nốt -Việc sử dụng niên biểu phận toàn hoạt động dạy học Do đó, phải kết hợp chặt chẽ với nhiều phương pháp khác, phải đảm bảo yêu cầu mặt sư phạm Việc sử dụng niên biểu không nên chiếm nhiều thời gian làm loãng trọng tâm bài, làm tập trung ý học sinh vào nội dung giảng - Khi sử dụng niên biểu, giáo viên hướng dẫn học sinh cách trình bày, hệ thống kiến thức Từ học sinh biết rút nhận xét để tìm thấy mối quan hệ, liên hệ chất, đặc trưng vật tượng Tóm lại, thơng qua việc hướng dẫn học sinh quan sát, trình bày bảng biểu trả lời câu hỏi giáo viên mà hoạt độngn nhận thức học sinh nâng cao, tư ngày phát triển Phạm vi, trường hợp sử dụng niên biểu dạy học Trong trình dạy học lịch sử lớp 11, hệ thống niên biểu có phạm vi sử dụng rộng: - Thứ nhất, niên biểu dùng để thiết kế thành tập sử dụng tất dạng học lịch sử bao gồm: + Bài truyền thụ tri thức + Bài ôn tập, tổng kết + Bài ngoại khóa + Bài kiểm tra, đánh giá lực học sinh Giáo viên sử dụng niên biểu để thiết kế thành tập nhận thức để rèn luyện tư cho học sinh Cụ thể sau: + Đưa tập với tiêu chí để học sinh thiết lập dạng niên biểu hoàn thành niên biểu + Đưa tập với niên biểu có sẵn để học sinh hồn chỉnh nội dung + Đưa niên biểu khuyết thiếu để học sinh hoàn chỉnh nội dung 11 11 + Đưa niên biểu có nội dung sai để học sinh chỉnh sửa, xếp lại [15] -Thứ hai, niên biểu sử dụng linh hoạt bước tiến trình dạy học Cụ thể, ðýợc dùng trýờng hợp: + Kiểm tra cũ Ví dụ: Giáo viên nêu câu hỏi kiểm tra cho học sinh sau: Hãy điền kiện vào thời gian cho sẵn sau cho phù hợp với kháng chiến nhân dân ta Hà Nội tỉnh đồng sông Hồng? Thời gian Sự kiện lịch sử 1-Đầu11/1873 A…………………………………………………… 2-ngày 19//11/1873 B…………………………………………………… 3- ngày 20//11/1873 C…………………………………………………… 4- ngày 13//11/1873 D…………………………………………………… 5- ngày 21/12/1873 E…………………………………………………… 6- ngày 15/3/1874 F…………………………………………………… (Khi dạy Bài 20: “Chiến lan rộng toàn quốc Cuộc kháng chiến nhân dân từ năm 1873 đến năm 1884 Nhà Nguyễn đầu hàng”.) +Tổ chức dạy học Ví dụ: Khi dạy mục 2- Bài 22: “Xã hội Việt Nam khai thác thuộc địa lần thứ thực dân Pháp”, giáo viên yêu cầu học sinh hoàn thành niên biểu thống kê tình hình giai cáp, tầng lớp xã hội Việt Nam cuối kỷ XIX- đầu kỷ XX : Giai cấp, tầng lớp Nghề nghiệp Thái độ dân tộc Địa chủ phong kiến Nông dân Công nhân Tư sản Tiểu tư sản +Củng cố, sơ kết học cuối Ví dụ: Sau dạy xong Bài 19: “Nhân dân Việt Nam kháng chiến chống Pháp xâm lược” (1858-1873), giáo viên đưa niên biểu chuẩn bị sẵn bảng phụ giấy A0 phô tô giấy A4 phát cho học sinh làm theo yêu cầu sau: “Em đánh dấu X vào cột dọc phù hợp với kháng chiến chống Pháp nhân dân ta ba tỉnh miền Đơng Tây Nam Kì”? Nội dung Phan Thanh Giản giao tỉnh Vĩnh Long cho Pháp Ngọn cờ Bình Tây đại nguyên soái phất lên miền 12 Ba tỉnh miền Đông Ba tỉnh miền Tây X X 12 Phan văn Trị dùng thơ văn cổ vũ phong X trào đấu tranh Hai anh em Phan Tôn, Phan Liêm huy X nghĩa quân hoạt động mạnh hai năm 1867-1868 +Ra tập nhà Ví dụ: sau học xong Bài 23: “Phong trào yêu nước cách mạng Việt nam từ đầu kỷ XX đến chiến tranh giới thứ ” (1914-1918), giáo viên dùng niên biểu để tập nhà cho học sinh làm: Lập bảng biểu phong trào yêu nước đầu kỷ XX ? Phong trào Chủ trương Biện pháp Thành phần đấu tranh tham gia Phong trào Đông Du Đông Kinh nghĩa thục Cuộc vận động Duy Tân Trung Kỳ Phong trào chống thuế Trung Kỳ - Thứ ba, có nhiều hình thức khác để làm việc với niên biểu như: làm việc cá nhân, làm việc theo tổ, nhóm chung cho tập thể lớp Yêu cầu nguyên tắc sử dụng niên biểu Để sử dụng tốt niên biểu dạy học nói chung dạy học phần Lịch sử Việt Nam lớp 11 nói riêng, giáo viên phải lưu ý đến yêu cầu nguyên tắc sau: - Giáo viên cần có kỹ thiết kế, sử dụng niên biểu Phải hiểu rõ nội dung, ý nghĩa hiệu chúng để cung cấp cho học sinh - Việc xây dựng niên biểu đòi hỏi giáo viên học sinh khơng có hiểu biết kiến thức lịch sử mà đỏi hỏi trình độ định - Phải chọn niên biểu phù hợp với nội dung học khả nhận thức học sinh Giáo viên phải vào nội dung kiến thức để lựa chọn niên biểu cho phù hợp Điều quan trọng phải ý đến hiệu sử dụng chúng học sinh: học sinh làm gì? Giáo viên giúp học sinh nắm kiến thức từ niên biểu? - Giáo viên cần có định hướng cho học sinh Trước quan sát, làm việc với niên biểu, giáo viên hệ thống câu hỏi giúp học sinh cần phải biết làm gì, nhận xét hồn thành sao? - Giáo viên cần hướng dẫn học sinh tự làm việc với niên biểu, có nhiều gợi ý hướng dẫn để học sinh tự thao tác, bổ sung hoàn thiện nhằm chiếm lĩnh củng cố tri thức Giáo viên phải để học sinh tự làm, tự trình bày kết không làm thay học sinh - Học sinh phải biết xác định rõ mục đích, u cầu niên biểu gì? 13 13 - Trong sử dụng niên biểu, giáo viên phải phát huy tính tích cực, sáng tạo học sinh Ngồi việc cụ thể hóa kiến thức, giáo viên cần sâu, phân tích chất kiện để tìm chất kiện - Giáo viên phải đảm bảo kết hợp lời nói với việc trình bày niên biểu Đồng thời, phải rèn luyện kỹ thực hành cho học sinh - Trong học, tiết học, giáo viên không nên lạm dụng nhiều niên biểu, điều tạo tải làm giảm kiến thức trọng tâm - Sử dụng niên biểu mức độ, trình độ học sinh, phải phù hợp với nội dung phương pháp dạy học học IV Thực nghiệm sư phạm: Mục đích thực nghiệm: Thực nghiệm tiến hành để kiểm tra, chứng minh cho tính chân thực giải pháp nêu Kết thực nghiệm chứng minh khẳng định tính đắn kết đề tài nghiên cứu cách khách quan, xác trung thực Thời gian, địa điểm, đối tượng thực nghiệm: - Đối tượng, địa điểm tiến hành thực nghiệm học sinh lớp 11 Trung tâm GDNN- GDTX Ngọc Lặc Trong đó: + Lớp thực nghiệm: lớp 11 C3 + Lớp đối chứng: lớp 11C2 - Thời gian thực nghiệm: tiến hành cho học kỳ II, năm học 2017-2018 dạy học phần Lịch sử Việt Nam (giai đoạn từ năm 1858 đến năm 1918) Nội dung thực nghiệm: Phần thực nghiệm tiến hành hai lớp 11 C2 lớp 11 C3 Trong đó: + Lớp 11 C2: khơng sử dụng niên biểu mà sử dụng phương pháp dạy học truyền thống kết hợp với sử dụng đồ, lược đồ, tranh ảnh hệ thống câu hỏi phát vấn + Lớp 11 C3: sử dụng giảng dạy hệ thống niên biểu tất dạng học: từ truyền thụ tri thức mới; ôn tập, tổng kết, kiểm tra, đánh giá lực học sinh Cho đến bước tiến trình học từ kiểm tra miệng, dạy mới, củng cố, luyện tập tập nhà cho học sinh Kết đạt được: Qua thực tế áp dụng cho thấy phương pháp sử dụng niên biểu dạy học nói chung dạy học phần Lịch sử Việt Nam lớp 11 nói riêng đem lại hiệu tích cực Cụ thể sau: - Đối với giáo viên: góp phần thực đổi phương pháp dạy học để nâng cao chất lượng hiệu giảng dạy môn - Đối với học sinh: với việc áp dụng phương pháp đa số học sinh học tập hứng thú hơn, tiếp thu, nắm bắt kiến thức dễ dàng, nhanh chóng Các em hiểu sâu kiến thức từ vận dụng cách sáng tạo, linh hoạt để hoàn thành tập hệ thống kiến thức Đặc biệt, nhiều em biết cách so sánh, phân tích, nhận xét kiện lịch sử, vấn đề lịch sử cách tổng quát Điều thể rõ qua kết so sánh sau đây: 14 14 Lớp Sĩ số Giỏi Khá TB Yếu Kém SL % SL % SL % SL % 13,8 27,0 25 69,4 64,8 11.11 5,56 0 11C2 36 0 11C3 37 8,1 10 24 SL % Như vậy, qua bảng đối chiếu, so sánh trên, ta thấy lớp 11C3 dạy thực nghiệm phương pháp sử dụng niên biểu, số học sinh nắm vững kiến thức tốt hơn, chủ động Tỉ lệ % xếp loại học lực từ trung bình trở lên đạt 100% khơng có học sinh có học lực yếu, Ngược lại, lớp 11C2, không áp dụng phương pháp cho thấy, lớp khơng có học sinh giỏi, học sinh hơn, chủ yếu học sinh có học lực trung bình có học sinh xếp loại học lực yếu, Từ kết thực nghiệm trên, tơi mạnh dạn khẳng định rằng: đối tượng học sinh mà trình giảng dạy, giáo viên sử dụng phương pháp niên biểu dạy học lịch sử mang lại hiệu dạy học cao phương pháp dạy học truyền thống mà không sử dụng niên biểu PHẦN III: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận: Niên biểu phương tiện trực quan cần thiết quan trọng giáo viên học sinh Sử dụng niên biểu dạy học lịch sử biện pháp tốt để phát huy tính tích cực, chủ động học sinh Việc sử dụng niên biểu khắc phục tình trạng “dạy chay” có lý thuyết suông giáo viên lối học thụ động học sinh Nó có tác dụng thu hút tập trung, ý học sinh vào học, kích thích suy nghĩ, thơng minh sáng tạo em Trong dạy học lịch sử, giáo viên khơng sử dụng hệ thống niên biểu khơng cụ thể hóa hệ thống hóa kiến thức Do đó, giáo viên thiết phải sử dụng niên biểu để phát huy tính tích cực, chủ động học sinh Việc sử dụng niên biểu để phát huy tính tích cực, rèn luyện kỹ cho học sinh phụ thuộc lớn vào trình độ, lực, kinh nghiệm vào trình chuẩn bị giảng giáo viên Ở đây, đề tài nghiên cứu mức độ định hệ thống hóa phân loại niên biểu dạy học phần Lịch sử Việt Nam chương trình lớp 11 Đồng thời, đề tài góp phần bổ sung thêm nhiều loại niên biểu cá nhân tự sưu tầm, thiết kế thêm Mặt khác, đề tài cung cấp cho giáo viên biện pháp phạm để sử dụng tốt niên biểu việc phát huy tính tích cực, sáng tạo học sinh Ngồi ra, đề tài tiến hành việc điều tra, thực nghiệm sư phạm nhằm khẳng định, bổ sung cho phần lý luận thực tiễn việc đổi phương pháp dạy học 15 15 Đề tài có khả ứng dụng tất trường, từ trường thành thị đến nông thôn, từ đồng đến miền núi, vùng sâu vùng xa ứng dụng Hiện nay, đa phần giáo viên ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy hầu hết trường học có máy chiếu Vì vậy, việc thiết kế bảng biểu giáo viên trở nên đơn giản nhiều, tốn nhiều công sức thu hút tập trung, ý học tập học sinh Kiến nghị: Để sáng kiến kinh nghiệm “Phương pháp sử dụng niên biểu dạy học phần Lịch sử Việt Nam lớp 11” nói riêng dạy học lịch sử trường phổ thơng nói chung mang lại hiệu cao, cần đảm bảo yêu cầu sau: • Đối với giáo viên: Thứ nhất, giáo viên phải thật tâm huyết yêu nghề, phải ln ln tìm tòi, sáng tạo đổi phương pháp dạy học Đồng thời phải có kế hoạch cụ thể việc sưu tầm, tìm kiếm thiết kế đồ dùng dạy học phù hợp với nội dung dạy Giáo viên cần phải coi nhiệm vụ thường xun khơng trơng chờ vào đạo cấp Thứ hai, giáo viên cần nghiên cứu kỹ chương trình sách giáo khoa, chuẩn kiến thức, kỹ năng; thường xuyên nghiên cứu, sưu tầm thêm tài liệu tham khảo; kết hợp phương tiện dạy học khác đồ dùng trực quan khác để nâng cao hiệu dạy việc phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh Thứ ba, giáo viên nên ý nhiều việc rèn luyện kỹ thực hành môn thao tác tư cho học sinh qua việc sử dụng câu hỏi, tập nhận thức với niên biểu Để đạt yêu cầu này, đòi hỏi giáo viên phải cơng phu việc xây dựng, thiết kế niên biểu Đồng thời, giáo viên phải vận dụng sáng tạo linh hoạt trường hợp sử dụng niên biểu dạy học môn Thứ tư, giáo viên phải không ngừng nâng cao trình độ cơng nghệ thơng tin, biết khai thác thơng tin để tìm kiếm nguồn tài liệu, kiến thức hữu ích cho q trình dạy học Đồng thời, giáo viên phải có kỹ sử dụng thành thạo thiết bị, đồ dùng dạy học làm phong phú sinh động cho việc truyền thụ tri thức • Đối với cấp lãnh đạo: Thứ nhất, Các nhà trường phổ thông phải quan tâm nhiều việc bổ sung, hoàn thiện nâng cấp sở vật chất, trang thiết bị đồ dùng dạy học nhà trường, trang bị hệ thống máy tính, máy chiếu học để giáo viên thực tốt mục tiêu đổi phương pháp dạy học Thứ hai, cần có chế, sách hợp lý hiệu để khuyến khích động viên giáo viên thường xuyên tự chuẩn bị, tự tạo đồng dùng dạy học có sử dụng hệ thống niên biểu Đồng thời, cần khuyến khích giáo viên sử 16 16 dụng rộng rãi công nghệ thông tin thiết bị dạy học đại việc đổi phương pháp dạy học Trên số kinh nghiệm nhỏ tơi có sử dụng hệ thống niên biểu dạy học môn Mong với việc sử dụng phương pháp dạy học xin góp phần nhỏ vào kho tàng đổi phương pháp dạy học Do điều kiện thời gian, phạm vi đề tài lực thân có hạn, sáng kiến khơng tránh khỏi khiếm khuyết hạn chế Kính mong nhận đóng góp Hội đồng khoa học cấp thầy cô giáo để đề tài sáng kiến kinh nghiệm tơi hồn thiện Cuối cùng, xin chân thành cảm ơn đồng nghiệp, em học sinh Trung tâm GDNN-GDTX Ngọc Lặc giúp đỡ thực đề tài Xác nhận Thủ trưởng Thanh Hóa, ngày 25 tháng 05 năm 2018 Tôi xin cam đoan SKKN viết khơng chép nội dung người khác Hàn Thị Huyền 17 17 TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ GD & ĐT, Sách giáo khoa Lịch sử 11, NXB Giáo dục, 2007 Bộ GD & ĐT, Sách giáo viên Lịch sử 11, NXB Giáo dục, 2007 Nguyễn Thị Cơi, Kênh hình dạy học Lịch sử trường THPT, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội, 2000 Hội Giáo dục Lịch sử, Đổi việc dạy học lịch sử lấy học sinh làm trung tâm, NXB Giáo dục Hà Nội, 1996 Phan Ngọc Liên, Trịnh Đình Tùng, Một số chuyên để Phương pháp dạy học lịch sử, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội, 2002 Phan Ngọc Liên (chủ biên), Trịnh Đình Tùng, Nguyễn Thị Côi, Phương pháp dạy học Lịch sử (tập 2), NXB Đại học Sư phạm Hà Nội, 2002 Phan Ngọc Liên, Từ điển thuật ngữ lịch sử phổ thông, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội, 2000 Phan Ngọc Liên, Thiết kế giảng lịch sử trường THPT, NXB Giáo dục Hà Nội, 1998 Trịnh Đình Tùng, Bài tập lịch sử 11, NXB Giáo dục, 2007 10 Trương Ngọc Thơi, Bồi dưỡng học sinh giỏi Lịch sử 11, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội, 2017 11 Trương Ngọc Thơi, Học tốt Lịch sử 11, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội, 2015 12 Trương Ngọc Thơi, Hướng dẫn trả lời câu hỏi tập Lịch sử 11, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội, 2016 13.Trương Ngọc Thơi, Đề kiểm tra Lịch sử 11, NXB Đại học Đại học Sư phạm Hà Nội, 2010 14 Sáng kiến kinh nghiệm, Mai Thị Trinh: Sử dụng niên biểu dạy học 10 (Ban bản) trường THPT, 2013 15 Đề tài NCKH, Trần Thị Hải: Sử dụng Phương pháp Lập bảng hệ thống kiến thức dạy học lịch sử trường THPT 18 18 ... pháp sử dụng hệ thống niên biểu dạy học phần Lịch sử Việt Nam lớp 11 trường Trung học phổ thơng” (Chương trình bản) MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU: 2.1 Về mặt lý luận: - Góp phần đổi phương pháp dạy học. .. dụng hệ thống niên biểu Mặt khác, đề tài chủ yếu nghiên cứu hệ thống niên biểu dạy học lịch sử lớp 10 lớp 12 mà chưa thấy sâu, nghiên cứu, tìm hiểu phương pháp sử dụng niên biểu dạy học môn lớp. .. hai lớp 11 C2 lớp 11 C3 Trong đó: + Lớp 11 C2: khơng sử dụng niên biểu mà sử dụng phương pháp dạy học truyền thống kết hợp với sử dụng đồ, lược đồ, tranh ảnh hệ thống câu hỏi phát vấn + Lớp 11