Sử dụng niên biểu trong dạy học lịch sử 10 (Ban cơ bản) ở trường THPT THẠCH THÀNH.DOC

Từng bước áp dụng các phương pháp tiên tiến và phương tiện hiện đại hoá vào quá trình dạy học, đảm bảo điều kiện và thời gian tự học tự nghiên cứu cho học sinh.” Đối với giáo dục ở bậc

PHẦN A: ĐẶT VẤN ĐỀ

Chúng ta đang sống ở thế kỷ XXI với tốc độ phát triển hết sức mau lẹ củathế giới Sự phát triển như vũ bão của khoa học kỹ thuật của công nghệ thôngtin trong xu thế toàn cầu hoá và hội nhập đã đặt ra cho nhân loại những tháchthức lịch sử mới Để theo kịp xu thế phát triển của thời đại, con người thực sựphải có trí tuệ và như vậy vấn đề đào tạo những con người năng động sáng tạo

là bài toán không riêng của một quốc gia nào

Việt Nam đang trên đường công nghiệp hoá, hiện đại hoá và hội nhập phấnđấu đến năm 2020 trở thành một nước công nghiệp.Với mục tiêu đó, việc đổimới phương pháp dạy và học để đào tạo đội ngũ nhân lực năng lực, sáng tạo làyêu cầu bức thiết, sống còn của đất nước

Tại hội nghị Ban chấp hành TW lần thứ II- Khoá VIII, Đảng đã xác định:

“Đổi mới mạnh mẽ phương pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối truyền thụ kiến thức một chiều rèn luyện thành nếp tư duy sáng tạo của người học Từng bước áp dụng các phương pháp tiên tiến và phương tiện hiện đại hoá vào quá trình dạy học, đảm bảo điều kiện và thời gian tự học tự nghiên cứu cho học sinh.”

Đối với giáo dục ở bậc THPT nói riêng, Đảng khẳng định rằng: “Phát triển thành quả giáo dục PTCS, bậc THPT tiếp tục giáo dục toàn diện để hình thành ở học sinh những cơ sở vững chắc của nhân cách xã hội chủ nghĩa, có

lý tưởng cộng sản chủ nghĩa, có lòng yêu nước và tinh thần quốc tế vô sản, có thế giới quan duy vật biện chứng, có đạo đức cách mạng, có học vấn phổ thông và kỹ thuật tổng hợp, có kỹ năng lao động và được đào tạo một nghề phổ thông,có thể lực phát triển phù hợp, sức khoẻ, thị hiếu lành mạnh, có hứng thú và năng lực tự học và rèn luyện nhằm chuẩn bị cho thế hệ trẻ bước vào cuộc sống tự lập của người lao động, góp phần đáp ứng yêu cầu đào tạo ở bậc cao hơn.” (Trích Văn kiện Hội nghị BCH TW Đảng Khoá VIII NXB

CTQG.1997 tr45)

Để thực hiện được mục tiêu cao cả nhưng hết sức khó khăn của bậc THPT,môn Lịch sử cũng giữ một trọng trách đáng nể Bởi lẽ, môn Lịch sử có ưu thếtrong việc tạo con người phù hợp với công cuộc đổi mới, hội nhập của đấtnước Rõ ràng trong quá trình hội nhập hiện nay, vấn đề giữ gìn bản sắc, dântộc, ý thức trách nhiệm công dân được đề cao thì môn Lịch sử được đánh giá

là môn học có lợi thế trong hoạt động giáo dục

Học lịch sử có hiệu quả sẽ giúp học sinh rèn luyện được phương pháp tìmhiểu, khám phá những vấn đề lịch sử và xã hội, tự lập trong học tập và cuộcsống Từ đó các em trở thành những người lao động năng động, sáng tạo, đápứng được yêu cầu của công cuộc xây dựng đất nước

Với tầm quan trọng như vậy, việc dạy và học môn Lịch sử hiện nay đangthu hút sự quan tâm của toàn xã hội, ngành giáo dục và trực tiếp là sự trăn trởcủa những giáo viên đứng lớp giảng dạy

Quá trình nhận thức lịch sử cũng tuân theo qui luật chung của quá trìnhnhận thức: từ trực quan sinh động đến tư duy trừu tượng và trở về thực tiễn.Mặt khác đặc trưng riêng của nhận thức lịch sử là nhận thức bắt đầu từ những

sự kiện, hiện tượng đã xảy ra trong quá khứ chứ không phải là những sự kiệndiễn đang diễn ra trước mắt Do vậy, đồ dùng trực quan giúp học sinh tái tạolại bức tranh quá khứ, từ đó nắm bắt bản chất của sự kiện lịch sử

Rõ ràng đồ dùng trực quan nói chung là phương tiện dạy học quantrọng, qua đó giáo viên giúp học sinh hiểu bản chất sự kiện, hình thành cáckhái niệm lịch sử, nắm được qui luật lịch sử Điều đó cũng có nghĩa là đồ dùngtrực quan là phương tiện hữu hiệu để phát huy năng lực chú ý ở học sinh, rènluyện các thao tác tư duy phân tích, so sánh, khái quát hoá, tổng hợp hoá ởhọc sinh

2 Niên biểu là một trong những dạng đồ dùng trực quan khá quan trọngtrong dạy học lịch sử Theo cách gọi thông thường đó là bảng thống kê, đây làdạng đồ dùng trực quan qui ước có khả năng hệ thống hoá các sự kiện lịch sửtheo thời gian, các giai đoạn của sự kiện hoặc liên hệ so sánh giữa các sự kiện Niên biểu có 2 dạng cơ bản: niên biểu thống kê và niên biểu so sánh

Niên biểu thống kê là dạng niên biểu nhằm hệ thống các sự kiện theo trình

tự thời gian, hoặc hệ thống các sự kiện theo giai đoạn lịch sử

Niên biểu so sánh là dạng niên biểu nhằm làm rõ những đặc điểm giống

và khác nhau của những sự kiện, hiện tượng lịch sử Với dạng niên biểu nàynếu được thiết kế hợp lý sẽ có khả năng rèn luyện tư duy so sánh, học sinh cókhả năng nắm vững bản chất sự kiện lịch sử, từ đó có khả năng rút ra bài họckinh nghiệm áp dụng vào thực tiễn

3 Trong lý luận dạy học lịch sử, chúng ta đã đề cập đến khái niệm “bài tậpnhận thức” như một biện pháp hữu hiệu để nâng cao nhận thức của học sinh,phát huy vai trò tự học của học sinh trong các giờ học trên lớp cũng như ở nhà

Có thể hiểu bài tập nhận thức là bài tập đặt ra những tình huống có vấn đề

mà học sinh cần giải quyết để khôi phục những hình ảnh trong quá khứ, nắmđựoc bản chất sự kiện và nắm được khái niệm, qui luật lịch sử- như vậy là qua

bài tập nhận thức các thao tác tư duy: tổng hợp, khái quát, so sánh, liên hệđược rèn luyện.

Đối với chương trình lịch sử 10, việc rèn luyện tư duy cho học sinh đầu cấp

là hết sức cần thiết Việc sử dụng niên biểu để thiết kế bài tập nhận thức là mộttrong những biện pháp đáp ứng được yêu cầu của quá trình dạy học, biểu hiện

ở các phương diện như sau

- Thứ nhất: củng cố cho học sinh những kiến thức cơ bản của lịch sử thế giới

và lịch sử dân tộc trong chương trình lịch sử lớp 10

- Thứ hai: rèn luyện kỹ năng thực hành bộ môn

- Thứ ba: rèn luyện thao tác tư duy so sánh, tổng hợp hoá, khái quát hoá chohọc sinh

- Thứ tư: giáo dục được những tình cảm tốt đẹp, phát huy được truyền thốngdân tộc, rèn luyện ý thức trách nhiệm, tính tự lập cho mỗi học sinh

II Thực trạng vấn đề

Trong thực tiễn giảng dạy ở các nhà trường phổ thông hiện nay, môn lịch

sử lâu nay vẫn được xem là một môn học thuộc lòng với những con số, sự kiệnhết sức khô khan, nặng nề Bản thân người day và người học đều cảm thấy có

áp lực rất lớn Học sinh phổ thông nói chung học lịch sử là để trả bài, lấy điểm

và đối phó với các kỳ thi Số học sinh học vì niềm đam mê, học để trau dồinhững hiểu biết là không nhiều.Thực trạng đó không thể phủ nhận trách nhiệmphần lớn thuộc về các giáo viên đứng lớp

Trong những năm gần đây, gắn liền với việc đổi mới phương pháp dạy họccủa toàn ngành giáo dục, các giáo viên môn lịch sử cũng đã có sự nỗ lực để cảithiện tình hình dạy và học lịch sử Việc sử dụng đồ dùng trực quan, áp dụngcông nghệ thông tin cũng đã ít nhiều làm thay đổi được không khí trong cácgiờ học.Tuy vậy, để phát huy được vai trò tích cực cũng như rèn luyện tư duycủa học sinh vẫn đang còn là một vấn đề cần quan tâm thoả đáng

Bài tập – trong suy nghĩ của nhiều người – kể cả những giáo viên lịch sửdường như là một khái niệm rất mơ hồ Lịch sử làm gì có bài tập vì đơn thuần

là học thuộc lòng Có chăng đó là dạng bài tập thực hành như vẽ lược đồ,tường thuật sư kiện trên lược đồ Đó là cách nghĩ sai lầm Bài tập thực hànhtrong lịch sử cũng khá đa dạng nhưng phần lớn gắn với các dạng đồ dùng trựcquan: lược đồ, sơ đồ, niên biểu

Như đã trình bày ở trên “bài tập nhận thức” trong lịch sử là dạng bài tập

mà qua đó học sinh giải quyết được vấn đề đặt ra và qua đó củng cố được kiếnthức, nắm vững được những khái niệm lịch sử, đồng thời rèn luyện được tưduy và rèn luyện kỹ năng thực hành bộ môn

Sử dụng dạng niên biểu cả hai dạng: niên biểu thống kê và niên biểu sosánh để thiết kế bài tập nhận thức không phải quá mới mẻ, song vận dụng cóhiệu quả trong quá trình giảng dạy thì không phải giáo viên nào cũng làm

được Nhiều giáo viên sử dụng niên biểu như một phương tiện hỗ trợ chophương pháp thuyết trình truyền thống chứ chưa phát huy được vai trò củangười học.

Thực trạng trên có thể nhìn nhận ở các nguyên nhân sau:

- Thứ nhất, giáo viên chưa đầu tư đúng mức để thiết kế các bài tập nhận thức

với các dạng niên biểu

- Thứ hai, giáo viên thiết kế được bài tập với các dạng niên biểu song sử

dụng chưa đúng cách Mặt khác việc sử dụng còn bị chi phối bởi nội dung thờilượng của tiết học nên giáo viên còn nhiều lúng túng

- Thứ ba,do khả năng, trình độ nhận thức của học sinh khu vực miền núi còn

hạn chế nên việc thiết kế và sử dụng hiệu quả các bài tập với niên biểu cònnhiều hạn chế

Từ thực trạng trên, tôi mạnh dạn ghi lại sáng kiến nhỏ mà tôi đã sử dụngtrong quá trình giảng nhằm nâng cao tính tích cực của học sinh, rèn luyện tưduy cho học sinh lớp 10 “Sử dụng niên biểu trong dạy học lịch sử 10 (Ban cơ

bản) ở trường THPT ”.

Là kinh nghiệm của cá nhân nên ít nhiều mang tính chủ quan, rất mong sự

góp ý của đồng nghiệp

III Giải pháp thực hiện

1 Giáo viên phải thiết kế được dạng niên biểu phù hợp với nội dung bài học

từ đó sử dụng trong tiến trình giảng dạy

Để giải quyết vấn đề này yêu cầu giáo viên phải công phu nghiên cứu nộidung bài học, xác định trọng tâm của bài học để từ đó xem xét nội dung nào cóthể thiết kế được thành các dạng niên biểu để sử dụng hợp lý

2 Sử dụng niên biểu để thiết kế thành các dạng bài tập hợp lý để rèn luyện

tư duy cho học sinh

Giáo viên sử dụng niên biểu (thống kê và so sánh) để thiết kế thành bài tập

ở các dạng cơ bản như sau:

- Đưa sẵn mẫu niên biểu để học sinh hoàn chỉnh nội dung trên cơ sở đó củng cố kiến thức trong bài học.

- Đưa ra yêu cầu về vấn đề nhận thức, đòi hỏi học sinh tự xác định mẫu niên biểu đồng thời hoàn chỉnh niên biểu.

- Đưa ra dạng niên biểu có nội dung sai, nội dung khuyết thiếu hoặc bị xáo trộn để yêu cầu học sinh chỉnh sửa, bổ sung.

Tuỳ vào nội dung bài học và đối tượng học sinh mà giáo viên vận dụng chophù hợp

3 Nguyên tắc chung khi thiết kế, sử dụng niên biểu trong các dạng bài tập

- Đảm bảo yêu cầu cơ bản của bài học, tức giúp học sinh nắm vững, củng cốđược kiến thức trọng tâm của bài học, không quá tải, lan man

- Đảm bảo tính vừa sức phù hợp với đối tượng là học sinh lớp 10, lớp đầu cấpvới đặc điểm đặc thù về tâm sinh lý và nhận thức Mặt khác, giáo viên cũngcần phân loại đối tượng học sinh trong khối, từng nhóm học sinh trong lớp để

có sự áp dụng phù hợp Ví dụ: với học sinh khá- giỏi, thì giáo viên có thể yêucầu học sinh xác định mẫu niên biểu, với học sinh trung bình-yếu thì đưa ramẫu niên biểu để học sinh hoàn thiện

- Đảm bảo phát huy vai trò trung tâm của người học, đảm bảo học sinh chủđộng tích cực trong quá trình giải quyết bài tập

- Đảm bảo tính khả thi, phù hợp với địa bàn giảng dạy

- Kết hợp với những biện pháp khác để phát huy tính hiệu quả

- Kiểm tra, đánh giá

Những bài tập mà giáo viên thiết kế với niên biểu được tiến hành để phát huy

tư duy của học sinh trong các hình thức làm việc:

- Làm việc cá nhân, tập thể

- Làm việc nhóm

Và có thể tíên hành linh hoạt trong các bước của tiến trình dạy học cụ thể:

- Kiểm tra bài cũ

- Tổ chức dạy học bài mới

-Củng cố nhận thức cuối bài học

- Ra bài tập về nhà

Như vậy phạm vi sử dụng các dạng niên biểu trong quá trình dạy học lịch sửlớp 10 là khá rộng, giáo viên hoàn toàn linh hoạt trong quá trình sử dụngnhằm rèn luyện tư duy cho học sinh

2 Vận dụng cụ thể:

2.1 Sử dụng trong truyền thụ tri thức mới

2.1.1 Trong “Bài 11 Tây Âu thời hậu kỳ trung đại”, khi giảng dạy “Mục 1 Những cuộc phát kiến địa lý.”

Giáo viên tổ chức tìm hiểu theo các nội dung cơ bản:

a Nguyên nhân và điều kiện

b Những cuộc phát kiến lớn

c Ý nghĩa

Khi tổ chức học sinh tìm hiểu nội dung “b.Những cuộc phát kiến lớn”, sau

khi hướng dẫn học sinh làm việc với lược đồ để nắm được hành trình phát

kiến, giáo viên đưa ra bài tập với dạng niên biểu thống kê: “Em hoàn chỉnh bảng thống kê về các cuộc phát kiến theo mẫu sau:

Quốc gia Thời gian Người thực hiện Kết quả

Bảng thống kê hoàn thành sẽ có nội dung như sau:

Thời gian Người thực hiện Kết quả

1415 Hen ry Dọc bờ biển châu Phi đến được vịnh Ghinê

1487 B.Đi-a-xơ Đến được cực nam Châu Phi

7.1497 Va-xcô đơ Gama Đến được bờ biển Tây nam Ấn Độ

8.1492 C.Côlômbô Phát hiện ra châu Mỹ

1519-1522 Ph.Magien lan Vòng quanh thế giới bằng đường biển

Tuỳ đối tượng học sinh bài tập này giáo viên có thể sử dụng ngay trên lớp

để củng cố nhận thức hoặc giao bài tập về nhà và kiểm tra bài cũ vào đầu tiếthọc sau

2.1.2 Khi giảng dạy “Bài 16 Thời Bắc thuộc và các cuộc đấu tranh giành độc

lập dân tộc”, giáo viên kết hợp với làm việc nhóm để hoàn thành bài tập sau:

“Hoàn thành bảng thống kê về các cuộc khởi nghĩa trong thời kỳ Bắc thuộc theo mẫu:

Tên gọi Thời gian Kẻ thù Địa bàn Diễn biến chính Ý nghĩa

Sau thời gian làm việc, mỗi nhóm học sinh hoàn thiện nội dung của một cuộckhởi nghĩa Bảng thống kê hoàn thành sẽ đảm bảo yêu cầu sau:

Địa bàn Diễn biến chính Ý nghĩa

Hát Môn,

Mê Linh,

Cổ Loa,Luy Lâu

-3-40, khởi nghĩa bùng nổ ởHát Môn đánh chiếm MêLinh tiến đánh Cổ Loa, LuyLâu, Tô Định về nước,

- Mở đầucho cuộcđấu tranhchống đô

Trưng Trưng Trắc làm vua.

- Năm 42, nhà Hán sangđàn áp, kháng chiến thấtbại Hai Bà Trưng hy sinh

hộ củanhân dânta

- Khẳngđịnh vai tròcủa phụ nữViệt Nam.Khởi

-542 khởi nghĩa bùng nổđánh chiếm Long Biên, lật

đổ chính quyền đô hộ

-544 Lý Bí lập nước VạnXuân- xưng Lý Nam Đế

-545, nhà Lương sang xâmlược- Lý Bí trao quyền binhcho Triệu Quang Phục ->

550 kháng chiến thắng lợi,Triệu Quang Phục lên ngôi

-571, Lý Phật Tử cướp ngôinhà Triệu

-603, nhà Tuỳ xâm lược,nước Vạn Xuân thất bại

-Giànhđược quyền

tự chủ

- Khẳngđịnh sựtrưởngthành của ýthức dântộc

- Đánh dấubước pháttriển củaphong tràođấu tranhgiành độclập củanhân dânta

Năm 905,Khúc Thừa Dụlãnh đạo nhân dân đánhchiếm Tống Bình- xưngTiết độ sứ

Năm 907, Khúc Thừa Hạotiến hành cải cách để xâydựng chính quyền tự chủ

Đánh dấu

sự thắnglợi căn bảntrong cuộcđấu tranhgiành độclập củanhân dân tatrong thời

kỳ Bắcthuộc

Cuối năm 938, quân NamHán xâm lược nước ta, NgôQuyền tổ chức đánh quânNam Hán trên sông Bạch

Kết thúc

1000 nămBắc thuộc,

mở ra thời

2.1.3 Khi giảng dạy “Bài 31 Cách mạng tư sản Pháp”, ở mục “II.Tiến trình

của cách mạng”, giáo viên kết hợp với hoạt động nhóm hướng dẫn học sinh giải quyết bài tập “Khái quát tiến trình cách mạng Pháp theo mẫu niên biểu đây:

Giai đoạn Thời gian Tầng lớp

lãnh đạo

Hình thức chính quyền

Diễn biến chính

Giáo viên giao cho mỗi nhóm tìm hiểu một giai đoạn của cách mạng Sauthời gian làm việc nhóm, mỗi nhóm làm rõ nội dung của từng giai đoạn vàbảng thống kê hoàn thành học sinh nắm khái quát được tiến trình phát triển đilên của cách mạng tư sản Pháp, hiểu được vì sao cách mạng tư sản Pháp đượcgọi là cuộc cách mạng triệt để và điển hình

Bảng thống kê có nội dung đầy đủ như sau:

Giai đoạn Thời gian Tầng

lớp lãnh đạo

Hình thức chính quyền

Diễn biến chính

Cách mạng

bùng nổ

10.8.1792

14.7.1789-Đạitưsảntàichính

Quân chủlập hiến

-14.7.1789 quần chúng phángục Baxti Cách mạng bùngnổ

-8.1789 thông qua Tuyên ngônnhân quyền và dân quyền

-9.1791 Hiến pháp được thôngqua xác lập hình thức quân chủlập hiến

-1792, cách mạng Pháp gặp khókhăn trước sự nổi loạn của cácthế lực phản động trong nướccâu kết với liên quân Áo- Phổ.Cách mạng

phát triển

2-6- 1793

10-8-1792-Tưsản

Nền cộnghoà

-10.8.1792,quần chúng bắt giamvua và hoàng hậu, tư sản công

thương (phái Giacôbanh) nắmquyền

-21.9.1793, nền cộng hoà đượcthiết lập

-Đầu 1793, cách mạng gặp khókhăn bởi thù trong giặc ngoài -31.5.1793 quần chúng tấn côngQuốc hội, lật đổ phái Girôngđanh

Cách mạng

đạt đỉnh

cao

27-7-1794

2-6-1793-Tưsảnvừavànhỏ

Cộng hoà(chuyênchínhGiacôbanh)

-2.6.1793, phái Giacôbanh lênnắm quyền

Ban hành đạo luật giải quyếtvấn đề ruộng đất cho nông dân

- Thông qua Hiến pháp mới banhành rộng rãi quyền dân chủ

- Thực hiện tổng động viên,banhành luật giá tối đa, lương tối

đa Cách mạng đạt đỉnh cao.-27.7.1794, đảo chính lật đổphái Giacôbanh

Cách mạng

thoái trào

9-11-1799

27-7-1794-Tưsảnmớigiàulên

Đốc chính -27.7.1794, tư sản mới giàu lên

nắm quyền

Uỷ ban Đốc chính được thànhlập, thủ tiêu thành quả cách mạng

-9.11.1799, Napôlêông đảochính lật đổ chế độ đốc chính

Giáo viên có thể giao làm bài tập về nhà và kiểm tra bài cũ vào đầu tiết sau.

Từ những kiến thức trong bài học, học sinh có kiến thức khái quát về thời kỳ

đá cũ và đá mới gắn với bước tiến của con người Yêu cầu nội dung của niênbiểu là:

Nội dung Thời kỳ đá cũ Thời kỳ đá mới

Kỹ thuật chế tác

công cụ

Rìu đá được ghè đẽo

sơ qua một mặt

Dao, rìu đá được chế tác bàng

kỹ thuật khoan, cưa, mài Chếtao được cung tên, lao

Phương thức kinh tế Hái lượm, săn bắt Hái lượm, săn bắn , trồng trọt,

chăn nuôi

2.2.2 Sau khi giảng dạy “Bài 37.Mác và Ănghen Sự ra đời của chủ nghĩa xã

hội khoa học”, khi hướng dẫn học sinh tìm hiểu nội dung của Tuyên ngôn Đảng cộng sản, giáo viên đưa ra bài tập củng cố cho học sinh “So sánh chủ nghĩa xã hội không tưởng và chủ nghĩa xã hội khoa học” Tuỳ đối tượng học

sinh mà đưa ra tiêu chí: thời gian ra đời, người sáng lập, nội dung, ý nghĩa,hoặc đưa ra mẫu sau:

Nội dung Chủ nghĩa xã hội không

Chủ nghĩa xã hội khoa học

Thời gian Nửa đầu thế kỷ XIX Giữa thế kỷ XIX

Nội dung - Đều phê phán xã hội tư bản

- Bênh vực người lao động

- Chủ trương xây dựng xã hội không bất công, bình đẳng

- Không nhận thức được qui - Vạch rõ qui luật phát triển

luật phát triển của xã hội loàingười.

- Phủ nhận đấu tranh giai cấp,chủ trương xây dựng CNXHbằng biện pháp cải cách, tuyêntruyền, nêu gương

- Không nhận thức được vai tròlịch sử của giai cấp vô sản

của xã hội loài người…sựthắng lợi của giai cấp vô sản làtất yếu

- Khẳng định lịch sử loài người

là lịch sử đấu tranh giai cấp,chỉ dùng bạo lực cách mạngmới lật đổ được xã hội tư bản

- Khẳng định vai trò lịch sử củagiai cấp vô sản

Ý nghĩa Không đề ra được con đường

đấu tranh đúng đắn cho giai cấp

vô sản – mang tính khôngtưởng

Chỉ ra con đường đấu tranhđúng đắn cho giai cấp côngnhân

2.2.3 Sau khi học xong “Bài 33 Hoàn thành cách mạng tư sản ở châu Âu và

Mỹ giữa thế kỷ XIX” Giáo viên đưa ra bài tập “Hệ thống các cuộc cách mạng

tư sản trong các thế kỷ XVI đến giữa thế kỷ XIX: tên gọi, thời gian, lãnh đạo, hình thức, kết quả- ý nghĩa ”

Tên gọi Thời gian Lãnh đạo Hình thức Kết quả- ý

nghĩa

Nội dung đầy đủ của bảng thống kê là:

Tên gọi Thời

Nội chiến Lật đổ chế độ

phong kiến, pháttriển TBCN

Chiến tranh

giành độc lập

ở Bắc Mỹ

1782

1775-Tư sản vàchủ nô

Chiến tranhgiải phóng

Giải phóng Bắc Mỹ,thành lập quốc gia

tư sản mớiCMTS Pháp 1789- Tư sản Nội chiến và Là cuộc cách mạng