skkn phương pháp khai thác và sử dụng kênh hình trong dạy học lịch sử 12 chương trình chuẩn phần lịch sử thế giới trung học phổ thông tinh gia 2

21 1.9K 6
skkn phương pháp khai thác và sử dụng kênh hình trong dạy học lịch sử 12 chương trình chuẩn phần lịch sử thế giới trung học phổ thông tinh gia 2

Đang tải... (xem toàn văn)

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

Thông tin tài liệu

A Đặt vấn đề I Lời mở đầu Loài người bước vào kỉ XXI - kỉ tri thức Tri thức nguồn lực định phát triển tăng trưởng kinh tế Tri thức đóng vai trò quan trọng tiến tốc độ phát triển văn minh nhân loại Sự bùng nổ công nghệ thông tin tác động mạnh mẽ vào phát triển tất ngành đời sống xã hội Trong bối cảnh đó, “nếu muốn việc dạy học theo kịp sống, thiết phải đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực học sinh” Việc nâng cao chất lượng giáo dục nước ta bối cảnh đòi hỏi phải đổi phương pháp dạy học Đổi phương pháp dạy học nói chung, dạy học lịch sử nói riêng cách mạng, vấn đề cấp thiết cần phải tiến hành mạnh mẽ tất trường phổ thông Ý thức điều đó, năm gần đây, vấn đề đổi phương pháp dạy học nước ta Đảng, Nhà nước cấp quản lí giáo dục quan tâm Mặc dù vậy, thực tế diễn mà chưa thể khắc phục hết em học sinh khơng thích học sử Các em cho lịch sử mơn phụ, khơng có tác dụng thiết thực sống; lịch sử mơn khơ khan, nhiều số liệu, nhiều kiện Chính điều dẫn đến tình trạng học sinh khơng nắm vững kiện bản, nhớ sai, nhớ lầm kiến thức lịch sử phổ biến Ở đây, yếu tố định đến hứng thú học tập lịch sử em phương pháp dạy học giáo viên chưa đáp ứng đặc trưng môn Trong thực tế, có nhiều giáo viên tâm huyết với nghề cố gắng việc tìm tịi, đổi phương pháp dạy học, làm cho học lịch sử trở nên sinh động có kết tốt Tuy nhiên, bên cạnh cịn nhiều giáo viên dạy theo kiểu truyền thống, giáo viên đọc sách giáo khoa cho học sinh chép, học sinh học thuộc lịng, nói lại sách giáo khoa giảng thầy Việc dạy học làm “thui chột” khả sư phạm giáo viên khả tư sáng tạo học sinh Vì vậy, yêu cầu cấp bách giáo dục phải đổi phương pháp dạy học lịch sử để nâng cao hiệu giáo dục, phát huy tính tích cực học sinh, để việc dạy học lịch sử “không phải biết khứ mà sở hiểu biết khứ, để hiểu sâu sắc tại, hành động tích cực tại, tiên đoán phát triển tương lai đấu tranh cho thắng lợi tất yếu tương lai” Để phát huy mạnh môn nhằm nâng cao chất lượng môn học, giáo viên cần phải biết khai thác tài liệu kênh hình có sẳn sách giáo khoa phong phú nhằm lôi người học tham gia tích cực để chiếm lĩnh tri thức Kênh hình sách giáo khoa Lịch sử gồm nhiều loại: đồ, sơ đồ, hình vẽ, tranh ảnh Lịch sử Mỗi loại có phương pháp lịch sử riêng Song tựu chung lại sử dụng trình bày kiến thức mới, cố kiến thức học, tập nhà kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh Riêng hình ảnh, tranh ảnh Lịch sử có hai dạng dùng để minh họa cho kênh chữ với tư cách nguồn cung cấp thông tin, kiến thức cho người học Với việc đổi nội dung, chương trình phương pháp biên soạn sách giáo khoa Lịch sử vậy, đòi hỏi giáo viên học sinh phải đổi phương pháp dạy học Trong đó, giáo viên với tư cách người tổ chức, hướng dẫn, phát huy tính tích cực, độc lập học sinh trình học tập, cần nắm điểm sách giáo khoa nói chung, hệ thống kênh hình - nguồn kiến thức quan trọng sách giáo khoa nói riêng Qua năm trực tiếp giảng dạy môn lịch sử trung học phổ thông, hai năm thực sách giáo khoa Lịch sử lớp 12 theo tinh thần đổi mới, kinh nghiệm ỏi tích lũy tơi mạnh dạn đưa sáng kiến mà tơi sử dụng có hiệu trường sở tại: “Phương pháp khai thác sử dụng kênh hình dạy học Lịch sử 12 chương trình chuẩn - phần Lịch sử giới” Do thời gian, khuôn khổ sáng kiến tác giả khơng trình bày hết nội dung phương pháp khai thác, sử dụng hết 90 tranh ảnh sách giáo khoa lịch sử 12 Đề tài đưa gợi ý mang tinh chất định hướng chung phương pháp và giới thiệu phương pháp sử dụng số tranh ảnh sách giáo khoa.Tuy nhiên diều kiện cấu trúc giới hạn quy định báo cáo sáng kiến kinh nghiệm tơi trình bày số số tranh ảnh có tính chất minh hoạ Xuất phát từ thực tế đó, tơi mạnh dạn trình bày số biện pháp với mong muốn góp chút vốn kiến thức vào cơng tác giảng dạy, để việc học tập lịch sử trường THPT đạt kết cao II Thực trạng vấn đề nghiên cứu Thực trạng Để đáp ứng yêu cầu nhận thức lý luận nắm vững nội dung khoa học loại tài liệu trực quan, phương pháp sử dụng kênh hình dạy học lịch sử, cần thiết phải có chuyên khảo ngắn gọn, có chất lượng vừa nâng trình độ lịch sử nghiệp vụ cho giáo viên mà lại thiết thực, cụ thể Đã có số viết, số tài liệu cung cấp cho giáo viên học sinh hiểu biết cần thiết vậy, song cịn chưa đủ, chưa có hệ thống Đã có nhiều cách giải đáp khác việc sử dụng sách giáo khoa dạy học Lịch sử trường trung học sở nhằm nâng cao hiệu hiệu học Hầu hết thống rằng; sử dụng sách giáo khoa giáo viên học sinh hiểu sâu sắc viết (kênh chữ) tranh, ảnh, biểu đồ, sơ đồ sách giáo khoa Tuy nhiên, việc khai thác nội dung kênh hình sách giáo khoa biện pháp quan trọng để nâng cao chất lượng dạy học lại chưa quan tâm cách đầy đủ Trong dạy Lịch sử THPT cịn có giáo viên coi việc sử dụng kênh hình nhằm minh họa cho dạy thêm sinh động, có sử dụng khai thác phương pháp nội dung khai thác chưa phù hợp Vì việc khai thác kiến thức kênh hình chưa trọng phát huy Qua lần dự số trường tơi thấy ngun nhân tình trạng có nhiều, song chủ yếu là: Một là: Giáo viên ý đến kênh chữ sách giáo khoa, coi nguồn cung cấp kiến thức Lịch sử dạy học, khơng thấy kênh hình, khơng nguồn kiến thức quan trọng, cung cấp lượng thơng tin đáng kể, mà cịn phương tiện trực quan có giá trị giúp học Lịch sử trở nên sinh động hơn, hấp dẫn hơn, gây hứng thú học tập cho học sinh.Bản thân kiến thức lịch sử Hai là: Vẫn có giáo viên chưa hiểu rõ xuất xứ, nội dung ý nghĩa kênh hình sách giáo khoa Trong lần đổi sách giáo khoa lần số lượng kênh hình tăng lên đáng kể so với trước Riêng tranh ảnh có 72 tranh ảnh, ngồi cịn sơ đồ, lược đồ, bảng biểu Ba là: Có giáo viên nhận thức đầy đủ giá trị, nội dung kênh hình lại ngại sử dụng, sợ thời gian, sử dụng mang tính hình thức, minh họa cho giảng, khơng chịu đầu tư Bốn là: Một số giáo viên có sử dụng mang tính chất đối phó, qua loa khơng có hiệu quả, đơi cịn phản tác dụng Kết quả, hiệu thực trạng trên: Từ việc nhận thức xác định vị trí, ý nghĩa việc sử dụng đồ dùng trực quan dạy học lịch sử chưa dẫn đến tình trạng tranh ảnh, đồ cấp nhiều có nơi tranh ảnh nằm im thư viện nhà trường từ nguyên nhân trên, tranh ảnh có sử dụng tiết thao giảng có người dự giờ, sử dụng cịn mang tính chất minh họa Vì giảng, giáo viên không khai thác hết nội dung kiến thức lịch sử mà tranh, ảnh chứa đựng, kênh chữ khơng đề cập đến Từ dẫn đến không tạo biểu tượng cho học sinh, không cụ thể hóa kiện, khơng khắc phục tình trạng “hiện đại hóa” Lịch sử học sinh Học sinh học song kiện lịch sử thuộc lịng kiểu học gạo, khơng hiểu chất sâu sắc kiện lịch sử, không nắm vững quy luật phát triển xã hội Kết học dẫn đến không giúp học sinh nhớ kỹ, hiểu sâu hình ảnh, kiến thức lịch sử, đồng thời khơng hình thành khái niệm lịch sử, không giúp em phát triển khả quan sát, trí tưởng tượng, tư ngơn ngữ học sinh Những học nguyên nhân dẫn đến học sinh khơng thích học Lịch sử, chất lượng điểm thi mơn lịch sử năm gần thấp Qua điều tra số học sinh số trường, hỏi em mô tả hay em hiểu biết tranh, ảnh em học hầu hết nhận câu trả lời là: Các em đọc lại phần ghi tranh chưa nêu nội dung tranh phản ánh nội dung Lịch sử Qua thấy đến lúc cần phải nghiêm túc xem xét lại việc xác định vị trí, ý kiến, phương pháp sử dụng đồ dùng trực quan dạy học lịch sử trường THPT Từ thực trạng trên, để công việc sử dụng đồ dùng trực quan tạo hình dạy học Lịch sử 12 THPT đạt hiệu tốt hơn, mạnh dạn cải tiến nội dung đưa " Phương pháp sử dụng đồ dùng trực quan tạo hình dạy học Lịch sử 12 chương trình chuẩn – phần Lịch sử giới "như sau: B Giải vấn đề I Các giải pháp thực hiện: Trước hết, giáo viên phải xác định vị trí, ý nghĩa đồ dùng trực quan nói chung đồ dùng trực quan tạo hình nói riêng dạy học Lịch sử Bởi nguyên tắc trực quan nguyên tắc lý luận dạy học, nhằm tạo cho học sinh biểu tượng hình thành khái niệm Sử dụng đồ dùng trực quan góp phần quan trọng tạo biểu tượng cho học sinh, chỗ dựa để học sinh hiểu biết sâu sắc chất sách giáo khoa Lịch sử, phương tiện có hiệu lực để hình thành khái niệm Lịch sử Giáo viên phải phân loại nhóm đồ dùng trực quan Đâu đồ dùng trực quan vật, đồ dùng trực quan tạo hình, đồ dùng trực quan quy ước Bởi có phân loại nhóm đồ dùng trực quan giáo viên lựa chọn phương pháp phù hợp để khai thác sử dụng linh hoạt sáng tạo Đồng thời để sử dụng tốt, giáo viên phải xác định rõ nội dung lịch sử phản ánh qua đồ dùng trực quan Phải dự kiến xác định sử dụng chúng cụ thể Giáo viên phải tổ chức, hướng dẫn, phát huy tính tích cực, độc lập học sinh trình quan sát, tìm hiểu nội dung lịch sử phản ánh qua tranh, ảnh lịch sử Muốn kế hoạch giảng giáo viên phải có chuẩn bị chu đáo thao tác, hệ thống câu hỏi để nhằm phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo học sinh Làm để học sinh hiểu đồ dùng trực quan nhằm nâng cao chất lượng dạy học lịch sử, gây hứng thú học tập cho học sinh Nó “cầu nối” khứ với II Các biện pháp để tổ chức thực Các nguyên tắc sử dụng: Đồ dùng trực quan tạo hình dạy học lịch sử có nhiều loại: đồ phục chế, mơ hình, sa bàn, tranh ảnh lịch sử, loại có phương pháp sử dụng riêng Song tựu chung lại sử dụng trình bày kiến thức mới, cố kiến thức học, tập nhà kiểm tra, riêng hình vẽ, tranh ảnh lịch sử lại có hai dạng: dùng để minh họa cho kênh chữ với tư cách nguồn cung cấp thông tin, kiến thức cho người đọc Khi sử dụng kênh hình trình bày với tư cách để minh họa cho kênh chữ việc sử dụng chúng dừng lại việc nhằm minh họa làm cho nội dung giảng sinh động, phong phú, hấp dẫn Giáo viên không sử dụng chúng cố hay kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh Khi sử dụng kênh hình loại này, giáo viên không đặt vấn đề câu hỏi gợi mở để học sinh giải vấn đề Giáo viên không nên cho học sinh đứng lên thuyết trình nội dung kênh hình đó, vượt sức em Giáo viên giao nhiệm vụ cho học sinh nhà tìm hiểu trước nội dung chúng để em có biểu tượng ban đầu kiện, tượng, nhân vật lịch sử, thể kênh hình Tuy nhiên, việc làm khó khăn học sinh vùng nông thôn, miền núi Do giao nhiệm vụ cho học sinh, giáo viên phải tùy vào điều kiện, hoàn cảnh học tập học sinh để vận dụng cho phù hợp Trong giảng mới, điều kiện thời gian khơng cho phép nên giáo viên tập chung giới thiệu, thuyết minh số hình ảnh, tranh ảnh, tranh vẽ, cịn hình ảnh khác, giáo viên nên dừng lại việc giới thiệu cho học sinh quan sát sơ lược vài nét để học sinh nắm biểu tượng ban đầu chúng mà thơi Tránh tình trạng ơm đồm, hình vẽ nào, tranh ảnh giới thiệu mơ tả khơng đủ thời gian Ví Bài 26: Đất nước đường đổi mời lên chủ nghĩa xã hội (1986 - 2000) Đây có nhiều tranh, ảnh Nếu tranh ảnh khai thác kỹ không đủ thời gian Đây số nhiều tương tự Nội dung thuyết minh kênh hình phải phong phú, sinh động hấp dẫn, kết hợp với lời nói truyền cảm có sức thuyết phục cao học sinh, tạo nên em cảm xúc thực sự, nội dung giảng sinh động, hấp dẫn hơn, học sinh trở nên yêu thích học tập mơn Lịch sử Thơng thường, kênh hình nói chung hình vẽ, tranh ảnh nói riêng trình bày với tư cách nguồn cung cấp thông tin, kiến thức in kèm theo câu hỏi để học sinh tự “làm việc” với sách giáo khoa hướng dẫn giáo viên, nhằm rút kiến thức Lịch sử định Để sử dụng tốt trước hết giáo viên phải xác định rõ nội dung Lịch sử phản ánh qua tranh ảnh Tiếp theo giáo viên phải dự kiến xác định phương pháp sử dụng chúng cụ thể Phương pháp sử dụng dạy học loại kênh hình giáo viên hướng dẫn học sinh quan sát Đầu tiên quan sát tổng thể quan sát chi tiết kết hợp với miêu tả, phân tích, đàm thoại thông qua hệ thống câu hỏi gợi mở giáo viên để học sinh rút kết luận Khi tìm hiểu nội dung kênh hình qua câu hỏi gợi mở giáo viên tổ chức cho em làm việc cá nhân theo nhóm tồn lớp Cách khai thác, tiếp cận Lịch sử qua tranh ảnh: Trước hết giáo viên phải xác định nguồn gốc thời điểm xuất tài liệu Có nghĩa nội dung xuất sứ ảnh, ảnh phản ánh toàn diện hay mặt, khía cạnh Lịch sử Nội dung tranh ảnh phản ánh kiện, tượng, tiến trình lịch sử nào, khía cạnh nào, trung thành đến đâu Tranh hay ảnh gốc loại tài liệu có giá trị bậc Sau xác định nguồn gốc, thời điểm trên, ta gợi ý cho học sinh nội dung cách thể nội dung tác giả tranh ảnh - Những nhân vật tranh ảnh họ ai? Họ đại diện cho ai? - Tiếp theo nhằm giáo dục học sinh sâu vào nội dung tranh ảnh Những kỹ khai thác tranh ảnh: Hình thành kỹ quan sát, nhận xét Hình thành kỹ mơ tả tường thuật Hình thành kỹ phân tích, nhận định, đánh giá Các bước làm việc với đồ dùng trực quan tạo hình: Bước Cho học sinh quan sát tranh, ảnh để học sinh xác định cách khái quát nội dung tranh ảnh cần khai thác Bước Giáo viên nêu câu hỏi gợi mở, nêu vấn đề, tổ chức cho học sinh tìm hiểu nội dung tranh ảnh Bước Học sinh trình bày kết tìm hiểu tranh ảnh, học sinh khác bổ sung hoàn thiện Bước Giáo viên nhận xét, bổ sung, học sinh trả lời hoàn thiện nội dung khai thác tranh ảnh cung cấp cho học sinh kiến thức Lịch sử Hướng dẫn khai thác số tranh ảnh cụ thể: Bài SỰ HÌNH THÀNH TRẬT TỰ THẾ GIỚI MỚI SAU CHIẾN TRANH THẾ GIỚI THỨ HAI (1945- 1949) Hình 1: Thủ tướng Anh U.Sớcsin, Tổng thống Mĩ Ru- dơ- ven Chủ tịch Hội đồng trưởng Liên Xô I.Xta-lin Hội nghị Ianta Đây ảnh chụp ba nguyên thủ quốc gia cường quốc: Liên xô, Mĩ Anh Hội nghị Ianta diễn từ ngày đến 11/2/1945 lâu đài Li va di a, gần thành phố Ianta bán đảo Crưm Sử dụng ảnh để dạy mục: I -Hội nghị IANTA( 5/1945) thoả thuận ba cường quốc Hoạt động 1: Giáo viên giới thiệu ảnh cho học sinh quan sát ,đặt câu hỏi gợi mở, định hướng để học sinh trả lời - Những nhân vật ảnh ai? - Họ đến hội nghị Ianta để làm gì? - Những tham gia định vấn đề hội nghị? - Khơng khí hội nghị thể nào? Kết sao? Hoạt động 2: Giáo viên tổ chức cho học sinh tìm hiểu khai thác ảnh trả lời câu hỏi hiểu biết em Hoạt động 3: Giáo viên tập trung ý học sinh vào ảnh tiến hành miêu tả Bức ảnh chụp nguyên thủ ba cường quốc Liên Xô, Mĩ, Anh hội nghị quốc tế quan trọng chiến tranh giới thứ hai Hội nghị tổ chức bán đảo Crưm lâu đài Li va di a gần thành phố Ianta, từ ngày đến ngày11/2/1945.Tham gia hội nghị có Chủ tịch hội đồng trưởng Liên Xơ - Xtalin, Tổng thống Mĩ Rudơven thủ tướng Anh – Sớcsin Hội nghị Ianta triệu tập chiến châu Âu kết thúc Lúc công việc trọng tâm mà ba nguyên thủ quốc gia ý tình hình giới xếp sau chiến tranh.Vì khơng khí hội nghị căng thẳng thể gương mặt ba nguyên thủ,tổng thống Mĩ Rudơven thủ tướng Anh - Sớcsin vẻ mặt tươi cười quay lại với Còn Xtalin vẽ mặt nghiêm nghị Nhưng cuối hội nghị trí phân chia phạm vi ảnh hưởng nước khu vực sau chiến tranh (GV nêu phần chữ nhỏ SGK phân chia khu vực ảnh hưởng) Như vậy, hội nghị Ianta nhằm giải vấn đề có liên quan đến quyền lợi ba nước Liên Xô, Mĩ, Anh Hội nghị đóng góp vai trị tích cực việc giải vấn đề nước Đức, Nhật Bản thành lập tổ chức quốc tế sau chiến tranh (Liên hợp quốc) Đồng thời, hội nghị dẫn đến hình thành trật tự hai cực sau chiến tranh:" Trật tự hai cực Ianta " Mĩ Liên Xơ đứng đầu, sau tiến hành "Chiến tranh lạnh"( kéo dài từ 1947 đến 1989) Bài 2: LIÊN XÔ VÀ CÁC NƯỚC ĐÔNG ÂU ( 1945- 1991) LIÊN BANG NGA ( 1991- 2000) Hình 3: Vệ tinh nhân tạo Liên Xô, ảnh nhà du hành vũ trụ Gagarin * Phương pháp sử dụng: Đây ảnh chụp vệ tinh nhân tạo lồi người Liên Xơ phóng lên vũ trụ thành công năm 1957 Giáo viên sử dụng kênh hình để dạy mục: I 1: Liên Xơ Hoạt động 1: Giáo viên hướng dẫn học sinh quan sát toàn tranh gợi ý số câu hỏi sau: Em biết vệ tinh nhân tạo Liên Xơ phóng lên vũ trụ? Việc Liên Xơ nước đầu tên phóng thành cơng vệ tinh nhân tạo lên vũ trụ cho biết điều ? Hoạt động 2: Giáo viên tổ chức cho học sinh quan sát trả lời câu hỏi khả hiểu biết em Hoạt động 3: Giáo viên tập chung ý em vào ảnh, giáo viên tiến hành miêu tả: “ Trong kế hoạch năm năm xây dựng sở vật chất kỹ thuật chủ nghĩa xã hội Liên Xô thu thắng lợi to lớn, đạt thành tựu kinh tế , khoa học – kỹ thuật vũ trụ" Trong lĩnh vực khoa học - kỹ thuật, vào dịp kỷ niệm 100 năm ngày sinh Xiômcốpxki (ông tổ ngành khoa học vũ trụ) Ngày 4/10/1957, Liên Xơ phóng thành cơng vệ tinh nhân tạo trái đất mang tên "Xpútnic - 1" mở kỷ nguyên người chinh phục vũ trụ Vệ tinh phóng lên tên lửa Colô- Lép chế tạo, bay quanh trái đất theo quỹ đạo hình bầu dục, điểm thấp cánh mặt đất 227km, điểm cao cách mặt đất 94km, thời gian vệ tinh phóng lên bay quanh trái đất hết 1giờ 36 phút Trải qua 92 ngày đêm , "Xpútnic-1"( nặng 83,6kg) quay 1400 vòng quanh trái đất, bay 60 triệu km tự bốc cháy khí ngày 1/4/1958 Những số liệu thu vệ tinh bay quanh trái đất tài liệu khoa học có giá trị lớp khí cao , cấu tạo tầng điện ly tượng vật lý địa cầu khác 10 Hoạt động 4: Cuối giáo viên đặt câu hỏi cho lớp: em có nhận xét thành tựu khoa học kỹ thuật (vũ trụ) mà nhân dân Liên Xô đạt công XDCNXH ? Bài 3: CÁC NƯỚC ĐƠNG BẮC Á Hình 7: Lễ kí hiệp định đình chiến Bàn Mơn Điếm (7/1953) * Phương pháp sử dụng: Đây ảnh chụp quang cảnh nơi diễn Hội nghị kí kết hiệp định Giáo viên sử dụng ảnh để dạy mục: I, Nét chung Khu vực Đông Bắc Á Hoạt động 1: Giáo viên tổ chức cho học sinh quan sát toàn diện ảnh cách khái quát, đặt câu hỏi gợi mở, kích thích suy nghĩ học sinh Nhìn vào ảnh, em có nhận xét quang cảnh kí kết Hiệp định ? Thành Phố nằm đâu ? Hiệp định có ý nghĩa Khu vực Đông Bắc Á ? Hoạt động 2: Giáo viên tập trung ý em vào ảnh tiến hành miêu tả Trong ảnh góc nhỏ thành phố Thượng Hải sau 20 năm Trung Quốc tiến hành công cải cách - mở cửa Thành phố Thượng Hải nằm vĩ độ 31014' Bắc kinh độ 1210,290 Đông điểm tuyến bờ biển Trung Quốc, nơi sông Trường Giang đổ biển Phía đơng Thượng Hải giáp với Đơng Hải, phía bắc giáp sơng Trường Giang, phía nam giáp vịnh Hàng Châu, phía tây giáp tỉnh Giang Tơ Chiết Giang Diện tích tồn thành phố 6341km 2, dân số13,04 triệu người (số liệu thống kê năm 2001) Nhìn vào ảnh ta thấy tòa nhà lớn, kéo dài suốt thành phố trung tâm cơng nghiệp, thương mại, khu tiền tệ ,văn hóa mọc lên san sát Đặc biệt, có hệ thống giao thơng dày đặc với nhiều đường dành cho loại xe ôtô, xe máy, tất toát lên sầm uất nhộn nhịp thành phố 11 Hiện nay, với việc mở rộng thành phố ngoại vi, xây dựng kinh tế tổng hợp phố Đông, chắn không lâu nữa, Thượng Hải tạo thành trung tâm kinh tế tài có tầm cỡ bậc Trung Quốc ven bờ biển Thái Bình Dương Bài 5: CÁC NƯỚC CHÂU PHI VÀ MĨ LATINH Hình 15: N Man-đê-la * Phương pháp sử dụng Đây ảnh chụp ông N.Man - đê - la, Tổng thống người da đen lịch sử Cộng hòa Nam Phi Bức ảnh sử dụng dạy mục: I.1, Vài nét đấu tranh giành độc lâp Hoạt động 1: Giáo viên cho học sinh quan sát ảnh để thấy gương mặt N Man - đê - la, người đấu tranh không mệt mỏi để chống lại chế độ phân biệt chủng tộc A-pác-thai Nam Phi Hoạt động 2: Giáo viên tổ chức cho em tìm hiểu ảnh trả lời câu hỏi sau hiểu biết - Nhìn vào ảnh, em thấy N Man-đê-la người ? - Các em biết N.Man-đê-la? Hoạt động 3: Sau học sinh trả lời nội dung trên, giáo viên tập trung ý vào hình ảnh mơ tả N Man-đê-la nhà hoạt động trị Nam Phi Ông sinh năm 1918 Tơran-xcây - Khu tự trị dành riêng cho người Phi (một tổ chức trị thành lập 8/1/1912, viết tắt ANC), sau ông giữ chức Tổng thư ký ANC Mục tiêu chủ yếu đại hội đấu tranh đòi thủ tiêu chế độ phân biệt chủng tộc A-pác-thai, xây dựng xã hội dân chủ bình đẳng Dưới lãnh ANC, phong trào đấu tranh chống chế độ phân biệt chủng tộc Nam Phi diễn ngày mạnh mẽ, nhà cầm quyền Prê-tơ-ri-a bắt giam Nen-xơn Man-đê-la kết án ông tù chung thân Sau 27 năm bị giam giữ, trước áp lực đấu tranh nhân dân tiến nước, ngày 11/2/1990 quyền Nam Phi buộc phải trả tự cho 12 ông Sau tù, ông tổ chức ANC bầu làm Phó chủ tịch ngày 7/5/1991 Hội nghị tồn quốc ANC trí bầu N Man-đê-la làm Chủ tịch Sau bầu cử toàn quốc đa sắc tộc năm 1994, ngày 10/5/1994 Chủ tịch ANC N Man-đê-la tuyên bố nhận chức Tổng thống nước Cộng hòa Nam Phi, trở thành Tổng thống da đen lịch sử đấu tranh chống chế độ phân biệt chủng tộc A-pác-thai Nam Phi, N Man-đê-la người đấu tranh khơng mệt mỏi , góp phần vào thắng lợi đấu tranh Với cống hiến ơng vào nghiệp giải phóng người khỏi kì thị, phân biệt chủng tộc N Man-đê-la nhận giải thưởng giới "Nô ben" "Hịa bình" (1993) Bài NƯỚC MĨ Hình 18 Tàu thoi MĨ phóng lên * Phương pháp sử dụng Đây ảnh chụp tàu thoi Mĩ phóng lên vũ trụ Giáo viên sử dụng ảnh để minh họa giảng dạy mục: I – Nước Mĩ từ 1945 đến 1973 Hoạt động 1: Giáo viên cho học sinh quan sát ảnh, gợi mở câu hỏi để phát triển tư duy, suy nghĩ em - Nhìn vào ảnh tàu thoi Mĩ phóng lên, em biết lĩnh vực khoa học kỹ thuật nước Mĩ sau triến tranh giới thứ hai ? - Tàu thoi phóng lên vũ trụ vào thời gian trọng lượng bao nhiêu? Hoạt động 2: Giáo viên tổ chức cho học sinh trả lời câu hỏi hiểu biết Hoạt động 3: Giáo viên tập trung ý học sinh vào ảnh mưu tả Trong ảnh tàu thoi Mĩ phóng lên vũ trụ năm 1981, khẳng định phát triển lĩnh vực khoa học - kỹ thuật nước Mĩ Ngày 12/4/1981 20 năm sau chuyến bay vào vũ trụ, quan nghiên cứu hàng không vũ 13 trụ Mĩ (NASA), phóng thành cơng Tàu thoi mang tên Cô-lum-pi- a vời hai nhà du hành vũ trụ Tàu thoi tàu vũ trụ thu hồi sử dụng lại thiết bị cho chuyến bay sau Đó tàu hàng không vũ trụ thực sự, nặng 2000 tấn, cất cánh tên lửa (thẳng đứng) phần (O-rơ-bít-ta) loại máy bay có cánh tam giác nặng khoảng 100 đặt lên qũy đạo độ cao ( từ 160 tới 1100km) quanh trái đất O - rơ - bít - ta sau lượn trở khí để hạ cánh xuống đường băng máy bay Tàu thoi trở 30 đội bay từ đến phi công vũ trụ, có hai người lái Điều cho thấy, với Liên Xô, Mĩ nước đầu giới vĩnh vực khoa học - kỹ thuật vũ trụ Bài NHẬT BẢN Hình 21: Cầu-Sê-tơ-Ơ-ha-si nối liền đảo Hơn su Sicôcư * Phương pháp sử dụng Đây ảnh chụp tồn cảnh tàu Cầu-sê-tơ-Ơ-ha-si Nhật Bản Giáo viên sử dụng ảnh để dạy mục: II Nhật Bản từ 1952 đến 1973 Hoạt động 1: Giáo viên tổ chức cho học sinh quan sát ảnh đưa số câu hỏi gợi mở - Bức ảnh chụp cầu ? đâu? - Chiếc cầu nói lên điều phát triển khoa học - kỹ thuật Nhật Bản sau chiến tranh giới thứ hai? Hoạt động 2: Giáo viên tổ chức cho học sinh tìm hiểu khai thác ảnh để thấy phát triển thần kỳ Nhật Bản sau chiến tranh giới thứ hai Hoạt động 3: Giáo viên tập chung ý em vào ảnh miêu tả Nhật Bản quốc gia không thiên nhiên ưu đãi nước khác giới Tuy nhiên với nỗ lực thân, người dân Nhật Bản vươn lên 14 trở thành ba trung tâm kinh tế lớn giới ( Mĩ - Tây Âu - Nhật Bản) Nhật Bản trọng việc xây dựng sở hạ tầng tất lĩnh vực cầu Sê-tơ-Ơ-ha-si lĩnh vực phát triển giao thơng vận tải nước Cầu Sê-tơ-Ơ-ha-si cầu lớn Nhật Bản vượt biển Sê tơ dài 9,4km Lịng cầu đơi, dành cho đường tơ cao tốc xe lửa Tuyến đường có bốn đường cho ô tô đường ray cho xe lửa Cầu Sê-tơ-Ơ-ha-si biết đến với thán phục hâm mộ với nhân dân giới Một loạt tuyến đường cao tốc đường ray kết nối với chạy qua cầu tiếng nối hai đảo Sê-tơ Ơ-ha-si Cây cầu có tầng cao dành cho tuyến đường cao tốc tầng thấp dành cho đường ray xe lửa Được thiết kế dành cho tương lai Cấu trúc xây dựng cầu có đủ khả hợp tuyến đường Hình 22 Tàu cao tốc Nhật Bản * Phương pháp sử dụng Đây ảnh giáo viên sử dụng để dạy mục: III - Nhật Bản từ 1973 đến 1991 Hoạt động 1: Giáo viên tổ chức cho học sinh quan sát ảnh tàu, gợi mở câu hỏi sau: - Nhìn ảnh em nhìn thấy hình dáng tàu chạy đường bay ? - Nó chạy đường bay tàu bình thường khác khơng ? - Vì người ta gọi tàu " đoàn tàu biết bay" Hoạt động 3: Giáo viên tập trung ý học sinh vào ảnh tiến hành miêu tả 15 Đây hình ảnh tàu chạy đệm từ Nhật có tốc độ 400km/giờ, thể thành tựu kì diệu lĩnh vực khoa học - kỹ thuật mà Nhật Bản đạt năm cuối kỷ XX Các em tưởng tượng, ngồi đồn tàu này, cần du lịch thành phố cách điểm xuất phát 400km, nhanh máy bay Vì người ta gọi " đoàn tàu biết bay" Tàu chạy đệm từ lợi dụng từ lực làm cho thân tàu lướt đường bay, tốc độ nhanh hơn, mà thân tàu nổi, nên độ lắc tiếng ồn giảm đến mức thấp nhất, không " ồn ào" "náo động" tàu khác mà nhìn thấy Loại tàu chạy điện từ IR, chuyên gia Nhật Bản nghiên cứu năm 1960 Đến nay, chuyên gia hồn thành việc thí nghiệm vận chuyển siêu cao tốc cách thành công tuyến đường thực nghiệm tiến tới sử dụng để chạy tàu kỷ XXI Nhìn vào ảnh em thấy, tạo hình tàu chạy điện từ MLUOO X2 xinh đẹp máy bay phản lực trở khách Trong toa tàu, hành khách ngồi thoải mái rộng rãi Ngoài tàu cịn có ti vi, điện thoại hành khách sử dụng điện thoại di động, máy tính cá nhân, soạn thảo văn ngồi phịng làm việc Nói chung, ngồi tàu này, hành khách thấy thoải mái thuận tiện C Kết luận I Kết nghiên cứu Để đánh giá tính hiệu quả, tính khả thi đề tài, tác giả tiến hành thực nghiệm sư phạm trường THPT Tĩnh Gia II * Mô tả thực nghiệm: - Mục đích thực nghiệm: Thực nghiệm nhằm kiểm chứng biện pháp sư phạm nâng cao hiệu việc phát huy tính tích cực học sinh dạy học lịch sử 16 - Đối tượng thực nghiệm: Học sinh lớp 12C1và 12C2, trường THPT Tĩnh Gia II năm học 2012-2013 Số lượng học sinh lớp thực nghiệm lớp đối chứng nhau, trình độ nhận thức giáo viên thực - Nội dung phương pháp tiến hành thực nghiệm: Trong trình thực nghiệm, đề tài triệt để khai thác nội dung sách giáo khoa tổng hợp tất biện pháp dạy học thích hợp nêu để tiến hành Tác giả đề tài tiến hành giảng dạy theo phương pháp tích cực lớp 12C1 (lớp thực nghiệm) lấy lớp 12C2 làm lớp đối chứng * Kết thực nghiệm sư phạm: Sau tiến hành thực nghiệm, thu kết sau: Lớp Số học sinh Số lượng học sinh đạt điểm giá trị X Y 10 Thực nghiệm (X) kiểm tra 50 0 1 19 10 4 Đối chứng (Y) 50 3 12 * Để kiểm định tính khả thi đề tài, tơi tiến hành xử lí số liệu thu theo ba bước: n - Bước 1: Tính giá trị t = ( X - Y ) S x + S2y Từ kết qủa thu bảng ta tính được: Điểm trung bình lớp thực nghiệm: X = 7,5 Điểm trung bình lớp đối chứng: Y = 6,3 Số học sinh kiểm tra: 100 Phương sai lớp thực nghiệm: S2x = 0,98 Phương sai lớp đối chứng: S2y = 2,5 17 Từ suy ra: t = ( 7,5 – 6,3) 88 0,98 + 2,5 => t = 5,5 - Bước 2: Tìm tα Cho sai số 0,05 k = 2n - = 100 - = 174 Tra bảng Student ta có tα = 1,96 - Bước 3: So sánh So sánh t tα ta thấy t > tα Vậy đề tài có tính khả thi Qua phân tích, thực nghiệm ta thấy đồ dùng trực quan tạo hình góp phần to lớn nâng cao chất lượng dạy học, gây hứng thú học tập cho học sinh Do vậy, việc sử dụng đồ dùng trực quan dạy học lịch sử điều thiếu Giáo viên không chuẩn bị chu đáo việc nắm vững nội dung đồ dùng trực quan biết sử dụng, khai thác dạy học lịch sử Tóm lại, phương pháp trực quan giữ vị trí quan trọng việc dạy học lịch sử làm cho việc dạy học lịch sử phong phú, sinh động, kích thích hứng thú học tập phát triển khả tư duy, bồi dưỡng tình cảm, tư tưởng cho học sinh Nhận thức quán triệt giáo viên học sinh Song đến kết chưa cao điều kiện sở vật chất trường, số lượng đồ dùng trực quan cịn q ít, việc biên soạn tài liệu, hướng dẫn phương pháp sử dụng chưa nhiều Công việc cần trọng nhiều II Đề xuất, kiến nghị Đề xuất Trong phát triển khoa học ngày nay, giáo dục phải chịu hai sức ép lớn việc truyền thụ tiếp thu kiến thức Đó vấn đề số lượng chất lượng Không thể cung cấp học thuộc khối lượng kiến thức ngày chồng chất, chấp nhận kiến thức cũ, lạc hậu, chưa phản ánh thành tựu khoa học đại Vì vậy, đổi phương pháp dạy học theo 18 hướng phát huy tính tích cực học sinh vấn đề thiết Tuy nhiên, điều cần ý đổi phải tiến hành cách thiết thực, toàn diện Trong lên lớp, cần nhanh chóng xố bỏ lối dạy độc thoại giáo viên, tăng cường làm sử dụng đồ dùng dạy học, tiến hành loại tập thực hành trình cung cấp kiến thức Đổi phương pháp cần đồng thời với việc cải tiến mặt nội dung, hình thức lên lớp, phương tiện dạy học Nội dung dạy học nặng nề, nhiều kiện, tượng học lịch sử dẫn đến tình trạng dạy học nhồi nhét Cơ sở vật chất đảm bảo cho học sinh phát huy lực học tập lịch sử thiếu thốn giáo viên khơng thể dạy theo hướng tích cực hố người học Sử dụng đồ dùng trực quan tạo hình dạy học lịch sử nói chung lịch sử 12 nói riêng công việc cần thiết bắt buộc giáo viên tham gia trình dạy học Muốn làm tốt có hiệu việc cần phải nắm vững lý luận phương pháp dạy học theo tinh thần đổi Giáo viên phải xác định vị trí, ý nghĩa vai trị việc sử dụng đồ dùng trực quan dạy học lịch sử nói chung đồ dùng trực quan tạo hình nói riêng cầu nối khứ với Việc sử dụng đồ dựng trực quan tiến hành vào thao giảng, dạy minh hoạ mà phải sử dụng thường xuyên liên tục Muốn sử dụng khai thác hết nội dung Lịch sử phản ánh đồ dùng trực quan tạo hình giáo viên phải biết lựa chọn phương pháp sử dụng Có chuẩn bị công phu kế hoạch dạy, khâu tổ chức cho học sinh tìm hiểu, tiếp nhận kiến thức lớp Muốn thiết kế tiết dạy có hiệu quả, giáo viên phải tham khảo tài liệu có liên quan đến học, đọc kỹ “ Mục tiêu cần đạt, xác định kiến thức bản, đồng thời dặn học sinh sưu tầm nhà thông tin đồ dùng trực quan tạo hình Như vậy, khai thác tranh ảnh lịch sử cách tiếp cận lịch sử tốt, có khả đưa lại hiệu giáo dục cao, lại công việc đơn giản dễ thực vấn đề nhận thức nội dung lịch sử qua tư 19 liệu tranh ảnh lịch sử có nội dung lịch sử, cịn có vấn đề rèn luyện óc quan sát khả vận dụng phương pháp miêu tả Kiến nghị Các nhà trường cần nghiêm túc đạo việc sử dụng đồ dùng trực quan dạy học Lịch sử Tránh tình trạng để đồ dùng cấp nằm im lìm thư viện Cán thư viện cần xếp đồ dùng cách khoa học tạo thuận lợi cho giáo viên đến lấy đồ dùng cách thuận tiện Sở Giáo dục cần tổ chức tập huấn cho giáo viên kỹ năng, phương pháp cần thiết sử dụng đồ dùng trực quan nói chung đồ dùng trực quan tạo hình nói riêng môn Lịch sử Trên số ý kiến nhỏ giúp người giáo viên dạy Lịch sử tiến hành giảng dạy theo hướng đổi phương pháp Kinh nghiệm thân làm phổ biến cho giáo viên trường thực thấy hiệu rõ rệt Mong rằng, mn vàn ý kiến khác, góp phần vào q trình đổi phương pháp dạy học môn Lịch sử để góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy môn Lịch sử trường THPT 20 Mục lục A Đặt vấn đề Trang I Mở đầu .1 II Thực trạng vần đề nghiên cứu Thực trang Kết nghiên cứu thực trạng B Giải vấn đề I Các giải pháp để thực II Các biện pháp tổ chức để thực Các nguyên tắc sử dụng……………………………………… Cách khai thác, tiếp cận Lịch sử qua tranh ảnh……………………7 Những kỹ khai thác tranh ảnh……………………………8 Các bước làm việc với đồ dùng trực quan tạo hình……………… Hướng dẫn khai thác số tranh ảnh cụ thể:……………………8 C Kết luận I Kết nghiên cứu 16 II Đề xuất, kiến nghị 18 Đề xuất 18 Kiến nghị .20 21 ... kiến mà sử dụng có hiệu trường sở tại: ? ?Phương pháp khai thác sử dụng kênh hình dạy học Lịch sử 12 chương trình chuẩn - phần Lịch sử giới? ?? Do thời gian, khuôn khổ sáng kiến tác giả khơng trình. .. quan tạo hình dạy học Lịch sử 12 THPT đạt hiệu tốt hơn, mạnh dạn cải tiến nội dung đưa " Phương pháp sử dụng đồ dùng trực quan tạo hình dạy học Lịch sử 12 chương trình chuẩn – phần Lịch sử giới "như... dạy học lại chưa quan tâm cách đầy đủ Trong dạy Lịch sử THPT cịn có giáo viên coi việc sử dụng kênh hình nhằm minh họa cho dạy thêm sinh động, có sử dụng khai thác phương pháp nội dung khai thác

Ngày đăng: 18/07/2014, 17:15

Từ khóa liên quan

Tài liệu cùng người dùng

  • Đang cập nhật ...

Tài liệu liên quan