Sử dụng phương pháp hệ thống hóa kiến thức qua sơ đồ, bảng biểu trong dạy học lịch sử lớp 12 (phần lịch sử việt nam giai đoạn 1919 1945)

Mặc dù có tầm ảnh hưởng quan trọng trong việc giáo dục thế hệtrẻ .Song thực tế đáng buồn hiện nay là đa số học sinh không thích học môn lịch sử ,xem nhẹ môn lịch sử, các em tiếp thu kiến

1 MỞ ĐẦU 1.1 Lí do chọn đề tài

Nhân loại đang bước vào thế kỷ XXI, thế kỷ tri thức, kỹ năng của conngừời được xem là yếu tố quyết định sự phát triển của xã hội Trong xã hộitương lai, nền giáo dục phải đào tạo ra những con người có trí tuệ phát triểnthông minh và sáng tạo Muốn có được điều này, ngay từ bây giờ các trường phổthông phải trang bị đầy đủ cho HS hệ thống kiến thức cơ bản, hiện đại, phù hợpvới thực tiễn Việt Nam và phát triển năng lực tư duy sáng tạo

Đổi mới chương trình giáo dục và cùng với nó là đổi mới phương phápdạy học (PPDH) và đổi mới kiểm tra đánh giá là những phương diện thể hiện sựquyết tâm cách tân, đem lại những thay đổi về chất lượng và hiệu quả giáo dục

Và ở khía cạnh hoạt động, tất cả những đổi mới này đều được biểu hiện sinhđộng trong mỗi giờ học qua hoạt động của người dạy và người học

Lịch sử là một bộ môn khoa học xã hội có vị trí quan trọng trong giáodục tư tưởng đạo đức, hình thành nhân cách thời đại cho học sinh Khác với bộmôn khoa học khác, môn học Lịch sử không chỉ đơn thuần trang bị kiến thứckhoa học bộ môn về tiến trình phát triển của lịch sử thế giới, lịch sử dân tộc,màcòn giúp cho thế hệ trẻ hiểu được quá trình vận động khách quan của xã hội loàingười, cội nguồn dân tộc, truyền thống quê hương, ý nghĩa của cuộc sống Giá

trị của lịch sử là “Ôn cố tri tân”- Biết quá khứ, hiểu hiện tại và đoán tương lai.

Thông qua việc dạy học lịch sử, giáo viên hình thành cho học sinh nhân sinhquan đúng đắn về cuộc sống và thế giới quan cách mạng; đúc rút bài học từnhững sự kiện, hiểu những hiện tượng lịch sử và nhìn nhận đúng sự phát triểncủa xã hội hiện tại để từ đó hình thành kĩ năng sống phù hợp Đặc biệt với dântộc Việt nam - lịch sử dựng nước gắn liền với giữ nước, tự hào với bốn ngànnăm văn hiến, thì giá trị của dạy học lịch sử dân tộc lại càng có ý nghĩa giáo dục

tư tưởng đạo đức càng to lớn Từ quá khứ tổ tiên sẽ giúp hình thành nhân cáchđạo đức cho các em, giáo dục truyền thống ý thức của dân tộc

Mặc dù có tầm ảnh hưởng quan trọng trong việc giáo dục thế hệtrẻ Song thực tế đáng buồn hiện nay là đa số học sinh không thích học môn lịch

sử ,xem nhẹ môn lịch sử, các em tiếp thu kiến thức lịch sử một cách hời hợt,thiếu chính xác, thiếu hệ thống, có một số em có tinh thần học tập với môn họcnày thì gặp phải khó khăn như : Học trước quên sau, hoặc học xong rồi khôngnhớ gì cả ,hoặc có khi nhớ rồi nhưng vẫn lúng túng trong quá trình làm bài, lựachọn đáp án Điều này dẫn đến kết quả học tập môn lịch sử cũng như kết quảthi của các em trong những năm gần đây qua các kì thi điểm rất thấp

Nguyên nhân dẫn đến tình trạng trên theo tôi xuất phát từ cả người dạy vàngười học Đối với giáo viên, thực tế nhiều giáo viên chưa chuyên tâm đầu tưvào việc nghiên cứu để tìm ra những phương pháp giảng dạy và học tập tốt, phùhợp cho từng đối tượng học sinh, chưa phát huy được tính tích cực, sáng tạo,chủđộng tiếp thu kiến thức của học sinh ,mà chủ yếu vẫn vận dụng những phươngpháp dạy học truyền thống đọc chép, biến giờ học sử thành giờ học nhàm chánđối với học sinh Còn đối với học sinh ,từ thực tế dạy học đó ,nhiều học sinh cho

rằng môn sử là môn học có nhiều sự kiện ,khó học ,khó nhớ ,điều đáng buồn là

đa số các em cho rằng không hứng thú trong việc học môn lịch sử, hoặc có số íthọc sinh có tâm huyết với môn học này thì lại khó khăn trong việc chưa tìm rađược phương pháp học - nhớ phù hợp,chưa biết cách hệ thống kiến thức để cócái nhìn tổng quát ,điều này dẫn đến tình trạng học sinh chán học và thờ ơ trongviệc tiếp thu kiến thức lịch sử

Đặc biệt từ năm 2017, kì thi THPT có rất nhiều điểm mới, nhất là sự thayđổi cơ bản hình thức thi từ tự luận sang trắc nghiệm khách quan đối với mônlịch sử.Vì vậy đòi hỏi cả giáo viên và học sinh phải tìm ra được phương pháphọc tập có hiệu quả nhất.Với hình thức thi mới này, các em không thể học thuộcchi tiết, mà phải biết cách gói gọn các kiến thức trong các sơ đồ, bảng biểu.Từ

đó tư duy logic vấn đề, hiểu được bản chất vấn đề, phân tích được các đáp áncủa đề, rồi mới có cách lựa chọn những câu hỏi đúng phù hợp, đặc biệt là nhữngcâu hỏi có nhiều đáp án giống nhau và các câu hỏi ở mức vận dụng cao…

Để phần nào khắc phục đựơc tình trạng trên ,qua thực tế giảng dạy nhiềunăm, bản thân tôi rút ra được một số kinh nghiệm trong dạy học lịch sử ,một

trong những kinh nghiệm đó là:“Sử dụng phương pháp hệ thống hoá kiến thức qua sơ đồ ,bảng biểu trong dạy học lịch lớp 12 ” (Phần lịch sử Việt nam

giai đoạn 1919-1945)

1.2.Mục đích nghiên cứu:

Tôi chọn đề tài này để nghiên cứu nhằm mục đích giúp các em tìm rađược phương pháp học tập hiêu quả nhất,gọn nhẹ nhất thông qua việc hệ thốnghóa kiến thức qua sơ đồ bảng biểu.Từ đó giúp các em hứng thú hơn trong việchọc tập bộ môn ,góp phần hình thành nhân cách tốt cho các em

1.3.Đối tượng nghiên cứu :

Do điều kiện và thời gian có hạn nên trong phạm vi đề tài này tôi chỉ đi

vào nghiên cứu "Sử dụng phương pháp hệ thống hoá kiến thức qua sơ

đồ ,bảng biểu trong dạy học lịch sử 12 (phần lịch sử Việt Nam giai đoạn

1919-1945)

1.4.Phương pháp nghiên cứu:

Để nghiên cứu đề tài này đạt hiệu quả, tôi đã sử dụng một số pháp sau:

-Phương pháp nghiên cứu tài liệu và xử lý thông tin: Phương pháp này

nhằm giúp tôi tìm hiểu nghiên cứu các tài liệu có liên quan Qua đó xử lý cácthông tin để lựa chọn những tài liệu cơ bản và chính xác nhất

-Phương pháp thực hành vẽ sơ đồ, bảng biểu: Thông qua phương pháp

này giúp giáo viên và học sinh có thể thực hành vẽ nhiều sơ đồ bảng biểu khácnhau để vận dụng vào bài học

-Phương pháp thực hành giảng dạy:Thông qua phương pháp này nhằm

giúp tôi truyền tải đến các em lượng kiến thức cơ bản trong các bài học thôngqua các sơ đồ, bảng biểu

-Phương pháp kiểm tra: Thông qua phương pháp này tôi sẽ đánh giá được

khả năng nắm bắt và tiếp thu kiến thức của học sinh ở mức độ nào qua phươngpháp này Từ đó phân loại học sinh…

1.5.Điểm mới của sáng kiến:

Việc sử dụng sơ đồ, bảng biểu trong dạy học lịch sử đã được tôi nghiên cứu

và áp dụng trong dạy phần lịch sử lớp 10 và có hiệu quả, được hội đồng giáo dụctỉnh đánh giá loại C Tuy nhiên, với đề tài này tôi lại nghiên cứu ở một mảng

kiến thức khác, khía cạnh khác: Sử dụng phương pháp hệ thống hoá kiến

thức qua sơ đồ, bảng biểu trong dạy học lịch sử lịch sử 12 (phần lịch sử

Việt Nam giai đoạn 1919-1945) , nhằm giúp học sinh khối 12 khái quát,ôn

tập,củng cố, hệ thống hóa kiến thức không chỉ qua từng mục, từng bài mà thậmchí cả từng chương một cách hệ thống và logic nhât, hiệu quả nhất

2 NỘI DUNG 2.1.Cơ sở lý luận :

Đổi mới phương pháp dạy học nhằm đáp ứng nhu cầu của xã hội và chínhbản thân của người lao động trong thời kì công nghiệp hoá, hiện đại hoá, hộinhập với thế giới Mục tiêu của đổi mới phương pháp được quy định rõ trongNghị quyết Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ IX (Văn kiện Đại hội IX, tr 201,

203 – 204) và Luật Giáo dục nước Cộng hoà xã hội chủ nghĩa Việt Nam (Điều

4, chương I)

Cũng như các môn học khác ở các trường phổ thông, môn Lịch sử cũngnằm trong quỹ đạo chung của xu thế đổi mới phương pháp dạy học Xuất phát từyêu cầu đổi mới phương pháp dạy học và đặc trưng của bộ môn, phương phápdạy học Lịch sử đổi mới có bốn đặc trưng cơ bản sau:

- Tăng cường tính cụ thể, tính hình ảnh, tính sinh động, khả năng gây xúccảm của thông tin về sự kiện, nhân vật lịch sử

- Thay đổi tính chất của hoạt động dạy học: Từ truyền thụ một chiều sang

tổ chức các hoạt động học tập tích cực, chủ động, sáng tạo

- Tăng cường sự hợp tác thân thiện trong học tập (Dạy học cần tạo trạngthái tinh thần tốt cho người học, trước hết là hứng thú và niềm vui trong dạy học)

- Đổi mới hình thức tổ chức dạy học, môi trường dạy học

Trong giai đoạn hiện nay, đổi mới phương pháp dạy học là một trongnhững yêu cầu cấp thiết đối với ngành Giáo dục nhằm nâng cao chất lượngGD&ĐT và là sự sống còn của mọi cơ sở giáo dục

Đối với học sinh THPT, do trình độ và khả năng tư duy, khả năng liên kết,tích hợp đã cao hơn so với học sinh THCS; được học thêm nhiều bộ môn khoahọc; tiếp cận với các phương tiện thông tin đại chúng nên giáo viên cần tạocho học sinh cơ hội để liên hệ, vận dụng các kiến thức ở các bộ môn khác làmsinh động và sâu sắc hơn bài giảng của mình, gây hứng thú cho học sinh Đócũng là một trong những đổi mới về mặt phương pháp đã và đang được thựcnghiệm trong các trường THPT hiện nay

Do đặc thù của bộ môn lịch sử là những gì diễn ra trong quá khứ ,nên họcsinh không trực tiếp quan sát thực tế được các sự kiện lịch sử Do đó việc họctập,tiếp thu kiến thức môn lịch sử sẽ rất khó đối với học sinh.Vậy việc sử dụngphương pháp hệ thống hoá kiến thức qua sơ đồ, bảng biểu có ý nghĩa hết sứcquan trọng đối với các em học sinh :

Thứ nhất: Giúp học sinh hệ thống được kiến thức trọng tâm của từngmục ,từng bài ,hoặc từng chương sau khi đã học xong

Thứ hai: Qua phương pháp học này giúp các em nhớ lâu ,nhớ sâu kiếnthức lịch sử

Thứ ba: Qua phương pháp này giúp các em có thể phát triển khả năngquan sát, khả năng tư duy, trí tưởng tượng

Thứ tư: Với phương pháp này còn giúp các em có thể rèn luyện và pháttriển khả năng nói, khả năng diễn đạt và trình bày các sự kiện lịch sử

Thứ năm: Phương pháp này còn là một phương tiện thay cho khối lượng lớnkiến thức về từ ngữ,giúp các em phát triển tư duy để học tập tốt hơn bộ môn lịch sử Với tất cả những ý nghĩa trên,việc sử dụng hệ thống hoá kiến thức qua sơ

đồ, bảng biểu trong dạy học lịch sử (đặc biệt là lịch sử lớp 12), góp phần to lớntrong việc nâng cao chất lượng bộ môn và hiệu quả ôn tập của học sinh, đặc biệtđối với những trường vùng cao, trong điều kiện học tập còn nhiều khó khăn vàthiếu thốn ,thì việc sử dụng phương pháp này để ôn tập cho các em là rất phù hợp

2.2.Thực trạng vấn đề

Như trên đã nói do đặc thù của bộ môn lịch sử là môn học có nhiều sựkiện, niên đại nên rất khó học, khó nhớ, đặc biệt đối với các em học sinh khối 12,việc ôn luyện kiến thức môn lịch sử chuẩn bị cho các kì thi trung học phổ thôngquốc gia (THPTQG) là vấn đề thường xuyên đối với các em, nhất là những emtheo khối.Tuy nhiên thực tế hiện nay nhiều em chưa tìm ra được phương pháphọc thích hợp, chưa biết cách hệ thống kiến thức để có thể nhớ lâu, hiểu sâukiến thức.Tình trạng trên dẫn đến học sinh chán học, học không có hứng thú vìhọc trước quên sau ,hoặc học nhưng chỉ là qua loa đại khái, khi thi chỉ chôngchờ vào điều may mắn, hay khoanh đáp án bừa…,dẫn đến sai kiến thức lịch sửmột cách nghiêm trọng

Với học sinh trường THPT Cẩm Thuỷ, là trường vùng cao, đa số học sinh

là con em dân tộc thiểu số, nên việc nhận thức,tiếp thu kiến thức lịch sử là cảmột vấn đề đối với các em.Vì vậy việc tìm ra được những phương pháp học tậpmới, hay cho học sinh đòi hỏi giáo viên phải có sự đầu tư nghiên cứu

Thực tế vấn đề sử dụng phương pháp hệ thống hoá kiến thức trong dạyhọc lịch sử đã có sách đề cập đến, tuy nhiên hệ thống kiến thức qua sơ đồ, bảngbiểu thì ít người đề cập đến,có chăng chỉ sơ qua hoặc lồng ghép Còn đối vớigiáo viên thì một số giáo viên có tâm huyết với nghề đã tìm thấy được việc sửdụng phương pháp hệ thống hoá kiến thức lịch sử bằng sơ đồ, bảng biểu làphương pháp học tập hữu ích cho học sinh, nên rất đầu tư cho việc tìmhiểu ,nghiên cứu phương pháp này, đặc biệt với phương pháp này càng thuậntiện hơn khi sử dụng công nghệ thông tin.Tuy nhiên,vẫn còn một số giáo viênquan niệm sai lệch cho rằng việc sử dụng phương pháp này mất nhiều thời gianđầu tư nên chỉ hệ thống bằng cách trình bày xuông, hoặc nếu có sử dụng chỉ làqua loa đại khái, mà không giúp học sinh thấy được từ việc hệ thống hoá kiếnthức qua sơ đồ, bảng biểu có thể giúp các em khái quát được kiến thức trọngtâm của bài và đặc biệt khắc phục được tình trạng nhầm lẫn kiến thức dẫn đếnlựa chọn đáp án sai

Từ thực trạng trên đã dẫn đến chất lượng bộ môn lịch sử trong các nhàtrường và các kì thi THPTQG những năm gần đây rất thấp, các em hầu nhưkhông xác định được kiến thức trọng tâm, học trước quên sau, không hiểu vànắm được bản chất của sự kiện Mặt khác có em nhớ lẫn lộn giữa kiến thức lịch

sử thế giới với lịch sử Việt Nam, kiến thức bài này nhầm sang kiến thức bàikhác …dẫn đến khi làm bài học sinh bối rối trong lựa chọn đáp án hoặc chọn tù

mù .Đặc biệt sau khi học xong một phần, một bài, hoặc một chương yêu cầu các

em hệ thống lại kiến thức trọng tâm hầu như các em không làm được

Từ kết quả thực trạng trên, để công việc dạy - học môn lịch sử đạt kết

quả cao hơn tôi mạnh dạn cải tiến phương pháp dạy - học bằng việc “Sử dụng

phương pháp hệ thống hoá kiến thức qua sơ đồ ,bảng biểu trong dạy học

lịch sử 12 ” (Phần lịch sử Việt Nam giai đoạn 1919-1945).

2.3.Các giải pháp và tổ chức thực hiện

a/Các giải pháp :

Từ kết quả thực trạng trên ,để phần nào khắc phục và hạn chế được tìnhtrạng đó, điều đầu tiên cần phải làm trước hết ở cán bộ giáo viên trực tiếp giảngdạy môn lịch sử phải thực sự đầu tư để tạo ra được những kiểu sơ đồ, bảng biểu

đa dạng để hệ thống hoá kiến thức cho học sinh một cách dễ hiểu nhất ,phù hợpcho từng mục ,từng bài họăc từng chương trong nội dung chương trình bộ mônlịch sử ở trường THPT

Qua thực tế giảng dạy,nghiên cứu và thực nghiệm, tôi đã sử dụng phươngpháp hệ thống hoá kiến thức lịch sử theo hai loại cơ bản sau :

*/Hệ thống hoá kiến thức theo sơ đồ :

Việc sử dụng hệ thống hoá kiến thức theo sơ đồ này giáo viên có thể thựchiện trong quá trình dạy hoặc thực hiện sau khi đã học xong, tuỳ vào lượng kiếnthức cũng như thời lượng học tập và phải phù hợp với đối tượng học sinh Vớiphương pháp này giúp học sinh có thể hệ thống được lượng kiến thức trọng tâmtrong từng mục, từng bài ,hoặc từng chương ,biết cách khái quát kiến thức.Từ đógiúp các em hạn chế được tình trạng nhầm lẫn kiến thức giữa các bài, cácchương Mặt khác, qua đó còn giúp các em có thể phát huy được tính tưduy ,logic vấn đề, phân tích được sự kiện, hiểu rõ được bản chất của vấn đề, mốiquan hệ kiến thức trong bài, trong chương.Từ đó giúp các em hứng thú hơntrong học tập môn lịch sử và làm bài thi trắc nghiệm có hiệu quả hơn

*Hệ thống hoá kiến thức theo bảng biểu:

Phương pháp này thường được áp dụng cho những bài ôn tập, tổngkết ,hoặc những nội dung mang tính chất so sánh, liệt kê các sự kiện Phươngpháp hệ thống này giúp các em liệt kê được các sự kiện chính trong từng mục,từng bài, hoặc từng chương ,hoặc giúp các em có thể so sánh, đối chiếu giữa nộidung này với nội dung kia, giai đoạn này, giai đoạn khác ,đặc biệt với phươngpháp này sẽ giúp các em khắc phục được tình trạng nhầm lẫn kiến thức giữa nộidung sự kiện này với nội dung sự kiện khác, kiến thức trọng tâm giai đoạn lịch

sử này với giai đoạn lịch sử khác Từ đó giúp các em hiểu sâu được bản chấtcủa lịch sử, quy luật phát triển của lịch sử và nhất là hiểu được ý nghĩa của việchọc môn lịch sử và dần yêu thích môn lịch sử hơn

b/Cách thức thực hiện :

* Đối với phương pháp sơ đồ hoá kiến thức :

Trong dạy học lịch sử ,đặc biệt trong phần lịch sử Việt Nam giai đoạn 1945) có nhiều sự kiện và nội dung kiến thức nên nhiều học sinh không thể nhớhết được, thậm chí hay nhầm lẫn giữa kiến thức sự kiện này với kiến thức sựkiện khác, nội dung này với nội dung khác, thậm chí không phân biệt được sựkhác nhau giữa bản chất các sự kiện.Vậy việc sử dụng phương pháp này sẽ giúpcác em tránh được tình trạng trên ,đồng thời phát huy tích tích cực và tư duylogíc của học sinh.Từ sơ đồ học sinh có thể phân tích được khối lượng lớn kiếnthức, hoặc biết thu gọn được kiến thức khi cần thiết,có biểu tượng để nắm đượckiến thức trọng tâm, phân tích được bản chất các sự kiện lịch sử Phương pháp

(1919-sơ đồ hoá kiến thức này có thể vận dụng trong từng mục, từng bài hoặc từngchương

Ví dụ 1:Khi dạy mục 3 bài 13: Những chuyển biến về giai cấp xã hội Việt

Nam sau chiến tranh thế giới thứ nhất, giáo viên sau khi trình bày xong, hoặctrong quá trình dạy có thể sử dụng bảng hệ thống hóa kiến thức này để thôngqua đó giúp học sinh có khả năng phân tích được sơ đồ,thấy được sự chuyểnbiến của xã hội sau chiến tranh thế giới thứ nhất, đồng thời nắm được thái độchính trị và khả năng làm cách mạng của các tầng lớp giai cấp Hoặc giáo viêncũng có thể dùng sơ đồ này để kiểm tra bài cũ học sinh

XHPK

Địa chủ Nông dân

XH thuộc địa nửa PK

Tư sản Tiểu TS Công nhân

và nhỏ -

có tinh thần dân tộc

Lực lượng

CM đông đảo

và chủ yếu

TS Mại Bản->

đối tượng của CMVN

TS dân tộc ->

ít nhiều

có tinh thần dân tộc

Lực lượng

CM hăng hái và quan trọng nhất

Có đặc điểm riêng->vươn lên nắm quyền lãnh đạo CMVN

Qua sơ đồ này học sinh có biểu tượng để tự minh hoạ được những nộidung kiến thức đã học trong mục Từ đó hiểu được bản chất của vấn đề Cụ thểnhư sau: Khi Pháp chưa xâm lược Việt nam, xã hội Việt Nam là xã hội phongkiến với hai giai cấp cơ bản, nhưng khi Pháp xâm lược và đẩy mạnh chính sáchkhai thác thuộc địa lần hai thì xã hội Việt Nam từ một xã hội phong kiến trởthành xã hội thuộc địa nửa phong kiến, điều đó làm cho xã hội Việt Nam bị phânhoá sâu sắc, bên cạnh hai giai cấp cơ bản vẫn còn tồn tại đã xuất hiện thêm một

số tấng lớp, giai cấp mới Cũng qua sơ đồ này học sinh có thể thấy được sựphân hóa củ các tầng lớp giai cấp cũng như quyền lợi, địa vị của từng giai cấp vàkhả nămg làm cách mạng của các giai cấp trong xã hội Việt Nam lúc này Từ đóhiểu được quy luật phát triển của lịch sử là chính từ sự phân hoá xã hội này.Cũng từ sự phân hoá xã hội học sinh sẽ rút ra được những mâu thuẫn cơ bảntrong xã hội Cũng từ sự phân hóa đó đã dẫn đến phong trào cách mạng ViệtNam phát triển mạnh theo hai khuynh hướng dân chủ tư sản và khuynh hướng

vô sản sau chiến tranh thế giới thứ nhất Đặc biệt khi làm bài học sinh hiểu đượcbản chất của sự kiện thì chỉ cần nhớ lại sơ đồ sẽ xác định được khối lượng kiếnthức lớn, từ đó có sự lựa chọn đáp án đúng cho bài thi Cách học này giúp họcsinh dễ nhớ và nhớ lâu, nhớ sâu kiến thức Học sinh không phải ghi nhiều màvẫn có thể nhớ và hiểu sâu được kiến thức, từ đó sẽ hứng thú hơn trong việc học

bộ môn

GV cho học sinh củng cố kiến thức qua sơ đồ

Ví dụ 2 : Khi học xong bài 15: Phong trào dân tộc dân chủ ở Việt Nam từ

1925-1930, giáo viên có thể hướng dẫn học sinh hệ thống hoá kiến thức toàn bàitheo kiểu sơ đồ

GV hướng dẫn học sinh củng cố kiến thức qua sơ đồ

HVNCM TN

NAQ thành lập Hội(6/1925)

-Mở lớp huấn luyện, ra báo

TN ,xuất bản Đường CM,,phong trào VSH

Trên cơ sở hạt nhân Nam Đồng Thư Xã (25/12/1927 tổ chức thành lập

Một số chuyển sang Hội

TN ,số còn lại tiến tới thành lập Đảng VS

Qua nhiều lần đổi tên (7/1928) lấy tên TVCMĐThành lập

Thành lậpHoạt động

Hoạt động Kết nạp bừa bãi ,thiếu KH ,ám sát cá nhân ,đỉnh cao

k/n Yên Bái -> thất bạiNAQ thành lập Hội(6/1925)

ĐD Cộng sản

Đảng

An Nam CS Đảng

ĐD CS Liên Đoàn

Hoạt động riêng rẽ ,tranh giành ảnh hưởng -> y/c hợp nhất

NAQ về TQ triệu tập Hội nghị thành lập Đảng (6/1-8/2/1930)

Đảng cộng sản VN ra đời

Ý nghĩa sự thành lập Đảng

Qua sơ đồ này ,trước hết giúp học sinh nắm được một cách khái quátnhất về phạm vị kiến thức trong bài, từ đó phân tích, triển khai những sự kiệnlịch sử , cụ thể như sau :

Sau chiến tranh thế giới thứ nhất trước sự phát triển mạnh của phong tràocách mạng (1919-1925) theo hai khuynh hướng: dân chủ tư sản và khuynhhướng vô sản, yêu cầu cần phải có một tổ chức cách mạng để lãnh đạo phongtrào Trên cơ sở đó ba tổ chức cách mạng ra đời hoạt động theo hai khuynhhướng khác nhau.Tổ chức Hội Việt nam cách mạng Thanh Niên và Tân Việtcách mạng Đảng hoạt động theo khuynh hướng vô sản, còn tổ chức Việt NamQuốc dân Đảng hoạt động theo khuynh hướng dân chủ tư sản Sự ra đời và hoạtđộng của tổ chức Hội Việt nam cách mạng Thanh Niên và Tân Việt cách mạngĐảng thúc đẩy cho phong trào cách mạng Việt Nam theo khuynh hướng vô sảnphát triển mạnh Ngược lại sự ra đời và hoạt động của tổ chức Việt Nam Quốcdân Đảng với hoạt động đỉnh cao là khởi nghĩa Yên Bái thất bại đã chấm dứt vaitrò lãnh đạo của giai cấp tư sản, nhường quyền lãnh đạo cho giai cấp vô sản Sau thất bại của phong trào cách mạng theo khuynh hướng dân chủ tưsản ,phong trào cách mạng theo khuynh hướng vô sản có điều kiện phát triểnmạnh,vượt khỏi tầm tay lãnh đạo của tổ chức Hội Việt Nam cách mạng ThanhNiên và Tân Việt cách mạng Đảng, yêu cầu phải có một chính Đảng vô sản đểlãnh đạo phong trào cách mạng.Tuy nhiên do phong trào cách mạng phát triểnkhông đều nên dẫn đến sự nhận thức trong mỗi cán bộ Đảng viên khác nhau ,dẫn đến sự ra đời của ba tổ chức cộng sản Đảng trong năm 1929: Đông Dươngcộng sản Đảng, An Nam cộng sản Đảng và Đông Dương cộng sản liên Đoàn Ba

tổ chức ra đời hoạt động không thống nhất, nên yêu cầu cần phải hợp nhất các tổchức thành Đảng cộng sản duy nhất.Trước tình hính đó, Nguyễn Ái Quốc với tưcách là phái viên của Quốc tế cộng sản đã về Trung Quốc triệu tập Hội nghịthành lập Đảng (6/1-8/2/1930) tại Cửu Long –Hương Cảng -Trung Quốc với sựtham gia của hai đại biểu Đông Dương Cộng sản Đảng và hai đại biểu của AnNam Cộng Sản Đảng, còn đại biểu của Đông Dương cộng sản Liên Đoàn không

ra kiệp…Đảng cộng sản Việt Nam ra đời có ý nghĩa to lớn đối với cách mạngViệt Nam ,đánh dấu bước ngoặt vĩ đại trong lịch sử dân tộc, chấm dứt sự khủnghoảng về đường lối cứu nước của dân tộc ta

Từ chỗ khái quát chung nhất kiến thức trong phạm vi toàn bài ,học sinh

sẽ tự phân tích ,trình bày những chi tiết nhỏ tiếp theo trong từng vấn đề

Ví dụ 3 : Khi học xong chương 2: Lịch sử Việt Nam giai đoạn

1930-1945 ,giáo viên có thể hướng dẫn học sinh hệ thống kiến thức một cách tổngquan ,hiểu rõ được quy luật phát triển của lịch sử, thấy được mối quan hệ logícgiữa các giai đoạn lịch sử và đặc biệt hiểu được một cách khái quát nhất trọngtâm kiến thức của cả chương, từ đó xác định được những vấn đề cơ bản của từngbài và tránh được tình trạng nhầm lẫn kiến thức giữa bài này với bài kia

PTCM 1939-1945

PTDC 1936-1939

-Nhật đảo chính Pháp đảng chủ trương k/n từng phần

-Nhật bị đồng minh đánh bại.Tổng k/n bùng nổ

-Là cuộc tập dượt thứ

2 chuẩn bị cho CMT8

CMT8 THÀNH CÔNG

-Phong trào CM được phục hồi

-Xây dựng liên minh công –nông

-Thành lập chính quyền XV

-Là cuộc diễn tập đầu tiên

Đảng CS Việt Nam

ra đời (3/2/1930)