skkn xây dựng graph để hệ thống hoá kiến thức phần chuyển hoá vật chất và năng lượng ở động vật ( sinh học 11- chương trình chuẩn)

ĐẶT VẤN ĐỀ Trong năm gần đây, Giáo dục Đào tạo có chuyển biến lượng chất, phương pháp dạy học thụ động nhường chỗ cho phương pháp dạy học tích cực Tuy nhiên, việc áp dụng phương pháp dạy học tích cực vấn đề cần bàn Trong giảng dạy học tập môn học trường phổ thông nói chung mơn sinh học nói riêng nhiều hạn chế, chưa phát huy lực tư hệ thống lực sáng tạo học sinh giải vấn đề học tập thực tiễn sống Gíao viên quen dạy theo phương pháp phân tích cấu trúc, chưa trọng đến phương pháp tổng hợp hệ thống, dẫn đến tình trạng học sinh thấy “cây” mà không thấy “rừng”, học sinh học “sinh lý học thực, động vật” học “sinh lý học cấp thể” Quan điểm hệ thống quán triệt xây dựng chương trình sách giáo khoa trung học phổ thông Tuy nhiên, phần lớn giáo viên chưa thấm nhuần quan điểm hệ thống dạy học, chưa thấy tính hệ thống đặc điểm chung hệ thống sống từ cấp độ Tế bào  Cơ thể  Quần thể - loài  Quần xã  Hệ sinh thái  sinh Sinh học 11 tìm hiểu hoạt động sống (sinh lý) cấp thể (cơ thể đa bào), nội dung, chương trình thể theo quan điểm: cấu trúc hệ thống, tiến hoá Sinh học 11 trình bày hoạt động sinh học thể thực vật thể động vật riêng biệt, cấp thể đa bào thực vật động vật hai nhóm thuộc hai giới khác nhau, nên chúng có nhiều điểm khác biệt, song cấp độ tổ chức sống, nên chắn phải có điểm chung Như biết, thể thực vật động vật tạo nên quan hệ quan, nhỏ tế bào Mọi hoạt động sống cấp thể diễn không quan, hệ quan mà tế bào Tế bào học Sinh học 10 Do vậy, nghiên cứu hoạt động sống cấp thể đa bào tập trung giới hạn từ môi trường ngồi đến dịch mơ, cịn hoạt động sinh lý diễn tế bào coi kiến thức biết Nghiên cứu hoạt động sống cấp thể tìm đặc điểm sinh lý riêng thực vật, động vật điểm tương đồng chúng Việc thiết kế giảng dạy quan điểm hệ thống giúp giáo viên khắc phục nhược điểm nêu trên, giúp học sinh rèn luyện phát triển tư hệ thống Để hệ thống hóa kiến thức sinh học cấp thể có nhiều biện pháp sử dụng loại công cụ khác nhau: lập bảng hệ thống, câu hỏi hệ thống, graph hệ thống, đồ khái niệm hệ thống Trong graph loại cơng cụ có nhiều ưu điểm: Trang bị cho học sinh tư theo hệ thống, khắc phục quan điểm siêu hình cho người dạy người học, liên kết khái niệm, tạo cầu nối tư điều biết điều cần tìm, kiến thức gắn kết với kiến thức cũ nên độ bền kiến thức cải thiện Vận dụng phương pháp Graph dạy học có nhiều tác giả ngồi nước quan tâm, nghiên cứu Tuy nhiên, xây dựng graph sinh học 11 chưa có đề tài nghiên cứu cách hệ thống hồn thiện Vì lý đó, tơi chọn sáng kiến kinh nghiệm: "Xây dựng graph để hệ thống hố kiến thức phần chuyển hóa vật chất lượng động vật” ( Sinh học 11chương trình chuẩn) làm đề tài nghiên cứu GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI I Cơ sở lí luận Phương pháp graph dạy học hiểu phương pháp tổ chức, rèn luyện tạo sơ đồ học tập tư học sinh Trên sở hình thành phong cách tư duy, lôgic, hệ thống, khoa học Quá trình nhận thức tri thức phải trải qua giai đoạn từ tích lũy thơng tin, khái qt hóa, trừu tượng hóa, mơ hình hóa thơng tin tri thức Trong trình học tập trình nhận thức học sinh trình tiếp nhận thơng tin, tri thức khoa học để hình thành tri thức cá nhân Có nhiều loại mơ hình hóa mẫu vật tượng trưng, hay mơ hình giống vật thật loại mơ hình mang tính chất tượng trưng cịn graph loại mơ hình hóa “mã hóa” mặt nhận thức graph có ý nghĩa sau: - Giúp học sinh có điểm tựa tâm lý quan trọng Từ hình ảnh mang tính tượng trưng với lời giáo viên mô tả đối tượng nghiên cứu, thơng tin học sinh chuyển hóa thơng tin thành thiết lập graph não, giúp học sinh thuận lợi khâu khái quát hóa - Hình ảnh trực quan điểm tựa quan trọng cho ghi nhớ tái tri thức học sinh nội dung học Ngôn ngữ graph ngắn gọn, xúc tích, chứa đựng nhiều thơng tin nhanh chóng xác Đối với việc ghi nhớ học sinh khơng phải học thuộc lịng mà cần ghi nhớ dấu hiệu đối tượng nghiên cứu quy luật mối quan hệ yếu tố hệ thống định Khi sử dụng kiến thức học sinh phải chuyển hóa ngơn ngữ graph thành ngơn ngữ sử dụng giúp học sinh vận dụng kiến thức cách xác hiệu Sử dụng graph dạy học giúp học sinh rèn luyện tư khái quát hệ thống Đây hoạt động có hiệu lâu dài, ảnh hưởng đến khả tư suốt đời học sinh II Chức graph dạy học Dùng graph để hệ thống hoá kiến thức Khái niệm tri thức khái quát dấu hiệu thuộc tính chung nhất, chất cấu trúc vật sống, tượng, trình sống, phản ánh mối liên hệ tương quan khái niệm Nghĩa khái niệm không tách rời mà chúng có mối quan hệ với cấu trúc mang tính tầng bậc Vì vậy, dùng graph để hệ thống hoá khái niệm tổng thể, qua mở rộng hiểu biết đối tượng cần nghiên cứu Dùng graph cấu trúc hố nội dung tài liệu giáo khoa Graph cấu trúc hoá nội dung tài liệu giáo khoa tạo mối liên hệ kiến thức hệ thống định Graph cho phép xếp hoạt động dạy học trình tự tạo nên hệ thống kiến thức cho học sinh Đồng thời qua chiếm lĩnh hệ thống kiến thức mà học sinh tự bồi dưỡng phương pháp tự học, tự nghiên cứu Bên cạnh kiến thức mang tính hệ thống giúp học sinh nhớ lâu hơn, tái xác hơn, vốn kiến thức học sinh huy động dễ dàng trình tìm tòi kiến thức cần chiếm lĩnh Dùng graph hướng dẫn học sinh tự học Tự học hoạt động tâm lý đặc trưng người, hoạt động tự học hoạt động tự giác, tích cực, chiếm lĩnh tri thức khoa học hành động cá nhân hướng tới mục tiêu định Tự học lúc nơi lớp, lớp, xã hội Nhờ graph thể mối quan hệ kiến thức, Học sinh có cách ghi nhớ “ngơn ngữ” graph vừa ngắn lâu bền dễ tái hiện, vận dụng linh hoạt hoàn cảnh cụ thể Chương THỰC TRẠNG CỦA VIỆC SỬ DỤNG GRAPH SINH HỌC TRONG TRƯỜNG THPT I Thực trạng việc sử dụng graph dạy học SH trường THPT Thực trạng việc nhận thức giáo viên việc sử dụng graph trình dạy học sinh học Để xác lập sở thực tiễn cho việc xây dựng biện pháp nâng cao hiệu sử dụng gpaph dạy học sinh học trường THPT, tiến hành điều tra nhận thức, mức độ sử dụng, hiệu sử dụng việc cải tiến, thiết kế gpaph giáo viên số trường THPT địa bàn huyện Hà Trung Thị xã Bỉm Sơn Kết khảo sát mức độ nhận thức GV việc sử dụng gpaph trình dạy học sinh học trường THPT thể qua bảng Bảng Kết khảo sát mức độ nhận thức GV việc sử dụng graph trình dạy học trường THPT Mức độ nhận thức lí A Mức độ nhận thức Số phiếu Tỉ lệ % - Rất cần thiết 23 69,7 - Cần thiết 10 30,3 0 19 57,58 20 60,61 - Đảm bảo kiến thức vững, 25 75,76 - Chuẩn bị công phu, nhiều thời gian 9,9 - Hiệu học không cao 0 - Không thi cử 15 45,46 - Không cần thiết B Các lí - Kích thích hứng thú học tập HS - Phát huy tính tích cực, độc lập, sáng tạo HS trình dạy học Kết thu cho thấy: Hiện nay, giáo viên THPT đánh giá cao tầm quan trọng cần thiết việc sử dụng graph trình dạy học 100% GV khảo sát khẳng định khơng thể thiếu graph q trình dạy học sinh học Từ phân tích cho thấy giáo viên THPT có nhận thức đắn tầm quan trọng thí nghiệm trình dạy học sinh học Điều cho phép khẳng định mức độ cần thiết ý nghĩa graph dạy học trường THPT Mức độ sử dụng graph GV phổ thông trình dạy học sinh học trường THPT Đánh giá mức độ sử dụng graph GV trường THPT nay, Tôi dựa sở tự đánh giá GV kết điều tra trình bày bảng Bảng Kết khảo sát mức độ sử dụng graph dạy học Sinh học trường THPT Mức độ sử dụng - Thường xuyên Số phiếu 12 Tỉ lệ (%) 36,4 - Thỉnh thoảng 20 60,6 - Không sử dụng 3,0 Kết phản ánh thực trạng: GV nhận thức đắn cần thiết graph trình dạy học sinh học, việc sử dụng graph thực tế lại hạn chế Điều tạo nên mâu thuẫn nhận thức mức độ sử dụng graph GV trình dạy học trường THPT Quá trình sử dụng graph GV tiến trình dạy học SH trường THPT Kết điều tra trình sử dụng graph GV tiến trình dạy học sinh học thể qua bảng Bảng Kết điều tra thực trạng sử dụng graph tiến trình dạy học sinh học Số Tỉ lệ (%) phiếu 6,0 - Khâu ôn tập, củng cố kiến thức 33 100 - Khâu kiểm tra, đánh giá - Thông báo kiến thức 6,0 - Minh họa cho kiến thức lí 30 90,91 - Củng cố, mở rộng kiến thức 21 63,64 - Kiểm tra, đánh giá kết học 0 Tiêu chí Nội dung Các khâu sử dụng - Khâu nghiên cứu tài liệu graph Mục đích sử dụng thuyết tập HS Kết cho thấy: Graph chủ yếu GV sử dụng khâu ôn tập, củng cố kiến thức (100%) với mục đích minh họa cho kiến thức lí thuyết (90,91%) Cịn khâu khác trình dạy học, GV đưa graph dạy học vào II Thái độ học sinh sử dụng graph học tập môn sinh học Về thái độ HS môn học, điều tra kết thể qua bảng Bảng Kết điều tra lí học sinh thích học mơn Sinh học Lí thích học mơn SH - Thầy, dạy dễ hiểu, hấp dẫn Số phiếu 69 Tỉ lệ (%) 49,64 - Được sử dụng graph học tập 50 36,5 - Thầy (cơ) vui tính, u q HS 6,57 - Lí khác 10 7,3 Qua bảng số liệu cho thấy, lí hàng đầu khiến HS thích học mơn SH phương pháp giảng dạy GV lí thứ hai khiến cho HS u thích mơn học xây dựng sử dụng graph Điều lần khẳng định vai trò quan trọng hoạt động sử dụng graph dạy học sinh học Từ kết điều tra, khảo sát thực trạng việc sử dụng graph trình dạy học SH trường THPT cho phép đến kết luận: việc nâng cao hiệu sử dụng graph dạy học sinh học vấn đề cấp bách, cần thiết nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy học Chương GIẢI PHÁP VÀ TỔ CHỨC THỰC HIỆN I Mục tiêu Tôi xây dựng graph với mục tiêu sau: - Đối với HS: nhằm hướng dẫn HS tìm tịi, phát hiện, củng cố hồn thiện kiến thức, đặc biệt hệ thống hóa kiến thức tất khâu trình dạy học - Đối với GV: graph công cụ để tổ chức hoạt động học khâu trình dạy học II Kế hoạch xây dựng graph Dựa vào việc phân tích cấu trúc nội dung chương trình, mục tiêu, thời lượng phân bố kế hoạch giảng dạy cho bài, chương Tôi xây dựng kế hoạch cho việc xây dựng graph hướng số lượng graph bài, chương, từ có kế hoạch cho việc xây dựng graph cho phần chuyển hóa vật chất lượng động vật ( SH 11 – THPT ), thể bảng Bảng Kết xây dựng graph Chương Nội dung Bài Tên Số tiết Số graph chương Chương I: Chuyển Chuyển hoá hoá vật vật chất chất lượng dự kiến 15,16 17 18 xây dựng 1-3 1-2 2-3 Tiêu hóa Hơ hấp Tuần hồn 2 lượng động vật III Kết xây dựng graph phần chuyển hóa vật chất lượng động vật sinh học 11-THPT Vận dụng quy trình tơi xây dựng 14 graph Trong đó: graph dùng khâu nghiên cứu tài liệu mới, graph sử dụng ôn tập, hoàn thiện kiến thức, graph sử dụng hướng dẫn tự học Dạng graph Graph dừng khâu nghiên cứu Các graph xây dựng 1,4,5 tài liệu Graph dừng khâu củng cố, 6,7,8,9,10,11,13 hoàn thiên Tiêu hóa Graph hướng dẫn tự học 2,3,12 Graph 01: (hướng dẫn học tập) Graph chuyển hoá vật chất lượng ………………… động vật gồm trình sau: Chuyển hóa vật chất lượng động vật Q trình tuần hồn ………………… Bài 15: Tiêu hố động vật Graph 02: (Hướng dẫn tự học - Kiểm tra) Q trình tiêu hố người ……… ……… … Thức ăn Khoang miệng ……… ……… Dạ dày ……… ……… Cơ quan ……… máu ……… …… Chủ yếu ……… Hậu môn ……………… Ruột …… Nếu không xây dựng graph cho q trình tiêu hóa người học sinh ngại học việc ghi chép dài dịng khó hiểu Nhưng Tơi xây dựng graph trình bày cho giảng thấy học sinh hứng thú với học nhiều Qua sơ đồ em thấy rõ đường đường tiêu hóa người với chức cụ thể phận ( khoang miệng có q trình tiêu hóa học nghiền nát thức ăn 10 tiêu hóa hóa học tiết enzim amilaza.Cịn dày thức ăn tiêu hóa học co bóp dày cịn tiêu hóa hóa học tiết dịch vị dày…) Đến tiết học sau Tơi kiểm tra cũ học sinh tự giác giơ tay phát biểu đạt điểm cao chờ giáo viên gọi Bài 16: Tiêu hóa (tiếp theo) Graph 03: (Kiểm tra 15’ dùng tự học) Graph q trình tiêu hố Protein động vật nhai lại: Hồn thành graph tóm tắt q trình tiêu hố protein động vật nhai lại cách đánh dấu mũi tên theo chiều thích hợp: Protein T/Ă Urê Tuyến nước bọt Hoạt động VK cỏ amoniac Gan: tạo urê Protein VK Tiêu hoá múi khế Các axit amin Hấp thụ vào thể Bài 18: Tuần hoàn Hệ tuần hở Graph số 04: (bài mới) Hãy hoàn thiện graph hệ tuần hoàn hở sau: ……… …… Máu co bóp ………… ………… Tiếp xúc Hệ thống mạch góp Các lỗ thành tim ……… 11 2.Hệ tuần hồn kín Graph 05: (bài mới) Hệ tuần hồn kín động vật có tim ngăn TMC ĐMC Tim TNP TNT TTP TTT Phổi Bài 19: Tuần hoàn máu Hoạt động tim Graph số 06: (củng cố) Graph hoạt động tim ………………… Tâm nhĩ co …………… 12 Tâm thất co …………… …………… Điều hoà hoạt động tim mạch Graph 07: (củng cố) Hãy hoàn thành sơ đồ hoạt động tim mạch Khi huyết áp tăng Khi huyết áp giảm Tim co bóp nhanh mạnh – mạch co Các thụ quan ( cung động mạch chủ xoang động mạch cổ) Trung khu điều hoà tim mạch (ở hành tuỷ) Trung ương giao cảm Trung ương đối giao cảm Tim co bóp chậm yếu mạch giãn 3.Chuyển hóa vật chất lượng động vật Graph số 08:(củng cố) Quá trình chuyển hóa vật chất lượng gồm ……………… q trình nào? ………………… Chuyển hóa vật chất lượng động vật ………………… ……………… 13 Graph số 09: (củng cố) Diễn biến trình tiêu hóa - …………………… …………………… Biến đổi học - …………………… …………………… Thức ăn Chất dinh dưỡng - …………………… …………………… Biến đổi hoá học - …………………… …………………… Tế bào Graph 10: (củng cố) Diễn biến q trình hơ hấp ………… O2 CO2 ……… O2 máu Phế nang CO2 14 Graph 11: (củng cố) Hoàn thiện graph diễn biến q trình tuần hồn ………………………………………… ………………………………………… Xảy Đi Theo Đến TMC Tim Về Đi Theo Đi Theo Về Đến Phổi Đi Theo ………………………………………… ………………………………………… ……… ……… ……………… Thức ăn Graph số 12: (Hướng dẫn tự học) Tiêu hóa động có ống tiêu hóa Cơ học ……… … Dạ dày Hoá học ……… Cơ quan Hậu môn ……… máu Hấp thụ ……………… 15 Ruột TH hoá học Graph 13: (củng cố) Hãy điền vào ô trống sơ đồ sau để thấy mối liên hệ chức hệ tuần hồn, hơ hấp, tiêu hố, chuyển hố nội mơi ………… Tim ………… …………… …………… ………………… Ch¬ng thùc nghiƯm Mục tiêu thực nghiệm Xây dựng trình thực nghiệm tiến hành thực nghiệm để xác định tính hiệu quả, tính khả thi graph xây dựng dạy học phần chuyển hóa vật chất lượng động vật (Sinh học 11- chương trình chuẩn) Nội dung thực nghiệm 16 Tơi chọn lớp có trình độ tương đương 11B1,11B2,11B7,11B8 tiến hành soạn giáo án tổ chức giảng dạy lớp thực nghiệm lớp ( 11B1,11B7 ) theo phương án sử dụng graph thiết kế Ở lớp đối chứng ( 11B2, 11B8 ) dạy theo phương pháp thông thường Sau tổ chức giảng dạy lớp thực nghiệm ( TN ) đối chứng ( ĐC ), tiến hành kiểm tra lần: - Lần 1: Sau kết thúc 17, Sinh học 11 - Lần 2: Sau kết thúc 19, Sinh học 11 Trong trình giảng dạy chúng tơi kết hợp với kiểm tra đề với nội dung phút sau kết thúc giảng hai lớp thực nghiệm đối chứng Đề bố trí dạng câu hỏi trắc nghiệm khách quan để đảm bảo tính khách quan hai lớp Kết nhận xét Bảng 6: Kết kiểm tra số Bµi KT sè Nhãm §C TN Sè bµi (n) 82 83 Møc díi TB ( % ) 10.41 4.44 Møc trung b×nh ( % ) 37.5 28.89 Møc kh¸ (%) 45.84 55.55 Møc giái (%) 6.25 11.12 17 Biểu đồ Đường biểu diễn tần suất kết kiểm tra số lớp TN ĐC *Nhận xét: Qua bảng biểu đồ cho thấy, tỉ lệ học sinh lớp thực nghiệm đạt điểm trở lên cao lớp đối chứng Bảng 7: Kết kiểm tra số Bài KT Nhóm số ĐC TN *Nhn xột: Số bµi (n) 82 83 Møc díi TB ( % ) 6.25 4.44 Møc trung b×nh ( % ) 35.42 24.45 Møc kh¸ (%) 50 62.22 Møc giái (%) 8.33 8.89 Qua bảng cho thấy, đường tần suất lớp thực nghiệm điểm cao nằm bên phải so với đối chứng có tịnh tiến bên phải so với lần kiểm tra 18 Biểu đồ Đường biểu diễn tần suất kết kiểm tra số lớp TN ĐC Trong trình thực nghiệm sư phạm, kết hợp với kết làm kiểm tra quan sát trực tiếp thấy rằng: Những học sinh học theo phương án thực nghiệm tỏ động trình tự lực thực nhiệm vụ học tập mà giáo viên đề Càng sau q trình thực nghiệm, thích ứng, mức độ tự lực em cao Nhiều học sinh biết lập nhiều phương án khác cho yêu cầu giáo viên.Những học sinh nhóm thực nghiệm rèn luyện kỹ làm việc với graph nên việc lĩnh hội kiến thức chắn bền vững Do câu hỏi địi hỏi tư đề kiểm tra số học sinh trả lời lớp thực nghiệm cao nhiều so với lớp đối chứng.Cách trình bày, diễn đạt thể khác biệt lớp thực nghiệm ĐC Học sinh nhóm TN diễn đạt kiến thức cách đọng, súc tích thơng qua q trình xử lý thơng tin biện pháp mang tính tổng hợp, hệ thống hóa, khái quát hóa lập sơ đồ, lập bảng, tóm tắt… Nghĩa HS nhóm thực nghiệm có kỹ diễn đạt thơng tin giáo trình nhiều cách phù hợp khác ngơn ngữ lựa chọn Trong nhóm ĐC diễn đạt nội dung gần “học thuộc” Nhiều học sinh nhóm ĐC tỏ lo ngại khơng điễn đạt theo trình tự sách giáo khoa 19 KẾT LUẬN VÀ ĐỀ NGHỊ 1.Kết luận Graph cung cấp tranh toàn cảnh mối quan hệ khái niệm, qua graph không giúp học sinh xác định khái niệm riêng lẻ, mà xác định rõ logic vận động nội dung hệ thống khái niệm chủ đề nghiên cứu Graph dùng để hướng dẫn học sinh tự khám phá kiến thức mới, đặc biệt dùng để hướng dẫn học sinh tự ơn tập, củng cố hồn thiện nâng cao kiến thức học Dùng graph có khả rèn luyện cho học sinh tư logic, hệ thống khái qt hố.Graph cơng cụ hữu ích dạy học Vì cần phải xây dựng sử dụng thường xuyên dạy học Đề nghị Graph cơng cụ hữu ích tổ chức dạy học, việc sử dụng graph dạy học theo hướng tích cực hoá nhu cầu thiết yếu dạy học Song phạm vi nghiên cứu, thời gian nghiên cứu kinh phí thực cịn hạn hẹp nên đề tài dừng lại bước đầu nghiên cứu Vì tơi đề nghị: - Tiếp tục hoàn thiện graph theo hướng đề tài đề xuất Số lượng graph đủ khái quát nội dung mục tiêu dạy học Cần thực nghiệm quy mô rộng với nhiều vùng, miền để khẳng định giá trị graph đưa vào sử dụng - Xây dựng quy trình sử dụng chi tiết khâu trình dạy học - Sử dụng quy trình xây dựng chi tiết để xây dựng phần lại môn sinh học cấp quần thể, quần xã - Cần có động viên, giúp đỡ nhà trường để giáo viên có điều kiện dạy học theo hướng sử dụng graph - Khi sử dụng graph để tổ chức hoạt động nhận thức học sinh cần phối hợp với phương pháp khác nhằm nâng cao hiệu dạy học Bằng đề tài nhỏ tơi hy vọng đồng nghiệp góp phần cải tiến, đổi phương pháp giảng dạy môn sinh học 11 trường THPT 20 XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh hoá ; ngày 10 tháng năm 2013 Tôi xin cam đoan SKKN viết, không chép nguời khác Người viết Nguyễn Thị Hạnh 21 TÀI LIỆU THAM KHẢO Đinh Quang Báo, Nguyễn Đức Thành (1996), Lý luận dạy học Sinh học, NXB giáo dục , Hà Nội Đinh Quang Báo, Đặng Thị Dạ Thủy, Đỗ Thị Phượng (2006), Nguyễn Thị Nghĩa, Một số vấn đề phương pháp dạy Sinh học, tài liệu giảng dạy chuyên đề cao học, Hà Nội Nguyễn Ngọc Bảo, Hà Thị Đức (1998), Hoạt động dạy học trường THCS, NXB giáo dục, Hà Nội Nguyễn Ngọc Bảo, Trần Kiểm (2008), Lí luận dạy học trường THCS, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2006), Chương trình giáo dục phổ thơng cấp THPT, NXB giáo dục, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo – Ban đạo xây dựng chương tình biên soạn SGK trung học phổ thơng (2002), Cấu trúc, nội dung hình thức SGK trung học phổ thông, Hà Nội Trần Hồng Cẩm, Nguyễn Cảnh Toàn, Bùi Tường, Lê Hải Yến (2000), phương pháp luận tự học (Dự án Việt Bỉ - “Hỗ trợ học từ xa”), Hà Nội Hoàng Chúng (1983), Phương pháp thống kê toán học khoa học giáo dục, NBX giáo dục, Hà Nội 22 23 ... nghiên cứu cách hệ thống hồn thiện Vì lý đó, tơi chọn sáng kiến kinh nghiệm: "Xây dựng graph để hệ thống hoá kiến thức phần chuyển hóa vật chất lượng động vật? ?? ( Sinh học 1 1chương trình chuẩn) làm... dựng graph cho phần chuyển hóa vật chất lượng động vật ( SH 11 – THPT ), thể bảng Bảng Kết xây dựng graph Chương Nội dung Bài Tên Số tiết Số graph chương Chương I: Chuyển Chuyển hoá hoá vật vật chất. .. chất chất lượng dự kiến 15,16 17 18 xây dựng 1-3 1-2 2-3 Tiêu hóa Hơ hấp Tuần hồn 2 lượng động vật III Kết xây dựng graph phần chuyển hóa vật chất lượng động vật sinh học 11-THPT Vận dụng quy trình