Sử dụng thơ văn và một số phương pháp dạy học tích cực góp phần nâng cao hứng thú học tập bộ môn lịch sử cho HS lớp 9 khi dạy phần lịch sử việt nam giai đoạn 1919 1945

1 MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài Cùng với môn học khác môn lịch sử trường phổ thơng đóng góp phần quan trọng vào việc giáo dục nhân cách, phẩm chất đạo đức người Việt Nam Tại Đại hội khoa học lịch sử lần thứ III, tổng bí thư Đỗ Mười phát biểu “Cùng với q trình quốc tế hóa ngày mở rộng trở nguồn xu chung dân tộc giới Với tìm tịi phát ngày sâu sắc đặc điểm xã hội Việt Nam, phẩm chất cao quí, giá trị truyền thống học lịch sử giúp lựa chọn tiến hành bước thích hợp hướng tới mục tiêu dân giàu, nước mạnh, xã hội công bằng, dân chủ, văn minh” Tuy nhiên mơn lịch sử ngày quan tâm, chất lượng dạy học lịch sử ngày giảm sút Làm để học sinh hứng thú học lịch sử, để nâng cao chất lượng dạy học lịch sử, để học sinh hiểu biết nhiều lịch sử dân tộc?…là nỗi trăn trở nhiều người Việt nam yêu nước, đặc biệt thầy cô trực tiếp giảng dạy môn Là giáo viên trực tiếp giảng dạy lịch sử thấy thực trạng việc dạy học lịch sử vô lo lắng Theo để học sinh yêu thích lịch sử, để mơn lịch sử có “chỗ đứng” vững giai đoạn cần nâng cao chất lượng dạy học mơn, đổi phương pháp vận dụng có hiệu phương tiện dạy học có vai trị quan trọng Môn lịch sử lớp bao gồm phần: Lịch sử giới đại từ năm 1945 đến lịch sử Việt Nam từ năm 1919 đến nay, Lịch sử Việt Nam chiến tới 2/3 thời lượng chương trình Tìm hiểu lịch sử dân tộc nội dung chương trình lịch sử lớp Lịch sử Việt Nam từ năm 1919-1954 chứng kiến đấu tranh anh dũng, bất khuất, bền bỉ quân dân ta kháng chiến chống Pháp Đây giai đoạn quan trọng, chi phối phát triển lịch sử dân tộc giai đoạn Nhằm nâng cao chất lượng dạy học lịch sử lớp chọn đề tài: Sử dụng thơ văn số phương pháp dạy học tích cực góp phần nâng cao hứng thú học tập môn Lịch sử cho HS lớp -1- dạy phần Lịch sử Việt Nam giai đoạn 1919-1945 làm sáng kiến kinh nghiệm năm học 2018-209 1.2 Mục đích nghiên cứu Kiểm tra, đánh giá thực trạng việc học tập lịch sử Việt Nam giai đoạn 1919-1954 học sinh Qua giáo viên tìm giải pháp nhằm nâng cao ý thức, hứng thú, niềm đam mê tìm hiểu lịch sử học sinh Nâng cao kết học lịch sử cho học sinh Giáo dục lòng yêu nước, biết ơn anh hùng có cơng với đất nước, bảo tồn di sản văn hóa dân tộc, có tinh thần trách nhiệm cao Tổ Quốc 1.3 Đối tương phạm vi nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu môn lịch sử lớp phần lịch sử Việt Nam từ năm 1919-1954 học sinh THCS lớp Để có sở đánh giá hiệu đề tài thực tế giảng dạy chọn lớp trường THCS Minh Khai lớp 9B (năm học 2016-2017) làm lớp đối chứng lớp 9K (năm học 2017-2018) làm lớp thực nghiệm Hai lớp hai lớp có tương đồng tinh thần, thái độ kết học tập môn lịch sử 1.4 Phương pháp nghiên cứu Đề tài sử dụng nhiều phương pháp nghiên cứu, sử dụng phương pháp luận vật lịch sử vật biện chứng để xem xét đánh giá kiện lịch sử Trên sở phương pháp luận khoa học biện chứng vật, đề tài sử dụng phương pháp phân tích- tổng hợp, so sánh, đối chiếu thống kê Kêt hợp sử dụng kiến thức liên môn, vận dụng tổng hợp phương pháp dạy học 1.5 Những điểm Sáng kiến kinh nghiệm Sáng kiến nêu lên cách sử dụng phối kết hợp kiến thức thơ ca với phương pháp dạy học tích cực, nhằm nâng cao hứng thú học tập lịch sử học sinh học phần lịch sử Việt Nam từ năm 1919-1954 -2- NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lí luận Sinh thời Bác Hồ dặn hệ trẻ Việt Nam : “Dân ta phải biết sử ta Cho tường gốc tích nước nhà Việt Nam” Có thể nói Việt Nam quốc gia có bề dày lịch sử văn hóa Vậy để hệ sau có nhìn khách quan, tồn vẹn lịch sử dân tộc, ông cha ta làm để bảo vệ tấc đất thiêng liêng Tổ Quốc? Tất vấn đề đặt lên vai môn lịch sử người giảng dạy lịch sử Trong tiến trình phát triển lịch sử dân tộc, thành tựu văn hóa, phát triển kinh tế đất nước, chiếm thời lượng khơng nhỏ chương trình mơn đấu tranh kiên cường, bền bỉ dân tộc để chống lại lực ngoại xâm Tuy nhiên có thực tế năm gần môn lịch sử tất cấp học học sinh ý đến Bởi lẽ với phát triển chung xã hội nhiều người nghĩ học lịch sử khơng phù hợp với thời “Kinh tế thị trường” so với ngành nghề khác Vì đa số học sinh ý học môn khoa học tự nhiên mà ý đến mơn học xã hội, mơn xã hội nói chung mơn lịch sử nói riêng bị xem nhẹ Vẫn cịn kiện gây nhức nhối xã hội, năm học 2012-2013 học sinh trường THPT Nguyễn Hiền (Thành phố Hồ Chí Minh) sau nghe Bộ GD-ĐT thơng báo mơn thi tốt nghiệp khơng có mơn lịch sử vui mừng, sung sướng xé tồn tài liệu ơn thi mơn lịch sử tung trắng sân trường Việc làm học sinh trường Nguyễn Hiền hồi chuông cảnh báo vấn đề học lịch sử ý thức môn lịch sử học sinh THPT Để nâng cao chất lượng dạy học môn, trước hết phải làm cho học sinh hứng thú tiết dạy để từ em thấy lo gic, mối liên hệ kiện lịch sử, thấy lịch sử gần gũi với sống Nhờ em thấy học lịch sử khơng cịn khơ khan, nhàm chán Sử dụng thơ văn dạy học lịch sử, kết hợp với số phương pháp dạy học tích cực biện pháp hữu hiệu góp phần nâng cao hứng thú học tập lịch sử cho học sinh Nâng cao hứng thú học tập lịch sử cho học sinh có nghĩa nâng cao hiệu học tập môn học, nâng cao hiểu biết học sinh lịch sử dân tộc, từ góp phần giáo dục, đào tạo đội ngũ hệ trẻ Việt Nam có lĩnh trình hội nhập phát triển, giàu lòng yêu nước, yêu chủ nghĩa xã -3- hội, tin tưởng vào lãnh đạo Đảng, thực tốt sách pháp luật nhà nước… quan trọng phát huy, khơi dậy lòng yêu nước tiềm ẩn người Việt Nam 2.2 Thực trạng hứng thú học tập học sinh học phần lịch sử Việt Nam từ năm 1919-1954 Ở trường THCS Minh Khai trước dạy sang phần II lịch sử Việt Nam từ năm 1919-1954 thường dành thời gian để kiểm tra hứng thú học lịch sử học sinh giai đoạn này, từ rút ngun nhân dẫn đến việc học sinh không hào hứng học lịch sử, đưa biện pháp khắc phục nguyên nhân tình trạng nhằm nâng cao hiệu giảng dạy môn Tôi sử dụng phiếu điều tra hứng thú học tập học sinh lớp 9B, 9C phần lịch sử Việt Nam 1919-1954 ( lưu ý phiếu điều tra không ghi tên người điều tra để đảm bảo yếu tố khách quan) nhận kết sau: Năm học 2018-2019 Năm học 2018-2019 Mức dộ hứng thú Lớp 9B Lớp 9C SL % SL % Rất thích 12,5 12,2 Bình thường 15 31,3 17 34,7 Khơng thích 27 56,2 28 53.1 Tổng 48 100 49 100 Qua bảng điều tra ta thấy số lượng học sinh thích mơn lịch sử năm học Cịn lại đa số học sinh điều tra cảm thấy bình thường khơng thích học lịch sử giai đoạn Đáng ý năm học em khơng thích học phần lịch sử chiếm tỉ lệ cao (Lớp 9B 56% 9C 53,1%) Hậu thực trạng - Từ việc khơng thích học lịch sử Việt Nam dẫn đến tình trạng vốn kiến thức lịch sử dân tộc em ngày bị thu hẹp, em có lối sống mơ hồ, thực dụng, thích hưởng thụ mà khơng có ý thức cống hiến - Nhiều em quay lưng với lịch sử dân tộc, không hiểu nguồn gốc, qui luật phát triển xã hội loài người dẫn đến phận hệ trẻ Việt Nam sống lệch lạc, gốc, trân trọng khứ - Do khơng thích học lịch sử dân tộc, khơng tìm hiểu cụ thể lịch sử dân tộc nên nhiều học sinh nhầm lịch sử Việt Nam với lịch sử giới, nhầm nhân vật lịch sử với nhân vật lịch sử khác, nhầm lẫn kiện với kiện -4- khác… Nguy hiểm nhiều em không ý học lịch sử dân tộc nên học thường đại hóa lịch sử chí xun tạc, bơi nhọ lịch sử, khơng có ý thức đấu tranh mực sống, sống nơng nổi, thời, lịng u nước suy giảm nghiêm trọng - Các kiểm tra lớp, kì thi Phịng GD, Bộ GD ĐT tổ chức, chất lượng thi lịch sử thấp Các kì thi, thi gần cho thấy chất lượng học lịch sử trở nên báo động Vẫn cịn hàng nghìn thí sinh bị điểm kì thi đại học năm học 2010 - 2011, kì thi tuyển sinh đại học năm học 2011- 2012 lịch sử mơn có điểm thấp nhất, số thi sử điểm trung bình 80 - 90 %, có trường điểm sử cao 5,25, hay kì thi có thí sinh chọn thi môn lịch sử Nguyên nhân thực trạng Trước kết giành thời gian tìm hiểu ngun nhân, từ đề biện pháp để khắc phục việc học sinh chán học lịch sử Qua tìm hiểu lớp 9B 9C năm học khác thu kết sau: - Năm học 2018-2019: Lớp Sĩ số 9B 48 Do học sinh thiên học môn tự nhiên SL % 15 31,3 Nguyên nhân Do kiến Do phương pháp giảng Ý kiến thức SGK dạy khô khan, buồn tẻ, khác khô khan, nặng trình bày nặng nề kiện diễn SL % SL % SL % 10 20,8 21 43,7 02 4,2 - Năm học 2019-2020 Lớp 9C Sĩ số 49 Do học sinh thiên học môn tự nhiên SL 17 % 34,6 Nguyên nhân Do kiến Do phương pháp Ý kiến thức SGK giảng dạy khô khan, khác khơ khan, buồn tẻ, nặng nặng nề trình bày kiện diễn SL % SL % SL % 16 32,7 16 32,7 0 Qua bảng thống kê ta thấy có nhiều nguyên nhân dẫn đến học sinh không hứng thú học lịch sử, nguyên nhân quan trọng -5- phương pháp giảng dạy khô khan, buồn tẻ, nặng trình bày kiện diễn ra, việc học lịch sử trở thành buổi liệt kê kiện xảy khứ Vì vậy, nhiều học sinh cảm thấy “sợ” phải học lịch sử 2.3 Các giải pháp thực để gíải thực trạng Lịch sử Việt Nam giai đoạn 1919-1954 giai đoạn lịch sử dài, gắn với nhiều kiện lịch sử có ý nghĩa quan trọng, chi phối phát triển lịch sử dân tộc giai đoạn Vì hiểu rõ lịch sử giai đoạn học sinh có nhìn khái qt lịch sử Việt Nam, người dân tộc Việt Nam, thấy chủ nghĩa anh hùng cách mạng Việt Nam giai đoạn tỏa sáng hết Vậy để làm điều đó, giáo viên phải đóng vai trò quan trọng việc tạo hứng thú, niềm tin cho em tiết học Để em nhận lịch sử không đơn kiện khô khan cứng nhắc giáo viên cần kết hợp lồng ghép thơ văn số phương pháp q trình dạy 2.3.1 Vai trị thơ văn số phương pháp dạy học tích cực dạy phần lịch sử Việt Nam từ năm 1919- 1954 Có thời kì dài giáo dục Việt Nam có quan niệm “văn - sử triết bất phân” Qua ta thấy văn học lịch sử có mối quan hệ mật thiết với Các nhà văn, nhà thơ dựa vào thực lịch sử để viết nên tác phẩm văn học phản ánh trung thực, sống động hoạt động người Ngược lại đọc tác phẩm văn học, tranh lịch sử dân tộc cách chân thực lôi Từ lâu môn lịch sử thường đánh giá môn học khô khan, nặng nề có nhiều kiện phản ánh buộc học sinh phải tiếp thu khoảng thời gian hạn hẹp Mơ típ “thời gian - kiện” lặp lặp lại học lịch sử làm cho người dạy đau đầu, người học nhàm chán Văn học ăn tinh thần khơng thể thiếu người Chúng ta nên tận dụng yếu tố tích cực văn học để loại bỏ hạn chế trình dạy học lịch sử, để dạy học lịch sử trở nên nhẹ nhàng, thu hút Khi dạy lịch sử kết hợp với việc đưa số đoạn thơ, đoạn văn phù hợp vào giúp học sinh nhớ lâu, nhớ kĩ, khắc họa đậm nét kiện, nhân vật lịch sử Các em diễn đạt tốt vấn đề lịch sử, hành văn thục Tuy nhiên sử dụng văn học chưa đủ, cần phải kết hợp với việc sử dụng số phương pháp dạy học tích cực để nâng cao chất lượng mơn Hiện đổi phương pháp giáo dục Đảng, Nhà nước, Bộ GD-6- ĐT đặt cách cấp thiết mục tiêu hàng đầu giáo dục Việt Nam thời kì đổi Nhưng đổi phương pháp giáo dục khơng có nghĩa loại bỏ phương pháp dạy học cũ thay vào phương pháp dạy học mà cần phải trì yếu tố tích cực phương pháp cũ đưa thêm số phương pháp phù hợp vào giảng dạy Lịch sử mơn học có đặc thù riêng nên q trình giảng dạy khơng thể thiếu phương pháp tường thuật, miêu tả Bởi trình bày diễn biến trận đánh, tiến trình hội nghị, đại hội….mà khơng sử dụng phương pháp giảng lịch sử không đem lại hiệu 2.3.2 Một số lưu ý sử dụng thơ văn số phương pháp dạy học tích cực dạy phần lịch sử Việt Nam từ năm 1919-1954 - Đối với việc sử dụng thơ văn: Học sinh học văn để có hiểu biết thêm lịch sử dân tộc Tuy nhiên giáo viên biết điều này, biết vận dụng cách có hiệu Do sử dụng thơ văn cần lưu ý: + Cần chọn lựa nội dung văn học phù hợp với nội dung lịch sử cần khắc sâu cho học sinh với thời gian mà kiện lịch sử diễn Đối với phần lịch sử Việt Nam giai đoạn 1919-1954 giáo viên nên lựa chọn, sử dụng thơ văn cách mạng số nhà thơ tiêu biểu Tố Hữu (tác phẩm “Từ ấy”, “ Hoan hô chiến sĩ Điện Biên”, “Việt Bắc”, “Bài ca xuân 1961”, “Theo chân Bác”… ), Chế Lan Viên (tác phẩm “Người tìm hình nước”, “Tiếng hát tàu”… ), nhà thơ Phan Bội Châu (Tác phẩm “Văn tế Nguyễn Thái Học:), nhà thơ Viễn Phương (Bài văn bia đền tưởng niệm Bến Dược - Củ Chi)…Bên cạnh giáo viên nên sử dụng tác phẩm thực phê phán số nhà văn Kim Lân (Tác phẩm Làng, Lão Hạc), Nam Cao (Tác phẩm “Chí Phèo”, “Đời thừa”, “Một bữa no”…), Ngô Tất Tố với tác phẩm “Tắt đèn”… Tránh lạm dụng, đưa nhiều nội dung văn học vào học, biến dạy lịch sử thành giới thiệu tác phẩm văn học, ảnh hưởng tới tập trung nhận thức học sinh vào vấn đề học + Cần sử dụng ngữ điệu phù hợp với tài liệu văn học, với nội dung kiện cần minh họa +Tài liệu văn học phải có giá trị giáo dục, giáo dưỡng cao, phải tranh sinh động kiện lịch sử, nhân vật lịch sử phù hợp với trình độ nhận thức học sinh -7- - Đối với việc sử dụng số phương pháp dạy học tích cực u cầu HS tự soạn, tự trình bày ý tưởng lớp, giao sưu tầm tài liệu cho HS, tích hợp mơn âm nhạc vào giảng dạy… - Khi đổi phương pháp giảng dạy, giáo viên cần lưu ý: + Cần phải lựa chọn phương pháp dạy học phù hợp với bài, nội dung, tránh gây nhàm chán cho học sinh + Không lạm dụng mức nhiều phương pháp dạy học tiết học, học ảnh hưởng đến việc truyền đạt kiến thức cho học sinh 2.3 Sử dụng thơ văn số phương pháp dạy học tích cực dạy phần lịch sử Việt Nam từ năm 1919-1954 để khắc họa nhân vật lịch sử Một nhà văn viết “Nếu muốn phác họa đất nước Việt Nam vẽ kiếm dịng máu đỏ” Có thể nói chưa có dân tộc giới trải qua nhiều chiến tranh vệ quốc dân tộc Việt Nam Trong chiến tranh nhân dân làm nên đất nước “Họ sống chết Giản dị bình tâm Khơng nhớ mặt đặt tên Nhưng họ làm nên đất nước” (“Đất nước”Nguyễn Khoa Điềm) Như phát triển lịch sử dân tộc nhân vật lịch sử có vai trị quan trọng Bởi cá nhân lịch sử góp phần tạo nên tượng đài cho dân tộc Việt Nam Tìm hiểu sâu sắc nhân vật lịch sử góp phần giáo dục lịng biết ơn cho học sinh: Đó biết ơn người có cơng với nước, biết ơn người xung quanh Ví dụ 1: Khi dạy 12: Phong trào mạng Việt Nam sau chiến tranh giới thứ (1919-1925), phần II: Phong trào dân tộc dân chủ công khai ( 1919-1925), Giáo viên cần nhấn mạnh kiện Phạm Hồng Thái ám sát tên toàn quyền Méclanh Sa Diện- Quảng Châu- Trung Quốc (19/6/1924) phương pháp miêu tả, sau giáo viên sử dụng thơ “Phạm Hồng Thái” nhà thơ Tố Hữu để khắc họa đậm nét hình ảnh người niên yêu nước Phạm Hồng Thái: “Sống, chết anh Thù giặc thương nước Sống, làm bom nổ Chết, dịng nước xanh” Ví dụ 2: Khi dạy 16:Hoạt động Nguyễn Ái Quốc nước năm 1919-1925 -8- Trong tiến trình phát triển lịch sử dân tộc Nguyễn Ái Quốc có vai trị quan trọng cách mạng Việt Nam Đã có nhiều sách báo, phim ảnh, tài liệu nói đóng góp to lớn Người cách mạng Việt Nam Tuy nhiên để khắc họa đậm nét, chân thực Người cho học sinh THPT khoảng thời gian hạn chế lại điều vơ khó Vì q trình dạy kết hợp truyền đạt kiến thức lồng ghép thơ văn Người để học sinh dễ học, dễ nhớ Ở mục sách giáo khoa trình bày đầy đủ, chi tiết quê hương gia đình Nguyễn Ái Quốc Giáo viên cần nhấn mạnh để học sinh thấy nguyên nhân tìm đường cứu nước Nguyễn Ái Quốc tác động từ phía quê hương gia đình: - Về phía q hương: Nguyễn Ái Quốc sinh vùng quê nghèo bao vùng quê khác Việt Nam, vùng quê lại có truyền thống yêu nước cách mạng, GV sử dụng đoạn thơ sau để minh họa: “Bác quê Bác nghèo Quê hương Bác nhiều quê hương Bởi Bác nặng tình thương Cho nên nắng đẹp bốn phương quê Người” (Tố Hữu) - Về phía gia đình: Nguyễn Ái Quốc sinh gia đình nhà nho giàu lịng u nước, dạy bảo ân cần, chu đáo người cha người mẹ Một tác động tới lòng yêu nước Nguyễn Ái Quốc từ nhỏ lời ru ngào mẹ: “À ơi… Con mẹ dặn điều Chăm lo đèn sách cho tày áo cơm Làm người đói sạch, rách thơm Cơng danh phủi nhẹ, nước non phải đền” Ví dụ 3: Khi dạy 27: Cuộc kháng chiến toàn quốc chống thực dân Pháp kết thúc 1953-1954) mục (phần II): Chiến dịch lịch sử Điện Biên Phủ giáo viên cần nhấn mạnh: - Đây chiến dịch lớn, thể ý chí, tinh thần yêu nước nghị lực phi thường nhân dân Việt Nam Chiến dịch góp phần kết thúc thắng lợi kháng chiến chống Pháp can thiệp Mĩ -9- - Giáo viên khơng nên ý trình bày diễn biến chiến dịch dẫn đến học khô khan, học sinh nhàm chán không muốn học Ở mục giáo viên sử dụng đoạn thơ “Hoan hô chiến sĩ Điện Biên” nhà thơ Tố Hữu để khắc họa rõ nét hình tượng số chiến sĩ chiến đấu hy sinh chiến dịch: “Những đồng chí thân trơn làm giá súng Đầu bịt lỗ châu mai Băng qua núi thép gai Ào vũ bão Những đồng chí chèn lưng cứu pháo Nát thân, nhắm mắt, cịn ơm Những bàn tay xẻ núi lăn bom Nhất định mở đường cho xe ta lên chiến trường tiếp viện” - Sau trích dẫn đoạn thơ, giáo viên chiếu số hình ảnh để học sinh quan sát, sau giáo viên đặt câu hỏi: Em cho biết hình ảnh nhắc đến nhân vật đoạn thơ? - Giáo viên kết luận: Đoạn thơ nói gương chiến đấu hy sinh cảm anh Bế Văn Đàn (lấy thân làm giá súng), anh Phan Đình Giót (lấy thân lấp lỗ châu mai), anh Tơ Vĩnh Diện (lấy thân chèn pháo) Đồng thời giáo viên sử dụng phương pháp tường thuật để nêu cách ngắn gọn hành động cảm anh: + Anh Bế Văn Đàn sinh năm 1931 tỉnh Cao Bằng gia đình có truyền thống cách mạng Trong chiến dịch Điện Biên Phủ, Bế Văn Đàn bị thương, ông tiếp tục chiến đấu Một trung liên đơn vị khơng bắn xạ thủ hy sinh Khẩu trung liên Chu Văn Pù chưa bắn khơng có chỗ đặt súng Trong tình khẩn trương, Bế Văn Đàn không ngần ngại chạy lại cầm chân trung liên đặt lên vai hơ đồng đội bắn Pù cịn dự Bế Văn Đàn nói: Kẻ thù trước mặt, đồng chí có thương tơi bắn chết chúng đi! Trong lúc lấy thân làm giá súng, - 10 - Bế Văn Đàn bị hai vết thương hy sinh, hai tay cịn ghì chặt súng vai + Anh Phan Đình Giót sinh năm 1922 Hà Tĩnh gia đình nghèo Trong đợt chiến dịch Điện Biên Phủ trận chiến ta địch diễn ác liệt nhiều người bị thương, Phan Đình Giót bị thương vào đùi xông lên chiến đấu tiếp anh lại bị thương vào vai, máu chảy đầm đìa Nhưng Pháp bắn mạnh vào đội hình ta Lực lượng xung kích bị ùn lại, Phan Đình Giót dùng lại nâng tiểu liên lên bắn mạnh vào lỗ châu mai, miệng hơ to: "Quyết hy sinh…vì Đảng…vì dân!! " rướn người lấy đà, lao thân vào bịt kín lỗ châu mai địch Hoả điểm lợi hại quân Pháp bị dập tắt, toàn đơn vị ạt xông lên vũ bão, tiêu diệt gọn điểm Him Lam, giành thắng lợi trận đánh mở chiến dịch Điện Biên Phủ + Anh Tô Vĩnh Diện sinh năm 1924 quê xã Nông Trường, huyện Nông Cống (nay thuộc huyện Triệu Sơn), tỉnh Thanh Hoá Trong chiến dịch Điện Biên Phủ quân ta lệnh kéo pháo khỏi trận địa Trong trình kéo pháo dây tời bị đứt, anh Tơ Vĩnh Diện lấy thân chèn pháo lại ngăn không cho pháo lăn xuống dốc anh hy sinh Khi hỏi chiến dịch Điện Biên Phủ nhiều học sinh trả lời chiến dịch diễn qua đợt, nhiên qua nhiều năm giảng dạy tơi thấy học sinh biết đến chiến đấu, hy sinh cảm anh Vì sử dụng thơ văn phương pháp tường thuật biện pháp hữu hiệu góp phần nâng cao chất lượng dạy 2.3.4 Sử dụng thơ văn số phương pháp dạy học tích cực dạy phần lịch sử Việt Nam từ năm 1919-1954 để nhấn mạnh kiện lịch sử Nội dung quan trọng lịch sử kiện lịch sử Học lịch sử người ta qui nhớ kiện Vì nhiều người cho môn lịch sử môn học thuộc lòng kiện diễn khứ Chính quan niệm sai lầm làm cho chất lượng môn ngày suy giảm Trong dạy học lịch sử, câu hỏi day dứt để biến kiện khô khan thành nội dung dễ học, dễ nhớ? Câu hỏi đặt với nhiều tiết dạy, nỗi trăn trở soạn Sau áp dụng nhiều phương pháp thấy việc sử dụng thơ văn số phương pháp dạy học tích cực phát huy tác dụng - 11 - Ví dụ 1: Khi dạy 14: Việt Nam sau chiến tranh giới thứ nhất: phần III: Xã hội Việt Nam phân hóa: giáo viên sử dụng vài câu thơ sau: “Cao su dễ khó Khi trai tráng bủng beo” Hay: “Cha trốn Hòn Gai cuốc mỏ Anh chạy vào Ðất Ðỏ làm phu Bán thân đổi đồng xu Thịt xương vùi gốc cao su tầng!” - Sau đọc hai đoạn thơ giáo viên đặt câu hỏi để học sinh suy nghĩ trả lời: Em có nhận xét đời sống nơng dân, công nhân Việt Nam qua đoạn thơ trên? Mặc dù chưa tìm hiểu nội dung sách giáo khoa qua đoạn thơ học sinh hình dung sống khó khăn, khổ cực nơng dân, cơng nhân Việt Nam thời kì Pháp thuộc tàn bạo, độc ác kẻ thù Qua học sinh lý giải công nhân nông dân lại lực lượng đơng đảo, hăng hái phong trào đấu tranh Ví dụ 2: Khi dạy 16:Hoạt động Nguyễn Ái Quốc nước năm 1919-1925 phần II: Nguyễn Ái Quốc Liên Xô ( 1923-1924) Sự kiện có ý nghĩa đặc biệt quan trọng tháng năm 1920 Nguyễn Ái Quốc đọc sơ thảo lần thứ “Luận cương Lê nin vấn đề dân tộc thuộc địa” Bởi sau đọc sơ thảo Người tìm thấy đường cứu nước cho dân tộc Việt Nam, đường cách mạng vơ sản Để khắc sâu kiện này, giáo viên trích đọc cho học sinh nghe đoạn thơ “Người tìm hình nước ” nhà thơ Chế Lan Viên: “Luận cương đến với Bác Hồ Và Người khóc Lệ Bác Hồ rơi chữ Lê-nin Bốn tường im nghe Bác lật trang sách gấp Tưởng bên ngoài, đất nước đợi mong tin Bác reo lên nói dân tộc: “ Cơm áo đây! Hạnh phúc rồi!” Hình Ðảng lồng hình Nước Phút khóc phút Bác Hồ cười” - 12 - - Sau giáo viên đặt câu hỏi: Vì Bác Hồ lại khóc đọc Luận cương Lê Nin? - Học sinh trả lời, giáo viên phân tích thêm: Qua đoạn thơ học sinh thấy cảm xúc bồi hồi xúc động Người đọc luận cương Bác bật khóc - giọt nước mắt hạnh phúc sau năm bôn ba nơi đất khách quê người Người tìm thấy đường cứu nước đắn cho dân tộc Việt Nam - đường cách mạng vơ sản, giải bế tắc đường lối cho cách mạng Việt Nam Ví dụ 3: Khi dạy Bài 18: Đảng cộng sản Việt Nam đời, phần I: Hội nghị thành lập Đảng cộng sản Việt Nam để khắc sâu kiện Đảng cộng sản Việt Nam đời, giáo viên trích dẫn đoạn thơ nhà thơ Tố Hữu: “Như đứa trẻ sinh nằm cỏ Khơng áo cơm sương gió tơi bời Đảng ta sinh đời Một hịn máu đỏ nên người hơm nay” - Qua đoạn thơ học sinh hiểu hội nghị thành lập Đảng cộng sản Việt Nam không diễn nước mà diễn nước (Trung Quốc) Điều nói lên nỗi nhục người dân nước khó khăn cách mạng thời kì Ví dụ 4: Khi dạy 21:Việt Nam năm 1939-1945 Để khắc họa đời sống nhân dân Việt Nam thời kì này, giáo viên sử dụng số tác phẩm văn học thực phê phán “Tắt đèn” nhà văn Ngô Tất Tố, “Lão Hạc” nhà văn Kim Lân, “Chí Phèo” nhà văn Nam Cao… Hoặc đoạn văn: “Cuộc sống người nơng dân Việt Nam thời thật khốn quẫn Bị tước đoạt hết gạo mà họ năm nắng mười sương kiếm được, hay mảnh vải mà họ phải thức khuya dậy sớm để dệt thành, họ sống cầm với hớp cháo cám nhạt trần chịu rét lúc đêm đơng” Qua hình ảnh văn học học sinh hình dung sống cực tăm tối người dân Việt Nam trước cách mạng, từ em lí giải nhân dân Việt Nam lại đứng lên đấu tranh Các em rút qui luật xuyên suốt trình học lịch sử sống thực “tức nước vỡ bờ”, “có áp bức, có đấu tranh” Ví dụ 5: Khi dạy 22: Cao trào cách mạng tiến tới tổng khởi nghĩa tháng Tám năm 194, phần I: Mặt trận Việt Minh đời.: phần gồm nhiều kiện nhiều mốc thời gian khác Vì giáo viên nên có lựa chọn, dồn - 13 - trọng tâm vào nội dung quan trọng Trong nội dung phần trở Nguyễn Ái Quốc có ý nghĩa vơ to lớn cách mạng Việt Nam, giáo viên trích dẫn đoạn trích thơ “Theo chân Bác ” nhà thơ Tố Hữu dạy phần này: “Bác Tổ Quốc Nhớ thương đất ấm Người Ba mươi năm chân không mỏi Mãi đến tới nơi” Đoạn thơ cung cấp cho học sinh nhiều kiến thức: Đó trở Nguyễn Ái Quốc sau 30 năm bôn ba hải ngoại Câu thơ “Ba mươi năm chân không mỏi” giúp học sinh có liên kết hai mốc thời gian: Người tìm đường cứu nước năm 1911 người trở năm 1941 30 năm Vì học sinh nhớ điểm Người tìm đường cứu nước nhớ thời điểm Người trở ngược lại mà không cần học máy móc, khơng nhiều thời gian Giáo viên nhấn mạnh đời địa Việt Bắc (4/6/1945) vai trò địa Việt Bắc cách mạng tháng Tám Đây địa quan trọng nước Để nhấn mạnh nội dung giáo viên sử dụng thơ “Việt Bắc” nhà thơ Tố Hữu, có đoạn: “Ở đâu u ám quân thù Trông Việt Bắc cụ Hồ sáng soi Ở đâu đau đớn giống nịi Nhìn lên Việt Bắc mà ni chí bền” Ví dụ 6: Khi dạy 23: Tổng khởi nghĩa tháng tám năm 1945 thánh lập nước Việt Nam dân chủ cộng hịa, mục III Giành quyền nước Sau giáo viên tường thuật buổi lễ mít tinh lớn hàng chục vạn nhân dân thủ đô vùng lân cận, chủ tịch Hồ Chí Minh đọc “Tuyên ngôn độc lập” thành lập nước Việt Nam dân chủ cộng hịa Giáo viên sử dụng thơ sau niềm vui toàn thể dân tộc ta giành độc lập để khắc sâu kiện lịch sử cho học sinh: “Hôm sáng mồng hai tháng chín Thủ hoa, vàng nắng ba Đình Mn triệu tim chờ…chim nín - 14 - Bỗng vang lên tiếng hát ân tình Hồ Chí Minh! Hồ Chí Minh!” (Theo chân Bác - Tố Hữu) Việc sử dụng tài liệu văn học tường thuật lịch sử làm cho hoc thêm sinh động, hút tập trung ý học sinh mà làm cho em hiểu sâu sắc kiện, tượng, nhân vật lịch sử Từ hình thành tình cảm đạo đức đắn cho học sinh Ví dụ 7: Khi dạy 27: Cuộc kháng chiến toàn quốc chống thực dân Pháp kết thúc (1953-1954) , mục II Chiến dịch lịch sử Điện Biên Phủ (1954) Chiến dịch Điện Biên Phủ kết thúc thắng lợi có ý nghĩa lịch sử to lớn Giáo viên sử dụng đoạn thơ sau để minh họa, qua học sinh thấy chiến thắng giáng đòn định vào ý chí xâm lược thực dân Pháp, chấm dứt hoàn toàn chiến tranh xâm lược, tạo điều kiện cho đấu tranh ngoại giao ta giành thắng lợi “Chín năm làm Điện Biên Nên vành hoa đỏ, nên thiên sử vàng” (“Hoan hô chiến sĩ Điện Biên “ - Tố Hữu) 2.4 Kết kiểm nghiệm Để đánh giá hiệu đề tài sử dụng phiếu điều tra hứng thú học tập học sinh với phần lịch sử Việt Nam từ năm 1919-1954 Lưu ý: Phiếu điều tra dùng để đánh giá hiệu đề tài cho nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng trước sau tác động giống 2.4.1 Đối với lớp đối chứng (Năm học 2018-2019) - Về hứng thú học tập: Bảng thống kê hứng thú học tập học sinh môn lịch sử học phần lịch sử Việt Nam từ năm 1919-1954 lớp 9B (Khi chưa sử dụng thơ văn phương pháp dạy học tích cực vào để dạy phần lịch sử Việt Nam từ năm 1919-1954) kết sau: Lớp Sĩ số 9B 48 Rất thích SL % 12,5 Mức độ hứng thú Bình thường SL % 15 31,3 Khơng thích SL % 27 56,2 - 15 - - Về kết học tập cuối học kì II: Bảng thống kê kết học tập cuối học kì II học sinh mơn lịch sử học phần lịch sử Việt Nam từ năm 1919-1954 lớp 9B (Khi chưa sử dụng thơ văn phương pháp dạy học tích cực vào để dạy phần lịch sử Việt Nam từ năm 1919-1954) kết sau: Kết Lớp Sĩ số Giỏi Khá Trung bình Yếu, SL % SL % SL % SL % 9C 48 0 17 35,4 24 50,0 14,6 2.4.2 Đối với lớp thực nghiệm (Năm học 2019-2020) - Về hứng thú học tập: Bảng thống kê hứng thú học tập học sinh môn lịch sử học phần lịch sử Việt Nam từ năm 1919-1954 lớp 9B (Khi sử dụng thơ văn phương pháp dạy học tích cực vào để dạy phần lịch sử Việt Nam từ năm 1919-1954) kết sau: Lớp Sĩ số 9B 49 Rất thích SL % 20 40,8 Mức độ hứng thú Bình thường SL % 24 49,0 Khơng thích SL % 10,2 - Về kết học tập cuối học kì II: Bảng thống kê kết học tập cuối học kì II học sinh mơn lịch sử học phần lịch sử Việt Nam từ năm 1919-1954 lớp 9B (Khi sử dụng thơ văn phương pháp dạy học tích cực vào để dạy phần lịch sử Việt Nam từ năm 1919-1954) kết sau: Lớp Sĩ số Giỏi 9B 49 SL % 16,3 Kết Khá Trung bình SL % SL % 24 49,0 16 32,7 Yếu, SL % 0 Qua hai bảng thống kê ta thấy có thay đổi hoàn toàn hứng thú kết học tập học sinh chưa sử dụng thơ văn sử dụng thơ văn vào trình dạy học Khi chưa sử dụng thơ văn vào giảng dạy lớp 9I số lượng học sinh hứng thú với môn học chiếm 12,5% sử dụng thơ văn vào trình giảng dạy lớp 9B số học sinh hứng thú với môn học tăng lên rõ rệt, chiếm 40,8% Mặt khác học có lồng ghép thơ văn học sinh học tích cực chủ động hơn, em hăng hái tham gia phát biểu ý kiến xây dựng làm cho học lịch sử trở nên sôi Vì kết - 16 - học tập cuối học kì II hai lớp đối chứng thực nghiệm có khác Ở lớp 9C chưa sử dụng thơ văn vào giảng dạy khơng có học sinh đạt loại giỏi, loại yếu, chiếm tới 14,6% Nhưng sử dụng thơ văn vào trình giảng dạy lớp 9B số học sinh đạt loại giỏi tăng lên rõ rệt, chiếm 16.3%, đặc biệt khơng cịn học sinh xếp loại yếu, KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1 Kêt luận Cùng với việc đưa thêm nhiều kĩ thuật dạy học vào trình giảng dạy, sử dụng thơ văn phương pháp dạy học tích cực góp phần nâng cao hiệu mơn học, giúp mơn lịch sử có “chỗ đứng” vững lịng học sinh từ phát huy vai trị mơn việc giáo dục học sinh 3.2 Kiến nghị - 17 - - Đối với cấp quản lí: Cần quan tâm đầu tư trang thiết bị dạy học đại phục vụ cho việc dạy học mơn Chú trọng đến vai trị môn Lịch sử việc bồi dưỡng nhân cách học sinh - Đối với giáo viên: Cần không ngừng nâng cao trình độ chun mơn, tự học, cập nhật kiến thức vào trình giảng dạy, đặc biệt có thêm vốn văn thơ để vận dụng hợp lí vào giảng lịch sử, tích cực đổi phương pháp dạy học, ứng dụng cơng nghệ thơng tin vào dạy học, phát huy tính tự học tự tìm hiểu HS góp phần nâng cao hứng thú học tập cho học sinh Trên vài kinh nghiệm nhỏ trình giảng dạy Tơi hy vọng đề tài góp thêm phần nhỏ để nâng cao chất lượng học tập mơn, bồi đắp thêm lịng u nước, niềm tự hào dân tộc cho hệ trẻ Việt Nam em có thêm hứng thú việc học lịch sử XÁC NHẬN Thanh Hóa, ngày 15 tháng năm 2020 CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ CAM KẾT KHÔNG COPY Người viết Lê Thị Xuân DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD&ĐT, CẤP SỞ GD&ĐT VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Lê Thị Xuân Chức vụ đơn vị công tác: Trường THCS Minh Khai TT Tên đề tài SKKN Cấp đánh giá xếp loại Kết đánh giá Năm học đánh giá - 18 - Liên hệ lịch sử địa phương Thanh Hóa vào giảng dạy chương “Lích sử Việt Nam từ 1954-1975” ( Lịch sử 9) Liên hệ lịch sử địa phương Thanh Hóa vào giảng dạy chương “Lích sử Việt Nam từ 1954-1975” ( Lịch sử 9) Liên hệ dạy học lịch sử giới vào dạy học Lịch sử Việt Nam từ nguồn gốc đến kỉ X ( Lịch sử 6) Đổi cách thức dạy học nhằm nâng cao hứng thú học tập môn lịch sử ( giai đoạn 1954-1975) cho HS lớp Sử dụng thơ văn số phương pháp dạy học tích cực góp phần nâng cao hứng thú học tập môn Lịch sử dạy phần Lịch sử Việt Nam giai đoạn 1919-1945 (Phòng, Sở, Tỉnh…) xếp loại (A, B, C) xếp loại Phòng GD&ĐT Huyện Quan Sơn A 2007 2008 Sở GD&ĐT Thanh Hóa B 2008 -2009 Phịng GD&ĐT Huyện Quan Sơn B 20092010 Sở GD&ĐT Thanh Hóa C 20142015 Phịng GD&ĐT TP Thanh Hóa B 20182019 - 19 - ... học tập cuối học kì II học sinh môn lịch sử học phần lịch sử Việt Nam từ năm 191 9- 195 4 lớp 9B (Khi sử dụng thơ văn phương pháp dạy học tích cực vào để dạy phần lịch sử Việt Nam từ năm 191 9- 195 4)... Về hứng thú học tập: Bảng thống kê hứng thú học tập học sinh môn lịch sử học phần lịch sử Việt Nam từ năm 191 9- 195 4 lớp 9B (Khi sử dụng thơ văn phương pháp dạy học tích cực vào để dạy phần lịch. .. giai đoạn 195 4- 197 5) cho HS lớp Sử dụng thơ văn số phương pháp dạy học tích cực góp phần nâng cao hứng thú học tập môn Lịch sử dạy phần Lịch sử Việt Nam giai đoạn 191 9- 194 5 (Phòng, Sở, Tỉnh…) xếp