Một số giải pháp tích hợp giáo dục môi trường và kỹ năng sống cho HS lớp 9 trường THCS hiền kiệt trong dạy bài tập giải bài toán bằng cách lập phương trình đại số

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HĨA PHỊNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO QUAN HOÁ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ GIẢI PHÁP TÍCH HỢP GIÁO DỤC MƠI TRƯỜNG VÀ KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH LỚP TRƯỜNG THCS HIỀN KIỆT TRONG DẠY TIẾT LUYỆN TẬP GIẢI BÀI TỐN BẰNG CÁCH LẬP PHƯƠNG TRÌNH – ĐẠI SỐ Người thực hiện: Hoàng Văn Tuần Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường THCS Hiền Kiệt SKKN thuộc lĩnh vực: Tốn THANH HỐ, NĂM 2019 MỤC LỤC Mục Nội dung Mở đầu Trang 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu Nội dung 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm 2.2 Cơ sở thực tiễn 2.3 Các giải pháp 2.3.1 Giải pháp 2.3.2 Giải pháp 2.3.3 Dạy thực nghiệm 2.4 Kết đạt 16 Kết luận, kiến nghị Tài liệu tham khảo 17 19 Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài Tích hợp dạy học địi hỏi việc học tập nhà trường phổ thông phải gắn với tình sống sau mà học sinh phải đối mặt trở nên có ý nghĩa học sinh Như vậy, việc tích hợp dạy học phát huy tối đa trưởng thành phát triển cá nhân học sinh, giúp em thành công vai trị người chủ gia đình, người cơng dân, người lao động tương lai Với xã hội đại, học sinh bị ảnh hưởng lớn từ: Sự tác động thiết bị điện tử; chất lượng sống gia đình tốt nên em chu cấp đầy đủ hơn, mà đa số thích nhàn hạ cho thân, sa vào lối sống thực dụng mà thiếu khả rèn luyện, khơng có động phấn đấu học tập, khơng có ý thức bảo vệ mơi trường, thiếu kỹ sống, có nhận thức sai lệch ứng xử, sinh hoạt Vì việc tích hợp dạy học xu hướng đắn cần thiết Trong mơn học Tốn học mơn học khó học sinh tính trừu tượng, logic đặc trưng Chủ yếu trọng rèn luyện cho học sinh kỹ tính tốn, tư suy luận logic Nên nội dung chương trình SGK, việc liên hệ đến thực tiễn chưa phong phú không rõ ràng, chưa thực gắn với thực tiễn đối tượng học sinh, vùng miền, thay đổi xã hội Nên khơng dễ ràng thực tích hợp giáo dục học sinh giảng dạy mơn tốn Bằng kinh nghiệm nhiều năm công tác giảng dạy, giáo dục học sinh, nghĩ: Để đạt hiệu cao tiết dạy toán giáo viên cần phải thay đổi hình thức chuyển giao nhiệm vụ học tập tới học sinh cho hấp dẫn để kích thích hứng thú em học tập Muốn làm điều người thầy cần phải gắn nội dung dạy học vào thực tiễn, vào vấn đề xã hội quan tâm, qua nội dung dạy học vừa truyền đạt kiến thức cho học sinh, vừa giáo dục học sinh ý thức bảo vệ môi trường rèn luyện kỹ sống Vì lí tơi chọn đề tài nghiên cứu là: Một số giải pháp tích hợp giáo dục môi trường kỹ sống cho HS lớp trường THCS Hiền Kiệt dạy tập giải tốn cách lập phương trình - Đại số 1.2 Mục đích đề tài Góp phần nâng cao chất lượng dạy học mơn tốn lớp qua việc xây dựng hình thức chuyển giao nhiệm vụ học tập gắn với thực tiễn đời sống Tăng cường nhận thức học sinh vấn đề bảo vệ môi trường, nhận biết - hình thành kỹ sống cần thiết 1.3 Đối tượng nghiên cứu Cơ sở lý luận đổi phương pháp, ảnh hưởng xã hội đại tới HS để xây dựng toán thực tiễn phù hợp; Phương pháp giải toán cách lập phương trình – Đại số lớp Một số kỹ sống cần thiết 3 1.4 Phương pháp nghiên cứu + Nghiên cứu lý luận + Điều tra thực tế + Thực nghiệm sư phạm Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Trong "Đổi bản, toàn diện để hoàn thiện giáo dục đào tạo Việt Nam nhân bản" (Tạp chí Cộng sản, số 885-7/2016), Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo (GDĐT) Phùng Xuân Nhạ nhấn mạnh: "Ngày nay, tri thức trở thành yếu tố hàng đầu để phát triển kinh tế tri thức nước giới ý thức giáo dục đòn bẩy quan trọng để đổi mơ hình tăng trưởng phát triển xã hội bền vững" Nhận thức sâu sắc điều đó, việc đổi tư giáo dục thời đại tri thức nhằm đáp ứng thay đổi sống tất yếu, "khi hệ thống tri thức có thay đổi sớm muộn, nhanh chậm, lực tư hoạt động người phải thay đổi Đời sống thực biến đổi đặt vấn đề mới, buộc người phải suy nghĩ, tìm kiếm lời giải đáp phương tiện để giải vấn đề Những tri thức đời bổ sung bồi đắp cho hệ thống tri thức có, làm thay đổi cách nhìn nhận, thay đổi phần giới quan, dẫn đến thay đổi phương thức hoạt động người cộng đồng Điều có nghĩa rằng, tri thức làm thay đổi tư người" (Lương Đình Hải - Triết học kỷ ngun tồn cầu - NXB Khoa học xã hội, 2009) Như vậy, thuận theo phát triển xã hội, đối tượng dạy học thay đổi, cách tiếp cận theo lối cũ phần khơng có hiệu cao Do đó, địi hỏi người giáo viên phải tìm tịi sáng tạo, thay đổi hình thức chuyển giao nhiệm vụ cho kích thích hứng thú cho học sinh mà tự giác lĩnh hội tri thức, đáp ứng nhân tố người xã hội Song song với lĩnh hội tri thức, việc hình thành kỹ sống quan trọng vì: nói tới kỹ sống không đơn giản nhận thức, mà cao người cịn biết tích cực vận dụng kiến thức học vào xử lý tình thực tiễn có hiệu quả, qua giúp người sống vui vẻ, có ý nghĩa Đồng thời, xã hội đại tác động lớn tới học sinh, có ảnh hưởng tiêu cực đến trình hình thành nhân cách, kỹ sống học sinh: Học sinh lười đọc sách, báo, sa vào tương tác ảo, dần khả tương tác trực tiếp, cách ứng xử thay đổi có hành vi không phù hợp với chuẩn mực đạo đức Xã hội đại tác động tiêu cực tới môi trường nay: Nguồn nước bị ô nhiễm, thiên tai, lũ lụt, hạn hán xảy thường xuyên hơn, trái đất nóng lên làm băng tan, nước biển dâng….nhưng đại phận học sinh có thái độ thờ với biến đổi tiêu cực môi trường Bởi vậy, trình giảng dạy, người giáo viên phải tích hợp giáo dục ý thức bảo vệ mơi trường kỹ sống cho học sinh điều cần thiết 4 2.2 Cơ sở thực tiễn Trong chương trình phân mơn đại số lớp 9, giải tốn cách lập phương trình dạng tốn khó, mẻ Vì học sinh quen tính giá trị biểu thức hay giải phương trình cho sẵn Nên gặp tốn có lời văn, phải phân tích tốn, gọi ẩn, đặt điều kiện cho ẩn, tìm mối liên hệ ẩn đại lượng biết để lập phương trình trả lời tốn cơng việc khó khăn Đồng thời, toán sách giáo khoa chưa mang tính thực tiễn mang tính thực tiễn lại mang tính chung cho tất đối tượng vùng miền nên đọc đề, học sinh chưa tác động mạnh mẻ tới hứng thú, tới tư duy, chưa gợi tị mị muốn tìm hiểu học sinh Hoặc có giải xong, trả lời tốn học sinh khơng rút ý nghĩa thực tiễn phục vụ cho sống hay sau thân Trong đa số giáo viên giảng dạy học sinh luyện tập giải loại toán thực mục tiêu giúp học sinh giải toán, mà chưa trọng tích hợp giáo dục ý thức bảo vệ môi trường kỹ sống cho học sinh thơng qua tốn Trong năm học 2017 – 2018 tiến hành khảo sát học sinh khối ( 65 em) phiếu kết sau: + Phiếu khảo sát thái độ HS dạng toán này: Giải toán cách lập phương trình Khó Dễ Thích học Khơng thích học 46 19 19 46 + Phiếu khảo sát rút ý nghĩa thực tiễn sau giải xong toán: 45, 46, 47 – SGK – Trang 59: Bài toán Ý nghĩa thực tiễn 45 Tích hai số tự nhiên liên tiếp Khơng có ý nghĩa 65 HS =100% lớn tổng chúng 109 Tìm thực tiễn hai số 46 Một mảnh đất hình chữ nhật có - Có kỹ tính 20 HS = 30,7 % diện tích 240m2 Nếu tăng chiều rộng diện tích 3m giảm chiều dài m diện tích mảnh đất dạng mảnh đất khơng đổi Tính kích thước hình chữ nhật mảnh đất biết cách thay đổi chiều dài rộng cho diện tích khơng đổi - Khơng có câu 45 HS = 69,3 % trả lời 47 Bác Hiệp cô Liên xe đạp từ - Tính vận 40 HS = 61,5 % nhà lên tỉnh quãng đường dài tốc biết quãng 30km, khởi hành lúc Vận đường thời tốc xe bác Hiệp lớn vận tốc gian xe cô Liên 3km/h nên bác Hiệp - Khơng có câu 25HS = 38,5 % đến tỉnh trước cô Liên nửa trả lời Tính vận tốc xe người + Phiếu khảo sát chất lượng giải toán cách lập phương trình: Stt Lớp Giỏi Sĩ Mơn số Sl % Khá Sl TB Yếu Kém % Sl % Sl % Sl % 9A 32 Toán 6,3 15,6 15 46,9 10 31,2 0 9B 33 Toán 9,1 18,2 15 45,5 27,2 0 Khối 65 Toán 7,7 11 16,9 30 46,2 19 29,2 0 Như vậy, nhận thấy: Thứ nhất, giải toán cách lập phương trình dạng tốn khó học sinh khơng muốn học không giải được, nên chất lượng chưa cao Thứ hai, nội dung cụ thể toán chưa có ý nghĩa liên hệ thực tiễn có ý nghĩa việc liên hệ chưa mang tính giáo dục sâu sắc: Từ đó, tiết dạy Bài luyện tập ( giải bải toán cách lập phương trình) – Đại số lớp 9, mà muốn nâng cao chất lượng lĩnh hội kiến thức, kỹ giải tốn cách lập phương trình liên hệ thực tiễn để giáo dục kỹ sống ý thức bảo vệ môi trường cho học sinh, giáo viên cần thiết phải thay đổi hình thức chuyển giao nhiệm vụ tới học sinh cho hấp dẫn, hút học sinh, giáo dục học sinh thơng qua nội dung tốn xuất phát từ thực tiễn 2.3 Các giải pháp 2.3.1 Giải pháp 1: Chuyển nội dung toán cho SGK thành toán thực tế gần gũi học sinh Điều tác động tích cực tới học sinh, làm em quan tâm có nhu cầu giải tị mị từ rèn luyện kỹ giải tốn cách lập phương trình *Bài 45 – SGK – Trang 59: Tích hai số tự nhiên liên tiếp lớn tổng chúng 109 Tìm hai số Được chuyển thành toán liên hệ thực tiễn ( giáo dục kỹ sống) sau: Bài tập 1: Vừa qua Tỉnh ta khảo sát thực trạng HS sử dụng điện thoại di động Biết số học sinh khảo sát lớn số học sinh sử dụng điện thoại di động 50 học sinh, tích số học sinh khảo sát số học sinh sử dụng điện thoại di động lớn tổng chúng 948050 học sinh Tìm số học sinh sử dụng điện thoại di động Nội dung tốn u cầu tìm hai số tác động mạnh tới học sinh, vì: Điện thoại di động mối quan tâm hàng đầu học sinh, sản phẩm công nghệ hấp dẫn mà học sinh tìm cách để sử dụng Do đó, học sinh tò mò muốn biết tỉ lệ sử dụng điện thoại di động lứa tuổi mà dẫn tới có nhu cầu giải tốn 6 *Bài 46 – SGK – Trang 59: Một mảnh đất hình chữ nhật có diện tích 240m Nếu tăng chiều rộng 3m giảm chiều dài m diện tích mảnh đất khơng đổi Tính kích thước mảnh đất Được chuyển thành tốn liên hệ thực tiễn ( giáo dục ý thức bảo vệ mơi trường) sau: Bài tập 2: Nhà Lan có mảnh đất đồi hình chữ nhật, định trồng keo theo hàng hàng trồng số Sau ước lượng Lan mua 240 Nhưng lúc tiến hành trồng chiều dài mảnh đất không phù hợp với số dự định trồng hàng ban đầu Lan tính lại, tăng thêm hàng, hàng giảm số mua vừa đủ Hỏi ban đầu Lan định trồng hàng hàng có ? Vẫn rèn luyện kỹ tính tốn tính diện tích hình chữ nhật để tìm quan hệ đại lượng mà lập nên phương trình, giải u cầu tốn, khác chỗ toán gần gũi với thực tiễn hứng thú vì: lớp có nhà em Lan nhiều nhà học sinh trồng keo, việc làm gần gũi muốn biết bạn Lan dự định trồng -> Học sinh tập trung giải toán * Bài 47 – SGK – Trang 59: Bác Hiệp cô Liên xe đạp từ nhà lên tỉnh quãng đường dài 30km, khởi hành lúc Vận tốc xe bác Hiệp lớn vận tốc xe cô Liên 3km/h nên bác Hiệp đến tỉnh trước Liên nửa Tính vận tốc xe người Được chuyển thành toán liên hệ thực tiễn (giáo dục học sinh chấp hành Luật an tồn giao thơng) sau: Bài tập 3: Một bạn học sinh lớp bố đèo quê xe máy Quãng đường từ nhà quê dài 120 km Lúc bố cho bạn cầm lái Bạn với vận tốc lớn vận tốc bố 20km/h nên thời gian lúc thời gian lúc Hãy tính vận tốc xe người ? Bài toán vừa đáp ứng yêu cầu kiến thức, kỹ cần truyền đạt, rèn luyện cho học sinh toán 47 Nhưng khác chỗ đối tượng chuyển động tốn học sinh lớp khơng chưa phép xe máy, mà với vận tốc lớn vận tốc bố Do khơi gợi quan tâm em, muốn biết bạn với vận tốc km/h cô giáo lại đưa toán ? -> Học sinh tập trung giải toán (Với toán 3, thân tơi boăn khoăn: Liệu có nên đưa toán vi phạm Luật ATGT để giảng dạy học sinh hay không ? Nhưng vấn đề số học sinh THCS xe máy vấn đề thực tế có thật nhiều địa phương Nên tơi mạnh dạn đưa vào tiết học để từ tích hợp giáo dục học sinh hiệu hơn) 2.3.2 Giải pháp 2: Sau rèn luyện kỹ giải tốn cách lập phương trình, từ vấn đề thực tiễn toán mà giáo viên liên hệ để giáo dục kỹ sống ý thức bảo vệ mơi trường qua kênh hình ảnh, diễn biến cụ thể xảy đời sống xã hội, tự nhiên Từ tập 1: Giáo viên đưa vấn đề: - Những ảnh hưởng tiêu cực điện thoại di động học sinh về: + Sức khỏe + Học tập - Liên hệ với tình trạng sử dụng điện thoại nhà trường - Giáo dục kỹ sử dụng điện thoại hợp lí để khơng ảnh hưởng tới sức khỏe, tới học tập Từ tập 2: Giáo viên đưa vấn đề: - Thực trạng ô nhiễm môi trường tiêu cực tới đời sống người - Vai trò xanh chống sói mịn, lũ lụt, điều hịa khí hậu - Giáo dục học sinh ý thức bảo vệ môi trường việc làm phù hợp với lứa tuổi, với nơi sống Từ tập 3: Giáo viên đưa vấn đề: - Việc chấp hành an tồn giao thơng hai bố tốn - Những hậu việc khơng chấp hành luật an tồn giao thơng - Liên hệ việc chấp hành luật an tồn giao thơng Nhà trường - Giáo dục ý thức chấp hành luật an toàn giao thơng, đề phịng để khơng có tai nạn đáng tiếc xảy 2.3.3 Dạy thực nghiệm: Tiết 65 LUYỆN TẬP I MỤC TIÊU Kiến thức: - Khắc sâu phương pháp giải tốn cách lập phương trình - Có thêm hiểu biết điện thoại di động, nhiễm mơi trường, an tồn giao thơng Kỹ năng: - Rèn luyện kỹ giải toán cách lập phương trình qua bước phân tích đề bài, tìm mối liên hệ kiện tốn để lập phương trình Biết trình bày lời giải tốn bậc hai - Có kỹ tránh lệ thuộc vào điện thoại di động, biết cách bảo vệ sức khỏe thân trước tác hại điện thoại, nhiễm mơi trường, đề phịng tai nạn giao thơng Có ý thức góp phần bảo vệ mơi trường Thái độ: tích cực hợp tác tham gia hoạt động học Năng lực, phẩm chất: - NL tính tốn, lực ngơn ngữ, giao tiếp, lực tư logic, lực hợp tác, lực suy luận, nêu giải vấn đề… II PHƯƠNG TIỆN, PHƯƠNG PHÁP THỰC HIỆN Phương tiện: Giáo viên: Máy chiếu, Thước, máy tính bỏ túi Học sinh: Máy tính bỏ túi, thước kẻ, bảng nhóm Làm đủ tập giáo viên yêu cầu Phương pháp: Thuyết trình, vấn đáp, hoạt động nhóm III TIẾN TRÌNH DẠY - HỌC Ổn định tổ chức: Khởi động: Nêu bước để giải toán cách lập phương trình? Luyện tập: HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS GV chiếu đề tập lên hình HS đọc đề GV yêu cầu HS tóm tắt đề HS tóm tắt… GV hướng dẫn HS thực hành giải: ? Hãy nêu cách chọn ẩn đặt điều kiện cho ẩn ? HS: Gọi số học sinh sử dụng điện thoại di động x (x �N*) ? Vậy số HS khảo sát biểu thị ? HS: x + 50 ? Từ điều kiện ta lập phương trình ? Nêu phương trình lập HS: Vì tích số học sinh khảo sát số học sinh sử dụng điện thoại di động lớn tổng chúng 948050 học sinh nên ta có phương trình: x.(x + 50) – (x + x + 50) = 948050 GV: Hãy giải phương trình trả lời tốn HS lên bảng trình bày, lớp làm vào HS nhận xét, GV sửa chữa bổ sung cần Tích hợp giáo dục kỹ sống: GV: Vậy, khảo sát 1000 em có tới 950 em sử dụng điện thoại di động, tỉ lệ lớn Cũng theo kết khảo sát ( chiếu hình): 20% học sinh có cảm giác bất an, lo sợ, bứt dứt khơng có điện thoại di động túi 8% học sinh rơi vào trạng thái nghiện điện thoại di động Nhiều em giao dịch đến 50 tin nhắn 30 gọi ngày NỘI DUNG CẦN ĐẠT Bài tập1: Vừa qua Tỉnh ta khảo sát thực trạng HS sử dụng điện thoại di động Biết số học sinh khảo sát lớn số học sinh sử dụng điện thoại di động 50 học sinh, tích số học sinh khảo sát số học sinh sử dụng điện thoại di động lớn tổng chúng 948050 sinh Tìm số học sinh sử dụng điện thoại di động Giải: Gọi số học sinh sử dụng điện thoại di động x (x �N*), số HS khảo sát là: x + 50 Vì tích số học sinh khảo sát số học sinh sử dụng điện thoại di động lớn tổng chúng 948050 học sinh nên ta có phương trình: x.(x + 50) – (x + x + 50) = 948050 Giải phương trình trên: x2 +50x – 2x – 50 = 948050  x2 + 48x - 948100 =  ’ = 242 + 948100 = 948676  ' = 974 x1 = -24 + 974 = 950 x2 = -24 – 974 = - 998 x2 = - 998 không thỏa mãn điều kiện ẩn Trả lời: Số học sinh sử dụng điện thoại di động 950 học sinh 9 Theo em, sử dụng điện thoại di động nhiều có ảnh hưởng xấu tới sức khỏe học tập ? HS trả lời… * Điện thoại di động ảnh hưởng GV: chốt lại ( chiếu hình) sức khỏe : *Ảnh hưởng xấu tới sức khỏe nói chung: + Tăng nguy ung thư + Ánh sáng xanh điện thoại làm tăng + Mắc hội chứng ngủ nguy ung thư + Gây bệnh mắt + Điện thoại ảnh hưởng tới giấc ngủ + Gây trầm cảm, lo âu dòng photon phát từ điện thoại + Các bệnh viêm nhiễm da làm não tỉnh táo Dẫn tới hội chứng +Gây tổn thương khớp xương ngủ triền miên tay, lưng cổ + Ánh sáng xanh từ điện thoại gây thối + Làm giảm trí nhớ hóa hồng điểm nhiều bệnh mắt + Suy giảm hệ thống miễn dịch + Gây trầm cảm, lo âu: tia xạ kích + Giảm chất lượng tinh trùng thích căng thẳng thần kinh não, từ làm ln có cảm giác hồi hộp lo âu * Điện thoại di động ảnh hưởng xấu tới kết học tập + Các bệnh viêm nhiễm da + Gây tổn thương khớp xương tay, * Cần hạn chế sử dụng điện thoại lưng cổ di động sử dụng phải sử + Làm giảm trí nhớ: Trong tia xạ dụng cách phút, khả phòng vệ não tác dụng dẫn đến bệnh thần kinh bệnh não giảm trí nhớ trầm trọng, bệnh pakison làm tăng cao nguy bệnh xơ cứng + Suy giảm hệ thống miễn dịch + Giảm chất lượng tinh trùng: Nếu nam giới để điện thoại túi quần bị vơ sinh Ngồi học sinh cịn: + Tai nạn: Do vừa lái xe vừa sử dụng + Gây cảm giác đơn: Vì ưu tiên chơi với bạn bè qua mạng gặp gỡ trực tiếp, kết nối với thành viên gia đình + Bắt nạt mạng: hành động sử dụng công nghệ thông tin để làm tổn hại hay quấy rối người khác cách chủ ý *Ảnh hưởng tới học tập: Thiếu tập trung học tập ảnh hưởng xấu đến kết học tập GV: Tình trạng sử dụng điện thoại di động trường ta ? HS: trả lời… GV Chốt lại: Nhà trường không cho 10 phép em đem điện thoại đến trường Nhưng số bạn lút sử dụng điện thoại cách Và chắn nhà em sử dụng điện thoại thường xuyên Qua phân tích tác hại điện thoại vừa rồi, thì: Khơng nên sử dụng điện thoại nhiều, nên nghe gọi Nếu em khơng thể cự tuyệt được, gia đình khơng kiểm sốt được, cần lưu ý: (chiếu lên máy) + Khơng sử dụng điện thoại bóng tối + Trước ngủ nên tắt điện thoại Không để điện thoại đầu giường + Không nên để điện thoại túi quần, bạn nam + Khi sạc điện thoại không nên sử dụng + Khi học không để điện thoại bên cạnh làm tập trung học tập + Không sử dụng mạng xã hội để quấy rối, bơi nhọ người khác GV đưa tốn lên hình HS đọc đề GV yêu cầu HS tóm tắt đề HS tóm tắt… Bài tập 2: Nhà Lan có mảnh đất đồi hình chữ nhật, định trồng keo theo hàng hàng trồng số Sau ước lượng Lan mua 240 Nhưng lúc tiến hành trồng chiều dài mảnh đất khơng phù hợp với số dự định trồng hàng ban đầu Lan tính lại, tăng thêm hàng, hàng giảm số mua vừa đủ Hỏi ban đầu Lan định trồng hàng hàng có ? Giải: Gọi số hàng ban đầu x ( hàng) GV hướng dẫn HS thực hành giải: (x �N*), Gọi số hàng ban đầu x số Vì số cần trồng 240 hàng biểu thị ? 240 Nếu tăng lên hàng, giảm nên số hàng x hàng ta có số hàng số hàng (cây) ? Nếu tăng lên hàng hàng Với số trồng khơng đổi ta có phương trồng số trồng trình ? 11 Em giải PT này? không đổi ta có phương trinh: (x + 3) ( 240 - 4) = 240 x  (x + 3) (240 - 4x) = 240x  x2 + 3x – 180 =  = - (-180) = 729>0   = 27 Đối chiếu với điều kiện nghiệm phương trình có nghiệm phân biệt: thỏa mãn?   27 Ta kết luận toán nào? 12 (TMĐK) x1 =   27  15 (Loại) x2 = Tích hợp giáo dục ý thức bảo vệ môi Số hàng dự định trồng 12 hàng Số hàng : trường: ? Các em có biết nhiều gia đình 240 20 (cây) lớp lại trồng keo đồi 12 không? HS trả lời … GV: Vì người muốn góp phần vào việc bảo vệ môi trường ? Tại việc trồng lại góp phần bảo vệ mơi trường ? HS: … ? Hãy cho thầy biết, môi trường bị ô nhiễm ? HS trả lời… GV chốt lại: Hiện môi trường bị ô nhiễm: (GV Chiếu số hình ảnh nhiễm mơi trường nước ta) Ơ nhiễm đất 12 Ơ nhiễm khơng khí Ơ nhiễm nước Vậy hậu ô nhiễm môi trường ? ( GV yêu cầu HS hoạt động theo nhóm) HS hoạt động nhóm trả lời… 13 GV nhận xét kết hoạt động chốt lại: ( Chiếu hình) - Ảnh hưởng tới sức khỏe người: + Các bệnh gây ô nhiễm khơng khí bệnh hơ hấp, vơ sinh Chóng mặt, đau đầu, tim mạch + Các bệnh gây cho ô nhiễm nước tiêu chảy, dịch tả, thương hàn, viêm gan, viêm não, bệnh muỗi truyền, thiếu máu… + Các bệnh gây cho ô nhiễm đất là: Các bệnh gây sử dụng nông sản bị nhiễm độc gan to, hệ thần kinh, hệ di truyền, giảm số thông minh trẻ em… - Ảnh hưởng tới hệ sinh thái: Ô nhiễm môi trường dẫn tới điều tiết hệ sinh thái bị thay đổi Với lứa tuổi em cần làm để bảo vệ mơi trường? HS trả lời… GV chốt lại: ( Chiếu máy) -> GV đưa tốn lên hình HS đọc đề GV yêu cầu HS tóm tắt đề HS tóm tắt… GV hướng dẫn HS thực hành giải: Đây loại tốn ? HS: Tốn chuyển động * Để góp phần bảo vệ mơi trường cần: - Tích cực tham gia vận động gia đình, cộng đồng trồng cây, gây rừng - Vận động gia đình, cộng đồng hạn chế sử dụng chất tẩy rửa để ngừa tắc cống nước Có thể thay chất tẩy rửa chất vi sinh - Chôn lấp đốt rác thải cách khoa học - Vận động gia đình, cộng đồng sử dụng lượng thân thiện với mơi trường gió, mặt trời - Trong trồng trọt vận động gia đình tăng cường sử dụng phân hữu cơ, giảm sử dụng phân hóa học sử dụng phân hóa học phải liều lượng Bài tập 3: Một bạn học sinh lớp bố đèo quê xe máy Quãng đường từ nhà quê dài 120 km Lúc bố cho bạn cầm lái Bạn với vận tốc lớn vận tốc bố 20km/h nên thời gian lúc thời gian lúc Hãy tính vận tốc xe người ? Giải: Gọi x (km/h) vận tốc xe Bố ĐK x >0 Thì vận tốc xe Con x+ 20 (km/h) 14 Bài tốn có đại lượng tham gia? Theo đầu ta nên gọi đại lượng ẩn? ĐK ẩn gì? Đại lượng biểu diễn theo ẩn nào? Để tìm thời gian Bố Con ta làm nào? 120 (h) x 120 Thời gian Con là: (h) x  20 Thời gian Bố là: Vì nhanh bố nên ta có PT: 120 120 =1 x x  20 � 120 (x + 20) - 120 x= Vì nhanh bố nên ta có PT x(x+20) nào?  x2 + 20x – 2400= Em giải PT này?  ’ = 102 + 2400 = 2500  ' = 50 x1 = 40 x2 = - 60 x2 = - 60 không thỏa mãn điều kiện ẩn Vậy: Đối chiếu với đk nghiệm thỏa mãn? Vận tốc xe Bố 40 km/h Vận tốc xe Con 60 km/h Ta kết luận toán nào? Tích hợp giáo dục kỹ sống : Trong tốn em thấy có điều khơng bố ? HS trả lời GV : Ta thấy bố cho xe máy không chưa đủ tuổi lái xe máy Mặt khác, vận tốc vượt mức cho phép Như vậy, vi phạm luật an tồn giao thơng ? Theo em nguyên nhân gây nên tai nạn giao thông ? HS trả lời GV Chốt lại ( Chiếu hình) : Tai nạn giao thông xảy chủ yếu nhận thức chưa người tham gia giao thông, chấp hành luật an tồn giao thơng chưa tốt : Lái xe vượt tốc độ, sang đường, quay đầu không quan sát trước sau, lái xe uống rượu bia, sử dụng ma túy, xe tải Theo Tổng cục thống kê : Tính chung năm 2019, địa bàn nước xảy 17.626 vụ tai nạn giao thông, bao gồm 9.229 vụ tai nạn giao thông từ nghiêm trọng trở lên 8.397 vụ va chạm giao 15 thông, làm 7.624 người chết, 13.624 người bị thương 8.528 người bị thương nhẹ GV : Như em thấy số thương vong tai nạn giao thông lớn Đối với học sinh ngun nhân dễ gây tai nạn ? HS trả lời GV chốt lại : Với lứa tuổi học sinh, thường nguyên nhân sau : - Đi xe máy - Đi sai phần đường, lấn đường - Vi phạm tốc độ - Thiếu quan sát Nhất là, em chuyển từ xe đạp sang xe đạp điện thường khơng kiểm sốt tốc độ, nhiều bạn phóng nhanh vượt ẩu nên dễ xảy tai nạn ? Việc chấp hành Luật an toàn giao thông bạn trường ta ? HS trả lời GV chốt lại : Đa số chấp hành tốt, số bạn xe máy (phạm vi nhà trường), dàn hàng ngang , cầm ô lái xe, sang đường ẩu, xe đạp điện không đội mũ bảo hiểm ( Chiếu số hình ảnh minh họa HS tham gia giao * Để góp phần giữ gìn trật tự an thơng) tồn giao thơng, bảo vệ thân người khác cần: - Tuyệt đối khơng xe máy - Đi đường, phần đường - Quan sát trước, sau sang đường, quay đầu - Khi lái xe không cầm ô, sử Sang đường nguy hiểm dụng điện thoại Không dàn hàng ngang - Đi xe đạp điện phải chấp hành tốc độ, khơng phóng nhanh, vượt ẩu, phải đội mũ bảo hiểm Dàn hàng ngang đường cầm ô xe 16 ? Các em cần làm để góp phần giữ gìn trật tự an tồn giao thơng, bảo vệ thân người khác ? HS trả lời GV chốt lại -> ( chiếu máy) Dặn dò, hướng dẫn học nhà: - Xem lại tập giải - Làm tập 49, 50, 51 SGK - Tiết sau ôn tập chương IV Làm câu hỏi ôn tập chương 2.4 Kết đạt Trong năm học 2018 – 2019, áp dụng kinh nghiệm trình giảng dạy Tiết 65 – Luyện tập – Đại số lớp trường THCS Hiền Kiệt, bước đầu thu kết tốt thái độ học tập học sinh thay đổi, học sinh hứng thú tập trung học tập hơn, tích cực trao đổi, hợp tác tiết học, biết gắn hiểu biết tự nhiên xã hội vào giải tốn cách lập phương trình Qua giảng dạy tiết học làm cho em nhận thấy toán học không xa rời sống, biết vận dụng kiến thức thực tiễn để giải toán, hiểu mối quan hệ đại lượng tốn học Do thái độ tích cực mơn tốn tăng lên, kết khảo sát học sinh lớp sau tiết học: Giải tốn cách lập phương trình Khó Dễ Thích học Khơng thích học 30 44 44 30 Chất lượng giải tốn cách lập phương trình nâng lên rõ rệt, kết hợp kiểm tra kiểm tra chương IV, kết sau: Stt Lớp Giỏi Sĩ Môn số Sl % Khá Sl % TB Sl % Sl Yếu Kém % Sl % 9A 38 Toán 13,2 12 31,6 17 44,7 10,5 0 9B 36 Toán 11,1 10 27,8 16 44,4 16,7 0 Khối 74 Toán 12,2 22 29,7 33 44,6 10 13,5 0 Qua tiết dạy phần giúp học sinh có nhận thức việc sử dụng điện thoại di động, 100% học sinh lớp tự giác không đem điện thoại đến trường Các em hứa kiểm soát tốt việc sử dụng điện thoại, thái độ học tập tập trung Kết học tập nâng cao Khơng có học sinh sử dụng mạng xã hội với mục đích xấu Việc chấp hành Luật an tồn giao thơng nâng lên đáng kể Học sinh không xe máy kể ngồi nhà trường, khơng dàn hàng ngang, không sử dụng ô xe Đi xe đạp điện đội mũ bảo hiểm, khơng có tượng phóng nhanh vượt ẩu 17 Học sinh tham gia tích cực việc giữ gìn vệ sinh trường lớp, khơng vứt rác bừa bãi, tích cực chăm sóc xanh khn viên nhà trường, tích cực phong trào vệ sinh đường làng ngõ xóm Đồn xã phát động Kết luận, kiến nghị Trong công tác giảng dạy mơn tốn, thân tơi nhận thấy: mơn tốn mơn học khó khơ khan, nên để nâng cao chất lượng dạy học mơn người giáo viên phải thay đổi tích cực phương pháp giảng dạy, tính hấp dẫn hình thức chuyển giao nhiệm vụ đến học sinh cho em cảm thấy hút, hứng thú với học phát huy tính sáng tạo cho học sinh Mặt khác, thời kỳ cơng nghiệp hóa – đại hóa, đất nước cần nguồn nhân lực phù hợp Nhưng hệ học sinh gia đinh bao bọc, chu cấp đầy đủ nên thiếu hụt nhiều kỹ sống, thiếu hiểu biết tự nhiên xã hội Do đó, giáo viên đơn trọng vào việc cung cấp cho em kiến thức tốn học chưa góp phần vào việc đào tạo nguồn nhân lực cách tồn diện Tơi cho tích hợp giáo dục kỹ sống ý thức thức bảo vệ mơi trường giảng dạy mơn tốn cần thiết Dạy lồng ghép tích hợp giáo dục học sinh, thực mục tiêu giáo dục toàn diện cần có động viên khích lệ cấp quản lí giáo viên, để giáo viên mạnh dạn thay đổi nội dung giảng dạy phù hợp với đối tượng học sinh, với vùng miền, với thay đổi tự nhiên, xã hội Đây xu hướng đắn theo yêu cầu đào tạo nguồn nhân lực, khơng áp dụng cho tiết dạy mà áp dụng cho nhiều tiết dạy khác Tuy nhiên, để dạy tiết có lồng ghép tích hợp giáo dục cần phải dạy máy chiếu đảm bảo mặt thời gian, trình chiếu hình ảnh minh 18 họa giáo viên tích hợp Nên để áp dụng theo hướng sáng kiến kinh nghiệm sở vật chất Nhà trường cần có phịng dạy máy chiếu Tơi xin trân thành cảm ơn ! XÁC NHẬN CỦA Quan Hoá, ngày tháng năm 2020 THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Tôi xin cam đoan SKKN viết khơng chép nội dung người khác Người viết Hoàng Văn Tuần 19 TÀI LIỆU THAM KHẢO SGK - SGV toán Thiết kế giảng tốn Chuẩn kiến thức kỹ mơn Tốn THCS Hướng dẫn dạy học tích hợp Mạng Internet Tạp chí Cộng sản, số 885-7/2016 ... thức cho học sinh, vừa giáo dục học sinh ý thức bảo vệ môi trường rèn luyện kỹ sống Vì lí tơi chọn đề tài nghiên cứu là: Một số giải pháp tích hợp giáo dục mơi trường kỹ sống cho HS lớp trường THCS. .. toán cách lập phương trình) – Đại số lớp 9, mà muốn nâng cao chất lượng lĩnh hội kiến thức, kỹ giải toán cách lập phương trình liên hệ thực tiễn để giáo dục kỹ sống ý thức bảo vệ môi trường cho. .. vụ cho sống hay sau thân Trong đa số giáo viên giảng dạy học sinh luyện tập giải loại toán thực mục tiêu giúp học sinh giải tốn, mà chưa trọng tích hợp giáo dục ý thức bảo vệ môi trường kỹ sống