SKKN một số giải pháp tích hợp giáo dục môi trường trong dạy học địa lí ở trường trung học phổ thông

MỤC LỤC Nội dung 1.MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lí luận 2.2 Thực trạng vấn đề nghiên cứu 2.2.1 Thực trạng 2.2.2 Kết thực trạng 2.3 Các giải pháp tích hợp giáo dục mơi trường dạy học Địa lí trường trung học phổ thông Trang 1 2 3 4 5 2.3.1 Tích hợp giáo dục mơi trường dạy học Địa lí 2.3.2 Các phương pháp tích hợp giáo dục mơi trường dạy học Địa lí 2.3.3 Một số ví dụ tích hợp giáo dục mơi trường dạy học Địa lí 11 2.4 Hiệu việc tích hợp giáo dục mơi trường dạy học Địa lí trường trung học phổ thông 15 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận 3.2 Kiến nghị TÀI LIỆU THAM KHẢO DANH MỤC SKKN ĐÃ ĐƯỢC XẾP LOẠI 17 17 18 19 20 1 MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Môi trường không gian sinh sống người sinh vật, nơi chứa đựng nguồn tài nguyên cần thiết cho đời sống sản xuất người nơi phân hủy chất thải người tạo Khơng thế, mơi trường cịn nơi tồn tại, sinh trưởng phát triển, lao động nghỉ ngơi, hưởng thụ người Nói cách khác, khơng có mơi trường khơng tồn sống Trái đất Tuy nhiên, môi trường ngày trở thành vấn đề gay gắt toàn nhân loại, mà người ngày phải đối mặt trực tiếp với cạn kiệt tài nguyên thiên nhiên ô nhiễm môi trường diễn khắp địa cầu song hành với tăng trưởng kinh tế Sản xuất xã hội không ngừng tăng trưởng nhanh, phải ý đến việc giữ gìn hành tinh bàn giao cho hệ mai sau, đảm bảo lợi ích cần thiết phát triển lâu dài, bền vững hệ Đó thơng điệp chung cho tất người vang lên từ yêu cầu phát triển bền vững Khó làm điều đó, khơng có hiểu biết mơi trường Và đường tốt cho hiểu biết giáo dục mơi trường Chúng ta tham khảo qua số liệu cụ thể sau để thấy vấn đề cấp bách môi trường nay: * Về môi trường đất Nước ta có tổng diện tích đất tự nhiên 331 212 km xếp hàng thứ 56 tổng số 200 quốc gia Tuy nhiên số dân đơng nên diện tích đất bình qn đầu người thuộc diện thấp, khoảng 0,4ha/người, gần 1/6 mức bình quân giới Thế chất lượng đất không ngừng bị giảm sút thối hóa xói mịn, chất thải, nhiễm, sử dụng phân hóa học * Về tài nguyên rừng Năm 1945 độ che phủ nước ta 43% đến năm 2009 lại 39,1% đến năm 2019 41,9% Tuy đến thời điểm diện tích rừng tăng lên chất lượng rừng tiếp tục giảm sút * Về môi trường nước Tài nguyên nước nước ta bị sử dụng mức ô nhiễm nghiêm trọng Hầu thải công nghiệp sinh hoạt đổ thẳng sơng, hồ chưa qua xử lí (các khu cơng nghiệp Biên Hồ Thành phố Hồ Chí Minh có lượng nước thải hàng ngày 750 nghìn m3; cịn Hà Nội gần 500 nghìn m3) * Về khơng khí Khơng khí bị nhiễm nghiêm trọng số khu công nghiêp, điểm dân cư Nồng độ chất khí C02, S02, N02…vượt tiêu chuẩn cho phép nhiều lần Theo kết quan trắc cho thấy, hầu hết đô thị Việt Nam bị nhiễm bụi * Về đa dạng sinh học Theo sách đỏ Việt Nam nêu: 500 loài thực vật 305 loài động vật quý bị dần Trong có 100 lồi thực vật 91 lồi động vật có nguy bị tuyệt chủng Nguyên nhân chủ yếu thực hoạt động sản xuất kinh tế, khai thác tài nguyên * Về chất thải Mỗi năm nước ta thải môi trường khoảng 15 triệu chất thải, tăng khoảng 15% gây nguy hại cho sức khỏe người mơi trường Một mơi trường bị nhiễm gây tác hại nghiêm trọng Khơng khí nhiễm giết chết nhiều thể sống có người Ơ nhiễm ozone gây bệnh đường hô hấp, bệnh tim mạch, viêm vùng họng, đau ngực, tức thở Ô nhiễm nước gây xấp xỉ 14.000 chết ngày, chủ yếu ăn uống nước bẩn chưa xử lý Các chất hóa học kim loại nặng nhiễm thức ăn nước uống gây ung thư Dầu tràn gây ngứa rộp da Ô nhiễm tiếng ồn gây điếc, cao huyết áp, trầm cảm, bệnh ngủ Theo thống kê Việt Nam có gần 200 000 người mắc bệnh ung thư năm, mà nguyên nhân chủ yếu tác nhân môi trường gây nên Chính cơng tác bảo vệ mơi trường khơng trách nhiệm riêng ai, mà cấp, quan ban ngành phải quan tâm Sự cần thiết việc giáo dục bảo vệ môi trường trường học chủ trương Đảng Ngành giáo dục Mặt khác, để đáp ứng yêu cầu giáo dục nay, mục tiêu dạy học phải đảm bảo yêu cầu kiến thức, kĩ năng, thái độ, phẩm chất lực Có nghĩa là, ngồi việc truyền thụ kiến thức rèn luyện kĩ năng, giáo viên cần hình thành cho học sinh nhân cách, lối sống tốt Tuy nhiên, qua đánh giá nhiều tiết dạy với trình tìm hiểu từ đồng nghiệp, tơi nhận thấy cịn nhiều giáo viên trọng đến việc truyền thụ kiến thức, không cịn thời gian để lồng ghép giáo dục mơi trường vào học Trách nhiệm giáo viên dạy Địa lí phải bước hình thành cho em lối sống lành mạnh, biết yêu quý thiên nhiên sống thân thiện với thiên nhiên Từ em có trách nhiệm bảo vệ thiên nhiên mơi trường, giữ gìn vệ sinh nơi em sinh sống học tập Hay nói cách khác mơn Địa lí mơn có nhiều khả để tích hợp giáo dục mơi trường vào giảng Chính tơi lựa chọn đề tài Một số giải pháp tích hợp giáo dục mơi trường dạy học Địa lí trường trung học phổ thơng làm sáng kiến kinh nghiệm để tiếp tục nghiên cứu, trao đổi 1.2 Mục đích nghiên cứu Qua đề tài muốn gửi đến đồng nghiệp vài kinh nghiệm nhằm mục đích nâng cao giáo dục tồn diện cho học sinh, đồng thời góp phần nho nhỏ để bảo vệ bầu khơng khí lành cho nhân loại 1.3 Đối tượng nghiên cứu Các phương pháp tích hợp giáo dục mơi trường dạy học Địa lí trường trung học phổ thông 1.4 Phương pháp nghiên cứu Đề tài Một số giải pháp tích hợp giáo dục mơi trường dạy học Địa lí trường trung học phổ thông sử dụng phương pháp nghiên cứu: phương pháp đàm thoại, phương pháp trực quan, phương pháp quan sát thực tiễn, phương pháp thảo luận nhóm, phương pháp tranh luận, phương pháp nêu gương, phương pháp dạy học theo dự án NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lí luận 2.1.1 Một số vấn đề chung môi trường a Khái niệm môi trường UNSCO (1981) coi mơi trường tồn hệ thống tự nhiên hệ thống người tạo xung quanh mình, người sinh sống lao động, khai thác tài nguyên tự nhiên nhân tạo cho phép thoả mãn nhu cầu người Sơ đồ: Môi trường hệ thống( theo sổ tay GDDS VIE 88/P10-H1991) Môi trường Bộ phận tự nhiên ( hoạt động sinh, hoá, lý) Bộ phận văn hố- xã hội (hoạt động kinh tế, trị, khoa học người) b Chức môi trường - Môi trường cung cấp nơi cư trú cho sinh vật không gian sống người - Môi trường cung cấp nguồn sống cho sinh vật tài nguyên cần thiết cho sống hoạt động sản xuất người - Môi trường nơi chứa đựng chất phế thải người tạo sống hoạt động sản xuất Do vậy, mơi trường cịn có chức cân sinh thái 2.1.2 Giáo dục môi trường a Quan niệm giáo dục môi trường(GDMT) Giáo dục mơi trường q trình giáo dục nhằm giúp cho học sinh có nhận thức mơi trường thơng qua kiến thức môi trường (khái niệm, mối liên hệ, quy luật…); tạo cho học sinh có ý thức, thái độ môi trường; trang bị kĩ thực hành Kết học sinh có ý thức trách nhiệm với môi trường biết hành động thích hợp để bảo vệ mơi trường, ứng xử thích nghi thơng minh với mơi trường [1] Như vậy, giáo dục môi trường tạo học sinh: - Nhận thức đắn môi trường - Về môi trường - Ý thức, thái độ thân thiện với mơi trường - Vì mơi trường - Kĩ thức tế hành động môi trường - Trong môi trường b Mục đích giáo dục mơi trường Giáo dục môi trường nhà trường phổ thông nhằm đạt mục đích học sinh trang bị ý thức trách nhiệm sâu sắc phát triển bền vững Trái Đất Học sinh có khả cảm thụ, đánh giá vẻ đẹp tảng đạo lý môi trường nhân cách khắc sâu tảng đạo lý môi trường c Ý nghĩa công tác giáo dục môi trường * Đối với giáo viên - Biết phát huy kiến thức kinh nghiệm sẵn có học sinh - Dẫn dắt khái niệm - Điều chỉnh ý tưởng lệch lạc, khn sáo - Khuyến khích, giúp đỡ tạo điều kiện cho học sinh phán xét định * Đối với học sinh - Hình thành nhận thức đắn môi trường quan tâm đến nguồn gốc suy thối, nhiễm mơi trường - Hình thành đạo lí mơi trường, thái độ, hành vi thói quen bảo vệ mơi trường 2.2 Thực trạng vấn đề nghiên cứu 2.2.1 Thực trạng việc tích hợp giáo dục mơi trường trường trung học phổ thông a Đối với việc dạy học * Đối với giáo viên - Ngày 31/01/2005 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo Chỉ thị việc tăng cường công tác giáo dục bảo vệ môi trường, nhiệm vụ giáo dục phổ thông phải trang bị cho học sinh kiến thức, kĩ môi trường bảo vệ mơi trường nhiều hình thức phù hợp mơn học thơng qua hoạt động ngoại khóa - Tuy nhiên số giáo viên thuộc nhiều mơn học thực nội dung tích hợp giáo dục bảo vệ mơi trường vào tiết học cịn - Một số giáo viên chưa hướng dẫn em liên hệ kiến thức học với thực tiễn, chưa rút học kinh nghiệm từ thực tiễn sau học lý thuyết - Một số giáo viên có liên hệ thực tiễn, nhiên cịn hiệu giáo dục chưa cao - Việc cập nhật thông tin, số liệu, kiện địa phương số giáo viên chưa liên tục q trình vận dụng để tích hợp giáo dục mơi trường cịn nhiều hạn chế * Đối với học sinh - Việc nắm bắt kiến thức, nhìn nhận vấn đề Địa lí cịn mơng lung (Ví dụ: Chưa hiểu rõ ý nghĩa việc bảo vệ môi trường, tác hại ô nhiễm môi trường, thực trạng vấn đề môi trường đâu? Vai trò học sinh việc bảo vệ môi trường nào? ) - Chưa đề cao trách nhiệm thân môi trường - Chưa tự giác việc giữ gìn vệ sinh nơi công cộng, nơi sinh sống học tập b Đối với cấp quản lí - Đã tổ chức cho cán giáo viên cốt cán tham gia đợt tập huấn, trang bị kiến thức phương pháp để tích hợp giáo dục mơi trường cho nhiều môn Tuy nhiên, việc tổ chức tập huấn cho cán giáo viên chưa đại trà, chưa sâu vào việc đánh giá hiệu trình vận dụng phương pháp giáo dục môi trường giáo viên - Đã xuất số tài liệu giáo dục bảo vệ môi trường môn học - Thường xuyên dự giờ, góp ý, rút kinh nghiệm cho giáo viên môn Để công tác giáo dục ngày hoàn thiện hơn, giáo viên cần vận dụng hiểu biết thân môi trường nhằm giáo dục học sinh theo yêu cầu Qua trình tìm hiểu tích lũy từ thực tiễn giảng dạy, xin mạnh dạn đưa vài kinh nghiệm việc vận dụng phương pháp để tích hợp giáo dục mơi trường mơn Địa lí 2.2.2 Kết quả, hiệu thực trạng Để thực tốt việc tích hợp Giáo dục mơi trường dạy học Địa lí thân tơi phải có thành thục nghiệp vụ lĩnh vực giáo dục môi trường thể qua khả năng: - Áp dụng hiểu biết triết lý giáo dục để lựa chọn xây dựng chương trình giảng dạy hay chiến lược nhằm đạt hai mục tiêu: mục tiêu giáo dục mục tiêu giáo dục môi trường - Sử dụng lý thuyết hành học tập, tư duy, đạo đức, quan hệ tri thức- thái độ- hành động xã hội hoá tư tưởng việc lựa chọn, biên soạn thực chiến lược giảng dạy cách có hiệu để đạt mục tiêu giáo dục môi trường - Áp dụng lý thuyết việc chuyển hoá học tập để lựa chọn việc định người học liên quan đến lối sống hành động - Để đạt mục tiêu Giáo dục môi trường cần phải thực có hiệu biện pháp: Liên kết mơn học, giáo dục ngồi trời thực địa, giáo dục giá trị, tổ chức trị chơi có mơ phỏng, học tập dựa sở liện hệ với cộng đồng, tiến hành điều tra vấn đề môi trường địa phương, đánh giá hành động việc giải vấn đề môi trường, truyền tải cách có hiệu phương pháp tài liệu giáo dục môi trường vào tất môn học … Các giải pháp tổ chức thực 2.3.1 Tích hợp giáo dục mơi trường dạy học Địa lí Trong chương trình dạy học Địa lí nhà trường trung học phổ thơng có nhiều hội giáo dục mơi trường thể chỗ chương trình có chứa đựng nội dung GDMT dạng chủ yếu: - Dạng 1: Nội dung chủ yếu học, hay số phần nội dung môn Địa lí có trùng lặp với nội dung GDMT - Dạng 2: Một số nội dung học, hay số phần định mơn địa lí có liên quan trực tiếp với nội dung GDMT - Ngồi ra, số phần nội dung mơn học, học, ví dụ, tập… xem dạng vật liệu dùng để khai thác vấn đề môi trường Các nội dung số địa cụ thể Vấn đề môi trường Kiến thức Địa lí khai thác Dạng khai thác GDMT Bài Lớp (1) 1.Tài nguyên rừng bị suy giảm (2) - Ngành trồng rừng (3) I - Tài nguyên rừng bị tàn phá nghiêm trọng - Nạn phá rừng Tây Nguyên - Bảo vệ rừng Đơng Nam Bộ (4) 28 Địa lí ngành trồng trọt 14 Sử dụng bảo vệ tài nguyên thiên nhiên 37 Vấn đề khai thác mạnh Tây Nguyên 39 Vấn đề khai thác lãnh thổ theo chiều sâu Đông Nam Bộ Một số vấn đề mang tính tồn cầu (5) 10 24 Vấn đề phát triển ngành thuỷ sản 39 Vấn đề khai thác lãnh thổ theo chiều sâu Đông Nam Bộ 12 I 15 Thuỷ Một số nhân tố ảnh hưởng đến chế độ nước sông Một số sông lớn Trái Đất 10 I 27 Vai trò, đặc điểm Các nhân tố ảnh hưởng tới phát triển phân bố nông nghiệp 33 Vấn đề chuyển dịch cấu kinh tế theo ngành Đồng sông Hồng( Sức ép dân số) 41 Vấn đề sử dụng hợp lí cải tạo tự nhiên Đồng sông Cửu Long 37 Địa lí ngành giao thơng vận tải Một số vấn đề mang tính tồn cầu 14 Sử dụng bảo vệ tài nguyên thiên nhiên 10 I I I - Ô nhiễm nguồn nước ngọt, nước ngầm, nước biển: Các nguồn, Ô nhiễm trạng biện pháp - Đánh bắt nuôi trồng nguồn thuỷ sản Việt Nam nước - Vấn đề ô nhiễm môi trường biển khai thác, vận chuyển, chế biến dầu mỏ Đông Nam Bộ - Các tính chất độc đáo Các nước, vịng tuần hồn nước nguồn phân bố nước bề nước mặt Trái Đất, lớp vỏ Trái Đất - Đất nông nghiệp, quảng canh, thâm canh, biện pháp hố Suy thối nơng nghiệp ô - Thâm canh không nhiễm đôi với việc hồn lại đầy mơi đủ chất dinh dưỡng trường đất - Vấn đề sử dụng cải tạo đất Đồng sông Cửu Long I II I I I - Sự bùng nổ việc Ô nhiễm sử dụng tơ khơng khí - Mưa a xít - Lỗ thủng tầng ôdôn Đa dạng - Sự suy giảm tài nguyên sinh học rừng, số lượng loài thực, I I I I 12 12 12 11 12 12 12 10 11 12 bị suy giảm Các khu công nghiệp tập trung môi trường động vật - Hậu nạn phá rừng Tây Nguyên lồi chim thú q - Đơ thị hoá I 37 Vấn đề khai thác mạnh Tây Nguyên 12 I 24 Sự phân bố dân cư 10 Các loại hình quần cư thị hố 32 Địa lí ngành cơng nghiệp - Ngành cơng nghiệp II 10 lượng, cơng nghiệp hố chất, công nghiệp thực phẩm - Tác động công I 32 Vấn đề khai thác 12 trình thuỷ điện lớn đến mạnh Trung du môi trường miền núi Bắc Bộ - Môi trường tự nhiên, I 41 Môi trường tài 10 môi trường nhân tạo, vai ngun thiên nhiên trị mơi trường tự nhiên phát triển xã hội - Mối quan hệ môi I trường tự nhiên môi trường xã hội, tài nguyên Dân số thiên nhiên môi - Hậu gia tăng I 42 Môi trường 10 trường nhanh phát phát triển bền vững triển dân số khơng hợp lí nước phát triển - Bùng nổ dân số I Một số vấn đề mang 11 giới tính tồn cầu - Hậu gia tăng I 16 Đặc điểm dân số 12 nhanh dân số Việt phân bố dân cư nước ta Nam 2.3.2 Các phương pháp tích hợp giáo dục mơi trường dạy học Điạ lí Chúng ta vận dụng phương pháp sau để tích hợp giáo dục mơi trường vào học: a Phương pháp đàm thoại Đây phương pháp truyền thống nhiên có hiệu quả, giáo viên áp dụng nhiều tiết học Phương pháp giáo viên sử dụng hệ thống câu hỏi để dẫn dắt đạo học sinh tìm hiểu lĩnh hội kiến thức Câu hỏi thông thường phải đảm bảo yêu cầu sau: + Có mục đích dứt khốt, rõ ràng, nhằm vào vấn đề cần hỏi + Bám sát tri thức bản, trọng tâm + Sát trình độ người học, gây tị mị kích thích trả lời sơi nổi, tạo thảo luận sâu Trong trình vận dụng để giáo dục đạt hiệu giáo viên chọn trọng tâm cần tích hợp Ví dụ: Bài 22- “Dân số gia tăng dân số” Lớp 10 – Mục II:Gia tăng dân số giáo viên sử dụng câu hỏi để giáo dục học sinh vấn đề dân số: Bằng hiểu biết thân em cho biết: Dân số tăng nhanh ảnh hưởng xấu đến phát triển kinh tế- xã hội môi trường ? Biện pháp giải quyết? Ví dụ: Bài - “Một số vấn đề mang tính tồn cầu” Lớp 11- Mục II- Mơi trường: Bằng hiểu biết thực tế em trình bày hậu nhiệt độ Trái đất tăng lên tầng ôzôn bị thủng đời sống Trái đất Hiện tượng ô nhiễm nguồn nước biển đại dương mức báo động, theo em nguyên nhân tượng gì? b Phương pháp sử dụng phương tiện trực quan Trong việc học Địa lý, việc sử dụng phương tiện trực quan có ý nghĩa lớn học sinh quan sát vấn đề mơi trường địa phương, cịn phần lớn vấn đề mơi trường Việt Nam giới em điều kiện để quan sát Chính phương tiện trực quan giúp học sinh lĩnh hội kiến thức cách hiệu Phương tiện trực quan phong phú đa dạng song loại phương tiện có nhiều khả giáo dục môi trường cho học sinh tranh ảnh, băng đĩa có nội dung vấn đề mơi trường - Ví dụ : Bài 3- Địa lý 11“Một số vấn đề mang tính tồn cầu” Giáo viên cho học sinh quan sát tranh nhiễm mơi trường nước khơng khí Ơ nhiễm dầu biển Sau cho em tìm hiểu nguyên nhân gây ô nhiễm môi trường mà em nhìn thấy Khi lựa chọn tranh ảnh, tốt giáo viên nên chọn tranh ảnh SGK để em nhận biết, xây dựng câu hỏi liên quan đến vấn đề môi trường Đặt câu hỏi: Bức ảnh thể hiện tượng gì?Nguyên nhân? Biện pháp để khắc phục? c Phương pháp giải vấn đề Giáo viên tạo tình có vấn đề, học sinh phát tình có vấn đề để giải 10 - Ví dụ : Bài 24- Lớp 10 “Phân bố dân cư Các loại hình quần cư thị hố” Giáo viên tạo tình có vấn đề sau: Đơ thị hố phát triển với tốc độ nhanh làm cho mặt môi trường tốt lên hay xấu đi? Để trả lời học sinh cần làm rõ hai vấn đề: - Đô thị hố gì? Mơi trường có chức nào? - Đơ thị hố nhanh chóng tác động đến mơi trường nào? - Học sinh giải vấn đề sau: Đơ thị hố nhanh chóng tạo cảnh quan văn hố có giá trị kinh tế thẩm mỹ cao Tuy nhiên, thị hố nhanh, ạt làm cho tài nguyên nhanh chóng suy kiệt bị biến mất, môi trường ô nhiễm nghiêm trọng - Vận dụng kết luận đưa cam kết hành động Giáo viên gợi ý câu hỏi: + Em cần phải làm để bạn bè, người thân gia đình hiểu hậu tác động thị hố đến mơi trường? + Em cần làm để góp phần bảo vệ môi trường đô thị xanh, sạch, đẹp ? d Phương pháp làm việc nhóm Đây phương pháp dạy học có nhiều khả tốt giáo dục mơi trường đề cao hợp tác sở hoạt động tích cực cá nhân Trong phương pháp thảo luận nhóm cần ý: Vai trị nhóm trưởng phải xác định rõ Giáo viên phải chuẩn bị nội dung chu đáo (hệ thống câu hỏi tiến trình) Cần khuyến khích em tranh luận Phương pháp thảo luận nhóm tiến hành qua bước: chuẩn bị, giao nhiệm vụ, tiến hành thảo luận, tổng kết - Ví dụ : Đề tài thảo luận “Cần phải sử dụng đất địa phương em để hộ gia đình (các cặp vợ chồng kết hơn) có đất đất sản xuất?” e Phương pháp tham quan điều tra khảo sát thực địa Đây không phương pháp dạy học đặc trưng môn Địa lí mà cịn phương pháp có hiệu Giáo dục môi trường Phương pháp giúp học sinh kiểm nghiệm kiến thức lớp, rèn luyện kĩ quan sát rèn luyện hành vi ứng xử phù hợp với môi trường Việc tham quan giúp em cảm nhận phong phú, đa dạng vẻ đẹp tự nhiên, đồng thời thấy trạng số vấn đề môi trường, ngun nhân hậu suy thối mơi trường Từ em có việc làm tốt phù hợp với khả việc giữ gìn vệ sinh trường lớp, nơi em sinh sống ( Lưu ý: Kế hoạch tham quan em không đợt tham quan nhà trường tổ chức mà giáo viên cần linh động hướng dẫn cho em tự “tham quan”, có nghĩa em tự tìm địa điểm để quan sát, tìm hiểu, thu thập thơng tin đường đến trường, gần khu vực nơi em sống….) g Phương pháp tranh luận 11 - Chia toàn số học sinh tham gia thành hai bên Mỗi bên cử nhóm từ 3-5 người làm đại diện để tranh luận với Số lại làm cử toạ Giáo viên làm trọng tài - Người điều khiển đưa ý kiến (dưới dạng mệnh đề), ví dụ: “Khơng cần tiết kiệm lượng người có nhiều nguồn lượng phong phú tìm kiếm nguồn lượng khác thay thế” - Bốc thăm để phân cơng, nhóm làm “ nhóm ủng hộ” nhóm làm “nhóm phản đối” Mỗi nhóm có phút để hội ý, thống đưa lí lẽ nhóm - Tranh luận: nhóm “ủng hộ” cử người thứ đưa lí lẽ thứ Nhóm “phản đối” cử người thứ phản bác lại ý kiến nhóm kia, đồng thời đưa lí lẽ riêng nhóm mình, hết - Trọng tài giữ tranh luận diễn luật Cử tọa quan sát bình chọn đội có lí lẽ vững vàng, thuyết phục Kết thúc, người dẫn chương trình nhận xét, đánh giá kết luận học môi trường h Phương pháp nêu gương - Giáo viên tìm hiểu số gương điển hình địa phương thơng qua hình ảnh minh họa sưu tầm từ địa phương khác để vấn đáp em, định hướng cho em xác định hành vi chưa - Ví dụ : Giáo viên cho học sinh quan sát số hình ảnh sau: - Giáo viên yêu cầu học sinh xác định nội dung tranh - Cho biết bạn học sinh làm gì? - Ý nghĩa việc làm đó? - Em học tập từ bạn học sinh? i Phương pháp dạy học theo dự án Phương pháp dự án hướng học sinh vào hoạt động cụ thể mơi trường, có tác dụng nhiều với học sinh việc thực mô hình vì, về, mơi trường Những kết thực tế việc thực dự án khích lệ em nhiều hoạt động khác mơi trường - Ví dụ: Giáo viên giao dự án: “Tìm hiểu vấn đề môi trường địa phương” 12 Giáo viên cho học sinh xây dựng đề cương tìm phương án thực (Mục đích, thực trạng, nguyên nhân, hậu vấn đề ô nhiễm môi trường, đề xuất giải pháp để giảm thiểu vấn đề ô nhiễm môi trường ) Hoặc dự án: “Trồng xanh trường học” Giáo viên yêu cầu học sinh làm rõ mục tiêu dự án, thời gian dự án, hình thức, lực lượng, địa điểm để thực dự án cách tiến hành 2.3.3 Một số ví dụ tích hợp giáo dục mơi trường dạy học Địa lí Tích hợp giáo dục mơi trường dạy học Địa lí vừa nhằm mục tiêu học vừa thoả mãn mục tiêu giáo dục môi trường Việc tích hợp vào dạy cần đảm bảo xác, đầy đủ kiến thức Địa lí Khai thác kiến thức để tiến hành giáo dục môi trường, không đưa thêm kiến thức mơi trường ngồi cách khiên cưỡng Tích cực tổ chức học sinh học tập theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động , tăng cường dạy học hoạt động, thơng qua hoạt động tích cực học sinh Đồng thời, phương tiện dạy học phải phù hợp với học Địa lí Ví dụ Trồng rừng (Địa lí 10, Bài 28: Địa lí ngành trồng trọt Mục III: Ngành trồng rừng) a Mục tiêu: Học sinh hiểu cần thiết cấp bách phải trồng rừng nhiệm vụ tất người b Phương pháp: Thảo luận (học sinh làm việc nhóm với phiếu học tập) c Cách làm - Chia lớp thành nhóm thích hợp Mỗi nhóm phát phiếu học tập điền vào phiếu nội dung cần thiết, sở ý kiến trao đổi, thảo luận nhóm Vì: Phá rừng Hậu RỪNG - Nguồn cung cấp gỗ, lâm sản khác - Duy trì cân sinh thái Cách giàu làm rừng Ai làm? 13 Treo sản phẩm nhóm lên bảng, so sánh, phân tích xác nhận kết Sơ đồ sau: Vì: Lấy đất làm nông nghiệp Phá rừng RỪNG Hậu - Nguồn cung cấp gỗ, lâm sản khác - Duy trì cân sinh thái Cách Diện tích suy giảm làm giàu rừng Trồng rừng Nhà nước Ai làm? Tồn dân Ví dụ Bảo vệ mơi trường khơng khí nhiệm vụ tồn cầu (Địa lí 11, Bài 3- Một số vấn đề mang tính tồn cầu Mục II- Mơi trường) a Mục tiêu Học sinh thấy bảo vệ môi trường khơng khí nhiệm vụ có tính tồn cầu đòi hỏi phải giải cấp bách với hợp tác tất quốc gia b Phương pháp: Giải vấn đề c Cách làm - Giáo viên đặt câu hỏi: Bảo vệ môi trường vấn đề cấp bách có tính tồn cầu Trong đó, vấn đề bảo vệ mơi trường khơng khí thể rõ nét hợp tác quốc gia? Tại vậy? - Giáo viên hướng dẫn học sinh quan sát hình 1,2 cho biết: Những nguyên nhân làm cho khí nóng lên? (Học sinh nêu ngun nhân) 14 Hình 1- Hiệu ứng nhà kính CO2 16% 20% clorôfluarôcacbon cacboniôxit 8% Nitơoxit 6% ozôn mêtan 50% Hỡnh 2- Tỉ lệ (%) khí gây hiệu ứng nh kớnh 15 13% 24% 14% Quá trình công nghiệp Sử dụng l ợ ng 49% Phá rừng Nông nghiƯp Hình 3- Tỉ lệ (%) hoạt động loài người làm tăng nhiệt độ Trái Đất - Giáo viên đặt câu hỏi tiếp: Những nguyên nhân bắt nguồn từ hay nhiều quốc gia? Trong số 200 quốc gia giới, quốc gia thải nhiều chất khí gây nhiễm khơng khí? Nếu quốc gia giảm khí phát thải tình trạng nhiễm khơng khí có cải thiện không? Tại sao? - Giáo viên khẳng định việc chống nhiễm khơng khí khơng phải việc riêng mà địi hỏi phải có hợp tác quốc gia giới Giáo viên mở rộng trình bày hiệp ước Ki-ơ-tơ giảm chất khí thải gây hiệu ứng nhà kính quốc gia có kinh tế phát triển cao giới Và gần Hội nghị Cop25 Mandrid (Tây Ban Nha) với nội dung “ Chung tay ứng phó với biến đổi khí hậu” nhằm mục đích cắt giảm khí thải trước tình trạng Trái Đất nóng lên gây nhiều hậu nghiêm trọng ảnh hưởng đến sống nhân loại Ví dụ Biện pháp hạn chế lũ lụt Duyên hải miền Trung (Địa lí 12- Bài 35- Vấn đề phát triển kinh tế- xã hội Bắc Trung Bộ Mục: Hình thành cấu nông-lâm-ngư nghiệp) a Mục tiêu Học sinh hiểu việc trồng rừng Duyên hải miền Trung trở nên cấp bách, tác dụng điều hồ nguồn nước, hạn chế tác hại lũ đột ngột dịng sơng ngắn dốc Trung Bộ b Chuẩn bị GV phóng to sơ đồ giấy tờ chiếu máy chiếu 16 Nước mưa Lá Thân cây, rễ Đất Chảy tràn/ngấm sâu Ngấm sâu Sông, suối, biển c Hoạt động - Học sinh quan sát sơ đồ, trao đổi với bạn bè trả lời câu hỏi: Điều xảy sườn dốc khơng có cối lớp phủ thực vật nói chung? - Học sinh tưởng tượng: Mưa lớn thời gian ngắn, nước nhiều chảy xiết sườn núi dốc Người, nhà cửa, súc vật sườn đất dốc bị trơi theo dịng lũ Sau kể lại theo trí tưởng tượng cho bạn nghe - Giáo viên hướng học sinh đến kết luận: Trồng rừng, làm giàu lớp phủ thực vật biện pháp có tác dụng hạn chế lũ đột ngột sông ngắn, dốc Bắc Trung Bộ 2.4 Hiệu việc tích hợp giáo dục mơi trường dạy học Địa lí trường trung học phổ thơng Bảo vệ mơi trường bảo vệ sống Nếu mơi trường bị nhiêm hay bị hủy hoại khơng cịn tồn Mơi trường có sức khoẻ, sống lâu dài bền vững Môi trường sống xung quanh cho ta sống, điều kiện để ta tồn phát triển Bảo vệ môi trường việc làm cấp bách cần thiết hết, nhiệm vụ không riêng Vì vậy, học sinh cần phải góp phần công sức việc bảo vệ môi trường mà học tâp, sinh hoạt Bài học tích hợp giáo dục mơi trường mơn Địa lí đáp ứng tốt mục tiêu Tích hợp giáo dục mơi trường mơn Địa lí góp phần thực tốt mục tiêu đổi phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá theo hướng phát phẩm chất lực người học Trong trình tổ chức hoạt động học, giáo viên chuyển giao nhiệm vụ học tập cho học sinh sở tích hợp nội dung học với nội dung giáo dục môi trường Từ học, học sinh phát huy 17 kĩ để ứng phó với tình phức tạp sống kĩ tìm hiểu mơi trường sống, kĩ lắng nghe tích cực, kĩ trình bày ý tưởng, kĩ hợp tác, kĩ phản biện, kĩ đảm nhận trách nhiệm, kĩ tìm kiếm xử lí thơng tin, kĩ sử dụng cơng nghệ thơng tin… Trên sở định hướng số nội dung bảo vệ môi trường sống 18 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Đổi phương pháp dạy học, nâng cao chất lượng dạy học cách áp dụng phương pháp dạy học tiên tiến đại vấn đề cấp bách đặt cho ngành giáo dục đào tạo nước ta Là giáo viên ngành tơi ln trăn trở điều Qua việc thực phương pháp tích hợp giáo dục mơi trường môn học nhận thấy: giảng hay, có sức thuyết phục phù hợp với tình hình thực tế nhà trường Bài soạn đảm bảo ba yêu cầu cần đạt (kiến thức, kĩ năng, thái độ) Đồng thời nâng cao ý thức học tập cho học sinh (Chủ động tìm tịi, sáng tạo hơn) Các em có ý thức, trách nhiệm cơng tác giữ gìn vệ sinh mơi trường trường học địa phương em sinh sống làm cho cảnh quan sư phạm nhà trường xanh, sạch, đẹp Học sinh thấy thích thú học mơn muốn thể hiểu biết vấn đề giáo viên đưa nội dung SGK Bên cạnh em dành thời gian để tìm tịi tham khảo kiến thức thực tiễn thông qua thông tin đại chúng khác nhiều Tôi làm phép so sánh kết học tập học sinh thu kết khả quan sau: Bảng- So sánh kết sử dụng phương pháp dạy học Lớp đối chứng: Lớp 10A2 (Dạy theo cách chưa sử dụng phương pháp tích hợp nội dung giáo dục mơi trường vào học) Tổng số HS Tốt 40 Số lượng Tỷ lệ 10 Mức độ nắm vận dụng kiến thức Khá Trung bình 20% Số lượng Tỷ lệ Số lượng Tỷ lệ 15 30% 20 40% Không nắm Số Tỷ lệ lượng 10% Lớp thực nghiệm: Lớp 10A5 ( Dạy hình thức có sử dụng phương pháp tích hợp nội dung giáo dục mơi trường vào học) Tổng số HS 42 Mức độ nắm vận dụng kiến thức Khá Trung bình Tốt Số lượng 32 Tỷ lệ 61,5% Số lượng 15 Tỷ lệ Số lượng 28,9% Tỷ lệ 9,6% Không nắm Số Tỷ lượng lệ 0% Sự chuyển biến học sinh cần có q trình lâu dài Tuy nhiên để q trình diễn theo chiều hướng tích cực thực tế khả quan Sau học mà học sinh nhận thức vấn đề xem cấp bách, nóng bỏng cần có chung tay góp sức tồn nhân loại giải quyết, em có cách ứng xử hành động đẹp môi trường Tôi cho học có hiệu 19 3.2 Kiến nghị 3.2.1 Đối với cấp quản lí Biên soạn chương trình cho nhà trường phổ thơng có kế hoạch cho đào tạo, bồi dưỡng giáo viên Cần quan tâm đến cơng tác tích hợp giáo dục môi trường vào tất môn học nói chung mơn Địa lý nói riêng Tổ chức đợt tập huấn phương pháp giáo dục môi trường để đào tạo bồi dưỡng cho giáo viên cấp học nhằm cung cấp kiến thức môi trường rèn luyện kĩ bảo vệ môi trường cho em từ lớp Nhà trường phổ thơng cần đầu tư kinh phí để trang bị số thiết bị, tài liệu dạy học cho giáo dục môi trường 3.2.2 Đối với giáo viên học sinh a Đối với giáo viên Mỗi giáo viên cần lựa chọn nội dung phương pháp thực phù hợp việc xác định chọn lựa vấn đề mơi trường có liên quan trực tiếp đến lớp, học sinh Từ thu hút em tham gia cách tự nhiên vào trình giải vấn đề thái độ tự nguyện, hành động có suy nghĩ, có trách nhiệm Mặt khác, giáo viên cần thường xuyên cập nhật thông tin phương tiện thông tin đại chúng vấn đề môi trường - vấn đề xem cấp bách toàn nhân loại để cung cấp thêm kiến thức cho thân Nghiên cứu kĩ soạn để lồng ghép giáo dục mơi trường b Đối với học sinh Để tiếp thu tri thức, kĩ có cách ứng xử hành động đẹp sống Mỗi học sinh phải trở thành tuyên truyền viên tích cực việc bảo vệ mơi trường xanh, sạch, đẹp XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 24 tháng năm 2020 Tơi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Người viết Vũ Văn Thành Mai Thị Hoa 20 TÀI LIỆU THAM KHẢO Ban Chỉ đạo thực Công ước khung Liên hợp quốc Biến đổi khí hậu Nghị định thư Kyoto Việt Nam (2012), Thơng tin tóm tắt chế phát triển thị trường các-bon quốc tế Bộ Tài nguyên Môi trường (2014), Báo cáo cập nhật hai năm lần lần thứ Việt Nam cho Công ước khung Liên hợp quốc biến đổi khí hậu Bộ Giáo dục Đào tạo- UNDP DANTDA (2009), Thiết kế mẫu số modul giáo dục môi trường trường phổ thông Bộ KHCN&MT - Cục môi trường (2006), 200 câu hỏi/đáp môi trường, NXB Khoa học xã hội Nguyễn Hữu Danh (2015), Tìm hiểu thiên tai trái đất, NXB Giáo dục Việt Nam Phạm Xuân Hậu, Nguyễn Kim Hồng, Nguyễn Đức Vũ (2006), Hoạt động Giáo dục mơi trường mơn Địa lí, NXB Giáo dục Lê Văn Khoa (2015), Môi trường ô nhiễm, NXB Giáo dục Việt Nam Lê Thông (Chủ biên), Địa lí lớp 10 (2019), NXB Giáo dục Việt Nam Lê Thơng (Chủ biên), Địa lí lớp 11 (2019), NXB Giáo dục Việt Nam 10 Lê Thông (Chủ biên), Địa lí lớp 11 (2019), NXB Giáo dục Việt Nam 11 Nguyễn Phước Tương (2017), Tiếng kêu cứu Trái Đất, NXB Giáo dục Việt Nam 21 DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD&ĐT, CẤP SỞ GD&ĐT VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Mai Thị Hoa Chức vụ đơn vị công tác: Giáo viên, Trường THCS&THPT Thống Nhất, Yên Định, Thanh Hóa Kết Cấp đánh Năm học giá xếp loại đánh giá TT Tên đề tài SKKN đánh giá (Phòng, Sở, xếp loại (A, B, xếp loại Tỉnh ) C) Tìm hiểu đối tượng học sinh góp phần nâng cao chất lượng Sở GD&ĐT giáo dục toàn diện học sinh lớp B 2013 - 2014 Thanh Hóa 12A5- Trường THCS THPT Thống Nhất 22 ... tất môn học … Các giải pháp tổ chức thực 2.3.1 Tích hợp giáo dục mơi trường dạy học Địa lí Trong chương trình dạy học Địa lí nhà trường trung học phổ thơng có nhiều hội giáo dục mơi trường thể... trường trung học phổ thơng 1.4 Phương pháp nghiên cứu Đề tài Một số giải pháp tích hợp giáo dục mơi trường dạy học Địa lí trường trung học phổ thơng sử dụng phương pháp nghiên cứu: phương pháp. .. trường dạy học Địa lí Tích hợp giáo dục môi trường dạy học Địa lí vừa nhằm mục tiêu học vừa thoả mãn mục tiêu giáo dục mơi trường Việc tích hợp vào dạy cần đảm bảo xác, đầy đủ kiến thức Địa lí Khai