Xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm tạo cơ hội cho trẻ hoạtđộng, củng cố, lĩnh hội tri thức khoa học đơn giản, môi trường cho trẻ hoạt động lànơi có các nguồn thông tin ph
Trang 18 2.2 Thực trạng vấn đề khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 4-6
9 2.3 Các giải pháp đã sử dụng trong sáng kiến kinh nghiệm 6
10 2.3.1 Xây dựng kế hoạch chỉ đạo giáo viên XDMTGD
lấy trẻ làm trung tâm
6-7
11 2.3.2 Xây dựng môi trường vật chất cho trẻ hoạt động
đáp ứng nhu cầu chơi của trẻ, tạo điều kiện cho trẻ chơi
mà học, học bằng chơi.
8-10
12 2.3.3 Xây dựng môi trường xã hội kích thích hứng thú
chơi của trẻ, giúp trẻ tích cực tham gia vào các hoạt
động trải nghiệm và giao tiếp.
10-11
13 2.3.4 Thực hành việc khai thác, sử dụng có hiệu quả
môi trường giáo dục, tạo điều kiện cho trẻ phát triển
toàn diện
11-13
14 2.3.5 Chỉ đạo tuyên truyền về hiệu quả XDMTGD lấy
trẻ làm trung tâm đến phụ huynh và cộng đồng nhằm
mục đích vận động phụ huynh và cộng đồng tham gia và
ủng hộ để XDMTGD.
13-14
15 2.4 Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm đối với hoạt động
giáo dục với bản thân đồng nghiệp và nhà trường
15-16
* Tài liệu tham khảo
* Danh mục SKKN qua các năm
* Phụ lục
17 18 19
1 MỞ ĐẦU
1.1 Lý do chọn đề tài
Trang 2Giáo dục mầm non là cấp học đầu tiên trong nền giáo dục quốc dân, nó là nềntảng vững chắc cho các cấp học tiếp theo Bởi giáo dục mầm non là nơi cung cấpnhững kiến thức cơ bản nhất cho trẻ trong giai đoạn đầu đời Chính vì thế, chúng ta
có thể nói rằng giáo dục mầm non có tầm quan trọng rất lớn đối với sự phát triểncủa trẻ
Trong chương trình giáo dục mầm non hiện nay, nhiệm vụ trọng tâm là thựchiện tốt nội dung chăm sóc, nuôi dưỡng và giáo dục trẻ Trẻ đến trường được chămsóc sức khỏe, cân đo theo dõi trên biểu đồi tăng trưởng Trẻ được nuôi dưỡng theokhoa học, ăn đầy đủ bốn nhóm chất dinh dưỡng Trẻ được giáo dục, vui chơi trongmôi trường sư phạm có cô giáo yêu thương dạy bảo với tấm lòng người mẹ Songđiều quan trọng phải kể đến là môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm trongtrường mầm non Môi trường giáo dục là tổ hợp những điều kiện tự nhiên và xãhội cần thiết và trực tiếp ảnh hưởng đến hoạt động CS-ND-GD trẻ ở trường mầmnon và hiệu quả của những hoạt động này nhằm góp phần thực hiện tốt mục tiêu,nhiệm vụ năm học
Việc xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm trong trường mầmnon là nhiệm vụ rất quan trọng Thông qua đó nhằm hình thành, phát triển toàndiện về nhân cách ban đầu và các lĩnh vực giáo dục cho trẻ XDMTGD nội dungphải phù hợp với từng chủ đề, với khả năng nhận thức của trẻ, điều kiện thực tếcủa nhà trường, hình thức đa dạng, phong phú, theo hướng mở, nhằm để thu hút,kích thích trẻ tích cực, hứng thú tham gia vào các hoạt động chơi, học, lao động ,
vệ sinh… với hình thức “Học bằng chơi, chơi mà học” Đối với trẻ MG hoạt độngvui chơi là hoạt động chủ đạo, trẻ nhà trẻ hoạt động với đồ vật là hoạt động chủđạo và MTGD vừa là người bạn, vừa là “ngôi nhà thân thiện” để trẻ được thựchành, trải nghiệm, khám phá và phát hiện những điều mới lạ hấp dẫn trong cuộcsống nhằm bổ sung kiến thức, kỹ năng, thỏa mãn tính tò mò, ham hiểu biết củamình Qua đó trẻ được bộc lộ khả năng, ý tưởng sáng tạo, tính độc lập, kiên trì vàthỏa mãn được nhu cầu, mong muốn của mình
Xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm tạo cơ hội cho trẻ hoạtđộng, củng cố, lĩnh hội tri thức khoa học đơn giản, môi trường cho trẻ hoạt động lànơi có các nguồn thông tin phong phú khuyến khích tính tích cực hoạt động độclập của trẻ Trẻ được tự lựa chọn hoạt động cá nhân hoặc theo nhóm
Xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm phải phù hợp đa dạng
sẽ gây hứng thú cho trẻ, góp phần hình thành và nâng cao các mối qua hệ thânthiện gần gũi, ấm cúng giữa cô với trẻ, giữa trẻ với trẻ và giữa trẻ với môi trườngxung quanh
Xây dựng môi trường giáo dục ở trường mầm non có nghĩa là xây dựng mộtmôi trường phải đảm bảo an toàn, lành mạnh, trình bày đẹp mắt, nhằm thu hút,giúp trẻ chủ động, tích cực tham gia vào các hoạt động và giao tiếp đó là môitrường vật chất và môi trường xã hội
Xây dựng môi trường vật chất là bố trí các khu vực chơi, học trong lớp vàngoài trời phù hợp, thuận tiện có ý nghĩa to lớn không chỉ đối với sự phát triển thể
Trang 3chất, mà còn thỏa mãn nhu cầu nhận thức, mở rộng hiểu biết của trẻ, kích thích trẻhoạt động tích cực, sáng tạo Môi trường xã hội là tạo cho trẻ các mối quan hệtrong giao tiếp cởi mở, thân thiện giữa cô với trẻ, giữa trẻ với trẻ và giữa trẻ vớimôi trường xung quanh… sẽ tạo cơ hội cho trẻ được chia sẻ, giãi bày tâm sự,nguyện vọng, mong ước của trẻ với cô, với bạn bè, nhờ vậy mà cô hiểu trẻ hơn, trẻhiểu nhau hơn, hoạt động phối hợp nhịp nhàng hơn nên hiệu quả hoạt động cũngcao hơn, qua đó giáo dục cho trẻ tình yêu trẻ yêu quê hương đất nước, yêu trường,yêu lớp, yêu cô giáo và bạn bè hơn Giáo dục cho trẻ biết yêu cái đẹp, cái thiện vàthích làm ra cái đẹp.
Việc xây dựng môi trường giáo dục phù hợp sẽ là phương tiện, là điều kiện
để phát triển phù hợp với từng trẻ và từng lứa tuổi đáp ứng được mục tiêu, yêu cầucủa chương trình giáo dục mầm non hiện nay
Trong những năm gần đây, chuyên đề XDMTGD đã được triển khai và chỉđạo thực hiện Ý nghĩa của việc XDMTGD còn đặc biệt quan trọng hơn nữa khithực hiện chuyên đề “ Xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm”, theo từngnăm học và cả giai đoạn đến năm 2020, trẻ phải được chủ động thực hành với môitrường giáo dục Đây là hình thức rất quan trọng đưa trẻ đến gần hơn với nhữnggiá trị hiện thực Trẻ được lĩnh hội, tiếp thu những kiến thức khoa học đơn giản từ
dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp
Tuy vậy, thực trạng tại trường mầm non Nga Trường hiện nay việcXDMTGD lấy trẻ làm trung tâm còn gặp nhiều khó khăn và những hạn chế nhấtđịnh Vì vậy trong công tác quản lý, chỉ đạo chuyên môn tôi đã trăn trở về vấn đềnày Là một người Hiệu trưởng, tôi suy nghĩ cần phải có giải pháp cụ thể để thammưu cũng như chỉ đạo giáo viên thực hiện tích cực trong việc XDMTGD lấy trẻlàm trung tâm, việc mua sắm thêm trang thiết bị đồ dùng, đồ chơi, làm đồ dùng, đồchơi sáng tạo từ nguyên liệu thiên nhiên, phế thải, sẵn có ở địa phường… làmphong phú về các chủng loại đồ dùng, đồ chơi trên nhóm lớp, đồng thời khai thác ýnghĩa của hoạt động trong MTGD, hướng dẫn trẻ tự trải nghiệm, chủ động trongMTGD đó, để nhà trường cũng như giáo viên nâng cao chất lượng chăm sóc, nuôidưỡng, giáo dục trẻ đạt kết quả nhất định Với lý do đó, trong năm học 2018 –
2019, tôi đã chọn đề tài sáng kiến kinh nghiệm là: “ Một số giải pháp chỉ đạo xây
dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm tại trường mầm non Nga Trường”
1.2 Mục đích nghiên cứu
- Nhằm nâng cao chất lượng toàn diện cho đội ngũ giáo viên về năng lựcchuyên môn và kỹ năng sư phạm
- Phát huy tính tư duy sáng tạo, sự kiên trì, khéo léo của cô và trẻ
- Hình thành, phát triển về nhân cách và các lĩnh vực giáo dục cho trẻ
- Làm giàu và mở rộng vốn từ cho trẻ trong giao tiếp…
1.3 Đối tượng nghiên cứu
Trang 4- Một số giải pháp chỉ đạo xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trungnhằm nâng cao chất lượng giáo dục trẻ tại trường Mầm non Nga Trường - Nga Sơn
- Thanh Hóa
- Đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên, nhân viên và các cháu trong nhà trường
1.4 Phương pháp nghiên cứu
- Phương pháp nghiên cứu xây dựng cơ sở lý thuyết
Lựa chọn, sưu tầm các nguồn tài liệu có nội dung liên quan đến đề tài nghiêncứu, để vận dụng và đưa ra các biện pháp tổ chức thực hiện cho phù hợp
- Phương pháp điều tra, khảo sát thực tế, thu thập thông tin
Để tìm hiểu, nắm bắt đặc điểm, tình hình của trẻ, tô phân công giáo viên đi điềutra từng hộ gia đình, gặp gỡ, trao đổi với phụ huynh, ghi chép đầy đủ các thông tin
về trẻ
- Phương pháp thống kê, xử lý số liệu
Tổng hợp cụ thể từng tiêu chí, các biểu bảng và điều chỉnh, xử lý số liệu phùhợp với nội dung đề tài
- Phương pháp trực quan, minh hoạ
Dùng trực quan ( vật thật, đồ chơi, hành động mẫu…) cho trẻ quan sát, rènluyện sự nhạy cảm của các giác quan, thoả mãn nhu cầu tiếp nhận các thông tin
- Phương pháp dùng lời nói ( trò chuyện, kể chuyện, giải thích )
Sử dụng lời nói, lời kể diễn cảm, câu hỏi gợi mở phối hợp cùng các cử chỉ, điệu
bộ phù hợp phù hợp nhằm khuyến khích trẻ tiếp xúc với đồ vật và giao tiếp vớingười xung quanh…
- Phương pháp đánh giá, nêu gương
Ở lứa tuổi nhỏ, người lớn khen, nêu gương, kích lệ những việc làm, lời nói tốtcủa trẻ là chủ yếu, khuyến khích trẻ tích cực tham gia vào các hoạt động…
2 NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
2.1 Cơ sở lý luận của sáng kiến kinh nghiệm
Trước hết chúng ta cần hiểu: Môi trường giáo dục trong trường mầm non baogồm môi trường vật chất và môi trường xã hội cần thiết trực tiếp ảnh hưởng đếnhoạt động chăm sóc, nuôi dưỡng, giáo dục trẻ ở trường mầm non Xây dựng môitrường giáo dục phù hợp góp phần thỏa mãn nhu cầu vui chơi và hoạt động của trẻ.Qua đó nhân cách của trẻ được hình thành và phát triển toàn diện
Xây dựng môi trường giáo dục trong trường mầm non gồm môi trường bêntrong và môi trường bên ngoài nhóm, lớp Cả hai môi trường này đều rất quantrọng cho việc tổ chức các hoạt động của cô và trẻ Trẻ em sẽ tham gia vào các
Trang 5hoạt động và các loại trò chơi khác nhau tùy thuộc vào môi trường mà trẻ đang ở
đó Vì vậy trẻ cần có cơ hội để chơi và học, được tiếp xúc, khám phá với môitrường có tính giáo dục cao
Theo tiến sĩ Phan Thị Thu Hiền, chuyên gia về giáo dục đầu đời tại Việt Namcho rằng: “Cách tiếp cận tốt nhất để giáo dục trẻ 0 – 11 tuổi là lấy trẻ làm trungtâm và ứng dụng các phương pháp dạy học tích cực để thúc đẩy tính chủ động, khảnăng tư duy phản biện và giải quyết vấn đề ở trẻ”[1] Tiến sĩ cũng khẳng định:
“Chương trình giáo dục mầm non tốt là một chương trình giáo dục lấy trẻ làmtrung tâm, được xây dựng dựa trên hứng thú và nhu cầu, kinh nghiệm khả năng củatrẻ MTGD không chỉ chú trọng tới phát triển trí tuệ mà còn nuôi dưỡng tâm hồn,phát triển thể chất và khả năng giao tiếp xã hội của trẻ Một chương trình tốt làchương trình không chỉ quan tâm tới trẻ “ học được cái gì” mà còn chú trọng “ họcnhư thế nào”, tức là cho những trải nghiệm học tập tích cực để phát triển đam mêham học hỏi của trẻ và khả năng tự học”[2]
Vì vậy căn cứ vào chương trình GDMN ban hành theo Thông tư số 28/2016/TT- BGDĐT ngày 30 tháng 12 năm 2016 của Bộ trưởng Bộ giáo dục và đào tạo về
tổ chức môi trường cho trẻ hoạt động
Tài liệu hướng dẫn tổ chức thực hiện chương trình GDMN theo các độ tuổi :Tuổi nhà trẻ từ 3- 12 tháng tuổi ; 12 – 24 tháng tuổi ; 25 – 26 tháng tuổi Tuổi mẫugiáo từ 3 – 4 tuổi ; 4 – 5 tuổi ; 5 – 6 tuổi
Tại liệu chuyên đề « Xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm »năm 2016
Chúng ta có thể khẳng định rằng yếu tố môi trường có tính chất quyết địnhđến sự phát triển cả về thể chất cũng như tinh thần của trẻ Đối với nhà giáo dụcviệc XDMTGD tốt sẽ là phương tiện, là điều kiện để họ phát triển phù hợp vớitừng trẻ và từng lứa tuổi Đối với phụ huynh và xã hội quá trình XDMTGD sẽ thuhút được sự tham gia của các bậc phụ huynh và sự đóng góp của cộng đồng xã hội
để thỏa mãn mong đợi của họ đối với sự phát triển của trẻ trong từng giai đoạn,thời kỳ
Có thể nói việc xây dựng môi trường giáo dục trong trường mầm non đápứng yêu cầu chuyên đề xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm là thực sựcần thiết và rất quan trọng trong công tác tổ chức, hướng dẫn cho trẻ nhằm thỏamãn nhu cầu vui chơi và hoạt động của trẻ, thông qua đó, nhân cách của trẻ đượchình thành và phát triển toàn diện Một môi trường sạch sẽ, an toàn, có sự bố tríkhu vực chơi và học trong lớp và ngoài trời phù hợp, thuận tiện có ý nghĩa to lớnkhông chỉ đối với sự phát triển thể chất của trẻ, mà còn thỏa mãn nhu cầu nhậnthức, mở rộng hiểu biết của trẻ, kích thích trẻ hoạt động tích cực, sáng tạo Xâydựng tốt môi trường giáo dục trong trường mầm non là phương tiện, điều kiện đểtrẻ phát triển toàn diện về thể chất, ngôn ngữ, trí tuệ, khả năng thẩm mỹ, tình cảm
và kỹ năng xã hội, chuẩn bị tâm thế, tạo tiền đề vững chắc cho trẻ mầm non vàohọc lớp 1 một cách toàn diện
2.2 Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm
Trang 62.2.1 Thực trạng chung
* Thuận lợi
a Thực trạng điều kiện cơ sở vật chất nhà trường
Trường Mầm non xã Nga Trường tuy chưa đạt trường chuẩn quốc gia,nhưng với sự quan tâm của UBND xã cũng như các ban ngành đoàn thể, nhàtrường đã có đầy đủ các phòng học, đồ dùng đồ chơi cũng đảm bảo yêu cầu tốithiểu theo thông tư 02 Vì vậy, điều kiện cơ sở vật chất, trang thiết bị đồ dùng đồchơi đã cơ bản đảm bảo yêu cầu chăm sóc giáo dục trẻ Khuôn viên môi trườngngoài đã quy hoạch tương đối hợp lý
b Điều kiện về giáo viên:
Đội ngũ cán bộ quản lý - giáo viên nhiệt tình, ham học hỏi, tích cực tham giahọc tập qua các lớp đào tạo, tự học, tự bồi dưỡng để nâng cao trình độ chuyênmôn, năng lực nghiệp vụ và hào hứng tham gia vào các phong trào, hoạt động dongành phát động, luôn đoàn kết, nhằm xây dựng, phát huy truyền thống tốt đẹp củangành học, nên đã thu hút được sự quan tâm, gây được lòng tin cho cấp uỷ đảng,chính quyền, nhân dân địa phương đặc biệt là các bậc phụ huynh có con, em trong
độ tuổi tín nhiệm phấn khởi đưa con, em đến trường đi học
Tổng số cán bộ giáo viên, nhân viên nhà trường:
Trang 7Các cháu đến lớp chuyên cần, ngoan và tích cực, tự tin tham gia vào các hoạt
động Số học sinh đến lớp đạt 70% so với tổng điều tra Trong đó trẻ 4 tuổi, 5 tuổi
ra lớp đạt 100%
Độ tuổi
Số nhóm, lớp
Nuôi dưỡng Giáo dục Cân nặng Chiều cao
Điều tra Huy động KBT SDD KBT TC
Nhóm Lớp Trẻ
Đưa đạt
Chưa đạt
d Điều kiện về phụ huynh:
Nhận thức của các bậc phụ huynh về vai trò ý nghĩa của việc chăm sóc giáodục trẻ ngày càng nâng cao Đa số phụ huynh nhiệt tình ủng hộ cho các hoạt động
và phong trào của nhà trường Ban Chấp hành phụ huynh luôn duy trì hoạt độngtạo những điều kiện thuận lợi mỗi khi kêu gọi tham gia trong các hoạt động ủng hộnhà trường Trong các gia đình có tiềm năng về các nguồn nguyên vật liệu thiênnhiên, phế thải đều sẵn sàng ủng hộ cho giáo viên làm đồ dùng, đồ chơi tạo môitrường học tập cho trẻ đa dạng hơn, giúp trẻ có thêm niềm phấn khởi khi giúp các
cô, tạo được mối quan hệ thân thiện
* Khó khăn.
- Về cơ sở vật chất: Môi trường ngoài lớp chưa có nhiều đồ chơi cho trẻ được
vui chơi vận động để đáp ứng yêu cầu theo thông tư 02/BGD&ĐT Đặc biệt là việcsưu tầm các nguyên vật liệu từ thiên nhiên cho trẻ học tập, vui chơi cũng như đồdùng đồ chơi tự làm từ nguyên liệu phế thải còn hạn chế, chưa có môi trường giaolưu để trẻ trải nghiệm nhiều Cảnh quan môi trường chưa được quy hoạch và đầu
tư xây dựng khoa học và hiệu quả cao
- Về đội ngũ cán bộ, giáo viên, nhân viên:
Chưa chú trong nhiều đến việc tự làm đồ dùng đồ chơi để phục vụ công tác
tổ chức các hoạt động vui chơi, học tập cho trẻ
Một số giáo viên chưa năng động, sáng tạo trong tổ chức các hoạt động giáodục, XDMTGD lấy trẻ làm trung tâm Chưa tạo nhiều cơ hội để phát huy tính tíchcực chủ động ở trẻ trong MTGD
Trang 8Từ những phân tích về thực trạng trên; với mục tiêu chỉ đạo XDMTGD lấytrẻ làm trung tâm trong năm học, tôi đã tiến hành khảo sát, tôi nhận định cần thiếtphải có giải pháp XDMTGD lấy trẻ làm trung tâm để chất lượng nhà trường ngàycàng đạt hiệu quả cao hơn Tôi đã xác định một số tiêu chí cơ bản để đánh giá hiệuquả XDMTGD nhà trường khi áp dụng thực hiện các giải pháp trong đề tài.
* Kết quả nhà trường đánh giá chuyên đề năm học 2017 – 2018
- Đối với nhà trường:
điểm
Điểm đạt
TổngHọc kỳ I Học kỳ II
ND2:
Xâydựng kếhoạchGD
ND3:
Tổ chứchoạtđộngGD
ND4:
Công tácđánh giá
sự pháttriển củatrẻ
ND5:
Sự phối hợp giữa nhà trường, cha mẹ và cộng đồng giáo dục lấy trẻ làm trung tâm
Tổngđiểmđạt
Xếploại
Trang 9giao tiếp tình cảm, ứng xử.
Tiêu chí 2 Trẻ hứng thú, tích cực, biểu hiện khả năng tự lực, sáng tạo trong khi tham gia các hoạt động , trải nghiệm
Tiêu chí 3 Trẻ hiểu nội dung,
có kiến thức, hình thành và phát triển kỹ năng hoạt động
Tiêu chí 4 Trẻ thực hiện đúng nội dung, quy tắc, cách chơi, luật chơi của từng loại trò chơi, từng hoạt động, biết phối hợp với bạn trong khi tham gia các hoạt động
2.3 Các giải pháp sử dụng trong sáng kiến kinh nghiệm.
2.3.1 Xây dựng kế hoạch chỉ đạo giáo viên XDMTGD lấy trẻ làm trung tâm.
Trong những năm học vừa qua trường mầm non Nga Trường đã và đangthực hiện tốt phong trào XDMTGD Hàng năm nhà trường đã xây dựng kế hoạchchỉ đạo giáo viên thực hiện theo kế hoạch Tổ chức trang trí, làm đồ chơi theonhiều ý tưởng: ý tưởng phục vụ các chủ đề, ý tưởng về môi trường dân gian, ýtưởng về môi trường tự nhiên… đã được giáo viên hưởng ứng tham gia nhiệt tình
Trong năm học này, ngay từ đầu tháng 8 tôi đã xây dựng kế hoạch của nhàtrường sau đó thống nhất với Ban giám hiệu - BCH Công đoàn - TTCM của cácnhóm lớp về kế hoạch XDMTGD lấy trẻ làm trung tâm Chọn lớp điểm 5 - 6 tuổiA1 để chỉ đạo thực hiện và triển khai kế hoạch đó trong hội nghị cán bộ giáo viên
từ tháng 8 Yêu cầu các đồng chí trong BGH, TTCM, các đồng chí giáo viên bámsát vào kế hoạch chung của nhà trường để xây dụng kế hoạch của tổ, của cá nhânsao cho sát thực với nhóm lớp của mình và có hiệu quả cao Sau đó, tôi phối kếthợp với các đồng chí trong BGH trực tiếp duyệt kế hoạch của các tổ, của cá nhângiáo viên ngay từ đầu năm học
Cụ thể:
8 Mở chuyên đề - chỉ đạo xây dựng kế hoạch tổ,
cá nhân
BGH – TTCM - Giáoviên
10 Phát động làm đồ dùng dạy học đồ chơi Chào
Trang 10Từ kế hoạch này, tôi tiếp tục phát động phong trào làm đồ chơi tự tạo từnguyên vật liệu thiên nhiên, phế thải; tổ chức hội thi XDMTGD lấy trẻ làm trungtâm ở các nhóm lớp, thi làm ĐDĐC từ nguyên vật liệu tự nhiên, phế thải Việc tổchức hội thi cho toàn thể giáo viên trong trường là cơ hội để giáo viên tiếp tục đisâu nghiên cứu, học hỏi cách làm, nâng cao khả năng vận dụng sáng tạo cách làm
để xây dựng MTGD, tạo nhiều môi trường phong phú; Đồng thời, học tập đượcnhiều kinh nghiệm, nảy sinh ra nhiều ý tưởng và sáng kiến hay khi XDMTGD.Qua hội thi, giáo viên có điều kiện rút kinh nghiệm cho bản thân, vận dụng và pháthuy kỹ năng, khả năng XDMT nhóm lớp của mình trước đồng nghiệp, từ đó cóhướng phấn đấu để đạt kết quả cao hơn
Trong mỗi hội thi để thật sự có thêm ý nghĩa và kết quả tốt nhà trường mờiđại diện các ban ngành đoàn thể, BCH phụ huynh của trường và nhóm lớp đến dự
cổ vũ cho phong trào XDMTGD của nhà trường Kết hợp với nhà trường, BCHphụ huynh đã có những phần quà nhỏ động viên cô trò
Sau mỗi đợt thi, nhà trường đều có tổng kết, đánh giá, động viên khenthưởng cho giáo viên có nhóm, lớp MTGD tiêu biểu, đạt kết quả tốt, góp ý chonhững giáo viên chưa thực sự cố gắng trong việc XDMT
Tiêu biểu trong mỗi đợt là các đồng chí giáo viên ở các nhóm lớp như cô Mai ThịNgoan (lớp 5-6 tuổi A1), cô Phạm Thị Quê (lớp 3 – 4 tuổi C1), cô Mai Thị Oanh(lớp 4 – 5 tuổi B1)
* Kết quả: Trong năm học, nhà trường đã có kế hoạch tổng thể để chỉ đạo,
2/2 tổ chuyên môn xây dựng kế hoạch thực hiện, 9/9 nhóm, lớp đã xây dựng kếhoạch nội dung phù hợp với đặc điểm của nhóm lớp mình phụ trách đạt 100% Các
kế hoạch của tổ, của giáo viên đều đặt ra các mục tiêu về XDMTGD phù hợp vớiđiều kiện của địa phương, trường, nhóm lớp, năng lực giáo viên và có tính hiệu quảcao
2.3.2 Đầu tư mua sắm trang thiết bị, học liệu, đồ dùng, đồ chơi và làm đồ dùng, đồ chơi bằng các nguyên vật liệu từ thiên nhiên, phế thải sẵn có ở địa phương.
Để xây dựng được môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm đạt hiệu quảcao thì trang thiết bị, học liệu, đồ dùng đồ chơi là không thể thiếu được vì có đồdùng thì giáo viên mới xây dựng được và trẻ mới có nguyên vật liệu để khám phá,trải nghiệm
Do đó cuối năm học vừ qua tôi đã làm tờ trình, trình lãnh đạo địa phươngxin chủ trương về đầu tư mua sắm, đồng thời tham mưu với Ủy ban nhân dân xãthành lập đoàn kiểm kê trang thiết bị, đồ dùng dạy học, đồ chơi ở các nhóm lớp để
có kế hoạch cho năm học tiếp theo Qua kiểm kê cho thấy trang thiết bị, học liệu,
đồ dùng, đồ chơi ở các nhóm lớp một số đã hư hỏng cần phải sửa chữa, đồ chơiqua quá trình trẻ chơi cũng có những hư hỏng, thất thoát cần phải bổ sung, thaythế Và tôi đã xây dựng kế hoạch mua sắm cụ thể:
Trang 11TT Tên thiết bị, đồ dùng đồ chơi, học liệu Số lượng Dự kiến giá
a Đối với môi trường trong lớp:
Trong lớp học không thể thiếu những góc chơi của trẻ, do đó để lớp học thêmlôi cuốn trẻ các cô giáo cần tạo nên một môi trường trong lớp học với những màusắc sinh động và ngộ nghĩnh Môi trường có không gian, cách sắp xếp phù hợp,gần gũi, quen thuộc với cuộc sống thực hàng ngày của trẻ; Khi thiết kế các góchoạt động trong lớp tôi đã chỉ đạo giáo viên cần chú ý:
- Sắp xếp không gian hợp lí: Gần gũi, quen thuộc với cuộc sống thực hàngngày của trẻ Có sự phân chia giữa các góc rõ rệt, phù hợp Thiết kế các góc chơiphù hợp diện tích lớp, độ tuổi Đảm bảo cho trẻ di chuyển dễ dàng giữa các góc màkhông va chạm vào nhau hoặc vấp ngã hay va chạm vào đồ vật
- Trang trí: Vừa tầm mắt trẻ (không quá cao hoặc quá thấp) Hình ảnh rõràng, cụ thể, không quá nhiều hình ảnh Quan tâm đến môi trường chữ viết Dùngchữ in thường và chữ viết thường Góc mở: Có sản phẩm của cô và của trẻ, phongphú về thể loại như vẽ, nặn, xé dán, cắt dán, có sản phẩm của phụ huynh… Màusắc: Tranh ảnh, màu sắc hài hòa, sinh động, ngộ nghĩnh, không quá rực rỡ, lòe loẹt
- Các góc chơi: Trong lớp học không thể thiếu các góc chơi của trẻ nên cầnđảm bảo đủ số lượng góc cho trẻ chơi Tùy theo không gian, diện tích của lớp cóthể bố trí góc chơi trong hoặc ngoài lớp Các góc hoạt động chính được duy trìthường xuyên Bố trí các góc linh hoạt để có thể sắp xếp lại Bố trí sắp xếp nhữnghoạt động tương đồng thì ở gần nhau (hoạt động tĩnh xa hoạt động động) Bố trícác góc có thể di chuyển được Cần đảm bảo an toàn cho trẻ Có đủ đồ chơi vàphương tiện đặc chưng của từng góc
- Đồ dùng, đồ chơi trong các góc: Phong phú về thể loại: Tự làm, mua sẵn, lácây, hột, hạt, len, vải vụn…để khuyến khích trẻ trải nghiệm Nên có đồ dùng đãhoàn thiện và chưa hoàn thiện để trẻ chơi Đồ dùng, đồ chơi ở các góc phải đượcsắp xếp gọn gàng, khoa học, dễ lấy, tiện cho trẻ khi sử dụng Mang sắc thái vùng,miền: Nguyên vật liệu của địa phương (đưa sản phẩm của địa phương
Trang 12vào) Mang tính mở và được bổ sung theo giai đoạn.
b Đối với môi trường ngoài lớp:
Môi trường ngoài lớp học là yếu tố góp phần tích cực trong các hoạt độngnâng cao chất lượng chăm sóc giáo dục toàn diện trẻ Xây dựng môi trường ngoàilớp học phù hợp, an toàn, sạch đẹp, hấp dẫn sẽ tạo cơ hội cho trẻ hoạt động, đápứng nhu cầu chơi của trẻ Vì vậy, ngay từ đầu năm học ban giám hiệu đã xây dựng
kế hoạch và khảo sát để định hình cùng với giáo viên và đóng góp của phụ huynhxây dựng các khu vực hoạt động, cũng như bố trí đồ chơi hợp lý để trẻ trải nghiệmvới môi trường bên ngoài lớp
- Các góc khu vực hoạt động ngoài trời cần được xác định rõ ràng: Quyhoạch và thiết kế cho phù hợp với không gian, diện tích của trường mình như bố trídiện tích sân tập thể dục cho trẻ toàn trường và khu chơi vận động (cầu khỉ, cộtbóng rổ, thang leo, sân chơi bóng đá mini, chui qua lốp xe, các đường đi ngoằnnghoèo, dích dắc… ); khu vực chơi với đồ chơi ngoài trời (cầu trượt, đu quay, đubay, bập bênh, xích đu ); khu vực chơi “giao thông”; khu vực chơi với đất, cát,nước, đá, sỏi ; khu vực trẻ trồng rau, trồng cây và chăm sóc cây cối, con vật nuôi;khu chơi với các nhân vật cổ tích, hay còn gọi là “vườn cổ tích”, đi sâu vào trong
là khu vui chơi “chợ quê em” để trẻ được trải nghiệm thêm những lúc giao lưu cáclớp qua các hoạt động; khu “sân khấu ngoài trời”, khu trồng cỏ, trồng hoa, trồngcây cảnh, cây ăn quả, cây bóng mát trên sân trường; khu tạo sân cỏ hệ thốngđường đi lối lại trên sân; độ cao của hệ thống tường bao, độ rộng của cổng và biểntrường; khu đặt bảng tuyên truyền…đảm bảo hài hòa
- Mỗi góc/khu vực hoạt động có nhiều loại học liệu, đồ chơi và phương tiện,trong đó có loại đặc trưng cho từng góc/khu vực, tạo cơ hội cho trẻ tham gia hoạtđộng
Ví dụ : Tôi kêu gọi sự ủng hộ của phụ huynh góp các thùng xốp giấy để trẻ
được trải nghiệm thêm qua việc sắp xếp, bố trí, tự tạo khối…qua các hộp giấy Trẻrất hứng thú và không nhàm chán
- Qua hình ảnh tuyên truyền trẻ có thể nhìn vào hình ảnh để đọc thơ, hát …
- Với các cây xanh trong sân trường, ngoài cây lâu năm, nhà trường đã huyđộng phụ huynh cũng như giáo viên trồng bổ sung cây xanh hàng năm, các loại câyhoa, cây cảnh…
- Bố trí, sắp xếp môi trường bên ngoài cần đảm bảo độ an toàn cho trẻ: Khôngtrồng loại cây có gai, độc… Bảng biểu ngoài sân, tủ đựng đồ dùng cá nhân của trẻcần được ghim, vít chặt chẽ Đồ chơi, học liệu, trang thiết bị ở các góc/khu vựchoạt động đảm bảo an toàn: không có đồ sắc nhọn, không độc hại, được vệ sinhsạch sẽ, được bảo dưỡng định kì, sửa chữa kịp thời, tạo hình ảnh và ấn tượng riêngcủa trường, lớp
- Khi xây dựng môi trường giáo dục chúng ta cần:
+ Đảm bảo tính mục đích Tính mục đích ở đây có 2 nghĩa: Một là môitrường giáo dục phải hướng vào việc phát triển toàn diện của trẻ nhằm đạt được
Trang 13mục tiêu giáo dục mầm non nói chung và mục tiêu cuối độ tuổi nói riêng; hai làthiết kế môi trường phải phù hợp với mục đích tổ chức các hoạt động;
+ Trang trí môi trường lớp học phù hợp với tính chất của các hoạt động, phùhợp với từng lứa tuổi Trong lớp bố trí không gian phù hợp dành cho hoạt độngchung của lớp và hoạt động theo sở thích, khả năng của nhóm nhỏ hoặc cá nhân
Có khu vực dành riêng để chăm sóc đối với trẻ có nhu cầu đặc biệt Sự đa dạng của
đồ dùng đồ chơi
+ Đây là những cơ hội quý báu để trẻ ứng dụng kiến thức và kỹ năng trẻ đãđược học theo cách của mình mà không bị gò bó, đặc biệt vào các thời điểm nhưchơi và hoạt động ở các góc vào buổi sáng và vào giờ hoạt động chiều
+ Môi trường phản ánh màu sắc văn hóa dân tộc bởi những đồ dùng, trangphục, các phong tục tập quán… cung cấp cho trẻ những hiểu biết về nền văn hóađịa phương và của các dân tộc khác nhau Tạo môi trường có không gian phù hợpvới cuộc sống thực hàng ngày của trẻ Đảm bảo kết hợp các hoạt động tập thể, theonhóm nhỏ và cá nhân; các hoạt động trong lớp và ngoài trời Tôn trọng nhu cầu, sởthích hoạt động và tính đến khả năng của mỗi trẻ
* Kết quả: 9/9 nhóm, lớp thực hiện xây dựng môi trường giáo dục vật chất
đúng với các tiêu chí Môi trường ở các nhóm lớp có sự khác nhau và những sángtạo riêng biệt 9/9 nhóm, lớp có sự sắp xếp gọn gàng, khoa học, đồ chơi phong phú.Môi trường ngoài lớp đảm bảo đầy đủ các khu vực góc chơi, hài hòa với thiênnhiên cũng như điều kiện kinh tế của địa phương Được sự đánh giá cao của cáccấp chính quyền và phụ huynh trong toàn xã
( Kèm theo các hình ảnh XDMTGD lấy trẻ làm trung tâm ở phụ lục 2)
h/ả ngồi làm và hoàn thiện 2.3.3 Chỉ đạo xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm trong và ngoài nhóm lớp.
Môi trường giáo dục trong trường mầm non gồm môi trường vật chất và môitrường xã hội Môi trường vật chất bao gồm môi trường bên trong và môi trườngbên ngoài lớp học Cả hai môi trường này đều rất quan trọng đến việc dạy và họccủa cô và trẻ Trẻ em sẽ tham gia vào các hoạt động và các loại trò chơi khác nhautùy thuộc vào môi trường mà trẻ đang ở đó Vì vậy trẻ cần có cơ hội để chơi và học
ở môi trường bên trong và môi trường bên ngoài lớp học với bàn ghế, sách vở, đồdùng đồ chơi, các khu vực chơi….Vì vậy, tôi đã chỉ đạo giáo viên xây dựng môitrường giáo dục trong lớp cũng như ngoài lớp cần chú ý các tiêu chí
* XDMT vật chất trong lớp: Để có môi trường trong lớp đảm bảo phù hợp vớitrẻ tôi đã chỉ đạo các nhóm, lớp sắp xếp bàn ghế, trang trí theo đúng chủ đề Xâydựng, bố trí các góc đúng theo quy định tĩnh, động ghi tên các góc Cách sắp xếp
đồ dùng, đồ chơi, học liệu các góc theo đúng chủng loại và có ghi tên đồ dùng.Nguyên vật liệu phế thải được xử lý hợp vệ sinh và tách rời để trẻ khám phá và sửdụng theo ý thích, theo sự sáng tạo của mình
VD: Với môi trường trong lớp, khi trẻ thực hiện trong góc xây dựng thì trẻ nóiđược trẻ xây gì, trồng cây gì…
Trang 14* XDMT ngoài lớp: Đối với môi trường ngoài lớp tôi chỉ đạo các nhóm, lớp xâydựng góc tuyên truyền phụ huynh phía trước nhóm lớp, bằng những bài thơ câuchuyện, các tranh, ảnh tuyên truyền có liên quan đến nội dung chăm sóc, nuôidưỡng, giáo dục trẻ Những nội dung có liên quan đến chủ đề đang thực hiện, thờigian, mùa… Chọn địa điểm phù hợp bố trí vườn thiên nhiên, quy hoạch vườn rau,sân chơi, sắp xếp đồ chơi ngoài trời, tổ chức chợ quê… một cách hợp lý và có ghitên như: “Vườn thiên nhiên của bé” hay “ Cầu trượt” “ Cây nhãn”… Ghi tên biểnlớp, phòng chức năng biển trường Trang trí các cột tường, bồn cây bằng nhữngmàu sắc khác nhau để trẻ có thể phân biệt được màu sắc…
* Môi trường xã hội được hiểu là toàn bộ những điều kiện xã hội như chính trị,văn hóa, các mối quan hệ giúp trẻ hình thành nhân cách của mình Môi trường xãhội đặc biệt được nhấn mạnh ở đây là môi trường giao tiếp trong trường mầm non,
bao gồm sự giao tiếp giữa cô và trẻ, giữa trẻ với trẻ và giữa trẻ với những người xung quanh. Đây là môi trường trong nhà trường, gia đình và xã hội Nhà trườngluôn xác định và người giáo viên cần xây dựng cho mình tiêu chí để thực hiện:
- Cần quan tâm đến sự giao tiếp của cô với cô, cô với trẻ, trẻ với trẻ, cô vớiphụ huynh
- Cần xây dựng môi trường giao tiếp chân tình, cở mở
- Giáo viên quan tâm đều đến các trẻ, yêu thương tôn trọng trẻ, đối xử côngbằng với mọi trẻ
- Lắng nghe ý kiến của trẻ, tôn trọng trẻ
- Giáo viên, người lớn cần là tấm gương cho trẻ học tập và làm theo
Ví dụ: Người giáo viên tạo mối quan hệ với trẻ, phụ huynh khi giao lưu cùng
trẻ trong các hoạt động trong ngày, các hội thi, các ngày lễ lớn có tổ chức, tổ chức giao lưu trẻ ở các nhóm qua môi trường giáo dục bên ngoài…
Trong giờ đón trẻ cho trẻ được chơi trong các góc, giờ chơi tổ chức đóng vaichơi Tổ chức cho trẻ chơi ngoài trời trẻ gọi tên các loại cây hoa, cây xanh, đuquay, cầu trượt…, dạy cho trẻ biết thưa gửi tạo mối quan hệ thân thiện với mọingười
Như vậy MTXH tạo cho trẻ mối quan hệ, giúp trẻ được giao tiếp với bạn bè vàvới mọi người, đồng thời trẻ cũng được giao lưu với bạn bè qua hoạt động… vìvậy mà tôi đã chỉ đạo giáo viên, phải gương mẫu trong cách cư xử, cử chỉ, lời nói,cách ăn mặc cho phù hợp để các cháu noi theo và cũng tạo được sự thân thiệntrong nhà trường
* Kết quả: 9/9 nhóm lớp xây dựng được MTVC đảm bảo nội dung và hình
thức theo đúng chủ đề 13/13 giáo viên có kiến thức hướng dẫn trẻ tham gia cáchoạt động
2.3.4 Tố chức cho trẻ thực hành, trải nghiệm, hoạt động với môi trường giáo dục, tạo điều kiện cho trẻ phát triển toàn diện
Để phát huy tối đa hiệu quả sử dụng của việc XDMTGD lấy trẻ làm trungtâm, thì yêu cầu người giáo viên phải thực sự có kiến thức, kỹ năng và thủ thuật để
tổ chức cho trẻ được tham gia thực hành trải nghiệm vào môi trường đó một cách