Một số giải pháp tích hợp giáo dục kĩ năng sống trong dạy học tập làm văn lớp 5 ở trường TH hoàng hoa thám

I.MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài: Tập làm văn phân mơn có tính tổng hợp, sáng tạo, thực hành thể đậm nét dấu ấn cá nhân Nội dung chương trình tập làm văn lớp phong phú, học sinh học số thể loại văn như: Kể chuyện, miêu tả số loại văn khác( lập chương trình hoạt động, báo cáo thống kê, thuyết trình tranh luận, viết đoạn đối thoại…) Dạy tập làm văn lớp vừa giúp học sinh quan sát thiên nhiên xã hội môi trường sống cách sinh động, chân thực sâu sắc Học sinh lĩnh hội kiến thức từ người xung quanh thơng qua diễn đạt, xúc cảm, suy nghĩ, nhận thức tới khác thông qua tập làm văn hay đoạn văn mà em viết được, nhằm trang bị kiến thức rèn luyện kĩ làm văn; góp phần môn học khác mở rộng vốn từ, cách sử dụng vốn từ hợp lí mục đích rèn luyện tư lơ gích, tư hình tượng, bồi dưỡng tâm hồn, cảm xúc thẩm mĩ, giáo dục kĩ sống hình thành nhân cách cho học sinh Trong chương trình Tiểu học mới, làm văn gắn với chủ điểm đơn vị học Quá trình thực kĩ phân tích đề, tìm ý, quan sát, viết đoạn văn hội giúp trẻ mở rộng hiểu biết sống theo chủ đề học Việc phân tích dàn bài, lập dàn ý chia đoạn kể chuyện, miêu tả, biên bản,… góp phần phát triển khả phân tích, tổng hợp, phân loại học sinh Tư hình tượng trẻ rèn luyện nhờ vận dụng biện pháp so sánh nhân hoá miêu tả : Tả cảnh, tả người, tả nhân vật, tả đồ vật; nhờ huy động vốn sống, huy động trí tưởng tượng để xây dựng cốt truyện Khi học tiết tập làm văn, học sinh có điều kiện tiếp cận với vẻ đẹp người, thiên nhiên qua văn, đoạn văn điển hình Khi phân tích đề tập làm văn, học sinh lại có dịp hướng chân, thiện, mĩ định hướng đề Khi quan sát đồ vật văn miêu tả, học sinh rèn luyện cách nhìn đối tượng quan hệ gần gũi người vật Các luyện tập, làm báo cáo thống kê, làm đơn, làm biên bản, lập chương trình hoạt động…cũng tạo hội cho học sinh thể mối quan hệ với cộng đồng Những hội làm cho tình u mến, gắn bó với thiên nhiên, với người vật xung quanh trẻ nảy nở; tâm hồn tình cảm trẻ thêm phong phú Đó nhân tố quan trọng góp phần hình thành nhân cách tốt đẹp trẻ Qua phân môn Tập làm văn giúp trẻ: Học để làm người: gồm kỹ cá nhân kiểm soát cảm xúc, tự nhận thức, tự tin… Có thể nói bàn đến việc dạy Tiếng Việt nói chung dạy tập làm văn nói riêng theo tinh thần đổi phương pháp, không áp đặt, không làm thay, gợi mở để học sinh xếp ý, viết câu, lập dàn bài, giáo viên thường gặp khó khăn, kết học tập cảu học sinh nhiều hạn chế Đây thực trạng phổ biến lớp học Nguyên nhân dẫn đến tình trạng em thiếu vốn từ ngữ để diễn đạt Gần đây, nhiều báo đưa “thơ” có tên “Cơ bắt làm văn tả bà”, tác giả có tên Hiếu Orion Nguyên văn sau: “Bà ngoại em chưa già - Chiều chiều bà cưỡi xe ga đường - Mắt bà tinh tường - Tóc nhuộm ánh tím, soi gương ngày - Nhưng Bà em hay - Bà chăm cháu tay, mồm - Công việc bà ôm đồm - Chăm lo cháu sớm hôm không nề - Hôm cô giáo đề - Bắt em phải tả, viết Bà em - Em tả giống hệt bên - Cô bắt viết lại, mắng thêm em rằng: - Đã Bà phải rụng - Tóc phải bạc trắng trăng trời Bà khơng ăn chơi - Vì mắt phải môi nhai trầu - Đã Bà phải ngồi khâu - Không ngồi hát Ka Ra Ơ Kề - Nhất khơng ghi đề - Tuyệt đối khơng phóng xe ào - Em nghe chẳng hiểu - Em phải hỏi mẹ xem vụ - Tả sai lại khơng hay - Tả lại có ngày ăn roi - Kiểu phải bảo mẹ - Hay đổi Bà khác lời cô???” Ở câu chuyện thơ “lạ” tả bà, qua câu thơ lục bát, tác giả Hiếu Orion khắc họa hình ảnh bà ngoại thực tế, hình ảnh đối lập hồn tồn với hình ảnh người bà mà giáo hay bắt học trị tả theo văn mẫu như: tóc trắng, rụng, miệng nhai trầu Ngoại thơ lạ đại: tóc nhuộm, hát karaoke, xe ga…Nhiều người phụ nữ Việt Nam hôm lên chức bà nội, bà ngoại tuổi 45- 50 nhiều người trẻ trung, xinh đẹp hình ảnh chân thật bị phê bình nhận điểm vì… “thiếu thực tế”, hay nói khơng giống văn mẫu Bài thơ cách nhìn hài hước tác giả cách dạy học văn thực tế Để rút kinh nghiệm cho thân giảng dạy tốt phân môn tập làm văn giúp em học sinh lớp học tập tốt phân môn này, xin chọn đề tài: “Một số giải pháp tích hợp Giáo dục kĩ sống dạy học tập làm văn trường Tiểu học Hoàng Hoa Thám’’ Mục đích nghiên cứu: Trên sở điều tra thực trạng chất lượng dạy học phân môn tập làm văn lớp 5, từ đề xuất số biện pháp giúp học sinh học tốt phân môn tập làm văn trường Tiểu học Hoàng Hoa Thám Đồng thời hình thành cho em: “Kỹ sống” thơng qua q trình sống, rèn luyện, học tập phân mơn Tập làm văn nhà trường, gia đình xã hội Đối tượng nghiên cứu: Nghiên cứu số giải pháp tích hợp giáo dục kĩ sống dạy học tập làm văn lớp Phương pháp nghiên cứu 4.1 Phương pháp nghiên cứu lí thuyết Phương pháp nghiên cứu lí thuyết phương pháp đọc sách, nghiên cứu tài liệu để tìm kiến thức có liên quan đến vấn đề cần nghiên cứu Từ xây dụng phần sở lí luận đề tài, giúp cho kết đề tài nâng cao mở rộng 4.2 Phương pháp quan sát Phương pháp quan sát phương pháp thu thập thông tin đối tượng miêu tả cách tri giác trực tiếp đối tượng nhân tố khác có liên quan đến đối tượng, nhằm thu thập tài liệu sống thực tiễn miêu tả từ khái quát rút kết luận 4.3 Phương pháp điều tra Phương pháp nhằm thu thập rộng rãi số liệu, tượng qua việc sử dụng hệ thống câu hỏi, từ phát vấn đề cần giải Xác định tính phổ biến hay nguyên nhân chuẩn bị cho nghiên cứu trực tiếp 4.4 Phương pháp đàm thoại Là phương pháp giảng dạy giáo viên nêu vấn đề, đặt câu hỏi cho học sinh trả lời Trên sở giáo viên giúp học sinh rút kết luận 4.5 Phương pháp thực nghiệm Là phương pháp thực hành để kiểm tra kết đưa có tốt khơng thơng qua điều chỉnh cho hợp lí Những điểm SKKN - Thống kê lỗi mà HS mắc phải gần để hướng dẫn em viết văn miêu tả phù hợp với giai đoạn nay.Thông qua dạy học tập làm văn dạy em số kĩ sống cần thiết - Học sinh có kĩ làm văn miêu tả tốt - Năm học sinh nghỉ học dịch covid 19các em nhà em vận dụng số kĩ tự học tìm tịi kiến thức bổ ích, kĩ hợp tác với ngưịi khác việc phòng chống dịch… II NỘI DUNG Cơ sở lý luận: 1.1 Ý nghĩa việc nâng cao chất lượng dạy tập làm văn lớp có tích hợp Kĩ sống Theo “ Theo chiến lược người” mà Đảng vạch đường hướng đắn “ Nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài”, nhà trường hướng đến phát triển tối đa lực tiềm ẩn học sinh Ở trường Tiểu học, đồng thời với nhiệm vụ phổ cập giáo dục Tiểu học, việc chăm lo, bồi dưỡng nâng cao chất lượng học tập cho học sinh góp phần đào tạo nhân tài cho đất nước xem nhiệm vụ cần thiết quan trọng.Các kết nghiên cứu cho thấy số học sinh xem phát triển( có lực nhận thức, tư duy, vốn sống, kĩ năng…) chiếm từ 1020% tổng số học sinh đến trường Đồng thời số thống kê cho thấy, tài xuất từ sớm, người xem tài thần đồng chưa đầy 10 tuổi Vì vậy, giới, người ta quan tâm đến việc phát bồi dưỡng nhân tài từ năm tháng đứa trẻ cịn nhỏ tuổi Nhìn chung, nhiều năm nay, nhà trường ý đến việc nâng cao chất lượng môn học chưa tạo cho công việc điều kiện đầy đủ Đặc biệt việc bồi dưỡng nâng cao chất lượng dạy tập làm văn môn Tiếng Việt lồng ghép kĩ sống cho học sinh gặp nhiều khó khăn nhiều lý do: Về phía phụ huynh học sinh, số học sinh có hứng thú học tập làm văn học mơn tốn Về phía giáo viên, kỹ làm văn ( ngơn ngữ giao tiếp ), khả tư nghệ thuật nhiều hạn chế Số giáo viên có kinh nghiệm dạy tập làm văn mơn Tiếng Việt cịn Thêm nữa, kiến thức Tiếng Việt bị hao mịn nhiều, rèn luyện kỹ học nhà trường nên việc tiếp thu môn học bị hạn chế Nhiều học sinh thực lúng túng phải bắt tay vào xây dựng dàn ý, viết đoạn văn bản, ghi ý tóm tắt văn bản, chữa lỗi dùng từ, đặt câu,…bằng Tiếng Việt 1.2 Nhiệm vụ việc bồi dưỡng nâng cao chất lượng dạy tập làm văn lớp Mục tiêu việc làm bồi dưỡng lẽ sống, tâm hồn, khả tư lực ngôn ngữ, cảm thụ văn chương cho học sinh, góp phần hình thành nhân cách người Việt Nam đại Góp phần phát triển bốn kỹ sử dụng Tiếng Việt cho học sinh Các hoạt động dạy học phân môn tập làm văn gần với sống thực, kỹ nghe- nói- đọc- viết vận dụng, rèn luyện nâng cao, cảc tri thức Tiếng Việt kiểm nghiệm thực tiễn giúp học sinh hiểu rõ hơn, sâu Góp phần khơi dậy, ni dưỡng hứng thú học tập môn Tiếng Việt Giờ học tập làm văn lẽ phải sinh động, hấp dẫn lại trở nên buồn tẻ, tạo nên khơng khí khơng thích học Có nhiều nguyên nhân cần khắc phục có nguyên nhân chưa coi trọng là: Dạy lý thuyết hoạt động giao tiếp với việc dạy tập làm văn Tiếng Việt lớp Trong giao tiếp, nội dung ngôn xác định từ hai góc độ: Từ kết hợp yếu tố theo quy tắc ngôn ngữ, lý giải ngôn người tiếp nhận, xét góc độ quy tắc ngôn ngữ, ngôn hệ thống khép, xét góc độ người tiếp nhận nội dung ngôn lại hệ thống mở Người mang thông tin cuối hoạt động giao tiếp phải người nghe, người đọc thân ngôn Để đạt mục tiêu trên, việc bồi dưỡng nâng cao chất lượng dạy TLV cho HS lớp có tích hợp Giáo dục KNS cần đặt cho nhiệm vụ sau: - Bồi dưỡng hứng thú học TLV cho HS - Bồi dưỡng vốn sống, bổ sung vốn từ ngữ cần dùng thể loại giúp em có số vốn từ - Bồi dưỡng kiến thức, kĩ làm văn, giáo dục kĩ sống cho HS - Bồi dưỡng cảm thụ văn học cho HS Thực trạng việc giảng dạy học tập phân môn TLV nhà trường - Thuận lợi: Nhìn cách bao quát, việc giảng dạy phân môn TLV lớp nhà trường chúng tơi có số chuyển biến tích cực Trước hết, qui định, nếp chuyên môn giáo viên thực nghiêm túc với tinh thần nhiệt tình, trách nhiệm giảng dạy Chất lượng lên lớp, chất lượng chấm chữa bài, có tiến định Đặc biệt, phận giáo viên- người vừa có trình độ, vừa có tâm huyết với nghề có ý thức tìm tịi, thể phương pháp giảng dạy mới, nhiều họ gặt hái thành bước đầu đáng trân trọng Phong trào thi GV dạy giỏi, đúc rút kinh nghiệm nhà trường tiến hành thường xuyên đem lại kết khả quan Trước chuyển biến tích cực việc giảng dạy mơn Tiếng Việt nói chung phân mơn TLV nói riêng xuất phát từ nhiều ngun nhân Ngồi ra, tình yêu nghề, ý thức trách nhiệm HS thân yêu, nhiều GV tự học, tự bồi dưỡng nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ để đáp ứng yêu cầu chương trình - Khó khăn: Tập Làm Văn phân mơn thực hành tổng hợp, khơng giáo viên lại dạy thiên lí thuyết Để có kĩ năng, thường thường buộc phải trải qua nhiều bước luyện tập từ thấp đến cao, lúc đầu phải làm theo mẫu, sau vận dụng sáng tạo Nhưng thực tế, HS thường nhảy cóc qua số bước, phần tập phần luyện thường bị coi nhẹ Bên cạnh lại phải học bài, văn trùng lặp cách đáng tiếc Việc đề cho HS làm chưa ý cách mức Phải để có tỷ lệ chất lượng cao, nên số kiểm tra kì, cuối kì xuất số mà trước khơng tài liệu tham khảo “giải” thành mẫu Hơn nữa, số HS say mê học phân mơn TLV có tăng nêu chưa nhiều, chất lượng học phần TLV số phận HS nhiều hạn chế Phần đơng chưa có thói quen chuẩn bị chu đáo trước đến lớp, chí cần thiết chép lại bạn Trừ HS tiếp thu tốt, em không để ý đến phần đọc thêm SGK Năng lực cảm thụ văn kĩ phân tích đề, làm văn,… cịn nhiều hạn chế Khơng HS tỏ thờ ơ, có nhu cầu tự thân bộc lộ cảm nhận qua tiết học hay làm Ngay số HS tiếp thu tốt thấy sáng tạo bật Vấn đề đặt đánh giá làm văn tốt hay kém, việc xem thường hay coi trọng mơn học, mà điều đáng nói chứng tỏ chất lượng dạy học phân môn TLV rõ ràng nhiều bất cập Qua việc dự giờ, nhận thấy rằng, việc giảng dạy học tập phân mơn TLV cịn có vấn đề sau - Các tiết học thường kéo dài thời gian qui định - Nhiều HS mơ hồ loại văn miêu tả: chưa hướng dẫn quan sát cụ thể chu đáo, tỉ mỉ - Kĩ làm văn em hạn chế như: chưa biết quan sát, miêu tả chung chung chưa thể đặc điểm bật chủ đề định tả; chưa biết sử dụng từ gợi tả biện pháp nghệ thuật văn; chưa biết thể cảm xúc miêu tả Giáo viên chưa lồng ghép việc dạy chữ thông qua để dạy người - Vốn từ ngữ em nghèo… Thực trạng đòi hỏi giáo viên cần có biện pháp đồng để nâng cao chất lượng dạy TLV có tích hợp GDKNS cho học sinh khắc phục hạn chế nêu Các giải pháp tích hợp Giáo dục kĩ sống dạy học Tập làm văn Trường Tiểu học Hoàng Hoa Thám 3.1 Bồi dưỡng vốn sống: Kĩ sống thích tị mị, khám phá, ham học hỏi, khả thấu hiểu: Đây kĩ quan trọng cần có em vào giai đoạn khát khao học Người giáo viên cần sử dụng nhiều tư liệu ý tưởng khác để khơi gợi tính tị mò tự nhiên em Nhiều nghiên cứu cho thấy rằng, câu chuyện hoạt động tư liệu mang tính chất khác lạ thường khơi gợi trí não nhiều thứ đốn trước Hiện nay, nhiều GV dạy làm văn cho HS thường thiên dạy kĩ thuật làm mà không cung cấp chất liệu sống, tạo nên nội dung viết Thường GV đề làm văn hướng dẫn kĩ thuật làm Cịn HS gắng đọc thật nhiều văn mẫu, chí có em bê ngun người khác vào làm Khi thấy HS ngồi trước đề văn hàng 15- 20 phút chưa viết được, GV thường cho em không nắm lí thuyết viết thể văn nọ, thể văn mà không hiểu nguyên nhân làm em khơng có hứng thú viết em khơng tạo quan hệ thân thiết đề bài, đối tượng miêu tả, kể…, nghĩa em khơng có nội dung, khơng có để nói, để viết Nguyên nhân tình trạng việc thiếu hụt vốn sống, vốn cảm xúc Vì phải bồi dưỡng vốn sống cho em Trước hết vốn sống trực tiếp: GV cho em quan sát, trải nghiệm phải viết Ví dụ: GV cần hướng dẫn HS quan sát đường từ nhà đến trường trước yêu cầu tả nó, GV tổ chức cho em tham quan danh lam thắng cảnh địa phương trước yêu cầu em viết lại buổi tham quan Tất nhiên, GV cần làm cho vốn sống thực khơng cản trở trí tưởng tượng phong phú HS Nhưng trí tưởng tượng dù bay bổng đế phải có sở, bắt nguồn từ đời sống thực Một em HS vùng núi xa xơi chưa thấy cảnh cơng viên khơng thể tả có cảm xúc với cảnh được; tả chuối trổ buồng, bàng thay chưa nhìn thấy chúng lần gây xúc động cho tả Cần tổ chức tốt trình quan sát, tham quan thực tế HS Khi HS tham quan quan sát, GV nên đóng vai trị dẫn dắt, gợi mở, tạo nguồn cảm hứng, khơi dậy suy nghĩ em Sau em quan sát, ghi chép ý hình dáng tính tình, cơng việc làm quen với đối tượng cần phải viết cụ thể quan sát được, tham quan Quy trình hướng dẫn cách quan sát tác giả qua văn :“Bà tôi” Mác-xim go-rơ-ki Bài “Người thợ rèn” Nguyên Ngọc ( trang 123- TV tập 1) Nếu đoạn văn tả bà Hiếu Orion mà biết tả sau vừa có tính chân thực, vừa có óc quan sát kĩ, vừa phù hợp với giai đoan lịch sử nay: “Bà em năm ngồi 50 tuổi nhìn bà cịn trẻ Tóc bà chưa bạc mà nhuộm màu ánh tím trơng q phái Bà hay soi gương chải tóc ngày tóc uốn vào gọn nếp, khơng xịa sang mang tai Bà thương cháu: công việc nhà bà đảm đương hết, để bố mẹ em n tâm cơng tác Ngồi ra, bà cịn tham gia quản lí cửa hàng bn bán nhỏ Ngày lễ 8- vừa qua bà cho gia đình em cửa hàng liên hoan, bà cịn tham gia hát ka-ra-ơ-kê hay Em yêu quý ngưỡng mộ bà ngoại em.” Ví dụ: Khi làm văn tả cảnh trường em vào buổi sáng mùa hè, học sinh tìm ý: Những phượng vĩ nở hoa đỏ rực.Tôi gợi ý em: Màu sắc hoa phượng liên tưởng tới màu sắc vật nào? Em dùng hình ảnh so sánh để làm rõ vẻ đẹp màu sắc hình ảnh bơng hoa phượng, phượng? Học sinh tìm ra: + Màu sắc hoa phượng màu lửa + So sánh hoa phượng với lửa cháy + Cây phượng vĩ với bó đuốc khổng lồ Từ học sinh viết thành câu văn: “ Cây phượng vĩ sân trường nở hoa đỏ rực Những hoa lửa hồng rừng rực cháy khơng trung Cả phượng bó đuốc khổng lồ treo lơ lửng bầu trời xanh biếc ” Những văn bị chi phối đích giao tiếp mà cịn bị chi phối đối tượng giao tiếp Trong đời sống thường ngày, HS phải tiếp xúc với nhiều người khác trường hợp cụ thể em giữ “vai” khác Chính “vai” giao tiếp buộc em trau dồi thêm vốn sống lựa chọn chi tiết để nói, chọn ngơn từ để thể Ví dụ: Bài viết em Nguyễn Việt Hùng lớp 5E - Trường Tiểu học Hoàng Hoa Thám tả cảnh biển có đoạn viết: “Biển rộng mênh mơng, bát ngát trải tít chân trời Mặt biển lóng lánh, lóng lánh ánh trăng chan hịa Đẹp tuyệt vời! Sóng bạc đầu đứa trẻ tinh nghịch nối cuồn cuồn xô vào bãi cát, tung bọt trắng xóa giận hờn thách thức Càng xa, sóng hiền hịa hơn, dập dềnh, dập dềnh nô giỡn, đùa nghịch với biển cả.” Bài văn Lê Quỳnh Chi lớp 5E Trường Tiểu học Hoàng Hoa Thám tả người thân em có đoạn viết: “Mỗi lần xa mẹ không quên mua quà cho em Có lần bút xinh xắn, lần khác búp bê vàng đáng yêu Đón nhận q từ tay mẹ em vơ sung sướng Bởi em hiểu, dù dến đâu mẹ ln nhớ em.” Qua giáo dục học sinh kĩ quan sát tinh tế , kĩ tìm tịi, khám phá đức tính chân thực từ bé 3.2 Bồi dưỡng cảm thụ văn học: Cảm thụ văn học trình hoạt động nhận thức thẩm mĩ đặc biệt, phức tạp có tính sáng tạo Q trình cảm thụ văn học trình nhận thức đẹp chứa đựng giới ngơn từ hệ thống hố tín hiệu thứ hai lồi người Q trình cịn mang tính chất chủ quan phụ thuộc vào vốn sống, vốn kinh nghiệm, hiểu biết riêng người cảm thụ văn học Hiểu cách đơn giản, cảm thụ văn học cảm nhận giá trị bật, điều sâu sắc, tế nhị đẹp đẽ văn học thể tác phẩm( truyện, văn, thơ, đoạn văn, đoạn thơ, chí từ ngữ có giá trị câu văn, câu thơ) Cảm thụ văn học phụ thuộc nhiều vào vốn sống HS nên bồi dưỡng lực cảm thụ văn học trước hết cần tạo điều kiện để HS tiếp xúc với văn, thơ, đoạn văn, đoạn thơ cần tôn trọng suy nghĩ cảm xúc thực, thơ ngây trẻ em nâng chúng lên chất lượng cao Cần trang bị cho em số kiến thức văn học hình ảnh, chi tiết kết cấu đoan văn, thơ, đặc trưng ngữ nghệ thuật, số biện pháp tu từ… Một biện pháp có hiệu để bồi dưỡng cảm thụ văn học rèn luyện cách đọc diễn cảm có sáng tạo Nó giúp HS nâng cao khả cảm xúc thẩm mĩ, kích thích em khám phá hay, đẹp văn chương Đọc diễn cảm hình thức tái sản sinh văn nghệ thuật, khám phá nhữnh ẩn dịng chữ chúng vang lên, giúp cho việc học làm văn ngày tốt trở thành HS có tâm hồn văn chương Để trau dồi lực cảm thụ văn học HS lớp 5, GV cần giúp HS nắm vững kiến thức chương trình mơn Tiếng Việt lớp Để nắm vững điệp ngữ “trông” ca dao Đi cấy nhấn mạnh ý nghĩa sâu sắc? Trơng trời,trơng đất, trơng mây Trơng mưa, trông nắng, trông ngày, trông đêm Trông cho chân cứng đá mềm Trời êm bể lặng yên lịng Điệp ngữ “trơng” có tác dụng nhấn mạnh ý nghĩa sâu sắc: người cấy phải ln tính tốn, lo lắng, mong mỏi nhiều điều để công việc đạt kết tốt thân yên lòng Nắm vững kiến thức ngữ pháp Tiếng Việt, HS khơng thể nói- viết tốt mà cịn cảm nhận nét đẹp nội dung qua hình thức diễn đạt sinh động sáng tạo Đọc đoan thơ : Chắt vị mùi hương Lặng thầm thay đường ong bay Trải qua mưa nắng vơi đầy Men trời đất đủ làm thay đất trời ( Hành trình bầy ong - Nguyễn Đức Mậu- TV tập một) Dòng thơ thứ hai ( Lặng thầm thay đường ong bay) diễn đạt theo cách đảo vị ngữ lên trước Dòng thơ có tác dụng nhấn mạnh ý nghĩa đẹp đẽ: Sự lao động thầm lặng không mệt mỏi bầy ong đường kiếm mật cho đời thật đáng cảm phục Ngoài kiến thức ngữ âm, từ ngữ, ngữ pháp, qua tập đọc, kể chuyện, TLV lớp người GV cần cho HS làm quen cảm nhận bước đầu số khái niệm như: hình ảnh, chi tiết, bố cục…khi tìm hiểu văn lớp, để tìm hiểu nội dung, ý nghĩa văn, thơ, cảm thụ văn học tốt GV cần hướng dẫn số biện pháp nghệ thuật tu từ thuộc yêu cầu chương trình Tiểu học như: so sánh, nhân hố, điệp ngữ, đảo ngữ…Để làm văn cảm thụ văn học đạt kết tốt GV cần hướng dẫn HS thực việc sau: - Đọc kỹ đề bài, nắm yêu cầu tập( phải trả lời điều gì? Cần nêu bật ý gì? ) - Đọc tìm hiểu câu thơ, câu văn đoạn trích nêu đề - Viết đoạn văn cảm thụ văn học hướng vào yêu cầu đề - Nắm vững yêu cầu cảm thụ văn học, kiên trì rèn luyện bước, định em viết đoạn văn hay cảm thụ văn học, có lực cảm thụ văn học tốt để phát điều đáng quý văn học sống Giúp em kĩ tự nhận thức, kĩ tư sáng tạo hướng tới chân, thiện, mĩ cách dễ dàng 3.3 Cung cấp thêm số vốn từ ngữ theo chủ đề: Kĩ sống hợp tác: Bằng trò chơi, câu chuyện, kho từ ngữ giáo viên giúp trẻ học cách làm việc với bạn, công việc không nhỏ em học sinh lứa tuổi Chương trình Tiếng Việt có phân mơn Tập đọc, Chính tả, Luyện từ câu, TLV làm sở để em học tốt phân môn TLV Tuy nhiên nội dung SGK Tiếng Việt thường không đáp ứng Đối chiếu SGK Tiếng Việt ta thấy: Khi dạy thể loại TLV nội dung phân môn Tập đọc, Từ ngữ tương ứng nhằm cung cấp cho HS vốn từ ngữ học thể loại Tất nhiên biết vốn từ ngữ em tích luỹ từ lứa tuổi nhà trẻ, mẫu giáo suốt năm đầu bậc Tiểu học Nhưng vốn từ thực chưa đủ để em làm tốt TLV không cung cấp thêm từ ngữ theo chủ đề Để hỗ trợ HS, GV cần soạn thêm vốn từ ngữ giúp em tham khảo để làm văn Ví dụ: Từ thường dùng làm văn tả người: Tả hình dáng: - Tả thân hình, dáng người: Cao, lùn, gầy gị, ốm yếu, nho nhỏ, nhỏ thó, tầm thước, xương xương, mảnh khảnh, dong dỏng, thon thả, đẫy đà, yểu điệu, béo phệ, mập mạp, lực lưỡng, vạm vỡ, trẻ trung, quắc thước, cân đối, gầy guộc, mảnh mai, cường tráng, bệnh hoạn, tiều tuỵ, lụ khụ, uể oải, bụ bẫm… - Tả khuôn mặt, diện mạo: Bầu bĩnh, trẻ măng, hồng hào, đen sạm, rám nắng, xanh xao, tái mét, tái xanh , khơng cịn chút máu, vng vắn, vng chữ điền, trái xoan, hốc hác, vô tư, đần độn, thông minh sáng sủa, khôi ngô, tuấn tú, khả ái, xấu xí, rỗ tổ ong, tươi tỉnh, niềm nở, hớn hở, ủ rũ, cau có, bơ phờ, tợn, ngờ nghệch, khờ khạo, lầm lì, lạ, đạo mạo, thơ ngây, nhăn nheo, thờ thẫn, đăm chiêu, thiểu não, hiền hậu, dễ thương, - Tả da: Nhăn nheo, xanh tàu lá, bạch tạng, trắng nõn, trắng trẻo, nõn nà, mịn màng, chai cứng, nứt nẻ, có nhiều vết xẹo, sần sùi, tái mét, xanh xao, xanh lét, hồng hào, đỏ thắm, mốc thếch, đen sạm, da bánh mật, ngăm ngăm, ngăm đen, đen đủi Tả mắt: Đen huyền, đen láy, sang, u buồn, thâm quầng, trắng đục, đỏ ngầu, mù lồ, sáng quắc, lồi, trịn vo,xếch, mí, mắt ốc bươu, trao tráo, ti hí, mắt bồ câu,… - Tả nhìn đơi mắt: Đăm đắm, đắm đuối, dáo dác, trìu mến, mơ màng, chịng chọc, chăm chú, ngơ ngác, hằn học,… Tả tính tình: - Diễn tả tính cách: Nóng nảy, khốc lác, ba hoa, nham hiểm, xảo quyệt, tham lam, ích kỉ, ưa giễu cợt, cau có, gắt gỏng, hấp tấp, khắt khe, láu táu, nói, nhã nhặn, bạo dạn, vị tha, hời hợt, lười nhác, lì lợm, trầm tính, đứng đắn, thật thà, ơn hồ, hiền hậu, vui vẻ, nhút nhát, nghiêm nghị, dè dặt, siêng năng, thận trọng, lỗ mãng,… - Diễn tả thái độ: Vui sướng, hớn hở, hân hoan, hê, thoả thích, sảng khối, khối chí, vui nhộn, vui đáo để, vui mừng, đắc chí,… Qua việc cung cấp từ ngữ giúp học sinh khơi gợi đức tính hăng say học tập, tìm tịi hay, đẹp văn chương 3.4 Khai thác chủ động sáng tạo, suy nghĩ tìm ý sở quan sát, liên tưởng hồi tưởng hệ thống câu hỏi mở: Ví dụ 1: Tả quang cảnh trường em trước buổi học(Đề TLV 5).Một số câu hỏi khai thác ý đòi hỏi quan sát: - Tả khu vực sân trường: Sân trường rộng hay hẹp? Cây cối trồng sân cao lớn chưa? Có tán toả bóng mát cho em chơi chưa khu đất nắng chói chang? - Tả bồn hoa: Bồn hoa trồng trước lớp học với nhiều loài hoa màu sắc rực rỡ, nhiều xanh hay toàn cỏ dại? - Tả bảng tin: Bảng tin thường xun có thơng tin hay thường ngày mặt gỗ sơn đen phẳng lì, im lìm? Ví dụ 2: Tả đồng hồ báo thức (Đề TLVlớp -tiết 50) Câu hỏi gợi ý: - Tả phận đồ vật (hình thù ,kích thước phận ) - Bốn kim đồng hồ ví bốn anh em, hình dáng cơng việc bốn miêu tả nào?( Anh Cả (kim giờ) béo ú ,lùn tịt tính chậm chạp.Anh Hai( kim phút) người tầm thước , điềm đạm Anh Ba ( kim giây) cao 10 dong dỏng nhanh nhẹn Em Út ( kim báo thức) cịn nhỏ nhà cưng chiều phải làm việc ) Qua việc khai thác trên: GDHS có trí tưởng tượng phong phú, kĩ tự tin trình bày hiểu biết vấn đề 3.5 Rèn luyện kĩ nói, kĩ viết TLV lớp * Rèn luyện kĩ nói: Cùng với kĩ đọc, viết, nghe phân môn TLV lớp dạy cho HS kĩ nói học văn kể chuyện, miêu tả số loại văn khác Thông qua tập thực hành luyện nói theo đề tài tình cho trước, GV hướng dẫn HS thực tốt yêu cầu sau: - Xác định rõ nội dung cần nói( nói nội dung gì, gồm ý nào, xếp ý đo sao,…) Ví dụ: (Đề TLV 5- Luyện tập xây dựng cốt truyện: Hãy kể kỉ niệm khó qn tình bạn (Trang 45-SGK TV lớp 5) Trước hết, HS cần lựa chọn xác định rõ: Câu chuyện kể , xếp ý kể dựa theo câu hỏi SGK sau: Kỉ niệm gì? Kỉ niệm diễn nào? Kỉ niệm để lại ấn tượng sâu sắc sao? Chọn từ, tạo câu để triển khai ý cần nói thành đoạn văn cụ thể liên kết đoạn thành văn theo yêu cầu đề Ví dụ: (Đề TLV - Luyện tập thuyết trình, tranh luận):Hãy trình bày ý kiến em nhằm thuyết phục người thấy rõ cần thiết trăng đèn ca dao sau: Đèn khoe đèn tỏ trăng Đèn trước gió cịn chăng, đèn? Trăng khoe trăng tỏ đèn Cớ trăng phải chịu luồn đám mây? Sau tìm ý, xếp ý theo trình tự hợp lí để thuyết trình vấn đề nêu đề bài, HS chọn từ, tạo câu để triển khai ý cần nói thành đoạn văn liên kết cácđoạn thành thuyết trình ngắn sau: 11 Theo em sống, đèn lẫn trăng cần thiết người Nếu có đèn mà khơng có trăng đèn bị gió thổi tắt, trái đất tối tăm, người khó làm việc được, sống buồn tẻ Nếu có trăng mà khơng có đèn nhiều trái đất tối trăng sáng số ngày tháng có lúc trăng bị mây che khuất…Trăng toả sáng trái đất làm cho vật thêm tươi đẹp, sống thêm vui Đèn gần gũi, soi sáng cho người học tập, làm việc làm cho sống thêm đẹp Do vậy, trăng đèn cần thiết sống người Qua hình ảnh trăng đèn GDHS: Mỗi người xã hội có cơng việc định, cơng việc có ích, khơng tỏ kiêu căng chê bai người khác - Lắng nghe ý kiến đóng góp bạn bè, giáo, thầy giáo để tự kiểm tra, đối chiếu văn nói thân với mục đích giao tiếp yêu cầu diễn đạt; biết sửa lỗi nội dung, hình thức diễn đạt Quan tâm rèn luyện kĩ nói cho HS theo yêu cầu trên, GV vừa giúp em nâng cao lực giao tiếp ngôn ngữ, phát triển tư duy, vừa tạo điều kiện cho kĩ viết phát triển tốt *Rèn luyện kĩ viết: Dựa vào yêu cầu tập( hay đề bài) để viết đoạn văn( hay văn), HS có thời gian suy nghĩ, tìm cách diễn đạt( dùng từ, đặt câu, sử dụng biện pháp so sánh, nhân hoá,…) thuận lợi làm văn nói Tuy nhiên, HS cần đạt yêu cầu rèn luyện kĩ sản sinh văn mức cao hơn, lời văn viết vừa cần rõ ý vừa cần sinh động, bộc lộ cảm xúc; bố cục văn cần chặt chẽ, hợp lí đoạn Các học phân môn TLV SGK Tiếng Việt xây dựng sở qui trình sản sinh ngôn trọng kĩ phận Kĩ viết HS rèn luyện chủ yếu qua tập viết đoạn văn trước viết văn hoàn chỉnh Do vậy, trình rèn luyện kĩ viết, GV cần giúp HS thực tốt yêu cầu sau: - Phân tích đề bài, xác định nội dung viết; tìm dàn ý, xếp ý để chuẩn bị thực yêu cầu viết theo loại văn, kiểu học- tương tự số u cầu rèn luyện kĩ nói Ví dụ: Miêu tả mái tóc bạn: + Với học sinh (1): Tóc bạn Loan đen huyền + Với học sinh (2): Bạn Loan có mái tóc đen huyền, dài ngang vai + Với học sinh (3) Loan có mái tóc đen huyền, óng ả, xỗ ngang vai mà lẫn lộn với bạn lớp - Biết dùng dấu câu đúng, dấu chấm dấu phẩy Ngắt câu diễn đạt rõ ràng, người đọc, người nghe dễ dàng tiếp nhận thông tin Việc dạy cho em sử dụng dấu câu tiến hành từ lớp phải thường xuyên ôn luyện Giáo viên đưa trường hợp sử dụng dấu câu chưa để lớp nhận xét Ví dụ: 12 + Trong lớp em mến bạn Loan + Cột cờ cao chót vót cờ đỏ vàng phấp phới tung bay + Sân trường mát rượi bóng bàng phượng Học sinh trao đổi, sửa chữa: + Trong lớp em, mến bạn Loan + Cột cờ cao chót vót, cờ đỏ vàng phấp phới tung bay + Sân trường mát rượi bóng bàng, phượng - Tập viết đoạn văn đảm bảo liên kết chặt chẽ ý: Viết đoạn phần thân bài, viết đoạn mở bài( trực tiếp , gián tiếp), viết đoạn kết bài( mở rộng, khơng mở rộng) cho có liền mạch ý, ý diễn tả theo trình tự định nhằm minh hoạ, cụ thể hố ý Đề bài: Hãy miêu tả người bạn thân em Học sinh quan sát, viết nhanh giấy điều mà quan sát Ví dụ: + Bạn Thu Nga học chung lớp với em + Bạn chơi thân với em từ năm học lớp Một + Chúng em thân + Em cố gắng làm điều thật tốt để tình bạn chúng em mãi bền lâu + Những ngày bạn nghỉ học, em cảm thấy nhớ + Bạn có nước da ngăm ngăm người gái đồng quê + Bạn hay phát biểu hiểu nhanh nên cô bạn khen ngợi + Bạn hay cười + Mái tóc bạn khơng đen tóc em dài + Bằng tuổi với em cao em đầu 13 + Nga viết chữ đẹp Bạn chọn dự thi viết chữ đẹp cấp trường đạt giải ba + Mỗi bạn cười, hai lúm đồng tiền má rõ khuôn mặt ngăm đen dễ thương + Bạn không gây gỗ với + Thầy cô thường lấy bạn để làm gương Sau tìm ý, cho em chọn sếp ý thành đoạn Mở bài, Thân bài, Kết phù hợp Ví dụ: * Đoạn mở bài: ( HS: Phạm Anh Thơ - Lớp E Tiểu học Hoàng Hoa Thám) Em bạn Thu Nga chơi thân với từ năm lớp Ba Chúng em thân Đi học, em thường rủ bạn * Đoạn thân bài: Bằng tuổi với em Nga cao em đầu Bạn có nước da ngăm ngăm người gái đồng quê quen dầm mưa dãi nắng Bạn hay cười, bạn cười, hai lúm đồng tiền má rõ khn mặt ngăm đen dễ thương Thu Nga có đơi mắt to đẹp với hàng lông mi dài, cong Đôi mắt bạn ánh lên vẻ hồn nhiên, chất phác Mái tóc bạn khơng đen tóc em dài Nga viết chữ đẹp, bạn chọn dự thi viết chữ đẹp cấp trường đạt giải Nhất Cô thường lấy bạn làm gương cho chúng em noi theo để rèn chữ Ở lớp, cô thường khen bạn hiểu nhanh Em chưa thấy bạn gây gỗ với * Đoạn kết bài: Mỗi vắng Thu Nga, ngày bạn nghỉ học, em cảm thấy nhớ Em cố gắng làm điều thật tốt để tình bạn chúng em mãi bền lâu Giáo viên cần lưu ý cho học sinh mục đích đoạn văn Đoạn mở có tác dụng giới thiệu cho người đọc, người nghe biết xuất xứ nhân vật Đoạn thân tranh vẽ lời hình dáng, đường nét, cử chỉ, hoạt động, tính nết nhân vật Có chọn chi tiết đặc sắc, tiêu biểu ta nhận nhân vật mang cá tính riêng Bạn học sinh học sinh vùng ngoại thành Thành phố với đặc điểm riêng, cá tính riêng khơng lẫn lộn với bạn học sinh khác Đoạn kết mang đậm dấu ấn cá nhân người viết Khơng thể có đoạn kết chung cho học sinh Giáo viên cần hướng dẫn học sinh nêu cảm xúc tự nhiên, chân thật, không sáo rỗng kiểu như: Em yêu quý bạn… - Viết văn có bố cục chặt chẽ, có lời văn phù hợp với yêu cầu nội dung thể cụ thể: Các đoạn văn phải liên kết với thành văn hoàn chỉnh, bố cục chặt chẽ theo ba phần ( Mở bài, thân ,kết bài) Lời văn cần phù hợp với yêu cầu nội dung thể loại Ví dụ: 14 + Tả đồ vật thường dùng nhiều từ ngữ gợi rõ hình dạng, đặc điểm, so sánh, nhân hoá làm cho đồ vật miêu tả thêm sinh động +Tả cối thường dùng nhiều từ ngữ gợi tả hình dạng, màu sắc, hương thơm, mùi vị; sử dụng biện pháp liên tưởng, so sánh để gợi hình ảnh cối thời kì phát hay mùa khác + Tả vật thường dùng nhiều từ ngữ gợi rõ hình dáng, màu sắc, âm thanh; từ ngữ hoạt động, trạng thái vật; sử dụng biện pháp liên tưởng, so sánh, nhân hoá để tả cho sinh động bộc lộ mối quan hệ gần gũi với người + Tả cảnh thường dụng nhiều từ ngữ gợi tả hình dạng, đặc điểm, ; so sánh, nhân hố làm cho cảnh vật miêu tả thêm sinh động; cần bộc lộ cảm xúc trước vật miêu tả cảnh + Tả người thường dùng nhiều từ ngữ gợi tả hình dáng, màu sắc, âm thanh; từ ngữ hoạt động, đặc điểm, trạng thái người; sử dụng biện pháp liên tưởng, so sánh để miêu tả cho sinh động bộc lộ mối quan hệ tình cảm với người tả Qua việc rèn luyện kĩ nói, kĩ viết TLVgiúp học sinh kĩ tự tin, kĩ biết hợp tác giao tiếp kĩ vô quan trọng người giúp em hoàn thiện thân 3.6 Một số điểm mà học sinh vận dụng sau học Tập làm văn có tích hợp Giáo dục kĩ sống - Học sinh viết văn hay hơn, giàu cảm xúc Bài văn Nguyễn Minh Trang lớp 5E có đoạn tả mẹ: “Mẹ em năm 42 tuổi,mẹ người tuyệt vời Mẹ đẹp tiên truyện cổ tích Mái tóc mẹ dài óng ả bng xỗ ngang lưng Đơi tay mẹ khơng mềm phẳng có nhiều vết chai sần ghi lại nỗi vất vả mẹ bao năm nuôi em khôn lớn.” - Các em biết số kĩ cần thiết biết tự tin, biết tự nhận thức đọc văn dịch bệnh covid 19, biết hợp tác với người chung tay phòng dịch covid 19… Hiệu SKKN Thông qua việc thăm lớp dự thường xuyên, quan sát trược tiếp hoạt động dạy học lớp cho thấy kết học phân môn TLV lớp thể chỗ Các em nói, viết đoạn văn, văn với yêu cầu chương trình Các em say mê, ham thích đọc nghe tác phẩm văn học, mong muốn học cách diễn đạt chuẩn mực, tinh tế tác phẩm văn học vận dụng vào việc bày tỏ ý nghĩ tình cảm văn thật tự nhiên sâu sắc.Khi học tập làm văn HS thể kĩ tự tin, kĩ hợp tác vói bạn bè, kĩ khám phá điều lạ Qua làm văn, em bộc lộ vốn sống thực tế để viết văn hay, từ tạo điều kiện cho em cảm nhận đẹp thơ văn cách tinh tế sâu sắc Sau năm học giảng dạy lớp thực : “Một số giải pháp tích hợp Giáo dục kĩ sống dạy học tập làm văn trường Tiểu học Hồng 15 Hoa Thám”nêu trên, tơi nhận thấy chất lượng giảng dạy mơn Tiếng Việt nói chung, phân mơn TLV nói riêng lớp tơi có số tiến rõ rệt Bảng kết khảo sát kiểm tra lần phân môn Tập làm văn cuối học kì lớp 5E năm học 2019-2020 sau: Lớp TSHS Hoàn thành tốt Hoàn thành Bước đầu có cảm xúc Hồn thành Bài chưa hoàn thành Số lượng Tỉ lệ Số lượng Tỉ lệ Số lượng Tỉ lệ Số lượng Tỉ lệ 5E 40 28 70 10 25 0 III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Có thể nói, bàn đến việc dạy Tiếng Việt nói chung, dạy TLV nói riêng theo lí thuyết hoạt động giao tiếp dạy hai loại kĩ lớn: Kĩ tạo lập văn theo qui tắc ngôn ngữ kĩ tạo lập văn theo qui tắc giao tiếp mà nhiều vấn đề khác cần quan tâm đầy đủ Chẳng hạn như: mối quan hệ lí thuyết thực hành làm văn, tác động qua lại luyện kĩ nói kĩ viết, việc xác lập mơi trường giao tiếp tạo nhu cầu giao tiếp cho HS nào,…cũng vấn đề người GV cần làm cho HS Tuy nhiên, muốn có HS làm tốt văn người GV cần rèn luyện cho HS số kĩ sau: - Trau dồi hứng thú tiếp xúc với thơ văn nhằm rèn luyện để có nhận thức đúng, tình cảm đẹp từ đến với văn học cách tự giác, say mê - Tích luỹ vốn hiểu biết thực tế sống văn học qua hoạt động , quan sát ngày sống Nhưng quan sát có kết tốt, phục vụ cho việc tích luỹ “ Vốn sống”? Nhà văn Tơ Hồi, người tiếng tài quan sát, miêu tả mách giùm ta kinh nghiệm sau: “Quan sát giỏi phải tìm nét chính, thấy tính riêng, móc ngóc ngách vật, vấn đề Nhiều chẳng cần dàn đủ việc, cần chép lại đặc điểm mà cảm nhận như: Một câu nói lột tả tính nết, dáng người hình bóng, tiếng động, ánh đèn, nét mặt, trạng thái tư tưởng khổ cơng ngắm, nghe, nghĩ bật lên, thấy bật lên thích thú, hào hứng, khơng ghi khơng chịu được” - Nắm vững kiến thức học chương trình mơn Tiếng Việt Tiểu học Có hiểu biết ngữ âm, chữ viết Tiếng Việt; nắm vững kiến thức ngữ pháp Tiếng Việt, em nói- viết tốt mà cịn cảm nhận nét đẹp nội dung qua hình thức diễn đạt sinh động, sáng tạo tác giả - Rèn luyện kĩ cảm thụ văn học nhiệm vụ cần thiết HS lớp Có lực cảm thụ văn học tốt, em cảm nhận 16 nhiều nét đẹp văn thơ, phong phú thêm tâm hồn, nói- viết Tiếng Việt thêm sáng, sinh động Những điều nói cho thấy: Các em cịn tuổi rèn luyện, trau đồi để từng bước nâng cao trình độ làm văn, giúp cho việc học tập môn Tiếng Việt ngày tốt trở thành người hồn thiện Đó nhân tố quan trọng góp phần hình thành nhân cách tốt đẹp trẻ Dạy TLV môn Tiếng Việt lớp phải ý dạy từ, dạy câu; phải dạy cho HS biết suy nghĩ, tìm tịi, diễn tả xác; phải dạy cho HS tất hay, đẹp Tiếng Việt Mục đích việc dạy TLV phải rèn luyện cho HS có ý thức, từ có cố gắng, có khả tự suy nghĩ, suy nghĩ nhiều, suy nghĩ sâu điều muốn nói, lúc viết phải diễn tả ý cho trung thành, sáng sủa, chặt chẽ, xác hay Vậy phải đặt vấn đề nào? Phải gì? Tơi cho ngơn ngữ TỪ quan trọng nhất, đến CÂU, sau đến VĂN, ý nghĩa sâu xa, ý nghĩa phong phú, phải hiểu tất cách dùng TỪ, làm tập môn Tiếng Việt cuối thấy hiểu TỪ dùng TỪ chỗ điều quan trọng điều khó khăn nhất, Sau TỪ đến CÂU; nhiều CÂU thành đoạn, nhiều đoạn thành BÀI; đến văn bản,…Tất phải dạy, phải học, phải tập nhằm diễn tả cho thành cơng điều suy nghĩ Cho nên dạy làm văn, phải chăng, trước hết dạy suy nghĩ, tìm tịi, sáng tạo Đây điều mới, khác với lối dạy “Thầy nói trị nghe”, “ Thầy làm mẫu trò bắt trước” Chúng ta phải nhắc nhắc lại trăm lần ý muốn lớn giáo dục phát huy trí thơng minh, từ phát huy trí sáng tạo Dạy TLV dạy cách viết, cách nói Vậy phải dạy viết gì, nói gì, đồng thời dạy viết, dạy nói Đây rèn luyện, đào tạo vô quan trọng q báu khơng thể thiếu Không phải HS trở thành nhà văn! Nhưng HS trở thành người có cơng việc xứng đáng, có hoạt động nhiều mặt, cần viết được, nói cách gãy gọn, rõ ràng điều muốn diễn đạt Dạy làm văn dĩ nhiên phải cho trẻ đọc văn Văn học hấp dẫn nên trẻ thích đọc, tốt Nhưng khơng phải khuyến khích HS đọc văn, tập đọc, thơ SGK mà phải đọc nhiều, đọc gấp mươi lần bài, điều thầy giảng dạy lớp Nhưng đọc để làm gì? Để cuối đạt yêu cầu việc thực mục tiêu mơn học Phải suy nghĩ, phải tìm tịi, sáng tạo để có cách giảng dạy phân mơn TLV tốt Chúng ta phải xem lại cách dạy TLV nhà trường ta, không nên dạy theo kiểu “ Hướng trung tâm vào giáo viên”, dạy theo kiểu khơng khơng phát huy tính tích cực chủ động HS mà trình giảng dạy khơng đạt hiệu cao Vì vậy, cần có cách dạy khác, phải dạy cho HS biết suy nghĩ, suy nghĩ trí óc diễn đạt suy nghĩ theo cách cho tốt Ngày hiểu bíêt người ln đổi Cho nên, dù học nhà trường có hạn Thế quan trọng? Cái quan trọng rèn luyện óc, rèn luyện phương pháp suy nghĩ, phương pháp 17 học tập, phương pháp vận dụng kiến thức, phương pháp vận dụng tốt óc Bởi óc người co thể phát huy tất hay, phát huy mãi Chúng ta phải làm nào, giáo dục, qua giáo dục mà rèn luyện cho HS có óc để suy nghĩ, dạy chữ- thông qua dạy người để tiếp thu có giá trị, sau tự học vận dụng sáng tạo Phải cho mơn học đóng góp vào việc đào tạo hệ trẻ trở thành người dũng cảm, thông minh, sáng tạo Phải làm cho môn học không dừng lại môn Tiếng Việt đề công cụ để dạy đúng, hay, đẹp cần thiết trẻ em Lứa tuổi HS Tiểu học nhạy cảm, thông minh Phải làm qua giáo dục, vịng năm đó, đào tạo cho HS có trình độ mặt: đức, trí, thể, mĩ; có đủ kĩ năng: Nghe, đọc, nói, viết Đó tảng cho em tiến lên, vốn quí để xây dựng đất nước Muốn ngồi trình độ GV cần nâng cao, phải có phương tiện giảng dạy tốt nhà trường, thân GV tự tạo cho phù hợp với học Tất việc này, định phải làm, làm tốt để góp phần vào việc nâng cao chất lượng giảng dạy cho hệ trẻ xứng đáng với yêu cầu phát triển đất nước.Suốt năm qua tơi kiên trì thực cách làm Qua theo dõi lớp học sinh, thấy em có tiến cách viết văn Nhiều em từ chỗ đầu năm viết văn nghèo ý, rời rạc, khô khan viết văn hay,có bố cục chặt chẽ, lời văn giàu hình ảnh cảm xúc.Vì phân mơn Tập làm văn nâng lên Kiến nghị Với kết ban đầu thu sau thời gian áp dụng sáng kiến kinh nhiệm “Một số biện pháp Giáo dục kĩ sống dạy học tập làm văn trường Tiểu học Hồng Hoa Thám”, tơi đề nghị Nhà trường tổ chức khảo nghiệm có ý kiến góp ý, đạo để tơi tiếp tục hồn chỉnh đề tài, góp phần nâng cao chất lượng dạy học Tiếng Việt nói riêng, chất lượng học tập cho học sinh lớp nói chung Chắc chắn viết tơi cịn nhiều thiếu sót, kinh nghiệm nhỏ dạy học Rất mong Quý vị bạn bè, đồng nghiệp góp ý xây dựng để sáng kiến kinh nghiệm tơi hồn chỉnh hơn, có tác dụng tốt cơng tác dạy học Xác nhận đơn vị Thanh Hóa ngày 20 tháng năm 2020 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Người viết 18 Lê Thị Quy 19 ... ? ?Một số giải pháp tích hợp Giáo dục kĩ sống dạy học tập làm văn trường Tiểu học Hoàng Hoa Th? ?m’’ Mục đích nghiên cứu: Trên sở điều tra th? ??c trạng chất lượng dạy học phân môn tập làm văn lớp 5, ... nêu Các giải pháp tích hợp Giáo dục kĩ sống dạy học Tập làm văn Trường Tiểu học Hoàng Hoa Th? ?m 3.1 Bồi dưỡng vốn sống: Kĩ sống th? ?ch tị mị, khám phá, ham học hỏi, khả th? ??u hiểu: Đây kĩ quan trọng... xuất số biện pháp giúp học sinh học tốt phân môn tập làm văn trường Tiểu học Hoàng Hoa Th? ?m Đồng th? ??i hình th? ?nh cho em: “Kỹ sống? ?? th? ?ng qua trình sống, rèn luyện, học tập phân mơn Tập làm văn