SkKN Tích hợp giáo dục kỹ năng sống trong dạy học môn Ngữ văn trường THPT nhằm nâng cao chất lượng bộ môn

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO PHÚ YÊN TRƯỜNG THPT TRẦN QUỐC TUẤN - THUYẾT MINH MÔ TẢ GIẢI PHÁP VÀ KẾT QUẢ THỰC HIỆN SÁNG KIẾN Đề Tài: TÍCH HỢP GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG TRONG DẠY HỌC MÔN NGỮ VĂN TRƯỜNG THPT NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG BỘ MÔN Giáo viên thực hiện: Tăng Huỳnh Thanh Trang Phú Hòa, Tháng năm 2015 Phụ lục 01/SK CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc Phú Hòa, Tháng 03 năm 2015 ĐƠN YÊU CẦU CÔNG NHẬN SÁNG KIẾN Cấp Tỉnh Kính gửi: - Hội đồng sáng kiến cấp tỉnh - Hội đồng sáng kiến cấp ngành Tên sáng kiến: “Tích hợp giáo dục kỹ sống dạy học môn Ngữ văn trường THPT nhằm nâng cao chất lượng môn.” Tác giả sáng kiến: - Họ tên: Tăng Huỳnh Thanh Trang - Ngày tháng năm sinh: 01/03/1978 - Trình độ chuyên môn: Đại học Sư phạm - ngành Ngữ văn - Cơ quan, đơn vị: Trường THPT Trần Quốc Tuấn - Địa chỉ: Hòa Định Đông - Phú Hòa - Phú yên - Điện thoại: 0918945692 - Fax:……………………………….Email: thttrang.thpt.tqt@phuyen.edu.vn Đồng tác giả sáng kiến (nếu có): - Họ tên:……………………………………… - Cơ quan, đơn vị:……………………………… - Địa chỉ:……………………………………… Chủ đầu tư tạo sáng kiến (Trường hợp tác giả không đồng thời chủ đầu tư tạo sáng kiến): - Tên chủ đầu tư:……………………………… - Cơ quan, đơn vị:……………………………… - Địa chỉ:……………………………………… Các tài liệu kèm theo: 5.1 Biên họp Hội đồng sáng kiến cấp sở, cấp huyện, thị xã, thành phố nhận xét chuyên gia chuyên môn ngành (11 phô tô): Phụ lục 06/SK 5.2 Quyết định việc công nhận sáng kiến cấp sở, cấp huyện, thị xã, thành phố (11 phô tô): Phụ lục 08/SK Phú Hòa, ngày 22 tháng năm 2015 Tác giả sáng kiến (Chữ ký họ tên) Tăng Huỳnh Thanh Trang Phụ lục 02/SK CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc THUYẾT MINH MÔ TẢ GIẢI PHÁP VÀ KẾT QUẢ THỰC HIỆN SÁNG KIẾN Tên sáng kiến “Tích hợp giáo dục kỹ sống dạy học môn Ngữ văn trường THPT nhằm nâng cao chất lượng môn.” Lĩnh vực áp dụng sáng kiến Dạy học môn Ngữ văn ( tích hợp giáo dục kỹ sống dạy học phân môn Đọc văn, Tiếng Việt, Làm văn môn Ngữ văn chương trình THPT nhằm nâng cao chất lượng môn) Mô tả giải pháp cũ thường làm Đối với giáo dục giai đoạn nay, chủ trương Đảng Nhà nước ta phải đổi phương pháp dạy học để phát huy khả sáng tạo người học Đây yêu cầu đổi mạnh mẽ mặt phương pháp nhằm khắc phục lối truyền thụ kiến thức chiều đồng thời hình thành rèn luyện lối tư sáng tạo học sinh Với môn học xã hội, môn Ngữ văn, giáo viên không truyền thụ cho học sinh tri thức mà đòi hỏi giúp cho học sinh lực chủ động lĩnh hội tri thức, niềm say mê hứng thú môn học Theo điều 28 Luật giáo dục quy định: “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh, phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả làm việc theo nhóm; rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” (Luật giáo dục 2005) Như vậy, giáo dục giai đoạn nay, trang bị tri thức phải hình thành kỹ sống cần thiết cho học sinh Đặc biệt, năm 2015 năm thực theo hình thức THPT quốc gia Trong đó, Toán học, Ngữ văn Ngoại ngữ môn thi bắt buộc Nhưng thực trạng nhà trường phần lớn học sinh không thích học môn Ngữ văn Một nguyên nhân việc dạy môn học không gây hứng thú cho học sinh chưa cung cấp cho em điều em cần theo nhu cầu cần thiết ứng dụng thực tiễn kỹ năng: giao tiếp, giải vấn đề, khả tự phục vụ thân … Bên cạnh có nhiều nguyên nhân khác như: nhu cầu xã hội đề cao môn Tin học, Ngoại ngữ …; hay bố mẹ định hướng cho theo học ngành có nhiều hội việc làm trường Điều dẫn đến tình trạng học lệch xảy phổ biến Bởi vậy, có trang bị cho học sinh điều em mong muốn ứng dụng thực tiễn, mà cụ thể kỹ sống, lôi học sinh vào học, giúp học sinh học tốt môn Ngữ văn Tạo hứng thú cho học sinh học ngữ văn tích hợp giáo dục kỹ sống để nâng cao hiệu học trang bị kỹ sống cho học sinh điều cần thiết Những hạn chế giảng dạy theo phương pháp cũ: - Những văn nhiều thông tin kiến thức chiều với nội dung khô cứng, thầy giảng trò ghi - Ít liên hệ thực tế sống - Ít trọng đến việc giáo dục kỹ sống, vốn mà học sinh cần trang bị theo nhu cầu cần thiết ứng dụng thực tiễn - Chưa có phương pháp dạy học phù hợp cho đối tượng học sinh - Học sinh tập trung, không muốn học hay làm việc riêng Sự cần thiết phải áp dụng giải pháp sáng kiến Với hạn chế trên, thân thấy tầm quan trọng việc tạo hứng thú cho học sinh học môn Ngữ văn cách tích hợp giáo dục kỹ sống Với đặc thù môn học thuộc phạm vi khoa học xã hội nhân văn, chức hình thành phát triển học sinh lực như: sử dụng tiếng Việt, tiếp nhận loại văn bản, trước hết văn văn học, môn Ngữ văn giúp học sinh có hiểu biết lĩnh vực: văn học, văn hoá, xã hội, lịch sử đời sống nội tâm người Bên cạnh việc giúp học sinh có lực ngôn ngữ để học tập, có khả giao tiếp, nhận thức sống, môn học góp phần bồi dưỡng lực tư duy, làm giàu xúc cảm thẩm mỹ định hướng thị hiếu lành mạnh để hoàn thiện nhân cách Vì vậy, việc tích hợp giáo dục kỹ sống cho học sinh, Ngữ văn môn học có khả tốt Tuy nhiên, thực tế nay, tình trạng học sinh THPT không thích thú với môn học xã hội, đặc biệt môn Ngữ văn, thấy rõ đến mức cần báo động, dẫn đến chất lượng môn không cao Điều nhận thấy rõ qua kết kì thi tốt nghiệp THPT năm gần Là người trực tiếp giảng dạy môn Ngữ văn chương trình Trung học Phổ thông, thấy tầm quan trọng môn thực trạng học văn em, đưa phương pháp dạy học cách tích hợp giáo dục kỹ sống dạy học môn Ngữ văn thông qua lên lớp mình, để học sinh có hứng thú học tập nhằm nâng cao kết học tập môn Ngữ văn Trong phạm vi đề tài nghiên cứu chương trình giảng dạy môn học kì I khối lớp 11 Những năm gần sử dụng tích hợp giáo dục kỹ sống học môn để tạo hứng thú cho học sinh Với đề tài nguồn tài liệu khác nhau, thấy hiệu độc lập việc dạy học tích hợp giáo dục kỹ sống môn Ngữ văn Vì mạnh dạn tiếp tục nghiên cứu đề tài cho nhiều thuộc phần Đọc văn, Tiếng Việt, Làm văn để giúp học sinh yêu thích học tập có hiệu môn Mục đích giải pháp sáng kiến - Sử dụng tích hợp giáo dục kỹ sống làm tăng hiệu dạy học trường trung học phổ thông góp phần nâng cao chất lượng môn - Tạo hứng thú học cho học sinh - Trang bị kỹ sống cần thiết cho học sinh - Tạo tương tác giáo viên học sinh để tránh tình trạng truyền thụ kiến thức chiều - Rèn luyện cho em kĩ tự học, sáng tạo tự tin trình bày trước đám đông - Giúp em học sinh nắm vững kiến thức qua bài, có ý thức vận dụng tri thức, kĩ tư vào sống, học tập lao động Thời gian thực Thời gian tiến hành thực nghiệm tuân theo thời gian biểu theo kế hoạch giảng dạy nhà trường để đảm bảo tính khách quan Sau viết số 01 lớp 11 đầu năm học 2014 - 2015 tiến hành thực đề tài Cụ thể là: từ ngày 11/9/2014 đến 30/12/2014 Nội dung 7.1 Thuyết minh giải pháp cải tiến 7.1.1.Quy trình thực giải pháp 7.1.1.1 Mục tiêu tích hợp giáo dục kỹ sống cho học sinh qua dạy học môn Ngữ văn Kỹ sống khả làm chủ thân, khả ứng xử phù hợp khả ứng phó tích cực tình sống Tích hợp giáo dục kỹ sống cho học sinh thông qua học môn ngữ văn nhằm trang bị cho học sinh kiến thức giá trị sống, thái độ kỹ phù hợp Trên sở đó, hình thành lối sống lành mạnh, tích cực cách ứng xử có văn hóa cho học sinh; góp phần giúp em phát triển toàn diện thể chất, tinh thần, đạo đức trí tuệ Để tích hợp giáo dục kỹ sống học , giáo viên cần phải xác định mục tiêu bài, xác định rõ kỹ sống giáo dục phần nội dung học tích hợp Qua đó, giáo viên có định hướng soạn sử dụng phương pháp, kỹ thuật dạy học tích cực để tạo điều kiện cho học sinh thực hành kỹ sống trình học tập 7.1.1.2 Các bước thực tích hợp giáo dục kỹ sống cho học sinh dạy học môn Ngữ văn * Bước 1: Xác định học kỹ sống cần tích hợp giáo dục - Chọn học có khả sử dụng tích hợp giáo dục kỹ sống nhằm giúp học sinh hình thành kỹ - Xác định cụ thể kỹ sống tích hợp - Yêu cầu vận dụng tích hợp giáo dục kỹ sống phù hợp, tránh lồng ghép gượng ép, máy móc Cụ thể số nội dung địa tích hợp giáo dục kỹ sống chương trình môn Ngữ văn Lớp 11 học kỳ I sau: Bài: Tự tình Các kỹ sống (KNS): - Giao tiếp: bộc lộ sẻ chia, đồng cảm trước khao khát tình yêu hạnh phúc người phụ nữ; cảm thông trân trọng khát vọng họ - Tư sáng tạo: phân tích, bình luận, trình bày cảm nhận cách biểu chủ thể trữ tình thơ ca trung đại - Ra định: nhận thức xác định thức tỉnh ý thức cá nhân, thức tỉnh quyền người qua thơ Bài: Câu cá mùa thu Các KNS: - Giao tiếp: trình bày suy nghĩ, ý tưởng vẻ đẹp cảnh thu đồng bắc qua nghệ thuật miêu tả dùng từ tác giả - Tư sáng tạo: phân tích, bình luận cảnh thu, tình thu nét nghệ thuật đặc sắc thơ - Tự nhận thức, rút học mối quan hệ người với thiên nhiên, với đất nước Bài: Thao tác lập luận phân tích Các KNS: - Tư sáng tạo: việc vận dụng thao tác lập luận phân tích để triển khai vấn đề nghị luận xã hội, văn học - Giao tiếp: trình bày ý tưởng yêu cầu cách viết đoạn văn phân tích vấn đề xã hội, văn học Bài: Bài ca ngất ngưởng Các KNS: - Giao tiếp: trình bày, trao đổi ý kiến tâm hồn, thái độ tự tin ngạo nghễ tác giả - Tư sáng tạo: phân tích, bình luận nét nghệ thuật độc đáo thơ: cách xưng hô, lối nói ngữ, cách dùng từ ngất ngưởng - Tự nhận thức, rút học lối sống cho thân - Ra định: lựa chọn cách sống phù hợp với sống Bài: Trả viết số 01- Ra viết số 02 (về nhà) Các KNS: - Giải vấn đề: xác định vấn đề nghị luận, lựa chọn cách giải đúng, biết cách lập luận logic - Tự nhận thức, rút giá trị chân sống - Ra định: lựa chọn cho thân lối sống phù hợp với lứa tuổi Bài: Văn tế nghĩa sĩ Cần Giuộc Các KNS: - Giao tiếp: trình bày, trao đổi ý kiến tiếng khóc đau thương tác giả văn tế - Tư sáng tạo: phân tích, bình luận hình tượng người nông dân nghĩa sĩ - Tự nhận thức: rút học cho thân tình yêu quê hương đất nước Bài: Thực hành thành ngữ, điển cố Các KNS: - Giao tiếp, phản hồi, lắng nghe tích cực: tìm hiểu thành ngữ, điển cố vận dụng; nêu ý nghĩa thành ngữ, điển cố; lĩnh hội phần trình bày người khác - Tự nhận thức: vốn từ ngữ, thành ngữ, điển cố khả sử dụng chúng giao tiếp thân - Tư sáng tạo: phân tích, vận dụng thành ngữ biết vào hoạt động giao tiếp ngôn ngữ Bài: Hai đứa trẻ Các KNS: - Giao tiếp: bộc lộ đồng cảm, xót thương cảm thông, trân trọng ước mong có sống tươi sáng kiếp người nghèo khổ - Tư sáng tạo: phân tích, bình luận vẻ đẹp bình dị, nên thơ tranh phố huyện tâm trạng hai đứa trẻ; nghệ thuật miêu tả tinh tế tác giả - Tự nhận thức, rút học sống có ý nghĩa Bài: Ngữ cảnh Các KNS: - Giao tiếp: sử dụng từ ngữ tạo lập lời nói, lĩnh hội lời nói phù hợp với bối cảnh mục đích giao tiếp - Tư sáng tạo: phân tích, đối chiếu yếu tố ngữ cảnh, văn cảnh hoàn cảnh giao tiếp - Ra định: lựa chọn cách nói, viết phù hợp với ngữ cảnh Bài: Chữ người tử tù Các KNS: - Giao tiếp: trình bày suy nghĩ gặp gỡ Huấn Cao Quản ngục, phong cách nghệ thuật tác giả qua tác phẩm - Tư sáng tạo: phân tích, bình luận vẻ đẹp hình tượng nhân vật Huấn Cao, cảnh cho chữ quan điểm thẩm mỹ tác giả Bài: Phong cách ngôn ngữ báo chí Các KNS: - Giao tiếp: trình bày, trao đổi ý kiến đặc điểm văn báo chí, cá vấn đề nói tới báo chí - Tư sáng tạo: tìm xử lí thông tin tìm hiểu thể loại chủ yếu vănbản báo chí, đặc điểm phong cách ngôn ngữ báo chí Bài: Chí Phèo Các KNS: - Giao tiếp: trình bày suy nghĩ, nhận thức cách phản ánh thực tác giả, bi kịch khao khát nhân vật Chí Phèo - Tư sáng tạo: phân tích, bình luận nhân vật điển hình phong cách nghệ thuật tác giả Bài: Bản tin Các KNS: - Giao tiếp: trình bày, trao đổi ý kiến về: đặc điểm, cách viết tin - Tư sáng tạo: tìm xử lí thông tin về: nội dung, cấu trúc, tiêu đề tin cần trình bày Bài: Luyện tập viết tin Các KNS: - Giao tiếp: trình bày, trao đổi ý kiến cách viết tin - Tư sáng tạo: tìm xử lí thông tin về: nội dung, cấu trúc, tiêu đề tin cần trình bày - Ra định: xác định loại tin cần viết phù hợp với mục đích tạo lập Bài: Phỏng vấn trả lời vấn Các KNS: - Giao tiếp: trình bày, trao đổi đặc điểm, yêu cầu vấn, trả lời vấn - Ra định: xác định đối tượng, nội dung vấn phù hợp với mục đích - Có ý thức trách nhiệm thực hành vấn, trả lời vấn Bài: Thực hành sử dụng số kiểu câu văn Các KNS: - Giao tiếp: sử dụng số kiểu câu thường dùng Tiếng Việt phù hợp mục đích, đạt hiệu giao tiếp - Ra định: lựa chọn, xác định, sử dụng kiểu câu phù hợp với mục đích giao tiếp Bài: Thực hành Phỏng vấn trả lời vấn Các KNS: - Giao tiếp: trình bày, trao đổi đặc điểm, yêu cầu vấn, trả lời vấn - Ra định: xác định đối tượng, nội dung vấn phù hợp với mục đích, tham gia thực hành đóng vai - Có ý thức trách nhiệm thực hành vấn, trả lời vấn * Bước 2: Lựa chọn phương pháp dạy học phần nội dung học tích hợp giáo dục kỹ sống + Chọn phương pháp, kỹ thuật dạy học tích cực sử dụng vào học để tạo điều kiện cho học sinh thực hành kỹ sống trình học tập lớp + Xác định phần nội dung cụ thể học vận dụng giáo dục kỹ sống Cụ thể vài bài: Tiết theo PPCT 05 06 Tên dạy Tự tình (các kỹ năng: giao tiếp, tư sáng tạo, định) Câu cá mùa thu (các kỹ năng: giao tiếp, tư sáng tạo, tự nhận thức) Phương pháp, kỹ thuật dạy học tích cực - Thảo luận nhóm: suy nghĩ trao đổi số phận người phụ nữ xã hội cũ -Trình bày phút: cảm nhận cá nhân nội dung thơ - Trình bày phút: cảm nhận cá nhân cảnh thu - Động não, thảo luận nhóm: cách thể cảm Phần nội dung học tích hợp - câu cuối - Tổng kết - Tiểu kết câu đầu - Quá trình phân tích cảnh thu, tình thu xúc thơ tâm tác giả 08 13,14 Thao tác lập luận phân tích (các kỹ năng: giao tiếp, tư sáng tạo) Bài ca ngất ngưởng (các kỹ năng: giao tiếp, tư sáng tạo, định, tự nhận thức) Viết sáng tạo: vận dụng kiến thức để triển khai vấn đề - Luyện tập nghị luận - Thảo luận, tranh luận theo nhóm lối sống ngất - Giai đoạn ông ngưởng tác giả từ quan - Trình bày phút: suy nghĩ - Củng cố học cá nhân lối sống phù hợp với sống * Bước 3: Thiết kế học - Khi soạn giáo án chuẩn bị cho tiết dạy, giáo viên cần xác định rõ kỹ sống giáo dục để soạn cho - Vận dụng tích hợp giáo dục kỹ sống cần chỗ, lúc chuẩn bị trước tình sư phạm xảy để đảm bảo thực mục tiêu học Cụ thể, thiết kế học “Câu cá mùa thu” (Thu điếu) Nguyễn Khuyến sau: Năm học: 2014- 2015 Ngày soạn: 08/9/2014 Ngày dạy: 11/9/2014 Tiết Đọc văn CÂU CÁ MÙA THU (Thu điếu) - Nguyễn Khuyến A Mục tiêu học Giúp học sinh: 1.Kiến thức: - Cảm nhận vẻ đẹp cảnh thu điển hình làng quê Việt Nam vùng đồng Bắc Bộ - Vẻ đẹp tâm hồn thi nhân: lòng yêu thiên nhiên, quê hương đất nước tâm trạng thời - Thấy đượcc tài thơ Nôm Nguyễn Khuyến: nghệ thuật tả cảnh, tả tình, gieo vần, … Kỹ năng: - Rèn luyện kỹ đọc diễn cảm - Rèn luyện kỹ phân tích thơ 10 Thái độ: - Biết trân trọng lòng yêu nước thi nhân - Bồi dưỡng tình yêu quê hương đất nước B Cách thức tiến hành - Kết hợp phương pháp/ kỹ thuật dạy học tích cực: đọc hiểu, đọc diễn cảm, động não, thảo luận nhóm trình bày phút - Tích hợp giáo dục kỹ sống: giao tiếp, tư sáng tạo tự nhận thức C Tiến trình học Ổn định tổ chức Kiểm tra cũ: Hãy phân tích tâm trạng Hồ Xuân Hương câu đầu Bài thơ “Tự tình” Bài Hoạt động GV HS Yêu cầu cần đạt Hoạt động Yêu cầu hs I Tìm hiểu chung vào phần TD sgk nêu: Tác giả: - Những nét tác giả, tác Nguyễn Khuyến (1835- 1909), quê: Yên Đổphẩm Bình Lục- Hà Nam - Ông đỗ đầu cả ba kì thi (Hương, Hội, Đình) nên người ta gọi Tam Nguyên Yên Đổ - Đóng góp bật Nguyễn Khuyến mảng thơ viết làng quê, thơ trào phúng ngôn ngữ thơ Nôm - Thơ Nguyễn Khuyến thể tình yêu quê hương, đất nước, gia đình, bè bạn, phản ánh sống hậu, chất phác, nghèo khổ nhân dân Đồng thời tỏ thái độ châm biếm đả kích tầng lớp thống trị, bọn thực dân tay sai phong kiến Tác phẩm: Nằm chùm thơ thu viết chữ Nôm gồm :Thu Vịnh, Thu điếu, Thu ẩm II Đọc hiểu văn Hoạt động Hướng dẫn hs đọc văn tìm thể loại thơ Hoạt động Tổ chức cho hs thảo luận nhóm, gv định hs trình bày Nội dung thảo luận: - Nhóm 1: Điểm nhìm cảnh thu tác giả có đặc sắc? Từ điểm nhìn nhà thơ bao quát cảnh Đọc - Xác định thể loại: Đây thơ Nôm viết theo thể thất ngôn bát cú Đường luật Tìm hiểu chi tiết: 2.1 Cảnh thu - Điểm nhìn từ thuyền câu -> nhìn mặt ao nhìn lên bầu trời -> nhìn tới ngõ vắng -> trở với ao thu -> Cảnh sắc thu theo nhiều hướng thật sinh động, đón nhận từ gần -> cao xa -> gần 11 thu nào? - Nhóm Những từ ngữ hình ảnh gợi lên nét riêng cảnh sắc mùa thu ( đường nét chuyển động, màu sắc)? Hãy cho biết cảnh thu vùng quê nào? - Nhóm 3: Hãy nhận xét không gian thu thơ qua hình ảnh, chuyển động âm thanh? - Mang đặc trưng riêng cảnh sắc mùa thu làng quê vùng đồng chiêm trũng Bắc bộ: không khí dịu nhẹ với vẻ đẹp sơ cảnh vật Thể qua: + Màu sắc: veo, sóng biếc, vàng, xanh ngắt + Đường nét chuyển động: gợn tí, khẽ đưa vèo, lơ lửng - Không gian thu tĩnh lặng, phảng phất buồn: Hình ảnh: + Sóng gợn tí + Lá khẽ đưa + Mây lơ lửng + Ngõ trúc vắng teo -> Các hình ảnh miêu tả trạng thái ngưng chuyển động, chuyển động nhẹ, khẽ Âm : “Cá đâu đớp động chân bèo” -> tiếng động không phá vỡ tĩnh lặng, mà làm tăng yên ắng, tĩnh mịch cảnh vật -> Thủ pháp nghệ thuật lấy động tả tĩnh => Cảnh thu đẹp, vắng vẻ, tĩnh lặng Cảnh bình dị, thân thuộc thể hồn cảnh thu sống nông thôn xưa - Trình bày phút: Yêu cầu học sinh nêu cảm nhận cá nhân cảnh thu Sau giáo viên nhận xét, ghi tiểu kết 4.2.Tình thu - Nói chuyện câu cá thực để đón nhận - Nhóm 4: Nhan đề thơ ( “Câu cảnh thu, trời thu vào cõi lòng cá mùa thu”) với nội dung + Tư ngồi: “Tựa gối buông cần” ->Một tâm thơ có liên quan đến nhàn chờ đợi: “lâu chẳng được” không? Không gian thơ + Một tỉnh mơ hồ: “Cá đâu đớp động” góp phần diễn tả tâm trạng - Không gian thu tĩnh lặng tĩnh lặng nào? Đó tâm trạng gì? tâm hồn nhà thơ - > nỗi cô đơn, man mác buồn, uẩn khúc cõi lòng thi nhân bối cảnh nước -> tâm hồn hồn gắn bó với thiên nhiên đất nước, lòng yêu nước thầm kín mà sâu sắc tác giả 4.3 Đặc sắc nghệ thuật - Trình bày phút: Em cho - Cách gieo vần đặc biệt: Vần " eo "(tử vận) khó biết cách gieo vần thơ có làm, tác giả sử dụng cách thần tình, độc đặc biệt? cách gieo vần cho đáo, góp phần diễn tả không gian vắng lặng, ta cảm nhận cảnh thu thu nhỏ dần, khép kín, phù hợp với tâm trạng đầy nào? uẩn khúc nhà thơ - Lấy động nói tĩnh- nghệ thuật thơ cổ phương 12 Hoạt động HS đọc phần ghi nhớ SGK Đông III Tổng kết Ghi nhớ: SGK IV Củng cố - Hướng dẫn nhà - Đọc lại diễn cảmvăn Học thuộc lòng thơ - Nắm nội dung học + Về nội dung: Vẻ đẹp mùa thu làng cảnh Việt Nam Cảnh thu đẹp buồn tĩnh lặng Qua bộc lộ tình yêu thiên nhiên, yêu quê hương đất nước tâm thời tác giả + Về nghệ thuật: Thể thơ thất ngôn bát cú Đường luật, cách gieo vần không hình thức chơi chữ mà dùng để diễn đạt nội dung Từ ngữ hình ảnh thơ mang đậm chất dân tộc - Soạn theo phân phối chương trình *Bước 4: Tiến hành thực nghiệm - Trong trình học, giáo viên phải tạo tương tác thầy trò, cho học sinh trải nghiệm qua tình thực tế, từ giúp em biết hình thành hiểu rõ kĩ sống thông qua tiết dạy - Thời gian tiến hành thực nghiệm tuân theo thời gian biểu, kế hoạch nhà trường để đảm bảo tính khách quan Cụ thể: Thời gian thực nghiệm Thứ /ngày Năm, 11/09/2014 Năm, 11/09/2014 Hai, 15/09/2014 Năm, 25/09/2014 Hai, 06/10/2014 Hai, 06/10/2014 Năm, 09/10/2014 Hai, 13/10/2014 Hai, 03/11/2014 Năm, 06/11/2014 Hai, 10/11/2014 Hai, 10/11/2014 Năm, 13/11/2014 Bảy, 22/11/2014 Năm, 04/12/2014 Hai, 01/12/2014 Năm, 04/12/2014 Phân môn Đọc văn Đọc văn Làm văn Đọc văn Làm văn Tiết theo PPCT 05 06 08 13,14 19 Tên dạy Tự tình Câu cá mùa thu Thao tác lập luận phân tích Bài ca ngất ngưởng Trả viết số 1- Ra viết số Học sinh làm nhà) Đọc văn 20,21,22 Văn tế nghĩa sĩ Cần Giuộc Tiếng Việt Đọc văn 23 35,36,37 Hai đứa trẻ Tiếng Việt 38 Ngữ cảnh Đọc văn 39,40,41 Thực hành thành ngữ, điển cố Chữ người tử tù Tiếng Việt 44,52 Phong cách ngôn ngữ báo chí Đọc văn 50,51, Chí Phèo 13 Hai, 08/12/2014 Năm, 11/12/2014 Bảy, 13/12/2014 Bảy, 13/12/2014 Tiếng Việt Tiếng Việt Làm văn 53,54 56 59 60 Sáu, 19/12/2014 Tiếng Việt 66 Ba, 30/12/2014 Làm văn 71 Bản tin Luyện tập viết tin Phỏng vấn trả lời vấn Thực hành số kiểu câu văn Luyện tập vấn trả lời vấn 7.1.2 Kết thực giải pháp Nghiên cứu đề tài tiến hành hai nhóm đối tượng học sinh Đó lớp 11A1 11A2 Trường THPT Trần Quốc Tuấn, nơi trực tiếp giảng dạy, có điều kiện thuận lợi cho việc nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng như: tương đồng số lượng, dân tộc, ý thức học tập, em học sinh lớp tích cực, chủ động học tập đặc biệt chất lượng học tập đầu năm hai lớp tương đương Tôi chọn nhóm học sinh lớp 11A1 (46 học sinh) làm nhóm thực nghiệm (N1), nhóm học sinh 11A2 (46 học sinh) làm nhóm đối chứng (N2) Nhóm thực nghiệm tổ chức dạy học sử dụng tích hợp giáo dục kỹ sống Trong học, tạo điều kiện cho em trải nghiệm qua tình cụ thể số phương pháp phù hợp thảo luận nhóm, trình bày phút, thuyết trình, … Sau thời gian tháng sử dụng giải pháp, theo phân phối chương trình tiến hành kiểm tra 90 phút (kiểm tra học kỳ I), sử dụng kiểm tra để kiểm chứng Kết điểm kiểm tra lớp thực nghiệm lớp đối chứng sau (nội dung đề- đáp án - ma trận thể báo cáo NCKHSPƯD) Kết điểm khảo sát sau thực giải pháp: LỚP THỰC NGHIỆM (11A1) Điểm ST T 10 11 12 HỌ VÀ TÊN Nguyễn Thị Ẩn Lâm Lương Bằng Lê Mai Thảo Bình Phạm Văn Đăng Lê Quốc Dũng Nguyễn Ngọc Duy Nguyễn Gia Hãn Lê Anh Hào Nguyễn Thị Hảo Đỗ Thị Thanh Hiền Đặng Quang Học Kiều Thị Kim Khuê KT cuối LỚP ĐỐI CHỨNG (11A2) Điểm STT HKI 6.0 8.0 7.0 7.0 6.0 7.5 5.5 6.0 7.0 8.0 7.0 8.0 10 11 12 14 HỌ VÀ TÊN Bùi Thị Hoàng Anh Phan Tấn Bảo Lê Hải Đăng Trần Quang Đạo Phan Thị Mỹ Diên Lê Thành Diêu Thái Bình Dương Bùi Thế Duy Trần Quốc Anh Duy Nguyễn Trọng Hải Nguyễn Thị Thu Hiền Lương Trung Hiếu KT cuối HKI 8.5 6.0 6.5 7.0 6.0 6.0 8.0 6.0 6.0 5.5 6.0 7.5 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 Nguyễn Hoàng Hiền Lam Nguyễn Thành Lân Bùi Huỳnh Nhật Lệ Hồ Thị Yến Linh Nguyễn Thị Hoài Linh Nguyễn Thị Hồng Linh Nguyễn Thị Mỹ Linh Lê Nguyễn Đăng Nguyên Lê Sĩ Nguyên Lê Hoài Nhiên Lê Quỳnh Như Nguyễn Thị Tuyết Nhung Phạm Thị Kim Phụng Đặng Thị Hoài Phương Lê Văn Quý Hồ Hoàng Châu Quỳnh Huỳnh Nguyễn Như Quỳnh 6.0 7.5 8.5 7.0 8.0 7.5 7.0 8.0 9.0 7.5 7.0 7.0 8.5 8.0 8.0 8.0 6.0 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 Nguyễn Đàm Huy Tràn Quang Huy Võ Vinh Huy Ngô Văn Huynh Trần Thị Kiều Kha Lương Tấn Khải Phan Thị Tố Kim Phạm Thị Trúc Lam Nguyễn Hữu Lợi Võ Văn Lợi Lê Khánh Ly Nguyễn Thị Ly Nguyễn Za Ly Lê Thành Nghĩa Lê Thị Hoài Nhi Nguyễn Thị Yến Nhi Đinh Tiểu Nhung 5.0 7.0 5.0 6.5 6.5 4.0 6.5 6.0 6.5 6.0 6.0 7.0 6.5 5.0 6.5 6.5 6.5 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 Nguyễn Ngọc Sơn 8.0 6.5 7.5 7.5 8.5 6.0 6.0 7.5 7.0 7.0 8.0 7.5 8.5 7.0 7.0 8.0 8.0 Lê Thị Hoàng Phúc Nguyễn Thị Loan Phượng Nguyễn Thị Bích Qui Nguyễn Thị Hồng Quyên Đỗ Hồng Sơn Nguyễn Vũ Sơn Lê Quang Tân Đào Quỳnh Như Thảo Hồ Thị Phương Thảo Ngô Nguyên Thảo Phạm Phương Thảo Nguyễn Thị Kim Thoa Trần Thị Bích Thủy Lê Quốc Trung Nguyễn Việt Tường Phan Thanh Tuyền Trần Nguyễn Công Vinh 8.5 Phạm Thanh Sơn Võ Minh Tài Nguyễn Văn Thi Nguyễn Thị Kim Thư Võ Thành Thuận Trần Thị Anh Thương Nguyễn Thị Kim Tiến Phan Anh Tín Lê Minh Tư Ngô Văn Tuấn Đào Thanh Vân Đặng Lê Tường Vi Đỗ Văn Vinh Võ Việt Vũ Lê Thị Ngọc Yến Nguyễn Thị Mỹ Yến 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 6.0 6.0 7.0 7.0 7.5 6.0 6.5 7.0 6.0 7.0 6.0 8.5 6.5 7.0 6.5 6.5 Kết thống kê điểm kiểm tra sử dụng đề tài sau: Lớp SL học sinh Giỏi Khá SL % SL 11A1 46 17 36,9 21 11A2 46 8,7 23 15 Trung bình % 45, 50, Dưới TB SL % SL % 17,4 0 18 39,1 2,2 Các thông số thống kê sau tác động (tính từ Excel ): N1 N2 7.3 6.5 0.84 0.89 Giá trị trung bình =average(number1, number2…) Độ lệch chuẩn =stdev(number1, number2…) Giá trị p2 (ttest phụ thuộc) 0.000000 =ttest(array1,arry2,tail,type) Mức độ ảnh hưởng (độ chênh lệch giá trị trung bình chuẩn) 0.898 SMD = (averageN1 – averageN2)/stdevN2 Theo bảng tiêu chí Cohen Tiêu chí Cohen Mức độ ảnh hưởng > 1.0 Rất lớn 0.8 – 1.0 Lớn 0.5 – 0.79 Trung bình 0.2 – 0.4 Nhỏ < 0.2 Rất nhỏ Kết nghiên cứu đề tài SMD = 0.898 Kết giá trị trung bình kiểm tra sau tác động nhóm thực nghiệm 7,3; kết kiểm tra nhóm đối chứng 6,5 Giá trị chênh lệch điểm số hai nhóm 0,8 Điều cho thấy điểm trung bình hai nhóm đối chứng nhóm thực nghiệm có khác biệt rõ rệt, nhóm tác động có điểm số trung bình cao nhóm không tác động Phép kiểm chứng t test giá trị trung bình sau tác động hai nhóm p2 = 0,000000 < 0,05 Kết khẳng định chênh lệch điểm trung bình nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng 16 có ý nghĩa, tức chênh lệch kết điểm trung bình nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng không ngẫu nhiên mà kết tác động Giá trị trung bình chuẩn SMD = 0,898 Điều cho thấy mức độ ảnh hưởng việc tích hợp giáo dục kỹ sống cho học sinh dạy học môn Ngữ văn nhóm thực nghiệm lớn Vậy vấn đề “ Tích hợp giáo dục kỹ sống cho học sinh dạy học môn Ngữ văn trường THPT nhằm nâng cao chất lượng môn” kiểm chứng Qua kết thu nhận sau thời gian áp dụng phương pháp dạy học tích hợp giáo dục kỹ sống, thấy học sinh học tập môn có nhận biết, thông hiểu vận dụng kiến thức tốt hơn; tỉ lệ học sinh đạt điểm giỏi, tăng cao Đa số em chủ động tự nhận thức học tập như: có chuẩn bị trước lên lớp, học tích cực xây dựng hứng thú với môn Ngữ văn Đồng thời em biết cách trình bày vấn đề tự tin phát biểu trước tập thể lớp Đây kĩ cần thiết cho em sống 7.2 Thuyết minh phạm vi áp dụng sáng kiến Đề tài áp dụng rộng rãi trường học Với kết đề tài này, mong bạn đồng nghiệp ngành giáo dục quan tâm chia sẻ để ứng dụng vào trình dạy học nhằm tạo hứng thú nâng cao hiệu học tập môn Ngữ văn cho học sinh 7.3 Thuyết minh lợi ích kinh tế, xã hội sáng kiến Việc “Tích hợp giáo dục kỹ sống cho học sinh dạy học môn Ngữ văn trường THPT nhằm nâng cao chất lượng môn ” đem lại lợi ích sau: - Giờ học có tích hợp giáo dục kỹ sống sinh động, thân thiện tích cực - Học sinh hứng thú thoải mái học tập - Học sinh tự giác tự tin tham gia vào hoạt động lớp, trường - Học sinh có ý thức cá nhân tinh thần tập thể xây dựng tập thể tiến bộ, đưa phong trào thi đua lớp lên - Kết thành tích học tập học sinh cao - Nâng cao chất lượng dạy học môn - Trang bị cho học sinh số kỹ sống cần thiết để bước vào đời * Cam kết: Chúng cam đoan điều trình bày thật không chép vi phạm quyền Tác giả sáng kiến Xác nhận đơn vị (Chữ ký họ tên) (Chữ ký, dấu) 17 Tăng Huỳnh Thanh Trang 18 19 ... - Tự - Hạnh phúc THUYẾT MINH MÔ TẢ GIẢI PHÁP VÀ KẾT QUẢ THỰC HIỆN SÁNG KIẾN Tên sáng kiến “Tích hợp giáo dục kỹ sống dạy học môn Ngữ văn trường THPT nhằm nâng cao chất lượng môn.” Lĩnh vực áp... dụng sáng kiến Dạy học môn Ngữ văn ( tích hợp giáo dục kỹ sống dạy học phân môn Đọc văn, Tiếng Việt, Làm văn môn Ngữ văn chương trình THPT nhằm nâng cao chất lượng môn) Mô tả giải pháp cũ thường... học tập môn Ngữ văn cho học sinh 7.3 Thuyết minh lợi ích kinh tế, xã hội sáng kiến Việc “Tích hợp giáo dục kỹ sống cho học sinh dạy học môn Ngữ văn trường THPT nhằm nâng cao chất lượng môn ” đem