Skkn Tích hợp Giáo dục bảo vệ môi trường trong môn Khoa học lớp 5

Cấu trúc tài liệuchủ yếu nêu một số kiến thức về môi trường, nguyên tắc tích hợp; hình thức vàphương pháp giáo dục và một ít nội dung, địa chỉ, mức độ tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường

TÊN ĐỀ TÀI

TÍCH HỢP GIÁO DỤC BẢO VỆ MÔI TRƯỜNG TRONG MÔN

KHOA HỌC LỚP 5

I ĐẶT VẤN ĐỀ 1.Tầm quan trọng của vấn đề nghiên cứu

Bảo vệ môi trường đã và đang trở thành mối quan tâm mang tính toàn cầu

và có tính sống còn của loài người Thế giới đã buộc các nước tư bản và cácnước đang phát triển cam kết cắt giảm khí thải CO2 gây hiệu ứng nhà kính Quỹquốc tế bảo vệ thiên nhiên (WWF) khởi xướng chiến dịch Giờ trái đất vào năm

2007 tại thành phố Sydney nhằm kêu gọi Chính phủ, nhân dân và doanh nghiệpcác nước cùng tắt đèn 1 giờ nhằm giảm biến đổi khí hậu

Việt Nam là một trong các nước có nhiều nỗ lực và quan tâm đặc biệttrong công tác bảo vệ môi trường với cộng đồng quốc tế Tại Đại hội Đảng toànquốc lần thứ XI, trong Cương lĩnh xây dựng đất nước trong thời kì quá độ lên

chủ nghĩa xã hội ( bổ sung và phát triển năm 2011) đã nhấn mạnh : “ Bảo vệ

môi trường là trách nhiệm của cả hệ thống chính trị, của toàn xã hội và

nghĩa vụ của mọi công dân” ( Trích Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần

thứ XI).

2 Thực trạng và lý do chọn đề tài

Năm 2008, Bộ giáo dục và đào tạo xây dựng tài liệu giáo dục bảo vệ môitrường qua các môn học ở cấp Tiểu học: Tiếng Việt, Đạo đức, Tự nhiên – Xãhội, Khoa học, Lịch sử và Địa lí, Mĩ thuật và Ngoài giờ lên lớp Cấu trúc tài liệuchủ yếu nêu một số kiến thức về môi trường, nguyên tắc tích hợp; hình thức vàphương pháp giáo dục và một ít nội dung, địa chỉ, mức độ tích hợp giáo dục bảo

vệ môi trường trong môn khoa học ( khoảng 5-6 bài) Sau đó tiến hành tập huấn

và triển khai thực hiện Chính vì thế nên cán bộ quản lí, giáo viên rất lúng túngtrong công tác chỉ đạo, thực hiện:

+Xác định các bài để tích hợp, tích hợp ở hoạt động nào trong khi lên lớp,mức độ tích hợp, nội dung tích hợp

+Đồng thời trong một nội dung bài dạy, trong một thời lượng tiết dạyngười giáo viên vừa truyền đạt kiến thức theo chuẩn ( Theo QĐ 16/ của BộGD&ĐT) vừa nghiên cứu để tích hợp nội dung giáo dục bảo vệ môi trường saocho hợp lí, hiệu quả và không xáo trọn trọng tâm bài dạy

+Đội ngũ giáo viên của trường có trên 50% giáo viên dân tộc thiểu số, cònlại mới mẽ nên việc nghiên cứu rất khó khăn ở đây không muốn nói là quá sức

+Không đồng bộ giữa các giáo viên trong khối lớp 5 về số lượng bài, nộidung tích hợp, phương pháp và hình thức… rất khó trong việc thực hiện mụctiêu giáo dục bảo vệ môi trường, khó công tác kiểm tra, đánh giá, soạn giảng

+Trước thực trạng một số trường tình trạng ô nhiễm môi trường diễn ratrên diện rộng do không có hệ thống nhà vệ sinh Nhiều trường tiểu học thànhlập cách đây 10 năm hoặc lâu hơn nhưng hệ thống cây xanh không có Nguyênnhân là do nhận thức sai lệch về vấn đề, còn xem nhẹ vấn đề môi trường và tất

nhiên, nhận thức sai thì không bao giờ hành động đúng.

Là nhà quản lí trường học tôi luôn ý thức sâu sắc vấn đề giáo dục môitrường cho thế hệ trẻ, luôn trăn trở tìm giải pháp để thực hiện mục tiêu màNgành Giáo dục các cấp chỉ đạo Để khắc phục bớt khó khăn cho đồng nghiệptrong quá trình lên lớp cũng như công tác soạn giảng; làm thể nào để giáo dụcđược ý thức bảo vệ môi trường cho học sinh Tiểu học để tiến đến thực hiện tốt

phong trào “ Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” Bản thân

tôi đã nghiên cứu, theo đuổi đề tài này từ năm 2009, đã biên soạn nội dung tíchhợp giáo dục bảo vệ môi trường qua môn khoa học 4, 5 đã được giáo viên trongtrường và đồng nghiệp áp dụng thử nghiệm Đó cũng là lí do thôi thúc tôi chọnnghiên cứu đề tài

2 Đối tượng và phạm vị nghiên cứu:

Đối tượng áp dụng : Môn khoa học lớp 5, tại địa phương xã Axan vàhuyện Tây Giang

Đề tài này áp dụng nghiên cứu đối với môn khoa học lớp 5, ở tại miền núihuyện Tây giang

II CƠ SỞ LÍ LUẬN

Như trình bày phần mở đầu, Giáo dục bảo vệ môi trường đã và đang trởthành mối quan tâm hàng đầu vì mục tiêu phát triển bền vững đã được Đảng vàNhà nước ta dành mối quan tâm đặc biệt

* Một số văn bản về bảo vệ môi trường đã được ban hành :

Nghị quyết 41/NQ-TƯ ngày 15 tháng 11 năm 2004 của Bộ Chính trị vềtăng cường công tác bảo vệ môi trường trong thời kì đẩy mạnh công nghiệp hóa,hiện đại hóa đất nước

Quyết định số 1363/QĐ-TTg ngày 17 tháng 10 năm 2001 của Thủ tướngChính phủ phê duyệt Đề án “ Đưa nội dung bảo vệ môi trường vào hệ thống giáodục quốc dân ”

Quyết định 256/2003/QĐ-TTg ngày 02 tháng 12 năm 2003 của Thủ tướngChính phủ phê duyệt Chiến lược Bảo vệ môi trường quốc gia đến năm 2010 vàđịnh hướng đến năm 2020

Chỉ thị số 02/ CT-BGD&ĐT ngày 22 tháng 7 năm 2008 của Bộ trưởng BộGiáo dục và Đào tạo về “ Tăng cường công tác giáo dục bảo vệ môi trường ”

Mục tiêu giáo dục bảo vệ môi trường qua môn khoa học: ( Trích tài

liệu tập huấn của Bộ GD&ĐT)

+Cung cấp cho học sinh những hiểu biết về môi trường sống gắn bó vớicác em, môi trường sống của con người.

+Hình thành các khái niệm ban đầu về môi trường, môi trường tự nhiên,môi trường nhân tạo, sự ô nhiễm môi trường, bảo vệ môi trường

+Biết một số tài nguyên thiên nhiên, năng lượng, quan hệ khai thác, sửdụng và môi trường Biết các mối quan hệ giữa các loài trên chuỗi thức ăn tựnhiên

+Những tác động của con người làm biến đổi môi trường cũng như sự cầnthiết phải khai thác, bảo vệ môi trường để phát triển bền vững

+Hình thành cho học sinh những kĩ năng ứng xử, thái độ tôn trọng và bảo

vệ môi trường một cách thiết thực, rèn luyện năng lực nhận biết những vấn đề vềmôi trường

+Tham gia một số hoạt động bảo vệ môi trường phù hợp với lứa tuổi,thuyết phục người thân, bạn bè có ý thức, hành vi bảo vệ môi trường

Các nguyên tắc tích hợp : ( Trích tài liệu tập huấn của Bộ GD&ĐT)

Khi thực hiện mục tiêu lồng ghép giáo dục bảo vệ môi trường qua các bàidạy, giáo viên phải tuân thủ 3 nguyên tắc sau:

- Nguyên tắc 1: Tích hợp nhưng không làm thay đổi đặc trưng của mônhọc, biến môn học thành bài học giáo dục bảo vệ môi trường

- Nguyên tắc 2: Khai thác nội dung giáo dục bảo vệ môi trường có chọnlọc, có tính tập trung vào chương, mục nhất định, không tràn lan tùy tiện

- Nguyên tắc 3 : Phát huy cao độ tính tích cực nhận thức của học sinh vàkinh nghiệm thực tế các em đã có, tận dụng mọi khả năng để học sinh tiếp xúctrực tiếp với môi trường ( đây là nguyên tắc mang tính địa phương )

Cách tiếp cận trong giáo dục bảo vệ môi trường: Có 3 cách tiếp cận

- Giáo dục về môi trường : là phát triển những nhận biết, tri thức, hiểu biết

về sự tác động qua lại giữa con người và môi trường, là cách tiếp cận khi môitrường trở thành chủ đề học tập

- Giáo dục trong môi trường: Hình thành học sinh tình cảm, sự quan tâmđến môi trường và các kĩ năng bảo vệ môi trường

- Giáo dục vì môi trường: Hình thành mục tiêu, thái độ và sự tham gia vìmôi trường

* Ba cách tiếp cận trên được biểu hiện qua sơ đồ sau:

Nhận biết

Hành động Tri thức

TT trách nhiệm Hiểu biết

Sự quan tâm

Theo ông Patrich Gedder, người sáng lập ra lí luận giáo dục môi trường,

ông cho rằng, trong giáo dục điều quan trong là ba chữ H ( Head – đầu; Heart –

trái tim; Handr – tay ) Tức là tác động vào khối óc để hình thành những hiểu

biết, nhận biết về môi trường; tác động vào trái tim để hình thành những xúccảm, tình cảm với môi trường và cuối cùng tác động váo tay, chân để hình thànhnhững kĩ năng, hành động cụ thể để nâng cao chất lượng về giáo dục môi trường

tự phát hiện kiến thức

- Sử dụng phương pháp, hình thức dạy học ngoài thiên nhiên, điều tra,khám phá, khảo sát, thí nghiệm, tham gia xã hội là những phương pháp mang lạihiệu quả nhất

- Đặc trưng của giáo dục môi trường là mang tính địa phương: Vì môitrường địa phương chính là mục đích, nội dung, phương pháp, phương tiện họctập của lĩnh vực này Do đó khi giáo dục cho đối tượng học sinh nào thì cần cungcấp cho học sinh những hiểu biết cụ thể về hiện trạng môi trường của địa phương

đó Từ đó có thể dần dần hình thành những hành vi nhận thức môi trường thiếtthực cho học sinh, nâng cao chất lượng giáo dục môi trường

III CƠ SỞ THỰC TIỄN

Năm học 2009-2010, Phòng giáo dục và Đào tạo chỉ đạo các trường thựchiện tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường qua môn khoa học (cùng với TiếngViệt, Đạo đức, Lịch sử và địa lí … ) Qua công tác chỉ đạo, kiểm tra, đánh giá vàtổng hợp, giáo viên bộc lộ những khó khăn, tồn tại sau:

+Cuối năm học 2009 – 2010, qua kiểm tra một số giáo viên lớp 4, lớp 5rất lúng túng trong công tác soạn giảng, chọn bài, có một số giáo viên chỉ chọnđược không quá 5 bài, thậm chí còn thấp hơn;

+Chưa xác định được bài nào tích hợp được, bài nào không, bài nào đã cótích hợp rồi, nội dung đã được tích hợp là gì … không ai giống ai

+Mặc khác do thiếu tài liệu tham khảo, khả năng tổng hợp thực tiễn yếunên giáo viên chưa khái quát được bức tranh toàn cảnh về ô nhiễm môi trườngtrên thế giới mà nhất là tình hình ô nhiễm môi trường tại địa phương Không cóhình ảnh sinh động, tiết dạy khô khan…

+Phương pháp, hình thức dạy học chủ yếu đàm thoại, giảng giải theo líthuyết, chưa áp dụng hình ảnh trực quan qua máy chiếu, hình ảnh pano ap phích.

+Công tác giáo dục chưa tạo sự đồng thuần, đồng bộ ở các cấp, cơ quanchủ quản chuyên môn ít quan tâm, chưa sơ kết, tổng kết nhằm đánh giá quá trìnhthực hiện nên chưa có kinh nghiệm nhiều cho các trường học tập, rút kinhnghiệm

+Công tác quản lí, kiểm tra của nhà trường cùng gặp không ít khó khăn vìmỗi giáo viên lựa chọn một kiểu, 1 số giáo viên chọn được nhiều bài, số giáoviên khác thì ít nghiên cứu nên bài ít….rất khó trong chỉ đạo chung và kiểm tra

+Bên cạnh đó còn tồn tại một hình thức mà dẫn đến hiệu quả chưa cao là

chưa chú trọng cho học sinh hành động như trồng cây nhân dịp tết, chăm sóc

bồn hoa, nhặt rác sân trường, thu gom và đốt rác thải hằng tuần, tiêu tiện, đại tiện

đúng chổ và có chổ ( 1 số trường không có WC kiên cố hoặc tạm)

IV NỘI DUNG NGHIÊN CỨU

Xuất phát từ khó khăn gặp phải của đồng nghiệp cộng với trách nhiệmngười quản lí trong nhà trường, tôi quyết định nghiên cứu tài liệu, trải nghiệmmôi trường tại các xã trên địa bàn huyện, áp dụng những hiểu biết, suy luận tạicác lớp tập huấn Qua thời gian, bản thân tôi đã có được các hình ảnh về môitrường, xác định được nguyên nhân chính gây ra ô nhiễm tại địa phương Sau đó

nghiên cứu từng nội dung bài dạy trong môn khoa học 5 ( đã thực hiện ở khối 4 )

để xác định địa chỉ các bài để tích hợp, nội dung đã được tích hợp, nội dung cànđược tích hợp, mức độ tích hợp và tích hợp khi nào khi thực hiện quy trình tiếtdạy Thành lập Ban chỉ đạo phong trào “ Xây dựng trường học thân thiện, họcsinh tích cực ” giai đoạn 2009 – 2013 và làm Trưởng ban chỉ đạo phong trào

Với nội dung nghiên cứu mang tính thời sự nóng bỏng, thể hiện sự quantâm đặc biệt của cả hệ thống chính trị và dư luận xã hội Để thực hiện tốt mụctiêu giáo dục bảo vệ môi trường như đã nêu ở phần đầu, giúp đồng nghiệp tháo

gỡ khó khăn khi lên lớp Áp dụng lí luận giáo dục môi trường của ông Patrick

Gedder, Tôi tiến hành thực hiện các bước cụ thể sau:

1 Hình thành cho học sinh những nhận biết, trí thức về môi trường:

- Theo tính lô gích, để học sinh có sự quan tâm đúng, hành động đúng thìtrước hết các em phải hiểu về môi trường: môi trường là gì, tác dụng của môitrường, sự ảnh hưởng qua lại giữa môi trường và con người… và vì sao phảiquan tâm đến môi trường, tức là ta thực hiện cách tiếp cận giáo dục về môi

trường: tác động vào khối óc của các em (Head)

- Cách thực hiện bước nầy chủ yếu thực hiện ở các tiết ngoài giờ lên lớp,giáo dục ngoại khóa hoặc nói chuyện dưới cờ Trong các năm qua, trường thựchiện chương trình T30 Chương trình đảm bảo chất lượng giáo dục trường học có

bố trí 1 tiết Ngoài giờ lên lớp cho các lớp từ lớp 3 đến lớp 5, đây là thuận lợi lớncho nhà trường để thực hiện mục tiêu này.

- Kiến thức về môi trường cung cấp cho các em về những nội dung sau ( nội dung trích từ tài liệu tập huấn của Bộ GD&ĐT ):

* Môi trường là gì : Tại Điều 1, Luật Bảo vệ môi trường, môi trường được định

nghĩa như sau :

Môi trường bao gồm các yếu tố tự nhiên và vật chất nhân tạo bao quanhcon người, có ảnh hưởng đến đời sống, sản xuất, sự tồn tại và phát triển của conngười và sinh vật

* Chức năng của môi trường: Môi trường có 4 chức năng

- Cung cấp không gian sống cho con người

- Cung cấp các nguồn tài nguyên cần thiết phục vụ cho đời sống và sảnxuất của con người

- Là nơi chứa đựng và phân hủy các phế thải do con người tạo ra

- Là nơi lưu trữ và cung cấp thông tin

* Phân loại môi trường : Môi trường có 3 loại

- Môi trường tự nhiên : Bao gồm các yếu tố vật lí, hóa học, sinh học, xãhội… tồn tại khách quan ngoài ý muốn của con người Nếu con người ngừng tácđộng đến, các yếu tố này sẽ tiếp tục phát triển theo quy luật tự nhiên vốn có củanó

- Môi trường xã hội : Là tổng hòa các mối quan hệ giữa con người với conngười tạo nên sự thuận lợi và trở ngại cho sự tồn tại và phát triển của cá nhân,cộng đồng con người

- Môi trường nhân tạo: Bao gồm các yếu tố vật lí, hóa học, sinh học, xãhội… do con người tạo ra và chịu sự chi phối của con người Các yếu tố này tựphá hủy nếu không có tác động của con người

* Ô nhiễm môi trường : Ô nhiễm môi trường hiểu theo một cách đơn giản là:

- Làm bẩn, làm thoái hóa môi trường sống

- Làm biến đổi môi trường theo chiều hướng tiêu cực toàn thể hay nộtphần bằng những chất gây tác hại ( chất gây ô nhiễm) Sự biến đổi môi trườngnhư vậy làm ảnh hưởng trực tiếp hay gián tiếp tới đời sống con người và sinhvật, gây tác hại đến nông nghiệp, công nghiệp, làm giảm chất lượng sống củacon người

2 Sử dụng hình ảnh trực quan, giảng thuyết để phát họa lên bức tranh toàn cảnh tình trạng ô nhiêm môi trường và hậu quả tác động của môi trường đến đời sống con người

- Giới thiệu cho học sinh xem những hình ảnh liên quan đến tình trạng ônhiễm môi trường ở nhiều khía cạnh như nước, không khí, đất… Chú ý nhữnghình ảnh vệ sinh môi trường tại địa phương các em đang sống để thực hiện theo

đúng đặc trưng của giáo dục môi trường ( mang tính địa phương).

- Hình thức tiếp cận của học sinh tiến hành tương tự như phần 1, giờ ngoạikhóa sử dụng dụng cụ đèn chiếu trình chiếu các hình ảnh sưu tầm được cộng vớilời thuyết minh của giáo viên về nguyên nhân, hậu quả

* Hình ảnh bức tranh về môi trường thế giới và Việt Nam

- Chất thải của hoạt động công nghiệp 50 % lượng khí Đioxit cacbon gây

ra hiệu ứng nhà kính, làm tăng nhiệt độ trái đất, hủy hại tầng ôzôn

Khi thải C02 gây hiệu ứng nhà kính

- Thời tiết ngày càng diễn ra cực đoan không theo quy luật và thường lệ,gia tăng tầng suất các hiện tượng thiên tai như bão, lũ, sống thần, động đất, phuntrào núi lửa, cháy rừng, hạn hán, sa mạc hóa Hiện tượng mưa, dông bão trái mùadiễn ra trên diện rộng gây thất thoát tài sản hoa mầu của nhân dân do trong thời

vụ canh tác, chưa chuẩn bị tinh thần phòng chống

Hiện tượng lũ lụt, bão xãy ra hàng năm

Chất thải gây nhiệt độ trái đất nóng lên

- Nhiều hệ sinh thái không còn khả năng tự điều chỉnh Một số động thựcvật có nguy cơ biến mất

Khai thác đánh bắt nguồn tài nguyên Khai thác, tiêu thụ, sử dụng động vật quý hiếm,

sinh vật bằng phương pháp hủy duyệt động vật có trong sách đỏ

Động vật quý hiếm như hổ, hươu sao … có khả năng tuyệt chủng

- Ô nhiễm môi trường đất do hậu quả của chiến tranh gây ra rất nặng nề Các chất độc Đioxin còn chứa trong lòng đất nhiều, bom mìn còn sót sau chiếutranh gây tử vong hàng trăm người mỗi năm.Trong thời gian qua, Chính phủViệt Nam đã phê duyệt Chương trình quốc gia về rà phá bom mìn sau chiếntranh

Hình ảnh bộ đội công binh rà soát bom mìn còn sót sau chiến tranh và Mỹ rải

chất độc Đioxin.

- Hiện tượng ô nhiễm môi trường nước do chất thải các nhà máy : Đây làvấn đề gây bất bình trong dư luận, ảnh hưởng đến sức khỏe nhân dân ở các khucông nghiệp, tồn thất hàng trăm tỷ đồng trong nuôi trồng thủy sản của nông dân.Nguyên nhân chủ yếu là do khâu quản lí, cấp phép, quy hoạch phát triển kinh tế -

xã hội, phát triển kinh tế ngành… chưa hiệu quả, quá lỏng lẻo tạo nhiều chổ hởcho các doanh nghiệp thối thoát trách nhiệm

Hình ảnh nước sông bị ô nhiễm làm cá trên các dòng sông chết hàng loạt

* Hình ảnh môi trường địa phương :

Địa phương xã Axan và huyện Tây Giang, vấn đề môi trường tập trungvào một số nguyên nhân sau :

- Tình trạng ô nhiễm môi trường nước : Ở Tây Giang ô nhiễm môi trườngnước không giống như các tỉnh đồng bằng do chất thải khu công nghiệp, dùngchất tẩy rửa trong nuôi trồng thủy sản… mà chính là do việc cho phép cho cáccông ty đào đãi vàng sa khoáng Hầu hết các dòng sông trên địa bàn đều bị xáotrộn ngổn ngan, các đồi núi ven sông bị đào bới, làm cho các chất mùn được tích

tụ từ hàng ngàn năm trôi rửa theo dòng nước xịt của “vòi rồng” Sa tặc chảy rabiển, để lộ thiên nhiều bãi đá với diện tích rộng Một số loại động vật trên cácdòng sông suối như rùa, ba ba, cá, tôm, ốc … dần biến mất do chất thải, chất tẩyrửa của bãi vàng đổ ra Hiện tượng thay đổi dòng chảy, xâm thực đường giaothông, làng mạc xãy ra nhiều nơi, trên quy mô diện rộng Nghiêm trọng hơn làđất vàng được các máy cơ giới đào xới, vàng được lọt qua các máng, trôi chảytrên mặt sông, suối, nên người dân địa phương bỏ cả việc đồng án đi làm vàng,gây bất ổn trong đời sống xã hội và trật tự an ninh

Hiện tượng khai thác vàng sa khoáng Người dân Cơtu bỏ việc nương rẫy lao

trên các sông ở địa phương theo làm vàng vì trúng

Hiện tượng xâm thực đường giao thông tại ngầm Abanh, xã Tr’hy do làm vàng

- Tình trạng rừng bị suy thái nghiêm trọng nhất là rừng tự nhiên Tìnhtrạng khai thác gỗ trái phép diễn ra nhiều, không kiểm soát được Một số địaphương lạm dụng chương trình 134 của Chính phủ về xóa nhà tạm để khai thácvận chuyên, mua bán Tuy đã được quán triệt nhưng tình trạng phát rừng già làmnương rẫy vẫn còn xảy ra Công tác phòng chống cháy rừng không hiệu quả do

lực lượng và phương tiện phòng chống cháy rừng hầu như không có, nên chủyếu là phòng là chính.

Hình 1 Hình2

Ảnh chụp tại thôn A rầng 3, Axan Ảnh chụp tại trung tâm xã Lăng

- Tại trung tâm hành chính huyện và các xã chưa có nơi xử lí rác thải hoặctâm trung huyện có tập trung rác thải nhưng việc sử lí hoàn toàn bằng thủ công.Kiểu làm nhưng Phòng Tài nguyên và Môi trường huyện thì không giải quyếtđược vấn đề, chỉ không cho ô nhiễm tràn lan nhưng lại ô nhiễm nặng tại một

chổ, vấn đề chưa được giải quyết.

Hình ảnh tập kết rác tại hai điểm thôn Ahu, xã Atiêng và thôn Nal xã Lăng được cán

bộ phòng Tài nguyên và Môi trường huyện đốt lổm nhổm, gây ô nhiễm nặng tại hai

khu vực nầy cả về đất và không khí.

- Tình trạng săn bắt động vật hoang dã tuy có chiều hướng giảm trongnhững năm gần đây nhưng đây đó vẫn còn xãy ra làm giảm đáng kể số lượng cáthể Một số loài có nguy cơ biến mất như nai, hổ, gấu… Bên cạnh đó, cùng vớinhu cầu sử dụng thịt rừng của một bộ phận giàu có cộng với thú chơi sinh vậtcảnh như gần đây Tây Giang rộ lên phong trào chơi chào mào, khướu… tạođộng lực cho các tay săn rừng, cả người dân địa phương săn bắt quyết liệt hơn

Đa dạng sinh học bị đe dọa nghiêm trọng

- Tình trạng đầu tư xây dựng cơ quan trường học không có nhà vệ sinhvẫn chưa khắc phục được, chất thải của hàng trăm em học sinh hàng ngày phải đivào khu nhà vệ sinh tự làm, gây hôi thối, mất vệ sinh Nếp sinh hoạt nhân dân

thường thả rông gia súc, việc đại tiệu, tiểu tiện đa số nhân dân xã Axan thải ramôi trường hoặc có chăng cũng là nhà vệ sinh hố đất.

3 Xác định nội dung giáo dục bảo vệ môi trường tích hợp vào các bài trong môn Khoa học 5.

Mức độ

Chủ đề

(trang 26)

-Giữ vệ sinh nhà ở và môi trường xung quanh để phòng bệnh

-Những việc làm cụ thể của em và gia đình để giữ vệ sinh nhà ở và môi trường xung quanh để phòng bệnh

Bộ phận

Con người

và sức khỏe

-Những việc làm cụ thể của em và gia đình để giữ vệ sinh nhà ở và môi trường xung quanh để phòng bệnh

Bộ phận

Con người

và sức khỏe

-Những việc làm cụ thể của em và gia đình để giữ vệ sinh nhà ở và môi trường xung quanh để phòng bệnh

Bộ phận

Con người

và sức khỏe

22 Tre, mây, song

(trang 46)

-Cách bảo quản đồ dùng. -Sử dụng tiết kiệm,lâu bền Liên

hệ

Vật chất và năng lượng

23

Sắt, gang, thép.

(trang 48)

-Cách bảo quản đồ dùng.

-Tái sử dụng, tái chế phậnBộ Vật

chất và năng