TÊN ĐỀ TÀI:PHƯƠNG PHÁP SỬ DỤNG CÓ HIỆU QUẢ BỘ SƯU TẬP TRANH TRONG DẠY HỌC NGỮ VĂN 6 Môn Ngữ văn trong nhà trường THCS nói chung và phân môn Đọc – Hiểu văn bản Ngữ văn lớp 6 nói riêng tr
Trang 1I TÊN ĐỀ TÀI:
PHƯƠNG PHÁP SỬ DỤNG CÓ HIỆU QUẢ BỘ SƯU TẬP TRANH
TRONG DẠY HỌC NGỮ VĂN 6
Môn Ngữ văn trong nhà trường THCS nói chung và phân môn Đọc – Hiểu văn bản Ngữ văn lớp 6 nói riêng trước hết là một môn học như tất cả các bộ môn khoa học khác được quy định bởi chương trình giáo dục, có tác dụng góp phần hình thành, phát triển và hoàn thiện nhân cách học sinh theo mục tiêu giáo dục Hiện nay, để nâng chất lượng môn Ngữ Văn trong trường phổ thông, các nhà
giáo dục đưa ra các "phương pháp dạy học tích cực" Đó là một thuật ngữ được
dùng để chỉ những phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của người học, lấy người học làm trung tâm Giáo viên
là "nhạc trưởng" dẫn lái, định hướng, hỗ trợ, giải đáp và khuyến khích học sinh chiếm lĩnh tri thức
Trong xu thế hiện nay, ứng dụng công nghệ vào dạy học Ngữ Văn đã tạo nhiều hứng thú, những chuyển biến tích cực trong hoạt động dạy và học Kênh hình được chú ý sử dụng Tiết học sinh động hơn bởi hiệu ứng cho các con chữ, xuất hiện các hình ảnh, trình chiếu các đoạn phim Cũng trong dung lượng thời gian như thế, giáo viên có thể hướng dẫn học sinh chiếm lĩnh nhiều kiến thức hơn so với cách học truyền thống, với bảng và phấn Tuy nhiên, nhiều bài học nhiều giáo viên vẫn còn băn khoăn, trăn trở Làm sao khi sử dụng kênh hình, có thể mở rộng kiến thức, sự hiểu biết mà phải phát huy năng lực cảm thụ, cảm hứng thẩm mĩ mà không đánh mất sự rung cảm vốn có ở học sinh, nhất là các tiết đọc văn
Trong thực tế ,việc giảng dạy ở trong trường phổ thông đã chứng tỏ rằng :
“ Nơi nào biết dùng đồ dùng một cách đúng đắn thì nơi đó công tác giảng dạy đạt được năng xuất cao, học sinh học tập hào hứng, nắm vững kiến thức và biết vận dụng kiến thức đã học vào thực tiễn”
Trang 2Trong thư viện, thiết bị của mỗi trường thiếu rất nhiều các đồ dùng dạy học Bên cạnh đó là sự chênh lệch về kênh hình trong sách giáo khoa không đáp ứng
đủ cho nội dung bài dạy Nhằm giúp đồng nghiệp, học sinh có thêm tư liệu, bản thân tôi đã tạo ra một sản phẩm “ Bộ sưu tập tranh Ngữ văn 6” để phục vụ cho các bạn phần nào tháo gỡ những vướng mắc trong khi dạy học sinh các tác phẩm văn chương 6
* Giới hạn đề tài: Phân môn đọc hiểu văn bản Ngữ văn 6
* Đối tượng và phạm vi nghiên cứu:
a Đối tượng: Học sinh lớp 6
b Phạm vi: Tích luỹ một số phương pháp sử dụng tranh được phát hiện trong quá trình giảng dạy
III CƠ SỞ LÝ LUẬN:
Với “bức tranh ngôn ngữ” của tác giả đã gợi lên mà chưa nói hết được Môn
Ngữ văn trong nhà trường bậc THCS nói chung và phân môn Đọc – Hiểu văn bản Ngữ văn lớp 6 nói riêng trước hết là một môn học như tất cả các bộ môn khoa học khác được quy định bởi chương trình giáo dục, có tác dụng góp phần hình thành, phát triển và hoàn thiện nhân cách học sinh theo mục tiêu giáo dục Các văn bản thuộc chương trình Ngữ văn lớp 6 là những tác phẩm được chọn lọc trong kho tàng văn học dân tộc và nhân loại Việc dạy học phần Đọc – Hiểu văn bản trong nhà trường chịu sự chi phối của phương thức phản ánh bằng hình tượng ngôn ngữ được thể hiện qua sự sáng tạo độc đáo của các tác giả Xét về cấu tạo, hình tượng bao hàm cái riêng và cái phổ biến, cái cụ thể và cái trừu tượng, khái quát và sinh động, xúc động cảm tính và ý nghĩa tư tưởng, nội dung
và hình thức Chính sự thống nhất của các mặt đối lập ấy đã tạo ra sức mạnh riêng biệt của văn chương nghệ thuật
Đề cập tới vấn đề phương pháp dạy học Văn, đã từ lâu người ta thường nghĩ
đến phương pháp chủ yếu thiên về bình giảng, diễn giải Công bằng mà nói, đây
là một phương pháp có nhiều tích cực Song trải qua một quá trình dài trong
Trang 3công tác dạy học, môn Văn đã có những cải biến quan trọng cả về nội dung chương trình cũng như phương pháp và hình thức dạy học Đặc biệt trong giai đoạn hiện nay, Nhà nước và Bộ GD&ĐT đã tiến hành cải cách mạnh mẽ, toàn diện chương trình giáo dục thông qua việc thực hiện thay sách giáo khoa đối với các cấp học trên phạm vi toàn quốc, trong đó có môn Ngữ văn Trong việc đổi mới sách giáo khoa lần này, các nhà nghiên cứu làm sách quan tâm tới vấn đề: đổi mới phương pháp dạy và học Điều này được thể hiện khá rõ trong việc biên soạn sách giáo khoa Ngữ văn lớp 6 Bên cạnh kênh chữ, kênh hình cũng có nhiều thay đổi phù hợp với sự đa dạng của các tranh ảnh minh họa phù hợp với nội dung bài học, có giá trị nghệ thuật, góp phần tạo sự lôi cuốn, hấp dẫn đối với học sinh Những thay đổi đó đòi hỏi người giáo viên cũng phải có những đổi mới trong phương pháp dạy học Khi soạn – giảng, giáo viên không chỉ cần chú ý đến
vấn đề dạy cái gì (nội dung dạy), mà còn rất cần chú đến vấn đề dạy như thế nào (phương pháp dạy) và cả vấn đề dạy bằng phương tiện nào, theo hình thức nào
để nhằm một mục đích cuối cùng: Bằng mọi cách giúp học sinh có sự đam mê, chủ động, tích cực lĩnh hội kiến thức, cảm thụ văn học bằng nhiều con đường, hình thức khác nhau
Để đạt được điều đó, cùng một lúc khi giảng dạy, đòi hỏi người giáo viên phải thực hiện nhiều phương pháp, thao tác với những hoạt động cụ thể trong tiết dạy như: Đọc văn bản, tìm hiểu chú thích, phân tích các chi tiết, hình ảnh, hệ thống câu hỏi, lời giảng bình, làm nổi bật nội dung ý nghĩa văn bản Nhưng theo tôi, một thao tác khá quan trọng, không thể thiếu và góp phần không nhỏ
khi dạy tiết Đọc - Hiểu văn bản là sử dụng kênh hình (tranh, ảnh minh họa )
giúp học sinh dễ dàng quan sát tưởng tượng, chủ động rút ra những suy nghĩ đúng đắn, sâu sắc về bài học Vì theo quan niệm biện chứng thì quá trình nhận thức nói chung của con người là đi từ trực quan sinh động đến tư duy trừu tượng rồi quay lại thực tiễn và ngược lại Theo quy luật đó, muốn nhận thức được phải
Trang 4trải qua quá trình phản ánh (nhận biết) và không có sự nhận biết nào sinh động,
toàn diện hơn khi được trực tiếp tiếp xúc với kênh hình Thông qua bức hình minh hoạ, học sinh có thể nhận biết nội dung và vẻ đẹp của tác phẩm văn học
Do đó, việc sử dụng kênh hình là việc làm cần thiết cho bài giảng phân môn Đọc
- Hiểu văn bản Ngữ văn 6
IV CƠ SỞ THỰC TIỄN Trên thực tế, nhiều học sinh THCS nói chung và học sinh ở khối lớp 6 nói
riêng rất ngại học môn Ngữ văn, từ đó dẫn tới tình trạng khả năng tiếp nhận, cảm
và hiểu giá trị tư tưởng tác phẩm văn học của các em có nhiều hạn chế Đặc biệt đối với các em học sinh lớp 6 thì việc học văn còn khó khăn hơn nữa Các em mới chuyển từ bậc Tiểu học lên lớp đầu bậc THCS nên không khỏi có nhiều vấn
đề mới mẻ, bỡ ngỡ Vì vậy nên yêu cầu: phải làm như thế nào để tiết dạy học Đọc - Hiểu văn bản đạt hiệu quả cao nhất và tạo được hứng thú học tập cho học sinh vừa là niềm băn khoăn trăn trở vừa là trách nhiệm nặng nề đối với người giáo viên dạy bộ môn Ngữ văn
Thực tiễn cho thấy, một tiết dạy Đọc - Hiểu văn bản sẽ phong phú, sinh động hơn, lôi cuốn được hứng thú học tập của học sinh nhiều hơn nếu như người dạy biết sử dụng một cách hợp lí kênh hình khi khai thác văn bản Vì tranh ảnh tác động trực tiếp và sinh động tới các giác quan của học sinh, các em có thể nhận biết được ngay vấn đề qua trực giác chứ không như việc tiếp cận “ngôn từ” trong tác phẩm mà các em phải đọc, phải phân tích nghĩa, suy luận rồi mới rút ra nội dung ý nghĩa
Ngày nay, do sự phát triển chung, nhận thức của học sinh ngày càng cao
và nhanh nhạy Đứng trước tình hình đó, trong mỗi giờ dạy Văn, giáo viên không nhất thiết lúc nào cũng phải phân tích để rút ra nội dung bài học mà chỉ cần thông qua hệ thống câu hỏi gợi mở giúp các em tự phân tích, đánh giá, rút ra những cái hay cái đẹp, những tình cảm ý tưởng được thể hiện qua bức tranh Học
Trang 5sinh có thể có những phát hiện mới qua việc tìm hiểu các đường nét, hoạ tiết, màu sắc của bức tranh, tấm ảnh Qua quan sát tranh ảnh, học sinh sẽ có những suy nghĩ, cảm nhận một cách mới mẻ và toàn diện về tác phẩm văn chương
V NỘI DUNG NGHIÊN CỨU Với ý tưởng trên, bản thân tôi đã sưu tầm các tranh ảnh từ nguồn In-ter-net
làm thành “ Bộ sưu tập tranh” hỗ trợ phần nào cho Giáo viên cũng như học sinh trong khi giảng dạy
Hình thức thiết kế vừa dùng Powerpoint, kết hợp với chất liệu quen thuộc từ cuộc sống: giấy A3 và kỹ thuật in màu làm thành bộ tranh lật (vừa dùng được cho dạy học thường và dạy học có ứng dụng CNTT)
Khi sử dụng kênh hình, chúng ta cần kết hợp chặt chẽ và tiến hành song song nhiều hoạt động, nhiều phương pháp một lúc để khai thác nội dung bài học bằng cách đưa ra hệ thống câu hỏi gợi mở, những lời bình, đan xen phân tích nhằm phát huy tối đa khả năng khám phá, tìm tòi phát hiện của học sinh Có như vậy giờ Đọc - Hiểu văn bản Ngữ văn mới trở nên sinh động, hấp dẫn, lôi cuốn học sinh
* Kênh hình được sử dụng trong hoạt động nào?
Cũng như các môn Lịch sử, Địa Lý, Sinh học và một số môn khác thì kênh
hình trong môn Ngữ văn được:
1 Sử dụng để giới thiệu bài
2 Sử dụng để minh họa, tìm hiểu một chi tiết, một nội dung
3 Sử dụng để củng cố bài
1 Sử dụng kênh hình để giới thiệu vào bài mới.
Khi dạy bài “ Bánh chưng, bánh giầy”, GV cho học sinh quan sát kênh hình
Trang 6GV đặt câu hỏi: Em nhìn thấy những gì trong bức tranh trên?
HS trả lời
GV dẫn vào bài: Thịt mỡ, dưa hành, câu đối đỏ
Cây nêu, tràng pháo, bánh chưng xanh
Bánh chưng, bánh giầy là hai thứ bánh không thể thiếu trong hương vị ngày Tết Hai thứ bánh ấy không chỉ rất ngon, rất bổ mà còn mang bao ý nghĩa sâu xa,
lí thú Các em có biết hai thứ bánh ấy bắt nguồn từ một truyền thuyết nào từ thời vua Hùng không? Chúng ta cùng tìm hiểu
2 Sử dụng kênh hình để minh hoạ, tìm hiểu một chi tiết, một nội dung
* Ví dụ: Khi dạy tiết 35, hướng dẫn đọc thêm truyện “Ông lão đánh cá và con cá vàng”, với bức tranh minh họa chi tiết cuối truyện, giáo viên có thể vừa
Trang 7cho học sinh quan sát tranh vừa đặt các câu hỏi gợi mở, phân tích như sau: n
Trang 8GV: (?) Bức tranh minh họa cho chi tiết nào trong truyện?
HS: + Bức tranh minh họa cho chi tiết kết thúc truyện: trước mắt ông lão
là “túp lều nát ngày xưa và trên bậc cửa, mụ vợ đang ngồi trước cái máng lợn sứt mẻ.”
GV: (?) Hãy cho biết ta đã bắt gặp hình ảnh này ở phần nào của truyện? HS: + Đó là những hình ảnh được lặp lại ở phần đầu của truyện.
GV: (?) Bức tranh vẽ gì?
HS: + Một túp lều nhỏ rách nát bên bờ biển, mụ vợ ông lão ngồi trước một cái mạng lợn sứt,
GV: (?) Qua đó, em có nhận xét gì về cách kết thúc của truyện?
HS: + Truyện kết thúc theo lối vòng tròn Trước đây gia cảnh nhà ông lão như thế nào thì nay lại trở về như thế (Không theo lối kết có hậu thông thường như nhiều truyện cổ tích khác).
GV: (?) Tại sao mụ vợ trong truyện dù tham lam bội bạc nhưng không bị trừng phạt (như bị chết, bị biến thành súc vật, )? Còn ông lão tốt bụng, nhân hậu lại không được hưởng cuộc sống giàu sang?
Để dẫn dắt học sinh trả lời câu hỏi này, giáo viên có thể hướng dẫn các em nhận xét bức tranh:
- Trước mắt ông lão là ngôi nhà đơn sơ, là chiếc thuyền nhỏ, là lưới là chài và xa xa là mặt biển xanh mênh mông với đàn chim đang sải cánh tự do chao liệng trên bầu trời Tất cả đều gợi một khung cảnh yên bình, tự do tự tại.
- Trong bức tranh còn có hình ảnh mụ vợ Mụ đang đắng cay ngồi trơ khấc trước cái mạng lợn sứt mẻ và phải đối diện với cảnh cơ hàn nghèo khổ thuở xưa
Từ những nhận xét trên, học sinh sẽ dễ dàng trả lời được câu hỏi giáo viên đặt ra:
Trang 9- Đối với ông lão: Ông không được gì và cũng chẳng mất gì Nhưng điều
có ý nghĩa nhất là ông được trở lại với cuộc sống tuy vất vả nghèo khổ nhưng rất bình yên thanh thản Sau “cơn ác mộng” mà ông lão vừa trải qua thì cuộc sống
tự do, thanh bình ấy càng trở nên quý báu và có giá trị hơn bất cứ thứ gì trên đời.
- Đối với mụ vợ: Đang từ đỉnh cao của quyền lực và giàu sang, phút chốc
mụ chỉ còn lại một mình với cái máng lợn sứt Đây chính là sự trừng phạt thích đáng, bởi với mụ, trở về cuộc sống nghèo khổ thật chẳng dễ dàng chút nào Mụ trở về cuộc sống như xưa nhưng thực chất là khổ cực gấp trăm lần Mặt khác,
mụ không chết mà phải sống, sống để suy nghĩ, để hối cải về những tội lỗi của mình Đây là sự trừng phạt nặng nề nhất đối mụ.
Như vậy, qua sự kết hợp giữa việc quan sát nhận xét tranh và tìm hiểu
phân tích, chúng ta sẽ dễ dàng giúp học sinh vừa khám phá được ý nghĩa của kết
thúc truyện “Ông lão đánh cá và con cá vàng” vừa giúp các em nắm bắt được
tác dụng của lối kết “vòng tròn” lặp lại của tác phẩm
3 Sử dụng kênh hình để củng cố kiến thức:
Trong quá trình của một tiết Đọc – Hiểu văn bản thì củng cố là một phần rất quan trọng không thể bỏ qua Hoạt động này nhằm phát huy khả năng khái quát tổng hợp kiến thức toàn bài, song điều cốt yếu nhất là làm nổi bật nội dung
tư tưởng bao trùm Với yêu cầu đó, giáo viên phải biết tổ chức cho học sinh phương pháp hoạt động hiệu quả nhất, giúp các em nhanh chóng nắm bắt được vấn đề tư tưởng trọng tâm khái quát của bài Thực tế cho thấy sau khi đã nghe giới thiệu, phân tích, tìm hiểu, nhận xét, lí giải, ở phần tìm hiểu bài, đến phần củng cố, nếu giáo viên khéo léo dùng tranh ảnh, băng hình để học sinh quan sát tưởng tượng lại một cách khái quát, đúng hướng về mọi giá trị cần ghi nhớ trong văn bản, kênh hình sẽ giúp các em giữ lại những ấn tượng tốt đẹp về sự vật, sự việc, về thiên nhiên và con người được đề cập trong tác phẩm
Trang 12* Ví dụ: Khi dạy tiết 21+ 22: truyện cổ tích Thạch Sanh, sau khi dạy xong,
GV cho học sinh quan sát kênh hình ( GV đã chuẩn bị) và yêu cầu học sinh nhìn tranh để tóm tắt lại câu chuyện Thực hiện được công việc này thì tiết học Tập làm văn sau, học sinh sẽ tự kể lại được một câu chuyện đã học bằng lời văn của mình Như vậy, GV khai thác tốt kênh hình thì phần nào đã tác động đến nhận thức, tư duy giúp học sinh nhớ lại nội dung câu chuyện
*Ví dụ:
Trong truyện cổ tích “Thạch Sanh” (Tiết 21, 22 – Bài 6), trọng tâm của
bài học là ca ngợi những chiến công và phẩm chất cao quý của Thạch Sanh
(Chàng dũng sĩ dân gian chém mãng xà, bắn đại bàng cứu công chúa ) Ở phần củng cố bài, chúng ta treo (hoặc chiếu) các bức tranh minh họa những cảnh đó lên Bức tranh sẽ giúp học sinh thấy được một cách khái quát, đầy đủ về hình ảnh một dũng sĩ dân gian “bách chiến bách thắng” Đó là vẻ đẹp đường hoàng, tự
Trang 13tin, đầy hiên ngang, kiêu hãnh Vẻ đẹp ấy của nhân vật chính là ước mơ đạo lí của người dân lao động, thiện thắng ác, chính thắng tà, hoà bình thắng chiến tranh và ước mơ hoà bình của nhân dân ta
Điều quan trọng trong phần này là giáo viên phải biết cách giúp học sinh phân tích nhìn nhận khái quát vấn đề qua kênh hình Ở đó, mỗi đường nét, chi tiết đều có tác dụng gợi sự suy tưởng về một vấn đề Giáo viên cần giúp học sinh
cụ thể hoá cái nhìn hội họa bằng ngôn ngữ văn học tổng hợp, để từ đó các em sẽ
có cái nhìn toàn diện mang tính khái quát về tác phẩm
* Thêm một ví dụ nữa: ( tích hợp theo chiều dọc) Khi dạy tiết 48 bài Thành ngữ , để giúp học sinh tìm được thành ngữ trong cuộc sống, chẳng hạn, GV cho
học sinh quan sát kênh hình của bài: “ Con Rồng,cháu Tiên”, “ Ếch ngồi đáy giếng”, “ Thầy bói xem voi” rồi đặt câu hỏi liên quan đến nội dung của thành ngữ ấy thì học sinh dễ dàng tìm ra được thành ngữ, từ đó GV nhấn mạnh khái niệm thành ngữ