SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Tích hợp Giáo dục bảo vệ môi trường trong môn Khoa học lớp 5 (3)

Sáng kiến kinh nghiệm I 2012 - 2013 TÊN ĐỀ TÀI: PHƯƠNG PHÁP SỬ DỤNG CÓ HIỆU QUẢ BỘ SƯU TẬP TRANH TRONG DẠY HỌC NGỮ VĂN II ĐẶT VẤN ĐỀ: Môn Ngữ văn nhà trường THCS nói chung phân mơn Đọc – Hiểu văn Ngữ văn lớp nói riêng trước hết môn học tất môn khoa học khác quy định chương trình giáo dục, có tác dụng góp phần hình thành, phát triển hồn thiện nhân cách học sinh theo mục tiêu giáo dục Hiện nay, để nâng chất lượng môn Ngữ Văn trường phổ thông, nhà giáo dục đưa "phương pháp dạy học tích cực" Đó thuật ngữ dùng để phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo người học, lấy người học làm trung tâm Giáo viên "nhạc trưởng" dẫn lái, định hướng, hỗ trợ, giải đáp khuyến khích học sinh chiếm lĩnh tri thức Trong xu nay, ứng dụng công nghệ vào dạy học Ngữ Văn tạo nhiều hứng thú, chuyển biến tích cực hoạt động dạy học Kênh hình ý sử dụng Tiết học sinh động hiệu ứng cho chữ, xuất hình ảnh, trình chiếu đoạn phim Cũng dung lượng thời gian thế, giáo viên hướng dẫn học sinh chiếm lĩnh nhiều kiến thức so với cách học truyền thống, với bảng phấn Tuy nhiên, nhiều học nhiều giáo viên băn khoăn, trăn trở Làm sử dụng kênh hình, mở rộng kiến thức, hiểu biết mà phải phát huy lực cảm thụ, cảm hứng thẩm mĩ mà không đánh rung cảm vốn có học sinh, tiết đọc văn Trong thực tế ,việc giảng dạy trường phổ thông chứng tỏ : “ Nơi biết dùng đồ dùng cách đắn nơi cơng tác giảng dạy đạt xuất cao, học sinh học tập hào hứng, nắm vững kiến thức biết vận dụng kiến thức học vào thực tiễn” Sáng kiến kinh nghiệm 2012 - 2013 Trong thư viện, thiết bị trường thiếu nhiều đồ dùng dạy học Bên cạnh chênh lệch kênh hình sách giáo khoa không đáp ứng đủ cho nội dung dạy Nhằm giúp đồng nghiệp, học sinh có thêm tư liệu, thân tạo sản phẩm “ Bộ sưu tập tranh Ngữ văn 6” để phục vụ cho bạn phần tháo gỡ vướng mắc dạy học sinh tác phẩm văn chương * Giới hạn đề tài: Phân môn đọc hiểu văn Ngữ văn * Đối tượng phạm vi nghiên cứu: a Đối tượng: Học sinh lớp b Phạm vi: Tích luỹ số phương pháp sử dụng tranh phát trình giảng dạy III CƠ SỞ LÝ LUẬN: Với “bức tranh ngôn ngữ” tác giả gợi lên mà chưa nói hết Mơn Ngữ văn nhà trường bậc THCS nói chung phân mơn Đọc – Hiểu văn Ngữ văn lớp nói riêng trước hết môn học tất môn khoa học khác quy định chương trình giáo dục, có tác dụng góp phần hình thành, phát triển hoàn thiện nhân cách học sinh theo mục tiêu giáo dục Các văn thuộc chương trình Ngữ văn lớp tác phẩm chọn lọc kho tàng văn học dân tộc nhân loại Việc dạy học phần Đọc – Hiểu văn nhà trường chịu chi phối phương thức phản ánh hình tượng ngơn ngữ thể qua sáng tạo độc đáo tác giả Xét cấu tạo, hình tượng bao hàm riêng phổ biến, cụ thể trừu tượng, khái quát sinh động, xúc động cảm tính ý nghĩa tư tưởng, nội dung hình thức Chính thống mặt đối lập tạo sức mạnh riêng biệt văn chương nghệ thuật Đề cập tới vấn đề phương pháp dạy học Văn, từ lâu người ta thường nghĩ đến phương pháp chủ yếu thiên bình giảng, diễn giải Cơng mà nói, phương pháp có nhiều tích cực Song trải qua trình dài Sáng kiến kinh nghiệm 2012 - 2013 công tác dạy học, mơn Văn có cải biến quan trọng nội dung chương trình phương pháp hình thức dạy học Đặc biệt giai đoạn nay, Nhà nước Bộ GD&ĐT tiến hành cải cách mạnh mẽ, tồn diện chương trình giáo dục thông qua việc thực thay sách giáo khoa cấp học phạm vi toàn quốc, có mơn Ngữ văn Trong việc đổi sách giáo khoa lần này, nhà nghiên cứu làm sách quan tâm tới vấn đề: đổi phương pháp dạy học Điều thể rõ việc biên soạn sách giáo khoa Ngữ văn lớp Bên cạnh kênh chữ, kênh hình có nhiều thay đổi phù hợp với đa dạng tranh ảnh minh họa phù hợp với nội dung học, có giá trị nghệ thuật, góp phần tạo lôi cuốn, hấp dẫn học sinh Những thay đổi địi hỏi người giáo viên phải có đổi phương pháp dạy học Khi soạn – giảng, giáo viên không cần ý đến vấn đề dạy (nội dung dạy), mà cịn cần đến vấn đề dạy (phương pháp dạy) vấn đề dạy phương tiện nào, theo hình thức để nhằm mục đích cuối cùng: Bằng cách giúp học sinh có đam mê, chủ động, tích cực lĩnh hội kiến thức, cảm thụ văn học nhiều đường, hình thức khác Để đạt điều đó, lúc giảng dạy, đòi hỏi người giáo viên phải thực nhiều phương pháp, thao tác với hoạt động cụ thể tiết dạy như: Đọc văn bản, tìm hiểu thích, phân tích chi tiết, hình ảnh, hệ thống câu hỏi, lời giảng bình, làm bật nội dung ý nghĩa văn Nhưng theo tôi, thao tác quan trọng, thiếu góp phần khơng nhỏ dạy tiết Đọc - Hiểu văn sử dụng kênh hình (tranh, ảnh minh họa ) giúp học sinh dễ dàng quan sát tưởng tượng, chủ động rút suy nghĩ đắn, sâu sắc học Vì theo quan niệm biện chứng q trình nhận thức nói chung người từ trực quan sinh động đến tư trừu tượng quay lại thực tiễn ngược lại Theo quy luật đó, muốn nhận thức phải Sáng kiến kinh nghiệm 2012 - 2013 trải qua q trình phản ánh (nhận biết) khơng có nhận biết sinh động, tồn diện trực tiếp tiếp xúc với kênh hình Thơng qua hình minh hoạ, học sinh nhận biết nội dung vẻ đẹp tác phẩm văn học Do đó, việc sử dụng kênh hình việc làm cần thiết cho giảng phân môn Đọc - Hiểu văn Ngữ văn IV CƠ SỞ THỰC TIỄN Trên thực tế, nhiều học sinh THCS nói chung học sinh khối lớp nói riêng ngại học mơn Ngữ văn, từ dẫn tới tình trạng khả tiếp nhận, cảm hiểu giá trị tư tưởng tác phẩm văn học em có nhiều hạn chế Đặc biệt em học sinh lớp việc học văn cịn khó khăn Các em chuyển từ bậc Tiểu học lên lớp đầu bậc THCS nên khơng khỏi có nhiều vấn đề mẻ, bỡ ngỡ Vì nên yêu cầu: phải làm để tiết dạy học Đọc - Hiểu văn đạt hiệu cao tạo hứng thú học tập cho học sinh vừa niềm băn khoăn trăn trở vừa trách nhiệm nặng nề người giáo viên dạy môn Ngữ văn Thực tiễn cho thấy, tiết dạy Đọc - Hiểu văn phong phú, sinh động hơn, lôi hứng thú học tập học sinh nhiều người dạy biết sử dụng cách hợp lí kênh hình khai thác văn Vì tranh ảnh tác động trực tiếp sinh động tới giác quan học sinh, em nhận biết vấn đề qua trực giác không việc tiếp cận “ngôn từ” tác phẩm mà em phải đọc, phải phân tích nghĩa, suy luận rút nội dung ý nghĩa Ngày nay, phát triển chung, nhận thức học sinh ngày cao nhanh nhạy Đứng trước tình hình đó, dạy Văn, giáo viên khơng thiết lúc phải phân tích để rút nội dung học mà cần thông qua hệ thống câu hỏi gợi mở giúp em tự phân tích, đánh giá, rút hay đẹp, tình cảm ý tưởng thể qua tranh Học Sáng kiến kinh nghiệm 2012 - 2013 sinh có phát qua việc tìm hiểu đường nét, hoạ tiết, màu sắc tranh, ảnh Qua quan sát tranh ảnh, học sinh có suy nghĩ, cảm nhận cách mẻ toàn diện tác phẩm văn chương V NỘI DUNG NGHIÊN CỨU Với ý tưởng trên, thân sưu tầm tranh ảnh từ nguồn In-ter-net làm thành “ Bộ sưu tập tranh” hỗ trợ phần cho Giáo viên học sinh giảng dạy Hình thức thiết kế vừa dùng Powerpoint, kết hợp với chất liệu quen thuộc từ sống: giấy A3 kỹ thuật in màu làm thành tranh lật (vừa dùng cho dạy học thường dạy học có ứng dụng CNTT) Khi sử dụng kênh hình, cần kết hợp chặt chẽ tiến hành song song nhiều hoạt động, nhiều phương pháp lúc để khai thác nội dung học cách đưa hệ thống câu hỏi gợi mở, lời bình, đan xen phân tích nhằm phát huy tối đa khả khám phá, tìm tịi phát học sinh Có Đọc - Hiểu văn Ngữ văn trở nên sinh động, hấp dẫn, lôi học sinh * Kênh hình sử dụng hoạt động nào? Cũng môn Lịch sử, Địa Lý, Sinh học số mơn khác kênh hình mơn Ngữ văn được: Sử dụng để giới thiệu Sử dụng để minh họa, tìm hiểu chi tiết, nội dung Sử dụng để củng cố Sử dụng kênh hình để giới thiệu vào Khi dạy “ Bánh chưng, bánh giầy”, GV cho học sinh quan sát kênh hình Sáng kiến kinh nghiệm 2012 - 2013 GV đặt câu hỏi: Em nhìn thấy tranh trên? HS trả lời GV dẫn vào bài: Thịt mỡ, dưa hành, câu đối đỏ Cây nêu, tràng pháo, bánh chưng xanh Bánh chưng, bánh giầy hai thứ bánh thiếu hương vị ngày Tết Hai thứ bánh không ngon, bổ mà mang bao ý nghĩa sâu xa, lí thú Các em có biết hai thứ bánh bắt nguồn từ truyền thuyết từ thời vua Hùng khơng? Chúng ta tìm hiểu Sử dụng kênh hình để minh hoạ, tìm hiểu chi tiết, nội dung * Ví dụ: Khi dạy tiết 35, hướng dẫn đọc thêm truyện “Ông lão đánh cá cá vàng”, với tranh minh họa chi tiết cuối truyện, giáo viên vừa Sáng kiến kinh nghiệm 2012 - 2013 cho học sinh quan sát tranh vừa đặt câu hỏi gợi mở, phân tích sau: n Sáng kiến kinh nghiệm GV: (?) Bức tranh minh họa cho chi tiết truyện? 2012 - 2013 Sáng kiến kinh nghiệm 2012 - 2013 HS: + Bức tranh minh họa cho chi tiết kết thúc truyện: trước mắt ông lão “túp lều nát bậc cửa, mụ vợ ngồi trước máng lợn sứt mẻ.” GV: (?) Hãy cho biết ta bắt gặp hình ảnh phần truyện? HS: + Đó hình ảnh lặp lại phần đầu truyện GV: (?) Bức tranh vẽ gì? HS: + Một túp lều nhỏ rách nát bên bờ biển, mụ vợ ông lão ngồi trước mạng lợn sứt, GV: (?) Qua đó, em có nhận xét cách kết thúc truyện? HS: + Truyện kết thúc theo lối vịng trịn Trước gia cảnh nhà ơng lão lại trở (Khơng theo lối kết có hậu thơng thường nhiều truyện cổ tích khác) GV: (?) Tại mụ vợ truyện dù tham lam bội bạc không bị trừng phạt (như bị chết, bị biến thành súc vật, )? Cịn ơng lão tốt bụng, nhân hậu lại không hưởng sống giàu sang? Để dẫn dắt học sinh trả lời câu hỏi này, giáo viên hướng dẫn em nhận xét tranh: - Trước mắt ông lão nhà đơn sơ, thuyền nhỏ, lưới chài xa xa mặt biển xanh mênh mông với đàn chim sải cánh tự chao liệng bầu trời Tất gợi khung cảnh yên bình, tự tự - Trong tranh cịn có hình ảnh mụ vợ Mụ đắng cay ngồi trơ khấc trước mạng lợn sứt mẻ phải đối diện với cảnh hàn nghèo khổ thuở xưa Từ nhận xét trên, học sinh dễ dàng trả lời câu hỏi giáo viên đặt ra: - Đối với ơng lão: Ơng khơng chẳng Nhưng điều có ý nghĩa ơng trở lại với sống vất vả nghèo khổ Sáng kiến kinh nghiệm 10 2012 - 2013 bình yên thản Sau “cơn ác mộng” mà ông lão vừa trải qua sống tự do, bình trở nên q báu có giá trị thứ đời - Đối với mụ vợ: Đang từ đỉnh cao quyền lực giàu sang, phút chốc mụ lại với máng lợn sứt Đây trừng phạt thích đáng, với mụ, trở sống nghèo khổ thật chẳng dễ dàng chút Mụ trở sống xưa thực chất khổ cực gấp trăm lần Mặt khác, mụ không chết mà phải sống, sống để suy nghĩ, để hối cải tội lỗi Đây trừng phạt nặng nề đối mụ Như vậy, qua kết hợp việc quan sát nhận xét tranh tìm hiểu phân tích, dễ dàng giúp học sinh vừa khám phá ý nghĩa kết thúc truyện “Ông lão đánh cá cá vàng” vừa giúp em nắm bắt tác dụng lối kết “vòng tròn” lặp lại tác phẩm Sử dụng kênh hình để củng cố kiến thức: Trong trình tiết Đọc – Hiểu văn củng cố phần quan trọng bỏ qua Hoạt động nhằm phát huy khả khái quát tổng hợp kiến thức toàn bài, song điều cốt yếu làm bật nội dung tư tưởng bao trùm Với yêu cầu đó, giáo viên phải biết tổ chức cho học sinh phương pháp hoạt động hiệu nhất, giúp em nhanh chóng nắm bắt vấn đề tư tưởng trọng tâm khái quát Thực tế cho thấy sau nghe giới thiệu, phân tích, tìm hiểu, nhận xét, lí giải, phần tìm hiểu bài, đến phần củng cố, giáo viên khéo léo dùng tranh ảnh, băng hình để học sinh quan sát tưởng tượng lại cách khái quát, hướng giá trị cần ghi nhớ văn bản, kênh hình giúp em giữ lại ấn tượng tốt đẹp vật, việc, thiên nhiên người đề cập tác phẩm Sáng kiến kinh nghiệm 11 2012 - 2013 Sáng kiến kinh nghiệm 12 2012 - 2013 Sáng kiến kinh nghiệm 13 2012 - 2013 Sáng kiến kinh nghiệm 14 2012 - 2013 * Ví dụ: Khi dạy tiết 21+ 22: truyện cổ tích Thạch Sanh, sau dạy xong, GV cho học sinh quan sát kênh hình ( GV chuẩn bị) yêu cầu học sinh nhìn tranh để tóm tắt lại câu chuyện Thực cơng việc tiết học Tập làm văn sau, học sinh tự kể lại câu chuyện học lời văn Như vậy, GV khai thác tốt kênh hình phần tác động đến nhận thức, tư giúp học sinh nhớ lại nội dung câu chuyện *Ví dụ: Trong truyện cổ tích “Thạch Sanh” (Tiết 21, 22 – Bài 6), trọng tâm học ca ngợi chiến công phẩm chất cao quý Thạch Sanh (Chàng dũng sĩ dân gian chém mãng xà, bắn đại bàng cứu công chúa ) Ở phần củng cố bài, treo (hoặc chiếu) tranh minh họa cảnh lên Bức tranh giúp học sinh thấy cách khái quát, đầy đủ hình ảnh dũng sĩ dân gian “bách chiến bách thắng” Đó vẻ đẹp đường hồng, tự Sáng kiến kinh nghiệm 15 2012 - 2013 tin, đầy hiên ngang, kiêu hãnh Vẻ đẹp nhân vật ước mơ đạo lí người dân lao động, thiện thắng ác, thắng tà, hồ bình thắng chiến tranh ước mơ hồ bình nhân dân ta Điều quan trọng phần giáo viên phải biết cách giúp học sinh phân tích nhìn nhận khái qt vấn đề qua kênh hình Ở đó, đường nét, chi tiết có tác dụng gợi suy tưởng vấn đề Giáo viên cần giúp học sinh cụ thể hố nhìn hội họa ngơn ngữ văn học tổng hợp, để từ em có nhìn tồn diện mang tính khái qt tác phẩm * Thêm ví dụ nữa: ( tích hợp theo chiều dọc) Khi dạy tiết 48 Thành ngữ , để giúp học sinh tìm thành ngữ sống, chẳng hạn, GV cho học sinh quan sát kênh hình bài: “ Con Rồng,cháu Tiên”, “ Ếch ngồi đáy giếng”, “ Thầy bói xem voi” đặt câu hỏi liên quan đến nội dung thành ngữ học sinh dễ dàng tìm thành ngữ, từ GV nhấn mạnh khái niệm thành ngữ Sáng kiến kinh nghiệm 16 2012 - 2013 VI KẾT QUẢ: Qua thực tế giảng dạy với việc sử dụng kênh hình Đọc Hiểu văn Ngữ văn phụ trách năm học: 2012 - 2013, nhận thấy việc áp dụng đề tài “Phương pháp sử dụng có hiệu sưu tập tranh dạy học Ngữ văn 6” giúp cho công tác giảng dạy tác phẩm văn chương thuận lợi hơn, từ dễ dàng dẫn dắt HS cách cảm, cách hiểu văn học tốt Năm học 2004 - 2005, việc sử dụng kênh hình cịn hạn chế học sinh học có phần hào hứng sôi nổi, nhiều em ngại học môn Ngữ văn, tiết Đọc Hiểu văn chưa thực tạo sức hút vào việc tìm hiểu khám phá văn Từ dẫn tới kết dạy – học Văn chưa đạt kết mong muốn Đến năm học 2012 - 2013, tơi tích cực kết hợp sử dụng kênh hình Sáng kiến kinh nghiệm 2012 - 2013 17 với phương pháp dạy học phù hợp, thầy trị chúng tơi thu kết đáng mừng Nhiều em từ chỗ ngại học Văn trở nên u thích mơn này; khơng khí Đọc - Hiểu văn sơi nhiều; học sinh say mê học tập, hăng hái phát biểu xây dựng bài, tích cực tìm hiểu khám phá kiến thức văn Chính tỉ lệ học sinh đạt trung bình mơn Ngữ văn loại nâng lên rõ rệt • Kết cụ thể: Năm học 2004-2005 2012-2013 Việc sử dụng kênh hình Số lượng HS khảo sát Giỏi Khá Trung bình SL % SL % SL % Chưa tích cực Tích cực 35 01 2.9 14.2 29 30 03 10.0 08 26.7 19 82.9 63.3 VII KẾT LUẬN VÀ NHỮNG ĐIỀU CẦN LƯU Ý KHI SỬ DỤNG Hình tượng nghệ thuật có khả gợi liên tưởng bất tận Nghệ thuật văn học mang tính đa nghĩa Nó khối diện nhiều màu, tuỳ theo chỗ đứng, cách nhìn người tiếp nhận mà phát vẻ đẹp khác Vì vậy, dạy phân môn Đọc - Hiểu văn bản, người giáo viên vừa phải nhà sư phạm, vừa phải người nghệ sĩ để cố gắng làm bật rung động thẩm mỹ sâu sắc tác phẩm khiến cho học sinh say mê, thích thú Trong q trình dạy học, khơng phải nào, tiết ta sử dụng kênh hình tất phần bước, mà tùy ta lựa chọn tranh ảnh để minh họa cho giảng hoạt động cho phù hợp đạt hiệu cao Sáng kiến kinh nghiệm 18 2012 - 2013 VIII ĐỀ NGHỊ : Phạm vi đề tài nhằm phục vụ cho việc dạy học phân môn Đọc hiểu văn Ngữ văn 6; số tranh ứng dụng cho dạy học tích hợp theo chiều ngang, chiều dọc số tiết Tiếng Việt “ Thành ngữ”, Tập làm văn 6: Kể lại câu chuyện học lời văn em, Thứ tự kể văn tự sự; Tập làm văn 8: Tóm tắt văn tự Nhà trường cần có hỗ trợ thêm phương tiện, trang thiết bị dạy học để học sinh có điều kiện học tốt Giáo viên cần có định hướng rõ ràng, lựa chọn tranh ảnh phù hợp cho nội dung, kiểu lên lớp Học sinh cần chủ động, tự giác trực tiếp tiếp xúc kênh hình IX KINH NGHIỆM RÚT RA: Để ứng dụng phương pháp sử dụng kênh hình tiết Đọc - Hiểu văn Ngữ văn đạt kết cao, trình giảng dạy cần ý đảm bảo số điều kiện sau: - Không phải tiết Đọc - Hiểu văn bắt buộc phải sử dụng kênh hình hay muốn sử dụng được, mà giáo viên phải lựa chọn hình ảnh cho phù hợp với nội dung văn - Để có tranh ảnh đẹp, đủ điều kiện đưa vào giảng, địi hỏi người dạy phải có chút kiến thức hội họa để phân tích, bình giá đường nét, màu sắc thể tranh theo nội dung dạy - Khi sử dụng kênh hình, giáo viên phải thao tác thành thạo, tránh lúng túng trước học sinh Đồng thời phải có phương án dự phịng nhằm phát huy khả tập trung học sinh, tránh để xẩy tình trạng làm em phân tán tư khỏi nội dung văn bản, để mục đích cuối học sinh tiếp thu cách tích cực hiểu cách sâu sắc Sáng kiến kinh nghiệm 19 2012 - 2013 Tóm lại: Tuỳ điều kiện tình hình thực tế, cần tích cực tăng cường sử dụng kênh hình dạy học Đọc – Hiểu văn Ngữ văn theo phương châm phục vụ thiết thực nhất, hiệu cho học với tư cách phương tiện nhận thức khơng đơn minh họa Từ hướng tới sử dụng phương tiện, thiết bị dạy học đại, nhằm ngày nâng cao tác động kênh chữ kênh hình tới tư trí tuệ học sinh Sáng kiến kinh nghiệm 20 2012 - 2013 X TÀI LIỆU THAM KHẢO: 1, Nguyễn Khắc Phi (Tổng chủ biên) - SGK Ngữ văn (Tập I, II) - NXB Giáo dục - 2002 3, Nguyễn Khắc Phi (Tổng chủ biên) - SGV Ngữ văn (Tập I, II) - NXB Giáo dục - 2002 Nguyễn Văn Đường, Hoàng Dân - Thiết kế giảng Ngữ văn - NXB Hà Nội - 2003 Trần Đình Chung - Hệ thống câu hỏi Đọc - Hiểu Ngữ văn - NXB Giáo dục - 2005 7, Trịnh Ngọc Ánh, Đặng Thị Nghĩa, Hoàng Phương Ngọc - Bổ trợ kiến thức Ngữ văn (Tập I, II) - NXB Thuận Hóa - 2005 Vũ Nho, – Một số vấn đề phương pháp dạy Văn nhà trường phổ thông - NXB Giáo dục - 1998 Sáng kiến kinh nghiệm 21 2012 - 2013 XI MỤC LỤC Phần I II III IV V VI VII VIII IX X Nội dung Tên đề tài Đặt vấn đề Cơ sở lý luận Cơ sở thực tiễn Nội dung nghiên cứu Kết nghiên cứu Kết luận Đề nghị Kinh nghiệm rút Tài liệu tham khảo Trang 01 01 – 02 02 – 04 04 – 05 05 – 14 14 – 15 15 16 16 - 17 18 ... Sáng kiến kinh nghiệm 11 2012 - 2013 Sáng kiến kinh nghiệm 12 2012 - 2013 Sáng kiến kinh nghiệm 13 2012 - 2013 Sáng kiến kinh nghiệm 14 2012 - 2013 * Ví dụ: Khi dạy tiết 21+ 22: truyện cổ tích. .. Đến năm học 2012 - 2013, tơi tích cực kết hợp sử dụng kênh hình Sáng kiến kinh nghiệm 2012 - 2013 17 với phương pháp dạy học phù hợp, thầy trò thu kết đáng mừng Nhiều em từ chỗ ngại học Văn trở... quan sát tranh vừa đặt câu hỏi gợi mở, phân tích sau: n Sáng kiến kinh nghiệm GV: (?) Bức tranh minh họa cho chi tiết truyện? 2012 - 2013 Sáng kiến kinh nghiệm 2012 - 2013 HS: + Bức tranh minh họa