SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM TÍCH HỢP GIÁO DỤC BẢO VỆ MÔI TRƯỜNG TRONG GIẢNG DẠY MÔN HÓA HỌC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG DẦU GIÂY

TÍCH HỢP GIÁO DỤC BẢO VỆ MÔI TRƯỜNG TRONG GIẢNG DẠY MÔN HÓA HỌC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG DẦU GIÂY I. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Trong thời đại văn minh của nhân loại ngày nay, con người luôn luôn phải đối đầu với sự khủng hoảng môi trường sinh thái. Xã hội ngày càng phát triển thì vấn đề môi trường càng mang tính cấp bách, mang tính thời sự và được quan tâm lớn của toàn nhân loại. Để giúp học sinh hiểu biết thêm về sự ô nhiểm môi trường đã ảnh hưởng đến sức khỏe của con người trên trái đất như thế nào. Những tác nhân nào làm thay đổi cấu trúc môi trường và hậu quả của sự thay đổi đó như thế nào. Thông qua đó trong chương trình giáo dục phổ thông có những bài học cần lồng ghép tích hợp giáo dục môi trường vào từng nội dung và giáo dục cho các em ý thức bảo vệ môi trường. Những kiến thức cơ bản về môi trường dưới đây sẽ cho biết con người đã tác động trực tiếp hoặc gián tiếp vào môi trường và làm môi trường suy thoái ảnh hưởng trực tiếp đến con người và các loài sinh vật trên trái đất. Từ đó các em học sinh có ý thức về môi trường, ngôi nhà chung của nhân loại và bản thân các em phải có ý thức bảo vệ môi trường, tích cực vận động bạn bè người thân cùng tham gia giữ gìn môi trường trong sạch. Một loạt các yếu tố đã tác động đến trái đất, nơi con người và các sinh vật, cũng như thực vật đang sinh sống. Bảo vệ môi trường là không của riêng ai nữa, đó là của cộng đồng. Sự thờ ơ của các nhà có trách nhiệm trong việc giải quyết các vấn đề búc xúc về môi trường, những vấn đề về biến đổi khí hậu, băng tan ở hai cực trái đất. Một mặt giáo dục học sinh lòng say mê hứng thú trong học tập, lĩnh hội được kiến thức. Mặt khác giáo dục học sinh về vấn đề ô nhiễm môi trường và bảo vệ môi trường khi còn học ở trường. Phục vụ tốt cho các bài tích hợp giáo dục môi trường trong trường trung học phổ thông. Thông qua các cơ sở lý luận để đánh giá mức độ hiểu biết sâu sắc về thực tế. Bằng các khái niệm về môi trường, các yếu tố, các chỉ số ô nhiểm, các dạng ô nhiểm môi trường hiện tại để giáo dục các em và chứng minh về sự xâm phạm của các yếu tố lên môi trường hiện tại và mai sau. Vì các lý do trên, tôi chọn đề tài Tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường trong giảng dạy bộ môn hóa học ở trường THPT Dầu Giây cho học sinh lớp 11 bằng cách kết hợp liên hệ thực tế giữa sự ô nhiễm và bảo vệ môi trường với nội dung kiến thức cơ bản của môn học hóa học 11 là yêu cầu cần thiết của giáo viên.

TÍCH HỢP GIÁO DỤC BẢO VỆ MƠI TRƯỜNG TRONG GIẢNG DẠY MƠN HĨA HỌC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG DẦU GIÂY I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Trong thời đại văn minh của nhân loại ngày nay, người luôn phải đối đầu với khủng hoảng môi trường sinh thái Xã hội ngày càng phát triển vấn đề mơi trường càng mang tính cấp bách, mang tính thời và quan tâm lớn của toàn nhân loại Để giúp học sinh hiểu biết thêm ô nhiểm môi trường ảnh hưởng đến sức khỏe của người trái đất nào Những tác nhân nào làm thay đổi cấu trúc môi trường và hậu của thay đổi nào Thơng qua chương trình giáo dục phổ thơng có bài học cần lồng ghép tích hợp giáo dục môi trường vào nội dung và giáo dục cho em ý thức bảo vệ môi trường Những kiến thức môi trường cho biết người tác động trực tiếp gián tiếp vào môi trường và làm môi trường suy thoái ảnh hưởng trực tiếp đến người và loài sinh vật trái đất Từ em học sinh có ý thức mơi trường, nhà chung của nhân loại và thân em phải có ý thức bảo vệ mơi trường, tích cực vận động bạn bè người thân tham gia giữ gìn mơi trường sạch Một loạt yếu tố tác động đến trái đất, nơi người và sinh vật, thực vật sinh sống Bảo vệ môi trường là không của riêng nữa, là của cộng đồng Sự thờ của nhà có trách nhiệm việc giải vấn đề búc xúc môi trường, vấn đề biến đổi khí hậu, băng tan hai cực trái đất Một mặt giáo dục học sinh lòng say mê hứng thú học tập, lĩnh hội kiến thức Mặt khác giáo dục học sinh vấn đề ô nhiễm môi trường và bảo vệ môi trường học trường Phục vụ tốt cho bài tích hợp giáo dục mơi trường trường trung học phổ thông Thông qua sở lý luận để đánh giá mức độ hiểu biết sâu sắc thực tế Bằng khái niệm môi trường, yếu tố, số ô nhiểm, dạng ô nhiểm môi trường tại để giáo dục em và chứng minh xâm phạm của yếu tố lên mơi trường tại và mai sau Vì lý trên, chọn đề tài " Tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường giảng dạy bộ môn hóa học ở trường THPT Dầu Giây" cho học sinh lớp 11 cách kết hợp liên hệ thực tế ô nhiễm và bảo vệ môi trường với nội dung kiến thức của môn học hóa học 11 là yêu cầu cần thiết của giáo viên Trang II CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN: 2.1 Cơ sở lí ḷn: Mơi trường có vai trò quan trọng đời sống Đó khơng là nơi tồn tại, sinh trưởng và phát triển mà là nơi lao động và nghỉ ngơi, hưởng thụ và trau dồi nét đẹp văn hóa, thẩm mĩ… Đó là khơng gian sinh sống của người và sinh vật, là nơi chứa đựng nguồn tài nguyên thiên nhiên cần thiết cho đời sống và sản xuất, là nơi chứa đựng và phân hủy phế thải người tạo sống và hoạt động sản xuất; đồng thời là nơi lưu giữ và cung cấp thông tin khứ, tại, tương lai, lưu giữ và cung cấp thông tin đa dạng loài động thực vật, hệ sinh thái tự nhiên, cảnh quan thiên nhiên… Bảo vệ môi trường là nhiều mối quan tâm mang tính chất toàn cầu Ở nước ta, bảo vệ môi trường là vấn đề quan tâm sâu sắc Tối thứ cuối của tháng hàng năm trở thành kiện quen thuộc với Việt Nam và giới tham gia chương trình Giờ Trái đất Năm chương trình có thơng điệp "Hãy hành động để Trái đất thêm xanh" Đây là lần thứ Chiến dịch này tổ chức giới và thứ tại Việt Nam Thông qua việc truyền thông sử dụng lượng tiết kiệm và hiệu quả, chiến dịch Giờ Trái đất hy vọng góp phần nâng cao nhận thức tiết kiệm lượng Nghị số 08/NQ-CP của Chính phủ ngày 23/1/2014: Ban hành Chương trình hành động thực Nghị số 24-NQ/TW của Ban Chấp hành Trung ương Đảng khóa XI Chủ động ứng phó với biến đổi khí hậu, tăng cường quản lý tài nguyên và bảo vệ môi trường Đặc biệt là luật Bảo vệ môi trường (BVMT) 2014 số 55/2014/QH13 Quốc hội nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam (CHXHCNVN) khóa XIII, kỳ họp thứ 7, thơng qua ngày 23/6/2014 gồm nhiều nội dung: Luật BVMT 2014 có mục riêng BVMT đất, Chương IV Luật BVMT 2014 quy định ứng phó với BĐKH, là nội dung luật hóa quy định ứng phó với Biến đổi khí hậu mối liên quan chặt chẽ với BVMT Ứng phó với BĐKH quy định luật BVMT 2014 bao gồm 10 Điều (từ Điều 39 – Điều 48): quy định chung ứng phó với BĐKH; lồng ghép nội dung ứng phó với BĐKH vào chiến lược, quy hoạch, kế hoạch phát triển kinh tế - xã hội; quản lý phát thải khí nhà kính Trong năm qua, toàn ngành Giáo dục tích cực triển khai nhiều hoạt động công tác giáo dục sức khỏe, xây dựng môi trường lành mạnh, xanh - sạch -đẹp, đảm bảo sức khỏe cho cán quản lý giáo dục, nhà giáo và học sinh, sinh viên nhà trường Cụ thể hóa và triển khai thực chủ trương của Đảng và Nhà nước, từ ngày 31 tháng 01 năm 2005, Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo Chỉ thị việc tăng cường công tác giáo dục bảo vệ môi trường, xác định nhiệm vụ trọng tâm đến 2010 cho giáo dục phổ thông là trang bị cho học sinh kiến thức, kĩ môi trường và bảo vệ mơi trường hình thức phù hợp môn học và thông qua hoạt động ngoại khóa, ngoài giờ lên lớp, xây dựng mơ hình nhà trường xanh - sạch – đẹp phù hợp với vùng, miền Trang 2.2 Cơ sở thực tiễn: 2.2.1 Định nghĩa môi trường "Môi trường bao gồm yếu tố tự nhiên và vật chất nhân tạo bao quanh người, có ảnh hưởng đến đời sống, sản xuất, tồn tại, phát triển của người và sinh vật" ( Điều Luật bảo vệ môi trường năm 2005) Môi trường sống của người phân thành: môi trường tự nhiên và môi trường xã hội Môi trường tự nhiên bao gồm thành phần của tự nhiên địa hình, địa chất, đất trồng, khí hậu, nước, sinh vật… Môi trường xã hội là tổng thể mối quan hệ người với người, định hướng hoạt động của người theo khuôn khổ định, tạo thuận lợi cho phát triển, làm cho sống của người khác với sinh vật khác Môi trường xã hội thể cụ thể luật lệ, thể chế, cam kết, quy định,… 2.2.2 Sự cần thiết việc giáo dục bảo vệ môi trường giảng dạy hóa học ở trường trung học phổ thơng: Ơ nhiễm mơi trường gì? Ơ nhiểm mơi trường là làm thay đổi tính chất của môi trường, vi phạm tiêu chuẩn môi trường, làm thay đổi trực tiếp gián tiếp tới đặc tính vật lí, hóa học, sinh học… của thành phần nào môi trường Chất gây ô nhiễm là nhân tố làm cho mơi trường trở nên độc hại có tiềm ẩn nguy gây độc hại, nguy hiểm đến sức khỏe người và sinh vật mơi trường Giáo dục mơi trường gì? Là trình nhằm phát triển người học hiểu biết và quan tâm trước vấn đề của môi trường: kiến thức, thái độ, hành vi, trách nhiệm và kỹ để tự và tập thể đưa giải pháp nhằm giải vấn đề môi trường trước mắt lâu dài Tại cần tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường vào giảng dạy Hóa học ở trường THPT? Các kiến thức mơi trường liên quan hóa học lớp 11 phong phú Việc lồng ghép giáo dục môi trường cho học sinh qua phần kiến thức này mang ý nghĩa thực tiễn, góp phần nâng cao hiệu giáo dục, khơi dậy niềm say mê kiến thức hóa học, và hứng thú học tập Vì vậy, đề tài " Tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường giảng dạy bộ môn hóa học ở trường THPT Dầu Giây" đưa số giải pháp đổi phương pháp dạy học thực hiệu đơn vị trường học khác để góp phần nâng cao hiệu giáo dục, giáo dục cho học sinh ý thức giữ gìn vệ sinh nơi cơng cơng học sinh trường THPT Dầu Giây là quan trọng và cần thiết Trang III TỔ CHỨC THỰC HIỆN CÁC GIẢI PHÁP 3.1 Giới thiệu một số phương pháp giáo dục bảo vệ môi trường qua môn Hóa học ở trường trung học phổ thông: Giáo dục bảo vệ môi trường là giáo dục tổng thể nhằm trang bị kiến thức môi trường cho học sinh thông qua mơn hóa học cho phù hợp với đối tượng, cấp học Việc đưa kiến thức giáo dục bảo vệ mơi trường vào hóa học thuận lợi và hiệu là hình thức tích hợp và lồng ghép 3.1.1 Giáo dục bảo vệ môi trường thông qua việc đổi mới phương pháp giảng dạy theo hướng tích hợp dạy lớp phòng thí nghiệm: Kiến thức giáo dục môi trường tích hợp và lồng ghép vào nội dung bài học theo mức độ: toàn phần, phận, liên hệ Tùy điều kiện sử dụng số phương pháp sau: - PP thuyết trình - PP thảo luận, nêu và giải vấn đề - PP sử dụng thí nghiệm, tài liệu trực quan giờ dạy - PP khai thác kiến thức giáo dục bảo vệ môi trường từ bài thực hành thí nghiệm phịng thí nghiệm Nợi dung tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường môn hóa học lớp 11 qua chương / ở trường THPT Dầu Giây: Tên Bài 1: Sự điện li Địa tích hợp Nguyên nhân tính dẫn điện của dung dụch axit, bazơ và muối nước Nội dung tích hợp GDMT Kiểu tích hợp - Môi trường nước tự nhiên: nước mưa, Bộ nước biển, sông, ao hồ hào tan phận chất điện li và chất không điện li: axit, bazơ, muối,… chất độc hại người và sinh vật - Nước tự nhiên là dung dịch điện li có chứa nhiều ion, khuẩn, chất thải độc hại hoà tan nhiều chất Bài 3: Sự điện li nước, pH Chất thị axit, bazơ Khái niệm pH Chất thị axitbazơ - Độ pH của dung dịch cho biết mơi Liên trường của dung dịch là axit, bazơ hệ hay trung tính Bài 4: Phản ứng trao đổi ion dung dịch chất điện Điều kiện xảy phản ứng trao đổi ion dung dịch chất điện li - Giữa dung dịch đất, nước Liên xảy phản ứng trao đổi ion hệ tạo thành chất rắn, chất khí chất điện li yếu làm thay đổi thành phần của môi trường Trang Tên Địa tích hợp Nội dung tích hợp GDMT Kiểu tích hợp li - Bản chất của phản ứng xảy làm thay đổi thành phần của môi trường Bài thực hành : Các thí nghiệm tính axit, Ba zơ, phản ứng trao đổi ion dung dịch điện li - Quy tắc an toàn PTN sử Toàn dụng hóa chất: làm TN nên lấy lượng hóa chất nhỏ với mục đích khơng gây nhiễm mơi trường - Thực thí nghiệm phản ứng xảy làm thay đổi môi trường Bài 7: Nitơ Tính chất vật lý, hóa học của nitơ Trạng thái tự nhiên, ứng dụng Bài 8: Amoniac muối amoni Phân đạm, phân lân, phân kali, phân hổn hợp và tích hợp, phân vi lượng Bộ phận - Biết xử lí chất thải sau thí nghiệm tính chất của ni tơ Tính chất vật lý, hóa học amoniac Bài 12: Phân bón hố học - Xử lí chất thải sau thí nghiệm - Xác định biến đổi chất môi trường tự nhiên: ni tơ – ni tơ oxit – axit HNO3 – phân nitrat có ảnh hưởng đến mơi trường - Amoniac là chất hố học gây Liên nhiễm mơi trường khơng khí và mơi hệ Điều chế amoniac trưịng nước - Sản xuất amoniac và chất gây ô nhiễm môi trường Bài 14: Bài Các thí nghiệm TH sớ Tính chất mợt sớ hợp chất nito, photpho - Phân bón hố học và vấn đề nhiễm mơi trường nước, bạc màu đất và vệ Bộ sinh an toàn thực phẩm phận - Quy tắc an toàn PTN sử Toàn dụng hóa chất: làm TN nên lấy lượng hóa chất nhỏ với mục đích khơng gây nhiễm mơi trường - Thực thí nghiệm phản ứng xảy làm thay đổi môi trường - Xử lí khí độc có hại cho sức khỏe và làm nhiễm MT, xử lí chất thải sau thí nghiệm Bài 15: Cacbon Tính chất hố học - Các phản ứng của cacbon với oxi và Liên oxit kim loại tạo thành CO2 và toả hệ Trạng thái tự nhiệt nhiên Trang Tên Địa tích hợp Nội dung tích hợp GDMT Kiểu tích hợp - Hiểu nguyên nhân gây ô nhiễm môi trường qáu trình sử dụng cacbon làm nhiên liệu và chất đốt Bài 16: Phần A.Tính chất - Quá trình hình thành, tính chất Bộ hợp chất CO, CO2 gây ô nhiễm môi phận Hợp chất vật lí cacbon Phần B.Tính chất trường vật lí và tính chất - CO độc gây nguy hại đến hố học tính mạng người liều lượng định - CO2 là chất thủ phạm gây nên hiệu ứng nhà kính - Nguyên nhân của bào mịn đá vơi tự nhiên Bài 18: Công Thuỷ tinh, gốm và - Vấn đề ô nhiễm môi trường không Liên nghiệp silicat ximăng khí, đất, nước công nghiệp sản xuất hệ xi măng, thuỷ tinh, gốm, sứ Bài25:Ankan Tính chất vật lí Điều chế xicloankan Bài 29,30,32: Anken Ankađien - Khí metan là thành phần của Liên khí thiên nhiên, khí mỏ dầu và hệ thành phần của dầu mỏ Tính chất hố học - Thành phần cấu tạo, tính chất loại Liên hợp chất hữu có thành phần hệ của số nhiêu liêu, chất đốt Ankin - Là nguyên liệu quan trọng của tổng hợp hữu là etilen, axetilen và đồng đẳng - Sựu biến đổi chất, thành phần vật liệu PE, PVC, cao su,… 3.1.2 Phương pháp nêu gương: Hành vi của người lớn là gương có ý nghĩa giáo dục trực tiếp học sinh Muốn giáo dục học sinh có nếp sống văn minh, lịch môi Trang trường, trước hết thầy cô giáo và bậc phụ huynh cần phải thực quy định bảo vệ môi trường 3.2 Giới thiệu một số nội dung gây ô nhiễm mơi trường: 3.2.1 Ơ nhiễm nguồn nước: Nước là nguồn sống của người và loại sinh vật, cần thiết cho nhiều ngành công nghiệp, sinh hoạt và nông nghiệp… Tuy nhiên nay, nguồn nước bị ô nhiễm nặng nề 3.2.1.1 Một số nguyên nhân gây nhiễm nguồn nước : - Ơ nhiễm hóa học: chất thải cơng nghiệp chưa xử lí, bao gồm chất thải vơ và chất thải hữu Nhiều chất cần với hàm lượng 1mg/lit đủ để giết chết động vật (như cromat, xianua…),cũng là hydrocacbua, chất tẩy rửa Chất bẩn từ quần áo, chất thải từ phân người có khoảng 4,9g Phốtpho/ngày Hậu là thải vào nguồn nước làm tăng nhanh sinh vật và thủ tiêu dần số động vật khác nước - Ô nhiễm hữu cơ: nước thải hệ thống nước thị, lị mổ, trại chăn ni, nhà máy thực phẩm, nhà máy giấy… Lượng chất hữu này nước tiêu thụ phần khơng nhỏ lượng oxi hịa tan nước và hệ là làm chết động - thực vật nước - Ô nhiễm nhiệt học: chất hữu của nhà máy nhiệt điện và điện nguyên tử làm tăng nhiệt độ của nước Nước nóng làm tỷ lệ oxi hịa tan nước giảm Khiến cho loài thủy sản dễ bị ngạt thở, rối loạn chu kỳ sinh học, chí dẫn tới hủy diệt số loài - Ơ nhiễm có nguồn gốc nông nghiệp: nguồn gốc của loại này chủ yếu hàm lượng nitơ đất mức cho phép dùng phân hóa học khơng cách và không liều lượng, sử dụng phân chuồng chưa qua xử lí độc tố Các độc tố đọng lại loại thực phẩm, vật nuôi xâm nhập vào thể người sử dụng Một nguồn ô nhiễm nông nghiệp khác là sử dụng liều lượng hóa chất diệt cỏ, trừ sâu hại… Các loại hóa chất này tồn tại lâu đất, gây ảnh hưởng không đến nguồn đất mà nguồn nước và tất yếu ảnh hưởng trực tiếp đến người 3.2.1.2 Các tác hại bị ô nhiễm nguồn nước: - Đối với loại động thực vật nước: động thực vật sống nước là quang hợp từ ánh sáng mặt trời kết hợp với việc sử dụng oxi hịa tan nước để hơ hấp, quang hợp Đồng thời, chúng lấy chất dinh dưỡng nước để sống Khi chất thải hữu đổ vào nước, chúng làm giảm lượng oxi hòa tan nước, số hợp chất hữu tích tụ, đóng váng, kết bè mặt nước làm giảm khả quang hợp của loài thực vật, chưa kể đến chất độc hại mà nguồn chất thải này mang đến Hậu là nhiều loại vi sinh vật bị chết, có loài bị nhiễm độc Và hậu thật khó lường người tiêu thụ thực phẩm từ nguồn nhiễm độc này Trang - Đối với người: dùng nước sinh hoạt bị ô nhiễm để ăn uống, tắm rửa, người ta bị nhiễm khuẩn gây bệnh phổ biến, bệnh dạ dày, ruột, nhiễm virut, viêm gan, nhiễm kí sinh trùng, giun sán… Ngoài ra, bị khoáng chất độc hại xâm nhập thể như: thủy ngân, chì, antimon, nitrat làm thay đổi hồng cầu, ngăn cản trình cố định oxi, nguy hiểm, gây tỷ lệ tử vong cao trẻ sơ sinh Nước nhiễm độc flou uống gây hỏng men răng… 3.2.2 Ơ nhiễm đất nơng nghiệp Đất bị ô nhiễm tự nhiên thành phần của Từ q trình hình thành vỏ trái đất, đất đá chứa sẵn kim loại nặng và kim Ở liều lượng định khai thác sử dụng và qua phản ứng hóa học tiếp theo, kim loại và kim độc hại với người và động thực vật trái đất Nhưng đất bị nhiễm hoạt động của người chất gây ô nhiễm hữu vi mô trực tiếp thấm dần xuống đất qua hấp thụ của cối theo mạch nước ngầm Từ theo đường tiêu hóa bụi bặm tác động tới thể người và động vật gây ung thư, hay đột biến gen…Cây trồng bị lây nhiễm chất độc vơ qua khơng khí, theo gió thấm vào cành Những nơi thường bị ô nhiễm đất nghiêm trọng là: vùng trồng nho sử dụng nhiều CuSO4, vùng tiếp giáp xa lộ, sân bay lớn, vùng công nghiệp tập trung, bãi rác thành phố, bùn nạo vét từ cống rãnh, ao hồ, sơng ngịi… Một nguyên nhân gây ô nhiễm đất nông nghiệp là do: sử dụng loại thuốc diệt cỏ, thuốc trừ sâu, thuốc tăng trưởng kích thích khơng liều lượng và khơng quy định Lượng tích tụ lâu dài của nguồn này gây ô nhiễm nghiêm trọng tài nguyên đất nông nghiệp, ảnh hưởng trực tiếp đến sản xuất và sức khỏe người Hàng ngày, người và động vật thải số lượng lớn chẩt thải Khu vực càng đông người phế thải càng lớn Chất thải này có nhiều nguồn khác nhau, gây khó khăn việc thu gom, xử lí Trong đó, ý thức bảo vệ mơi trường cịn kém, dẫn đến tình trạng xả rác “vơ tội vạ” Ơ nhiễm đất phân bón hóa học và thuốc bảo vệ thực vật: Loại nhiễm này sử dụng phân bón hóa học, thuốc bảo vệ thực vật gây ra, chất tăng trưởng kích thích… sản xuất nơng nghiệp gây là chủ yếu Sử dụng phân bón liều lượng, làm cho đất bị chua, cứng đất gây ảnh hưởng đến suất trồng Đất bị chua tự nhiên mưa nhiều sinh, số hợp chất hữu bị chuyển hóa thành lưu huỳnh, tạo thành axit sunfuric, cuối tạo thành gốc sunfat gây chua đất Đất bị chua sử dụng phân đạm sunfat khơng hợp lí Việc nhiễm đất kéo theo việc nhiễm trực tiếp nguồn nước và khơng khí Ở nước ta việc sử dụng phân bón chưa nhiều nước khu vực và giới nên chưa thấy rõ tượng nhiễm đất dùng phân bón (trừ số vùng Hà Nội và Đà Lạt) Trang Ngoài số nguyên nhân khác gây ô nhiễm đất như: ô nhiễm đất tác nhân sinh học, tác nhân vật lí, cố tràn dầu, hệ của chiến tranh, thảm họa bình địa, nhiễm tác nhân phóng xạ… 3.2.3 Ơ nhiễm khơng khí, suy giảm tầng ozon: Khí của chia thành nhiều tầng, có tầng ozon (cách mặt đất khoảng 25 km) Ozon (Ozone theo tiếng Hy Lạp nghĩa là “tỏa mùi”), Friederich Schoben người Thụy Sỹ phát năm 1840 và năm 1858 Houzeau người Pháp xác định là thành phần quan trọng của khí Ozon nguyên tử oxi kết hợp với nhau, chúng hình thành tác dụng của xạ mặt trời, sấm sét… Độ dày mỏng của tầng ozon nơi là khơng giống Tầng ozon có tác dụng quan trọng việc ngăn cản tia cực tím nguy hiểm từ mặt trời chiếu xuống trái đất Hiện nay, tầng ozon bị báo động là bị "thủng" nghiêm trọng Hiện tượng này giải thích có nhiều ngun nhân, có ngun nhân là khí thải cơng nghiệp CFC, NO2… Những liệu năm 1994 của UNEPWMO (tổ chức môi trường giới) chứng minh hợp chất hữu có chứa clo và brom vào tầng bình lưu giải phóng ngun tử clo và brom, đưa chúng chu kỳ xúc tác phá hoại ozon Axit clohidric núi lửa phun không hịa tan nước khí và khơng bị nước mưa quét sạch trước vào tầng bình lưu Năm 1979 người ta phát tầng ozon bị bào mòn và bị thủng nhiều nơi Theo ước tính, tầng ozon giảm 10% lượng tia cực tím tăng lên khoảng 13% Và giảm 11% ozon làm tăng 2% trường hợp ung thư da Một số tác nhân gây thủng tầng ozon: Các chất clofloucacbon (CFC) có tác dụng làm phồng cách nhiệt (cách âm) và dung môi công nghiệp điện tử, khí, chất làm lạnh tủ lạnh, chất đẩy bình xịt tóc…là số tác nhân nguy hiểm với tầng ozon Loại hay dùng là Freon, có thời gian tồn tại lâu dài, từ 50-400 năm tùy loại Chúng bay lên tầng cao của khí quyển, gặp tia cực tím và bị vỡ làm clo giải phóng Mỗi nguyên tử clo phá hủy phân tử ozon và để tạo thành phân tử ClO, oxit này lại phản ứng với oxi nguyên tử để tái tạo clo nguyên tử, sau đó, tiếp tục phá hủy phân tử ozon khác Một nguyên tử clo phá hủy khoảng 100 nghìn phân tử ozon trước bị phản ứng trở lại thành dạng ổn định gọi là “bình chứa” Cơ chế của phá hủy tầng ozon: Trang Rất may, nay, chất CFC bị cấm sử dụng Nhưng khơng phải mà tầng ozon không tiếp tục bị thủng, lượng tàn dư của khí cịn, thêm vào oxit của nitơ và lưu huỳnh có tác hại tàn phá tương tự Một số nguồn khí thải gây nhiễm khơng khí: - Nguồn nhiễm cơng nghiệp: chất độc hại khí thải cơng nghiệp COx, NOx, SO2… và tro bụi Các nhà máy sản xuất thủy tinh thải lượng lớn bụi HF, SO2 Các nhà máy gạch, nung vôi thải đáng kể lượng bụi COx, NOx Công nghiệp luyện kim, khí thải lượng đáng kể bụi khói kim loại và nhiều chất độc hại - Nguồn ô nhiễm giao thông vận tải: Các chất khí độc hại động đốt thải ra, Chì, làm nhiễm khơng khí, hành lang hai bên của tuyến giao thông Một phần không nhỏ bụi bị theo chuyển động của phương tiện giao thông và vận tải hàng không, đặc biệt là máy bay siêu âm độ cao lớn thải lượng lớn NOx có hại cho tầng Ozon - Nguồn nhiễm khơng khí sinh hoạt: khí thải nguồn này chiếm phần nhỏ, đa phần là khí CO x Hàm lượng nhỏ, chúng phân bố dày và cục phạm vi nhỏ hẹp của gia đình có ảnh hưởng trực tiếp đến người - Hậu của việc thủng tầng ozon tới khí hậu: giảm thời gian có nắng, đồng nghĩa với việc thời gian mưa tăng lên Đất đai khơng có vơi, tăng nồng độ axit dẫn đến cằn cỗi - Hậu trực tiếp với người: tăng rối lọan tim mạch, hô hấp, bệnh phổi, hen, ung thư phổi, bệnh ung thư da và bệnh da liễu… - Với cơng trình nghệ thuật lịch sử: đá bị ăn mịn, mặt ngoài cơng trình bị cáu bẩn, phận kim loại gỉ sét nhanh chóng… 3.2.4 Mưa axit Mưa axit là hiểm họa môi trường nghiêm trọng Nước mưa tinh khiết có tính axit yếu và có pH khoảng 5,6 Nước mưa có pH nhỏ 5,6 gọi là mưa axit Ngun nhân dẫn đến mưa axit là nhà máy nhiệt điện với nhiên liệu hóa thạch là than đá hay dầu bị đốt cháy sinh SO2, NO, phần khác giao thơng đưa vào khí Sau khí diễn số q trình: 2NO + O2→ 2NO2 NO2 + SO2 → NO + SO3 2SO2+ O2 → 2SO3 3NO2 + H2O → 2HNO3 + NO SO3 + H2O → H2SO4 Các khí SOx và NO2 khí tan vào nước của hạt mưa và theo mưa rơi xuống mặt đất Chúng gây tác hại nguy hiểm, gây nên bệnh đường hô hấp cho người, phá hủy bề mặt cơng trình kiến trúc, tượng đài, làm chua đất, thay đổi kiến tạo bề mặt trái đất…Ở khu Trang 10 công nghiệp, pH trung bình của nước mưa xuống 4,6 và đo pH thấp kỷ lục là 2,9 Để hạn chế bớt tượng mưa axit cần hạn chế thải vào khí khí SOx và NOx 3.2.5 Hiệu ứng nhà kính (Green House Effect) Ở số nước có khí hậu lạnh, hàng ngày mặt đất nhận nhiệt từ mặt trời chiếu xuống Chính vậy, để trồng trọt họ phải trồng ngơi nhà làm kính Tác dụng của ngơi nhà kính này là: ngăn khơng cho ánh sáng phản xạ trở lại khí tiếp xúc với mặt đất, lượng nhiệt từ mặt trời chiếu xuống tận dụng tối đa để cung cấp cho loại trồng Nói cách khác, ngơi nhà kính có tác dụng "cái lồng nhốt ánh sáng" Trên bề mặt trái đất xảy tượng tương tự vậy, và người ta gọi là "hiệu ứng nhà kính" Một cách xác hiểu sau: "hiệu ứng nhà kính" là tượng Trái đất bị nóng dần lên khí Cacbonic (CO 2) khí Cacbonic chủ yếu tồn tại tầng đối lưu Chúng ta biết rằng, nhiệt độ bề mặt trái đất tạo thành cân lượng lượng của mặt trời chiếu xuống và lượng xạ nhiệt của mặt đất phát vào không gian Bức xạ mặt trời là xạ ngắn nên dễ dàng xuyên qua lớp khí cacbonic, mêtan, nước và tầng ozon chiếu xuống trái đất, ngược lại xạ nhiệt từ trái đất lại là bước sóng dài khơng có khả xuyên qua lớp cacbonic… bị phản xạ trở lại mặt đất Lượng nhiệt xạ này mang lại không phân tán ngoài vũ trụ làm cho nhiệt độ trung bình của trái đất tăng lên (trong điều kiện hàm lượng Cacbonic bình thường khơng có tượng này) Người ta ước tính, khí Trái đất khơng có cacbonic nhiệt độ trung bình giảm khoảng 21oC so với nhiệt độ tại Cịn ngược lại, hàm lượng Cacbonic khí tăng gấp đơi nhiệt độ trái đất tăng khoảng oC Nhiệt độ trái đất tăng cao dẫn đến tình trạng băng hai địa cực tan ra, nước biển dâng cao Trong 30 năm tới không ngăn chặn "hiệu ứng nhà kính" mực nước biển dâng cao từ 1,5m – 3,5m tùy nơi, và kéo theo số làng mạc gần bờ biển chìm nước biển Để hạn chế hiệu ứng này, cần thiết là phải giảm hàm lượng cacbonic khí Một số biện pháp làm là: hạn chế sử dụng nhiên liệu truyền thống, trồng nhiều xanh, bảo vệ rừng và thảm thực vật tự nhiên 3.2.6 Nhiên liệu Nhiên liệu chủ yếu dùng động là sản phẩm từ dầu mỏ: khí, xăng nhẹ, dầu lửa, gasoil nhẹ… Dầu mỏ là hỗn hợp của hàng trăm hidrocacbon khác gồm loại chính: ankan, xicloankan, aren… Xăng nhẹ dùng làm nguyên liệu cho động đốt Chất lượng xăng đánh giá qua số octan (đại lượng đặc trưng cho khả chống kích nổ sớm) Để tăng khả chống kích nổ của xăng, trước người ta thêm vào hợp chất tetra chì Pb(C2H5)4 và khí thải của Trang 11 động ngoài khí CO, NO, CO2 … cịn có hợp chất của Pb Tác hại của chì khí thải với sức khỏe người Khí CO2 sinh cháy của động đốt là nguyên nhân làm tăng hàm lượng CO2 khí quyển, tăng "hiệu ứng nhà kính" + Giải pháp: Tìm nguồn ngun liệu để thay Biogas: góp phần tạo nguồn nguyên liệu thay loại nguyên liệu truyền thống than củi Tận dụng triệt để nguồn sinh CH 4, hạn chế ảnh hưởng của CH4 đến “hiệu ứng nhà kính” Điều quan trọng với kết cấu khép kín và sử dụng triệt để nguồn chất thải chăn ni, sinh hoạt, cơng trình biogas góp phần giải vấn đề xúc nơng thơn là tình trạng nhiễm môi trường Trong tổng 700 dự án để xuất năm giới, "chương trình khí sinh học biogas cho ngành chăn nuôi Việt Nam" đề cử giải lượng toàn cầu 2006 - giải thưởng cao quý lĩnh vực lượng và môi trường toàn cầu của Liên Hợp Quốc 3.2.7 Các sản phẩm tổng hợp polime( P.E, P.P ; P.V.C ) Các vật liệu polime là sản phẩm của phản ứng trùng ngưng trùng hợp Liên kết hợp chất cao phân tử này hầu hết là liên kết đơn, bền Đặc tính này cho phép vật liệu polime chịu tác động học tốt, ngoài chúng bền với axit, kiềm… Chính chúng khó bị phân hủy Từ đời đến nay, vật liệu polime và chiếm vị trí quan trọng đời sống người nhiều hoạt động khác Cũng lẽ mà lượng chất thải nguồn vật liệu này vô lớn, phổ biến là từ bao bì nilon thải sinh hoạt Theo ước tính nguồn chất thải này sau vào đất phải khoảng 2000 năm bị phân hủy hết Vì vậy, chúng là nguồn gây nhiễm môi trường đất to lớn Biện pháp giải quyết: - Thu gom hợp xử lý rác thải từ nguồn này, phân loại, xử lý tái sử dụng - Tìm kiếm nguồn nguyên liệu mới: nhựa sinh học chẳng hạn Nhựa sinh học có nguồn gốc từ thực vật, nhiên có chất lượng khơng thua nhựa hóa học Có khả phân hủy điều kiện bình thường thời gian tương đối ngắn Tuy giá thành của loại vật liệu này cao, hứa hẹn có bước đột phá, thay nhựa Hóa học tương lai 3 Thực nghiệm khảo sát chất lượng qua tích hợp môi trường: 3.3.1 Đối tượng thực nghiệm Học sinh của lớp: lớp 11A3, 11A9, 11A11, 11A12 trường THPT Dầu Giây Trang 12 Để chọn đối tượng cho trình thực nghiệm chứng tơi tìm hiểu khả và kết học tập của lớp mà dự định thực nghiệm thông qua biện pháp: + Trao đổi với giáo viên chủ nhiệm + Thời khóa biểu học tập của lớp + Phịng thí nghiệm thực hành mơn Hóa học của trường + Phịng thư viện của trường tài liệu có liên quan đến môi trường 3.3.2 Nhiệm vụ thực nghiệm: Tiến hành điều tra, thăm dị nắm tình hình học tập của em học sinh lớp thực nghiệm Tiến hành dạy số bài theo định hướng của giáo dục môi trường lớp 11 mà đề tài khoa học nghiên cứu Kiểm tra, thu thập số liệu, xử lý kết thực nghiệm để đánh giá hiệu của đề tài nghiên cứu 3.3.3 Nội dung thực nghiệm: 3.3.3.1 Lựa chọn lớp thực nghiệm: Trường Lớp thực nghiệm Sĩ số Lớp đối chứng Sĩ số THPT Dầu Giây năm học 20132014 11A3 37 11A9 37 11A12 37 11A11 36 Tổng số học sinh 74 73 Sau chọn, tất học sinh tham gia bài kiểm tra để xem xét cho cách chọn mẩu thực nghiệm 3.3.3.2 Chuẩn bị thực nghiệm: - Giáo viên thiết kế giáo án giảng dạy có tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường theo phương pháp nêu giải vấn đê: cách nêu tượng thực tiễn xảy xung quanh thông qua lời giới thiệu bài và kết thúc bài học Tiết 12(ppct): Bài 8: AMONIAC VÀ MUỐI AMONI (tiết 1) I MỤC TIÊU: 1.Kiến thức: - HS biết được: Cấu tạo phân tử, tính chất vật lí (tính tan, tỉ khối, màu, mùi), ứng dụng chính, amoniac phịng thí nghiệm và công nghiệp Trang 13 - HS hiểu được: Tính chất hố học của amoniac: Tính bazơ yếu ( tác dụng với nước, dung dịch muối, axit) và tính khử (tác dụng với oxi, clo) 2.Kĩ năng: - Dự đốn tính chất hóa học, kiểm tra thí nghiệm và kết luận tính chất hố học của amoniac - Quan sát thí nghiệm hình ảnh , rút nhận xét tính chất vật lí và hóa học của amoniac - Viết PTHH dạng phân tử ion rút gọn - Phân biệt amoniac với số khí biết phương pháp hố học 3.Thái đợ: Nhận biết NH3 có mơi trường, có ý thức giữ gìn vệ sinh để giữ bầu kk và nguồn nước sạch không bị ô nhiễm NH3 II TRỌNG TÂM: - Cấu tạo phân tử amoniac - Amoniac là bazơ yếu có đầy đủ tính chất của bazơ ngoài cịn có tính khử III CHUẨN BỊ: Giáo viên: - Thí nghiệm hoà tan của NH3 nước +Chậu thuỷ tinh đựng nước +Lọ đựng khí NH3 với nút cao su có ống thuỷ tinh vuốt nhọn xuyên qua -Thí nghiệm cứu tinh bazơ yếu của NH3 +Giấy quỳ tím ẩm +Dung dịch AlCl3 và dd NH3 +Dung dịch HCl đặc, H2SO4 và dd NH3 Học sinh: Học bài, làm bài tập, soạn bài mới, IV PHƯƠNG PHÁP: - Gv đặt vấn đề - Hs tự giải vấn đề hướng dẫn của gv - Kết hợp sách giáo khoa, quan sát để HS tự chiếm lĩnh kiến thức V TIẾN TRÌNH BÀI DẠY: Ổn định lớp: Kiểm tra sĩ số, đồng phục Kiểm tra cũ: HS 1: Nêu tính chất hóa học của oxi? pp điều chế? HS 2: làm bt 5/ trang 31 sgk Trang 14 - Gv nhận xét, cho điểm Nợi dung: Vào bài: Vì em " tè" xong, em phải dội nước? Tuy nhiên, số bạn lại thói quen này đến nơi cơng cộng như: Trường học, điểm du lịch Nếu lớp của em học gần"WC" sẻ xảy vấn đề gì? "Mùi" khó chịu có "bay" đến lớp khơng? Đó là mùi của "Amoniac" Nếu hít nhiều khí này vào thể có hại đến sức khỏe hay khơng? Chúng ta tìm hiểu kĩ vấn đề này bài " AMONIAC VÀ MUỐI AMONI" HOẠT ĐỘNG GV VÀ HS NỘI DUNG A AMONIAC Hoạt động 1: I Cấu tạo phân tử: - Gv: ? Dựa vào cấu tạo của ngtử N và H - CTPT : NH3 mơ tả hình thành ptử NH3 ? Viết CTe và - CTe: H : N :H CTCT ptử NH3? Hs: Dựa vào kiến thức lớp 10 và sgk : Trong ptử NH3 H + Nguyên tử N liên kết với nguyên tử H - CTCT: H N LK CHT có cực + Ngun tử N cịn có cặp e hố trị + Ngun tử N có SOXH thấp -3 - Gv bổ sung: Phân tử có cấu tạo không đối xứng nên phân tử NH3 phân cực Hoạt động 2: H H  p/tử NH3 phân cực II Tính chất vật lý: - Gv:Yêu cầu hs quan sát bình đựng khí NH tính tỉ khối của NH3 so với khơng khí, thí - Là chất khí khơng màu, mùi khai, xốc, nhẹ khơng khí nghiệm thử tính tan của NH3 (h23 sgk) - Gv: Trình chiều TN thử tính tan của khí NH3 - Tan nhiều nước, tạo thành dd có tính kiềm Hs: Rút nhận xét trạng thái, màu sắc, mùi, tỉ khối, tính tan của NH3 H2O Hs: Quan sát tượng và giải thích + Khí NH3 tan nhiều nước làm giảm P bình và nước bị hút vào bình Phenolphtalein chuyển thành màu hồng  NH3 có tính bazơ Trang 15 - Gv: thơng báo thêm: Dd NH3 đậm đặc phịng thí nghiệm có nồng độ 25% (d = 0,91g/cm3) Amoniac tan dể dàng nước tạo dung dịch có tính kiêm, chất có thể gây kích ứng làm tổn thương tế bào tiếp xúc phỏng III Tính chất hố học: Hoạt đợng 3: - Gv thơng báo: Thí nghiệm thử tính tan của NH3 nước chứng tỏ dd NH3 có tính bazơ yếu Hs viết phương trình ion Tính bazơ yếu: a Tác dụng với nước: - Khi hoà tan khí NH3 vào nước, phần phân tử NH3 phản ứng tạo thành dd bazơ  dd NH3 là bazơ yếu: NH3 + H2O € NH4++ OH- Làm quỳ tím chuyển sang màu xanh Hoạt động 4: - Gv hỏi : Khi cho dd AlCl vào dd NH3 xảy b Tác dụng với dung dịch pứ nào? Làm thí nghiệm với dung dịch muối: AlCl3 - Dd NH3 có khả làm kết Hs quan sát, nhận xét tượng, viết phương tủa nhiều hidroxít kim loại trình phản ứng, phương trình ion thu gọn AlCl3 + NH3 + H2O  Al(OH)3 ↓ + NH4Cl Al3++3NH3+3H2OAl(OH)3 ↓ + 3NH4+ Hoạt đợng 5: - Gv làm thí nghiệm: NH3 + HCl đặc c Tác dụng với axít : Hs quan sát tượng, nhận xét, viết phương 2NH3 + H2SO4  (NH4)2SO4 trình NH3 (k) + HCl (k)  NH4Cl Hoạt động 6: - Gv: Yêu cầu hs cho biết: số oxi hóa (SOXH) của N NH3 và nhắc lại SOXH của N Từ dự đốn TCHH của NH3 dựa vào thay đổi SOXH của N Hs: Trong phân tử NH3, N có SOXH -3 Trang 16 (khơng màu) trắng) (ko màu) (khói Tính khử: a Tác dụng với oxi: - Gv: N có SOXH: -3,0,+1,+2,+3,+4,+5 to - Gv: Như pứ hh có thay NH3 + 3O2  2N2 + H2O đổi SOXH, SOXH của N NH3 4NH + 5O T , XT  4NO + → tăng lên  tính khử 6H2O - Gv: Cho hs quan sát tượng (h2.4 sgk) * Kết luận: Amoniac có tính Yêu cầu hs cho biết chất tạo thành đốt chất hoá học bản: cháy NH3, viết PTHH - Tính bazơ yếu Gợi ý: Sản phẩm là khí N2 - Tính khử - Gv: Yêu cầu hs viết ptpứ của NH3 với clo - Gv bổ sung: Nếu NH3 cịn dư có pứ NH3 + HCl NH4Cl (khói trắng) - Gv kết luận: Về TCHH của NH3 + Tính bazơ yếu + Tính khử - GV: Vậy sau học xong tính chất vật lí và tính chất hóa học của amoniac, em nào giải thích câu hỏi giới thiệu phần vào bài: Nếu chúng ta hít phải nhiêu khí amoniac vào thể có hại đến sức khỏe hay khơng? Gv hướng dẫn HS dựa vào tính tan và PTPU NH3 + H2O của amoniac để giải thích HS trả lời: có Gv? Để có bầu khơng khí lành phải làm gì? HS trả lời: giữ gìn môi trường sạch sẻ Gv kết luận: Môi trường chúng ta có trở nên "xanh, sạch, đẹp" hay không đêu phụ thuộc vào ý thức người, đặc biệt IV Ứng dụng: (SGK) hệ trẻ em Hoạt động 7: Hs nghiên cứu SGK trả lời Củng cố: - Cấu tạo phân tử NH3 - Tính chất hố học của NH3 V Dặn dị: Trang 17 - Học bài,làm bài tập - Chuẩn bị phần VII Rút kinh nghiệm - Cho học sinh làm kiểm tra lớp dạy: Chuẩn bị câu hỏi tập cho thực nghiệm (Thời gian thực hiện 15 phút, 10 câu hỏi tập kiểm tra, đánh giá) Câu 1: Chất nào góp phần nhiều vào hình thành mưa axit? A Cacbon đioxit B Dẩn xuất flo của hidrocacbon C Ozon D Lưu huỳnh dioxxit Câu 2: Dãy khí nào sau làm nhiễm khơng khí và chủ yếu gây nên mưa axit? A SO2, NO, NO2 B SO2, HCl, CH4 C CO, CO2, NO D Cl2, CH4, NO2 Câu 3: Nitơ monooxit (NO) là chất gây ô nhiễm công nghiệp và gây nên mưa axit Khối lượng riêng ( tính theo g/lít) Nitơ monooxit điều kiện tiêu chuẩn là bao nhiêu? Biết KLNT: O = 16,0 ; N = 14 Thể tích mol chất khí điều kiện tiêu chuẩn = 22,4 lít A 1,34 B 2,15 C 2,86 D 3,58 Câu 4: Sự có mặt của oxit axit NO2 và SO2 khí dẩn đến mưa axit Mưa axit tác hại đến môi trường, pH của nước mưa có giá trị là mưa axit: A pH = 5,6 B pH > 5,6 C pH < 5,6 D pH = Câu 5: Hiệu ứng nhà kính là hệ của: A Sự phá hủy ozon tầng khí B Sự lưu giữ xạ hồng ngoại lượng dư khí cacbonic khí C Sự chuyển động “Xanh” trì bảo tồn rừng D Sự diện của lưu huỳnh oxit khí Câu 6: Khơng khí bao quanh hành tinh là vơ thiết yếu cho sống, thành phần của khí ln thay đổi Khí nào khơng khí có biến đổi nồng độ nhiều nhất? A Hơi nước B Oxy C Cacbon đioxit D Nitơ Câu 7: Một chất có chứa nguyên tố oxy, dùng để làm sạch nước và có tác dụng bảo vệ sinh vật Trái đất khơng bị xạ cực tím Chất này là: A Ozon B oxy Trang 18 C Lưu huỳnh đioxit D Cacbon đioxit Câu 8: Các tác nhân hóa học gây nhiễm mơi trường nước gồm: A Các khí thải từ khu cơng nghiệp: NO, SO2… B Các anion: NO3- ; PO43- ; SO42- C Thuốc bảo vệ thực vật, phân bón hóa học D Cả A, B, C Câu 9: Nhiên liệu nào sau thuộc loại nhiên liệu sạch nghiên cứu sử dụng thay số nhiên liệu khác gây ô nhiễm môi trường? A Than đá B Xăng, dầu C Khí metan D Khí hidro Câu 10: Một hướng người nghiên cứu để tạo nguồn lượng nhân tạo to lớn sử dụng cho mục đích hịa bình, là: A Năng lượng mặt trời B Năng lượng thủy điện C Năng lượng gió D Năng lượng hạt nhân - Cho kiểm tra lớp dạy đối chứng - Xử lý số liệu kết quả đưa kết luận cho đê tài IV HIỆU QUẢ CỦA ĐỀ TÀI 4.1 Vê kiến thức Bước đầu hiểu biết thành phần hóa học của môi trường sống xung quanh ta ( đất, nước, khơng khí) sở tìm hiểu tính chất của chất hóa học Mơi trường nước, mơi trường khơng khí, mơi trường đất Sự biến đổi hóa học môi trường; hiểu biết chất vô và hữu cơ; thành phần, tính chất hóa học, tính chất vật lí, ứng dụng điều chế Từ có hiểu biết chất, tính chất của vật thể vơ sinh, hữu sinh và số biến đổi chung môi trường tự nhiên xung quanh Biết khái niệm ô nhiễm môi trường, tác hại của ô nhiễm môi trường - Ơ nhiễm mơi trường nước, tác hại của - Ơ nhiễm mơi trường khơng khí, tác hại của - Ơ nhiễm mơi trường đất, tác hại của Hiểu ngun nhân gây nhiễm mơi trường có vai trị của sản xuất hóa học, sử dụng hóa chất và chất thải sinh hoạt và sản xuất - Hiểu dược nguyên nhân của ô nhiễm môi trường: không khí, nước, đất và môi trường tự nhiên nói chung là chất đọc hại vô và hữu Các chất này gây tác hại cho đồ vật, cơng trình kiến trúc, văn hóa, sức khỏe của người, động vật và thực vật - Hiểu số vấn đề nhiên liệu, chất đốt, lượng hóa học, oxy hóa, cháy và ngun nhân gây nhiễm mơi trường khơng khí Trang 19 - Hiểu tính và tác dụng của số tài nguyên thiên nhiên như: nước, quặng, dầu mỏ, than đá Vấn đề khai thác, dụng và việc gây ô nhiễm môi trường hoạt động khai thác - Vấn đề ô nhiễm mơi trường thực hành thí nghiệm hóa học trường phổ thơng… Biết sở hóa học của số biện pháp bảo vệ môi trường sống - Thu gom và xử lý chất thải, phòng chống chất độc hại trình tiếp xúc, sử dụng cách khoa học với thuốc trừ sâu, phân hóa hóa học… - Hóa chất và vấn đề vệ sinh an toàn thực phẩm - Trồng nhiều xanh để diều hịa lượng khí CO 2, tăng khí oxi giúp bảo vệ bầu khơng khí sạch 4.2 Vê kĩ Biết số dấu hiệu môi trường bị ô nhiễm Nhận biết số chất hóa học gây ô nhiễm đất, nước, không khí Biết cách xử lý vài chất thải đơn giản đời sống sản xuất và học tập hóa học Biết thực số biện pháp đơn giản để bảo vệ môi trường sống Biết sử dụng số nhiên liệu, chất đốt, tài ngun thiên nhiên hợp lí, góp phần bảo vệ môi trường Biết thực vài biện pháp cụ thể bảo vệ mơi trường học tập hóa học trường phổ thơng 4.3 Vê thái đợ Có ý thức trách nhiệm bảo vệ môi trường thiên nhiên cho thân, gia đình, cộng đồng và xã hội Có ý thức nhắc nhỡ người khác bảo vệ môi trường 4.4 Kết quả thực nghiệm sau Điểm Lớp thực nghiệm Lớp đối chứng % lớp Thực nghiệ m % lớp đối 10 Tổng HS 0 0 10 15 19 17 74 0 17 21 12 10 74 2,7 % 6,7 % 8,1 % 23 % 100 % 6,8 % 22,9 28,4 16,2 13,5 % % % % 2,7 % 100 % 4,1 % Trang 20 13,5 20,3 25,7 % % % 5,4 % chứng V ĐỀ XUẤT, KHUYẾN NGHỊ KHẢ NĂNG ÁP DỤNG: 5.1 Thực trạng: Qua bảng kết thực nghiệm sau khảo sát rút kết luận rõ rệt đầu tư tích hợp mơi trường và kết hợp lồng ghép với bài học Tuy nhiên vẩn hạn chế thời gian dẫn đến giáo viên khó khăn việc làm tốt truyền thụ kiến thức và tích hợp 5.2 Đê xuất ý kiến: Nhà trường cần quan tâm công tác giáo dục bảo vệ môi trường gắn với phong trào xanh – sạch – đẹp của phong trào lớp “Trường học thân thiện, học sinh tích cực” Đối với giáo viên giảng dạy Bộ mơn Hóa học cần nêu cho học sinh biết kiện ảnh hưởng đến bảo vệ môi trường mang tính chất thời nóng bỏng 5.3 Kết luận Nhận thức trước đe dọa của vấn đề ô nhiễm môi trường nay, việc bảo vệ mơi trường, đề phương án phịng và chống là cần thiết Mà trước hết là giáo dục hiểu biết của người, tiên phong của nhận thức là hệ trẻ, lứa tuổi học sinh Hóa học là mơn có nội dung kiến thức liên quan sâu rộng đến vấn đề ô nhiễm mơi trường Nên việc tích hợp giáo dục mơi trường cho học sinh lớp 11 trường THPT Dầu Giây là cần thiết và mang lại hiệu đáng kể Giáo dục để học sinh biết ô nhiễm môi trường là nào và để bảo vệ môi trường? Tác hại của ô nhiễm môi trường Từ đề cao ý thức tự giác phịng chống nhiễm mơi trường học sinh Đó là phần cho nội dung bài học thêm phong phú, lý thuyết gắn liền thực tiễn, làm cho học sinh say mê, hứng thú học tập Đó là lí mà chọn đề tài này Nếu không bảo vệ mơi trường là người chịu ảnh hưởng Như lời nhà môi trường nói "nếu bạn phá hoại mơi trường sống, thiên nhiên trút xuống bạn và cháu bạn thảm họa" 5.4 Bài học kinh nghiệm Bản thân là giáo viên giảng dạy mơn Hóa học, tơi tích hợp kiến thức liên quan vấn đề bảo bệ môi trường cho em học sinh Vì là vấn đề cấp thiết phải giáo dục hệ mai sau sức bảo vệ môi trường sạch Trang 21 VI DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục và Đào tạo ( 2010) Sách giáo khoa Hóa học lớp 11, Nhà xuất Giáo dục Việt Nam Nguyễn Thanh Tùng ( 2011) Khí cacbonic và sống trái đất Tạp chí Hóa học ứng dụng, (18), 30 PGS TS Đặng Đình Bạch và TS Nguyễn Văn Hải ( 2006) Đại cương môi trường và giáo dục mơi trường, Hóa học mơi trường, Nhà xuất khoa học và kỹ thuật Bộ Giáo dục và Đào tạo ( 2007) Sách giáo viên Hóa học lớp 11, Nhà xuất Giáo dục Việt Nam Tư liệu từ internet: - Ngộ độc amoniac gây tổn thương phổi, , đăng ngày 23/4/2009 - thư viện bài giảng điện tử, - Môi trường, - Các thông tư bảo vệ môi trường, Dầu Giây, ngày 15 tháng năm 2015 Người viết đê tài HỜ THỊ HỒI CHÂU Trang 22 MỤC LỤC Trang 23 ... phương pháp giáo dục bảo vệ môi trường qua môn Hóa học ở trường trung học phổ thông: Giáo dục bảo vệ môi trường là giáo dục tổng thể nhằm trang bị kiến thức mơi trường cho học sinh thơng... mơn hóa học cho phù hợp với đối tượng, cấp học Việc đưa kiến thức giáo dục bảo vệ mơi trường vào hóa học thuận lợi và hiệu là hình thức tích hợp và lồng ghép 3.1.1 Giáo dục bảo vệ môi trường. .. Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo Chỉ thị việc tăng cường công tác giáo dục bảo vệ môi trường, xác định nhiệm vụ trọng tâm đến 2010 cho giáo dục phổ thông là trang bị cho học sinh kiến thức,