sáng kiến kinh nghiệm giải pháp giáo dục một số biện pháp chỉ đạo dạy học theo phương pháp dạy học tích cực

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HÀ NỘI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Đề tài: “Một số biện pháp chỉ đạo dạy học theo phương pháp dạy học tích cực” Lĩnh vực : Quản lý Cấp : Tiểu học Họ và tên : Phùng Thị Ngọc Lưu Chức vụ : Phó hiệu trưởng Đơn vị công tác : Trường Tiểu học Ba Trại B Ba Vì – Hà Nội. Hà Nội 2018 PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ I. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Trong Luật Giáo dục, điều 24.2, đã ghi: “ Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh; phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” Mục tiêu của phương pháp trong giáo dục phổ thông ở nước ta là rất rõ ràng, bởi vậy Nghị quyết số 29 NQTW của Hội nghị Trung ương 8, khoá XI về Đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, trong phần Nhiệm vụ và giải pháp có nêu: “Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ phương pháp dạy và học theo hướng hiện đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo và vận dụng kiến thức, kỹ năng của người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt một chiều, ghi nhớ máy móc. Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo cơ sở để người học tự cập nhật và đổi mới tri thức, kỹ năng, phát triển năng lực. Chuyển từ học chủ yếu trên lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, chú ý các hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học. Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông trong dạy và học”. Như vậy, có thể nói, một phần quan trọng đóng góp để “Đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục và đào tạo” đó chính là đổi mới phương pháp dạy học. Các tài liệu giáo dục ở nước ngoài và trong nước hay một số văn bản của Bộ Giáo dục và Đào tạo thường nói đến Phương pháp dạy học tích cực. Phương pháp dạy học tích cực là một thuật ngữ rút gọn, được dùng ở nhiều nước để chỉ những phương pháp giáo dục, dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của người học. Phương pháp dạy học tích cực hướng tới việc hoạt động hóa, tích cực hóa hoạt động nhận thức của người học, tức là tập kết vào phát huy tính tích cực của người học chứ không phải là tập kết vào phát huy tính tích cực của người dạy, tuy nhiên để dạy học theo phương pháp tích cực thì người dạy phải nỗ lực nhiều hơn so với dạy theo phương pháp thụ động. Trong bậc học phổ thông, thời gian học tập của học sinh tiểu học chiếm thời lượng nhiều nhất và lượng kiến thức ở bậc học này chính là nền tảng vô cùng quan trọng cho những cấp học tiếp theo. Nhưng ở lứa tuổi này, việc dạy cho các em thích học, biết cách học không phải là đơn giản, đòi hỏi người giáo viên không chỉ vững kiến thức, tâm huyết trong công việc mà còn phải có kĩ năng sư phạm tốt, linh hoạt sử dụng các phương pháp phù hợp để các em hứng thú với việc học và đạt được kết quả tốt nhất. Trong những năm gần đây, được sự quan tâm của Đảng và Nhà nước, ở các trường tiểu học vùng nông thôn và miền núi được trang bị cơ sở vật chất, đồ dùng, phương tiện dạy học tương đối đầy đủ, đội ngũ giáo viên đào tạo bài bản, được bồi dưỡng thường xuyên nên chất lượng dạy và học đã được nâng cao. Nhưng thực tế vẫn chưa đáp ứng được yêu cầu đổi mới về cách dạy học theo hướng hiện đại hiện nay, nhất là dạy học theo định hướng “ Phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh hay còn gọi là Phương pháp dạy học tích cực. Trên lí thuyết, đa số giáo viên đều nêu được những yêu cầu cần đổi mới về phương pháp dạy học nhưng đổi mới như thế nào thì không phải giáo viên nào cũng hiểu và thực hiện được một cách hiệu quả vì đa số họ được đào tạo theo cách truyền thống, dạy theo cách truyền thống trong một thời gian dài nên việc hiểu và thay đổi cách dạy không phải là dễ dàng, mà ở đây đòi hỏi người giáo viên phải tâm huyết, tích cực trau dồi về chuyên môn, hiểu rõ bản chất, cách thức của các phương pháp dạy học tích cực. Ở nông thôn và miền núi, dân chí còn thấp nên phụ huynh vẫn còn những quan điểm và suy nghĩ lạc hậu về cách học của con em mình, họ coi trọng cách học truyền thống: thầy giảng nhiệt tình, trò chăm chú nghe và ghi chép...Đây cũng là lí do để giáo viên không muốn thay đổi phương pháp dạy học của mình. Mặt khác cán bộ quản lí một phần do nhận thức và trình độ đào tạo, ảnh hưởng theo lối cũ, chưa có sự chuyển biến một cách sâu sắc và kịp thời nên chất lượng cũng như hiệu quả dạy và học ở các trường còn rất hạn chế. Trong năm học 2017 2018, được phân công phụ trách về chuyên môn, tôi đã ý thức rất rõ về trách nhiệm công việc được giao nên cố gắng tự bồi dưỡng về chuyên môn nghiệp vụ, năng lực quản lí. Với nhận thức sâu sắc của một người quản lí về việc đổi mới phương pháp dạy học là thực sự cấp bách và cần thiết, qua các hội nghị chuyên môn, chuyên đề do phòng giáo dục tổ chức tôi đã dành thời gian nghiên cứu, tìm hiểu về Phương pháp dạy học tích cực ở trường tiểu học và đã áp dụng được bước đầu có hiệu quả trong công tác chỉ đạo về chuyên môn. Để góp phần nâng cao hiệu quả trong công tác đổi mới phương pháp dạy học ở trường tiểu học, tôi mạnh dạn chia sẻ kinh nghiệm qua sáng kiến: “ Một số biện pháp chỉ đạo dạy học theo phương pháp dạy học tích cực” II. MỤC ĐÍCH, NHIỆM VỤ VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU: 1. Mục đích nghiên cứu: Khẳng định việc đổi mới phương pháp dạy học theo định hướng tích cực hóa hoạt động của học sinh trong trường Tiểu học là cần thiết và cấp bách. Bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho bản thân cũng như cho giáo viên trong nhà trường theo phương pháp dạy học hiện đại. Giúp học sinh tích cực, chủ động, sáng tạo trong học tập từ đó phát triển về năng lực phẩm chất góp phần nâng cao chất lượng giáo dục trong nhà trường. 2. Nhiệm vụ nghiên cứu : Tìm hiểu nội dung một số vấn đề lý luận cơ bản của phương pháp dạy học tích cực và việc đổi mới theo phương pháp dạy học tích cực. Tìm hiểu thực trạng và những nguyên nhân của việc đổi mới phương pháp dạy học hiện nay. Đề xuất một số biện pháp trong công tác chỉ đạo việc dạy học theo phương pháp dạy học tích cực . 3. Phạm vi nghiên cứu Đề cập đến những biện pháp chỉ đạo việc dạy học theo phương pháp dạy học tích cực trong trường Tiểu học. Thời gian nghiên cứu: Năm học 2017 2018 III. CÁC PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU: Phương pháp nghiên cứu lý thuyết: Đọc tài liệu, sách báo có liên quan đến vấn đề phương pháp dạy học tích cực và hoạt động đổi mới phương pháp dạy học trong nhà trường phổ thông nhằm khai thác những vấn đề cơ bản về lý luận phục vụ cho nhiệm vụ và mục đích đề tài. Phương pháp quan sát trò chuyện: Tuy đây không phải là phương pháp chủ yếu, song nó giữ vai trò quan trọng trong quá trình nghiên cứu. Để phục vụ cho nhiệm vụ nghiên cứu và mục đích nghiên cứu của đề tài, tôi tiến hành quan sát hoạt động dạy và học của giáo viên và học sinh để thu thập những tài liệu bổ ích nhằm kiểm tra, bổ sung cho những kết quả thu được từ các phương pháp khác nhau. Phương pháp điều tra: Sử dụng phiếu điều tra gồm: + Những câu hỏi cho giáo viên + Những câu hỏi cho học sinh Để tìm hiểu thực trạng dạy và học của giáo viên và học sinh trong nhà trường. Phương pháp thực nghiệm đối chứng: Đối chứng kết quả sau khi áp dụng sáng kiến với năm học trước. Phương pháp tổng kết kinh nghiệm: Để xử lý số liệu tìm ra mối quan hệ giữa các vấn đề nghiên cứu của đề tài. PHẦN II NHỮNG BIỆN PHÁP ĐỔI MỚI ĐỂ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I. CƠ SỞ LÍ LUẬN Trong quá trình dạy học, người học vừa là đối tượng của hoạt động dạy, lại vừa là chủ thể của hoạt động học. Thông qua hoạt động học, dưới sự chỉ đạo của người thầy, người học phải tích cực chủ động cải biến chính mình về kiến thức, kĩ năng, thái độ, hoàn thiện nhân cách, không ai làm thay cho mình được. Vì vậy, nếu người học không tự giác chủ động, không chịu học, không có phương pháp học tốt thì hiệu quả của việc dạy sẽ rất hạn chế. Đổi mới phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực học tập được xem như một nguyên tắc dạy học đảm bảo chất lượng và hiệu quả đã được nói đến từ lâu không chỉ ở nước ta mà đã có từ lâu trên thế giới, nhất là ở các nước có nền giáo dục tiên tiến. Các thuật ngữ “ dạy học tập trung vào người học” dạy học căn cứ vào người học hay dạy học hướng vào người học có chung một nội dung hàm ý là nhấn mạnh hoạt động dạy học lấy học sinh làm trung tâm. Dạy học lấy học sinh làm trung tâm là một xu hướng tất yếu trong lịch sử giáo dục. Ở thời kỳ chưa hình thành tổ chức trường lớp, việc dạy học thường được tổ chức theo phương thức một thầy một trò, hoặc thầy dạy cho một nhóm nhỏ học trò. Học trò trong một nhóm có thể chênh lệch nhau khá nhiều về độ tuổi và trình độ. Chẳng hạn thầy đồ nho ở nước ta dưới thời phong kiến dạy trong cùng một lớp từ đứa trẻ bắt đầu đi học tam tự kinh đến môn sinh chuẩn bị thi tú tài, cử nhân. Trong tổ chức dạy học như vậy ông thầy bắt buộc phải coi trọng nhu cầu, trình độ năng lực, tính cách của mỗi học trò, và cũng có điều kiện để thực hiện cách dạy thích hợp với mỗi học trò, phát huy vai trò chủ đạo sáng tạo của người học. Kiểu học một thầy hoặc một thầy một nhóm nhỏ học vẫn tồn tại cho đến nay, trong một số loại hình đào tạo, đặc biệt như âm nhạc, hội họa. Tuy nhiên như vậy thì năng suất dạy học quá thấp. Từ khi xuất hiện tổ chức trường với những lớp học có nhiều học sinh cùng lứa tuổi và trình độ tương đối đồng đều thì giáo viên khó có điều kiện chăm lo từng học sinh, giảng dạy sát với đặc điểm của từng em. Từ tình hình đó hình thành kiểu dạy thông báo đồng loạt. Giáo viên quan tâm trước hết đến việc hoàn thiện trách nhiệm của mình là truyền đạt cho hết nội dung quy định trong chương trình và sách giáo khoa, cố gắng làm cho mọi học sinh hiểu và nhớ những điều thầy giảng. Từ kiểu dạy “thông báo đồng loạt” đã dần dần hình thành kiểu học thuộc lòng thụ động, thiên về ghi nhớ, ít chịu suy nghĩ. Tình trạng này ngày càng phổ biến, đã hạn chế chất lượng, hiệu quả dạy học và không đáp ứng được yêu cầu phát triển năng động của xã hội. Để khắc phục tình trạng này, các nhà sư phạm kêu gọi phát huy tính tích cực chủ động học tập của học sinh, thực hiện dạy học phân hóa quan tâm đến nhu cầu khả năng của mỗi cá nhân học sinh trong tập thể lớp. Như vậy đòi hỏi phải có sự đổi mới về phương pháp dạy học, người học phải được đặt lại đúng vị trí với bản chất lao động học tập, phù hợp với quy luật khách quan của quá trình dạy học. II. PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC VÀ VIỆC ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC 1. Phương pháp dạy học tích cực 1.1. Phương pháp dạy học tích cực là gì? Phương pháp dạy học tích cực hay dạy học phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh chính là nói đến cách dạy học mà ở đó, giáo viên là người đưa ra những gợi mở cho một vấn đề và cùng học sinh bàn luận, tìm ra mấu chốt vấn đề cũng như những vấn đề liên quan. Phương pháp này lấy sự chủ động tìm tòi, sáng tạo, tư duy của học sinh làm nền tảng, giáo viên chỉ là người dẫn dắt và gợi mở vấn đề. Hay nói cách khác, phương pháp dạy và học tích cực không cho phép giáo viên truyền đạt hết kiến thức mình có đến với học sinh mà thông qua những dẫn dắt sơ khai sẽ kích thích học sinh tiếp tục tìm tòi và khám phá kiến thức đó. 1.2 Đặc trưng của phương pháp dạy học tích cực: Có bốn đặc trưng cơ bản: Dạy học thông qua các hoạt động của học sinh Dạy học thông qua tổ chức liên tiếp các hoạt động học tập, từ đó giúp học sinh tự khám phá những điều chưa biết chứ không phải thụ động tiếp thu những tri thức được sắp đặt sẵn. Theo tinh thần này, giáo viên không cung cấp, áp đặt kiến thức có sẵn mà là người tổ chức và chỉ đạo học sinh tiến hành các hoạt động học tập như nhớ lại kiến thức cũ, phát hiện kiến thức mới, vận dụng sáng tạo kiến thức đã biết vào các tình huống học tập hoặc tình huống thực tiễn,... Ỏ đây, người học đối tượng của hoạt động “dạy” đồng thời là chủ thể của hoạt động “học” được cuốn hút vào các hoạt động học tập do giáo viên tổ chức và chỉ đạo, thông qua đó tự khám phá những điều mình chưa rõ, không phải thụ động tiếp thu những tri thức do giáo viên sắp đặt. Học sinh sẽ dựa vào những điều quan sát trong thực tế, thảo luận hay làm thí nghiệm, tự giải quyết các vấn đề theo suy nghĩ của mình từ đó nắm bắt kiến thức, kĩ năng mới. Dạy theo cách này, giáo viên không chỉ giúp các em nắm được kiến thức mà còn giúp học sinh biết hành động và tích cực tham gia các trương trình hành động của cộng đồng. Dạy học chú trọng rèn luyện phương pháp tự học Chú trọng rèn luyện cho học sinh những tri thức phương pháp để các em biết cách đọc sách giáo khoa và các tài liệu học tập, biết cách tự tìm lại những kiến thức đã có, biết cách suy luận để tìm tòi và phát hiện kiến thức mới,..Rèn luyện phương pháp học tập cho học sinh không chỉ là một biện pháp nâng cao hiệu quả dạy học mà còn là một mục tiêu dạy học. Trong xã hội hiện nay, với sự bùng nổ của thông tin, khoa học, kĩ thuật và công nghệ, chúng ta không thể nhồi nhét cho học sinh khối lượng kiến thức ngày càng nhiều đó mà phải dạy cho học sinh phương pháp tự học ngay từ bậc tiểu học và càng lên bậc học cao hơn càng phải được chú trọng. Nếu rèn luyện cho các em có phương pháp, kĩ năng, thói quen, ý chí tự học thì sẽ tạo được lòng ham học, khơi dậy nội lực vốn có. Vì vậy, ngày nay người ta nhấn mạnh về hoạt động học trong quá trình dạy học, nỗ lực tạo ra sự chuyển biến từ học tập thụ động sang tự học chủ động. Tăng cường học tập cá thể phối hợp với học tập hợp tác Năng lực hợp tác được xem là một trong những năng lực quan trọng của con người trong xã hội hiện nay, chính vì vậy, phát triển năng lực hợp tác từ trong trường học đã trở thành một xu thế giáo dục trên thế giới. Dạy học hợp tác trong nhóm nhỏ chính là sự phản ánh thực tiễn của xu thế đó. Dạy học nhóm còn được gọi bằng những tên khác nhau như: Dạy học hợp tác, Dạy học theo nhóm nhỏ, trong đó học sinh của một lớp học được chia thành các nhóm nhỏ, trong khoảng thời gian giới hạn, mỗi nhóm tự lực hoàn thành các nhiệm vụ học tập trên cơ sở phân công và hợp tác làm việc. Kết quả làm việc của nhóm sau đó được trình bày và đánh giá trước toàn lớp. Trong nhà trường, phương pháp học tập hợp tác được tổ chức ở cấp nhóm, tổ, lớp hoặc trường. Được sử dụng phổ biến ở tiểu học là hoạt động hợp tác trong nhóm. Học tập hợp tác làm tăng hiệu quả học tập, nhất là giải quyết những vấn đề khó, phức tạp. Hoạt động nhóm nhỏ sẽ không thể có hiện tượng ỷ lại; năng lực, phẩm chất của mỗi thành viên được bộc lộ: tình bạn gắn bó, ý thức tổ chức kỉ luật cao hơn, có tinh thần tương trợ...Mô hình hợp tác trong xã hội đưa vào đời sống học đường sẽ làm cho các thành viên quen dần với sự phân công lao động trong tương lai. Tăng cường học tập cá thể với học tập hợp tác theo phương châm “tạo điều kiện cho học sinh nghĩ nhiều hơn, làm nhiều hơn và thảo luận nhiều hơn”. Điều đó có nghĩa, mỗi học sinh vừa cố gắng tự lực một cách độc lập, vừa hợp tác chặt chẽ với nhau trong quá trình tiếp cận, phát hiện và tìm tòi kiến thức mới. Lớp học trở thành môi trường giao tiếp thầy – trò và trò – trò nhằm vận dụng sự hiểu biết và kinh nghiệm của từng cá nhân, của tập thể trong giải quyết các nhiệm vụ học tập chung. Kết hợp đánh giá của giáo viên với tự đánh giá theo năng lực của học sinh Chú trọng đánh giá kết quả học tập theo mục tiêu bài học trong suốt tiến trình dạy học thông qua hệ thống câu hỏi, bài tập (đánh giá lớp học). Trong đánh giá thành tích học tập của học sinh không chỉ đánh giá kết quả mà chú ý cả quá trình học tập. Đánh giá thành tích học tập theo quan điểm phát triển năng lực không giới hạn vào khả năng tái hiện tri thức mà chú trọng khả năng vận dụng tri thức trong việc giải quyết các nhiệm vụ phức hợp. Theo quan điểm phát triển năng lực, việc đánh giá kết quả học tập không lấy việc kiểm tra khả năng tái hiện kiến thức đã học làm trung tâm của việc đánh giá. Đánh giá kết quả học tập theo năng lực chú trọng khả năng vận dụng sáng tạo tri thức trong những tình huống ứng dụng khác nhau. Có thể tổng hợp một số dấu hiệu khác biệt cơ bản giữa đánh giá năng lực người học và đánh giá kiến thức, kỹ năng của người học như sau: Tiêu chí so sánh Đánh giá năng lực Đánh giá kiến thức, kỹ năng 1. Mục đích chủ yếu nhất Đánh giá khả năng học sinh vận dụng các kiến thức, kỹ năng đã học vào giải quyết vấn đề thực tiễn của cuộc sống. Vì sự tiến bộ của người học so với chính họ. Xác định việc đạt kiến thức, kỹ năng theo mục tiêu của chương trình giáo dục. Đánh giá, xếp hạng giữa những người học với nhau. 2. Ngữ cảnh đánh giá Gắn với ngữ cảnh học tập và thực tiễn cuộc sống của học sinh. Gắn với nội dung học tập (những kiến thức, kỹ năng, thái độ) được học trong nhà trường. 3. Nội dung đánh giá Những kiến thức, kỹ năng, thái độ ở nhiều môn học, nhiều hoạt động giáo dục và những trải nghiệm của bản thân HS trong cuộc sống xã hội (tập trung vào năng lực thực hiện). Quy chuẩn theo các mức độ phát triển năng lực của người học. Những kiến thức, kỹ năng, thái độ ở một môn học. Quy chuẩn theo việc người học có đạt được hay không một nội dung đã được học. 4. Công cụ đánh giá Nhiệm vụ, bài tập trong tình huống, bối cảnh thực. Câu hỏi, bài tập, nhiệm vụ trong tình huống hàn lâm hoặc tình huống thực. 5. Thời điểm đánh giá Đánh giá mọi thời điểm của quá trình dạy học, chú trọng đến đánh giá trong khi học. Thường diễn ra ở những thời điểm nhất định trong quá trình dạy học, đặc biệt là trước và sau khi dạy. 6. Kết quả đánh giá Năng lực người học phụ thuộc vào độ khó của nhiệm vụ hoặc bài tập đã hoàn thành. Thực hiện được nhiệm vụ càng khó, càng phức tạp hơn sẽ được coi là có năng lực cao hơn. Năng lực người học phụ thuộc vào số lượng câu hỏi, nhiệm vụ hay bài tập đã hoàn thành. Càng đạt được nhiều đơn vị kiến thức, kỹ năng thì càng được coi là có năng lực cao hơn. Thông tư 22 hướng dẫn về việc đánh giá học sinh tiểu học trong đó chú trọng việc đánh giá theo hướng phát triển năng lực và vì sự tiến bộ của học sinh. Cách đánh giá tích cực sẽ này giúp học sinh tự tin, hứng thú thúc đẩy phát triển học tập và nhân cách của học sinh tiểu học. Đánh giá học sinh không chỉ nhằm mục đích nhận định thực trạng và điều chỉnh hoạt động của học sinh mà đồng thời tạo điều kiện nhận định thực trạng và điều chỉnh hoạt động của giáo viên. 2. Dạy học theo phương pháp dạy học tích cực Giáo viên dạy học theo phương pháp dạy học tích cực tức là phải huy động đông đảo học sinh tham gia hoạt động học tập; phải tổ chức, chỉ đạo cho học sinh tự tìm tòi, khám phá những điều mình chưa rõ chứ không phải thụ động tiếp thu những tri thức đã được giáo viên sắp đặt. Được đặt vào tình huống của đời sống thực tế, người học trực tiếp quan sát, thảo luận, làm thí nghiệm, giải quyết vấn đề theo cách suy nghĩ của mình, từ đó nắm được kiến thức, kĩ năng mới, vừa nắm được phương pháp “ làm ra” kiến thức, kĩ năng đó, vừa được bộc lộ và phát huy tiềm năng sáng tạo giống như hoạt động nghiên cứu của các nhà khoa học trước đây tìm ra khái niệm mới (coi như các em tự tìm ra khái niệm mới đó dưới sự dẫn dắt của các thầy, mặc dù khái niệm đó đã được các nhà khoa học tìm ra trước đó). Dưới đây là bảng so sánh về phương pháp dạy học tích cực với phương pháp dạy học truyền thống: Phương pháp truyền thống Phương pháp dạy học tích cực Quan niệm Học là quá trình hấp thụ và lĩnh hội, qua đó hình thành kiến thức, năng lực, tư tưởng, tình cảm. Học là kiến tạo; học trò tìm tòi , khám phá, phát hiện, tập luyện , khai khẩn và xử lí thông tin , … tự hình thành thông hiểu, năng lực và phẩm chất. Bản chất Truyền thụ tri thức, truyền thụ và chứng minh chân lí của giáo viên. Tổ chức hoạt động nhận thức biếu học trò. Dạy học trò cách tìm ra chân lí. Mục đích Chú trọng cung cấp tri thức , năng lực, xảo thuật. Học để đối phó với thi cử. Sau khi thi xong những điều đã học thường bị bỏ quên hoặc ít dùng đến. Chú trọng hình thành các năng lực ( sáng tạo, hợp tác , … ); dạy cách học. Học để đáp ứng những đề nghị của cuộc sống hiện nay và tương lai. Những điều đã học cần thiết , hữu ích cho bản thân học trò và cho sự phát triển xã hội. Nội dung Từ sách giáo khoa + giáo viên Từ nhiều nguồn khác nhau: Sách giáo khoa, giáo viên, các tài liệu khoa học, thử nghiệm, thực tế…: gắn với: Vốn thông hiểu, kinh nghiệm và nhu cầu của HS. Vốn thông hiểu, kinh nghiệm và nhu cầu của HS. Những vấn đề học trò quan tâm. Biện pháp Các biện pháp diễn giảng , truyền thụ tri thức một chiều. Các biện pháp tìm tòi, điều tra , giải quyết vấn đề ; dạy học tương tác. Hình thức tổ chức Cố định, giới hạn trong 4 bức tường của lớp học, giáo viên đối diện với cả lớp. Cơ động, linh hoạt, học ở lớp, ở hiện trường , trong thực tế,… học cá nhân, học theo cả nhóm , cả lớp. Nhìn vào sơ đồ khái quát dưới đây sẽ giúp chúng ta hiểu rõ hơn về phương pháp dạy học tích cực và tại sao cần phải thay đổi phương pháp dạy học: III. THỰC TRẠNG TRONG VIỆC ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC 1. Nhận thức về đổi mới: Để điều tra thực trạng đổi mới phương pháp dạy học của giáo viên, cuối năm học 2016 – 2017, tôi đã tiến hành điều tra nhận thức của 29 giáo viên bằng phiếu điều tra. Nhận thức về tầm quan trong của việc đổi mới phương pháp dạy học Hỏi: Theo đồng chí, đổi mới phương pháp dạy học được Đảng, Nhà nước, Bộ Giáo dụcĐàotạo quan tâm chỉ đạo ở ý kiến nào trong bảng sau: Hãy điền vào   Là nhiệm vụ rất được quan tâm.  Quan tâm nhưng chưa được xúc tiến.  Rất quan tâm và đang tiến hành chỉ đạo ở toàn ngành Giáo dục Đào tạo. Kết quả thu được cho thấy: 2929 ý kiến cho rằng đổi mới phương pháp dạy học là một vấn đề cần thiết hiện nay, được Đảng và Nhà nước và Bộ Giáo dục Đào tạo rất quan tâm và được đang tiến hành chỉ đạo toàn ngành thực hiện sâu rộng. Nhận thức của giáo viên về cần thiết đổi mới phương pháp dạy học. Hỏi: Theo các đồng chí, có cần thiết đổi mới phương pháp dạy học không? Hãy điền dấu vào   Rất cần.  Cần.  Không cần. Kết quả thu được: Rất cần : 18 = 62 % Cần : 11 = 38% Như vậy 100% giáo viên đã nhận thức được sự cần thiết của việc đổi mới về phương pháp dạy học trong giai đoạn hiện nay. Điều đó xuất phát từ thực tế cuộc sống. Một xã hội hiện đại cần có những người có bản lĩnh, có năng lực chủ động sáng tạo, dám nghĩ, dám làm, thích ứng với đời sống xã hội đang từng ngày, từng giờ thay đổi. Thực tiễn này làm cho mục tiêu đào tạo của nhà trường phải điều chỉnh kéo theo sự thay đổi tất yếu của nội dung và phương pháp dạy học. Qua tìm hiểu về cách dạy lấy giáo viên làm trung tâm, hầu hết giáo viên đều nhận thấy những hạn chế của cách dạy này là: Học sinh học thụ động nên tri thức tiếp thu được không bền vững. Tính thụ động lâu dần thành thói quen sẽ hạn chế trình độ tư duy và nhận thức. Học sinh không được chuẩn bị đúng mức để hoạt động độc lập và sáng tạo, khó thích ứng với yêu cầu học tập cao hơn ở các lớp trên, càng khó thích ứng với hoạt động muôn màu, muôn vẻ của cuộc sống xã hội sau này. Năng lực cá nhân của học sinh không có điều kiện bộc lộ và phát triển đầy đủ. 2. Thực trạng việc đổi mới phương pháp dạy học ở giáo viên Năm học 2016 2017, qua các tiết dự giờ, thăm lớp tôi nhận thấy số lượng giáo viên sử dụng các phương pháp dạy học hiện đại, lấy học sinh làm trung tâm như: nêu vấn đề, giải quyết vấn đề, bàn tay nặn bột...chiếm tỉ lệ rất nhỏ, chủ yếu là những phương pháp truyền thống, giáo viên phải làm việc nhiều như giảng giải, thuyết trình, làm theo mẫu.... Cụ thể qua hội thi giáo viên giỏi cấp trường, tôi đã tổng hợp được như sau: Phương pháp sử dụng Số lượng GVtiết dạy Tỉ lệ Vấn đáp Đóng vai Thuyết trình Giảng giải Thực hành, luyện tập Nêu vấn đề Trò chơi Quan sát Nhóm Bàn tay nặn bột 2929 1029 2529 2029 2929 1029 1029 1329 1529 329 100% 34,4% 86,2% 68,9% 100% 34,4% 34,4% 44,8% 51,7% 10,3% Hay việc sử dụng các phương pháp cho từng môn học thiếu linh hoạt: STT Môn học Phương pháp dạy học của giáo viên Số tiết dạy Thực hành Quan sát Trò chơi Đóng vai Thuyết trình Vấn đáp Nêu vấn đề Nhóm BTNB 1 Toán 55 15 35 45 55 25 15 5 tiết 2 Tập đọc 44 24 15 14 44 44 14 4 tiết 3 LT Câu 44 14 34 34 14 24 4 tiết 4 KH,TN 13 13 33 33 13 0 3 tiết 5 TL văn 22 12 22 22 2 tiết 6 Địa lý 11 11 11 1tiết Từ việc sử dụng những phương pháp dạy học người thầy là trung tâm, áp đặt kiến thức, kĩ năng theo một chiều như vậy, rất nhiều hạn chế nảy sinh sau tiết học: Hiệu quả tiết dạy không cao. ( Kết quả khảo sát cho thấy tỉ lệ học sinh hiểu và vận dụng được kiến thức rất thấp.) Học sinh rất thụ động chỉ biết làm theo yêu cầu của giáo viên, không biết phản hồi, không phát huy tính sáng tạo trong học tập. Không có các điều kiện để học sinh rèn luyện, nâng cao năng lực, phẩm chất. Hạn chế sự tương tác giữa giáo viên và học sinh nên không khí lớp học trầm lắng, học sinh mệt mỏi... Nguyên nhân của thực trạng trên: Vì điều kiện chủ quan khách quan mà giáo viên không dành nhiều thời gian nghiên cứu sách bài dạy; ở các tiết dạy để dự giờ thăm lớp, thao giảng, chuyên đề, việc đánh giá xếp loại nhiều khi còn nể nang, ngại góp ý, xây dựng cho phương pháp dạy chưa hiệu quả. Chất lượng sinh hoạt tổ chuyên môn chưa được coi trọng, nội dung chỉ mang tính chất triển khai kế hoạch. Công tác quản lý chỉ đạo vẫn mang nặng nề hành chính, phong trào. Các hình thức và phương pháp kiểm tra vẫn còn đơn điệu, chưa có tác dụng. Cơ sở vật chất của nhà trường còn thiếu, chưa đáp ứng được yêu cầu đổi mới. Phụ huynh không ủng hộ, chỉ mong muốn giáo viên giảng nhiệt tình, con em họ ghi chép đầy đủ. Cấu trúc nội dung sách giáo khoa chưa thể hiện được nội dung đổi mới. Việc dạy các môn học, giáo viên chỉ coi trọng 2 môn Toán và Tiếng Việt. Thời gian dạy môn Toán, Tiếng Việt bị kéo dài, thời gian dạy một tiết các môn khác được co lại, bởi thế việc chuẩn bị cho các môn học đó ít được coi trọng dẫn đến phương pháp dạy học bị coi nhẹ và giáo viên dùng phương pháp truyền thống là nhanh gọn, hợp lý cho tiết dạy. Cũng chính vì thế mà các phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo của học sinh trong giờ học chưa đáp ứng được, chưa trở thành kỹ năng của bản thân giáo viên, nên việc nhận thức về chủ trương chính thì thấu suốt, nhưng thực hiện chưa hiệu quả. 3. Quản lý, chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy học: Trong hoạt động quản lí và chỉ đạo, người quản lý thường hiểu và nắm chắc tất cả các thông tư, quy chế, quy định... của ngành và Bộ Giáo dục. Với khối lượng công việc nhiều, đa dạng nên trong công tác chuyên môn, thường mang tính chỉ đạo, định hướng chung, chưa sát sao cụ thể, chi tiết phương pháp dạy ở từng khối lớp. Đôi khi xác định chưa rõ nét những biện pháp trọng yếu mang tính chất đổi mới. Như vậy, muốn duy trì và thúc đẩy chất lượng giáo dục thì người quản lý phải thực sự quan tâm đến mọi vấn đề có liên quan đến giáo dục, nhất là công tác đổi mới phương pháp dạy học trong nhà trường để đáp ứng những yêu cầu của nền giáo dục tiên tiến hiện nay. IV. NHỮNG BIỆN PHÁP CHỈ ĐẠO DẠY HỌC THEO PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC 1. Người quản lý phải thực sự chủ động, tiên phong trong việc đổi mới phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa hoạt động của học sinh. Để chỉ đạo công tác đổi mới về phương pháp dạy học có hiệu quả trước hết người quản lí phải là người hiểu và làm tốt việc đổi mới phương pháp dạy học. Ngoài việc nắm chắc các văn bản về thông tư, chỉ thị, quy chế, quy định... chỉ đạo từ cấp trên, người quản lý cần hiểu sâu rộng về mục đích và những yêu cầu về đổi mới phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa hoạt động học sinh của Bộ giáo dục. Thường xuyên trau dồi, bồi dưỡng về phương pháp dạy học qua các chuyên đề của cấp trên, tự nghiên cứu, tìm hiểu qua các tài liệu, băng hình, qua các hội giảng, hội thi; thực hiện các chuyên đề, các tiết dạy bằng những phương pháp mới...Tóm lại, người quản lý phải là người tiên phong trong đổi mới phương pháp dạy học cả về nhận thức cũng như trong giảng dạy. 2. Nghiên cứu, thảo luận, thống nhất về nội dung, cách thức sử dụng các phương pháp dạy học giúp học sinh phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo Đây là một giải pháp thực sự hiệu quả trong chỉ đạo đổi mới phương pháp. Nếu chỉ nêu chung chung mục đích, yêu cầu hay chỉ đạo mang tính lý thuyết thì sẽ không hiệu quả. Người quản lí phải thực sự vào cuộc cùng giáo viên nghiên cứu để hiểu rõ bản chất, đặc trưng của từng phương pháp dạy học thích hợp, phổ biến, rút kinh nghiệm và cùng thống nhất về nội dung và cách thức sử dụng các phương pháp đó sao cho đạt hiệu quả nhất. Tuy nhiên việc sử dụng các phương pháp cũng cần phù hợp với điều kiện về cơ sở vật chất, đối tượng học sinh và cả về năng lực của giáo viên trong nhà trường. Dưới đây là một số phương pháp dạy học đã được chúng tôi nghiên cứu, thống nhất ứng dụng vào các tiết dạy và đã có hiệu quả trong việc phát huy được tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh trong năm học vừa qua: a) Phương pháp đặt vấn đề và giải quyết vấn đề Đây là phương pháp gắn với thực tiễn đời sống. Học sinh nghiên cứu, làm thí nghiệm phát hiện hay đặt ra và giải quyết những vấn đề gặp phải trong học tập. Phương pháp này rất thích hợp với môn Tự nhiên xã hội và môn Khoa học. Cấu trúc một bài học (hay một phần bài học) được dạy theo các phương phương pháp này như sau: Đặt vấn đề: Tạo tình huống có vấn đề. Phát hiện, nhận dạng vấn đề nảy sinh. Phát hiện vấn đề cần giải quyết. Giải quyết vấn đề: Đề xuất cách giải quyết; Lập kế hoạch giải quyết Thực hiện kế hoạch giải quyết Kết luận: Thảo luận kết quả và đánh giá; Khẳng định hay bác bỏ giả thuyết nêu ra. Phát biểu kết luận Đề xuất vấn đề mới. Có bốn mức trình độ đặt vấn đề và giải quyết vấn đề: Mức 1: Giáo viên đặt vấn đề, nêu cách giải quyết vấn đề. Học sinh thực hiện cách giả quyết theo hướng dẫn của giáo viên. Giáo viên đánh giá kết quả làm việc của học sinh. Mức 2: Giáo viên nêu vấn đề, gợi ý để học sinh tìm ra cách giải quyết vấn đề. Giáo viên và học sinh cùng đánh giá. Mức 3: Giáo viên cung cấp thông tin, tạo tình huống có vấn đề, học sinh phát hiện và xác định vấn đề nảy sinh, tự đề xuất các giả thuyết và lựa chọn giải pháp. Học sinh thực hiện cách giải quyết vấn đề. Giáo viên và học sinh cùng đánh giá. Mức 4: Học sinh tự lực phát hiện vấn đề nảy sinh trong hoàn cảnh của mình hoặc cộng đồng, lựa chọn vấn đề giải quyết. Học sinh giải quyết vấn đề, tự đánh giá chất lượng, hiệu quả, có ý kiến bổ sung cho giáo viên khi kết thúc. Tùy từng đối tượng học sinh mỗi lớp mà giáo viên chọn mức độ dạy phù hợp. b) Phương pháp Bàn tay nặn bột Phương pháp Bàn tay nặn bột được sử dụng nhiều trong những năm gần đây. Phương pháp này dựa trên thí nghiệm tìm tòi nghiên cứu, áp dụng cho việc giảng dạy các môn khoa học lớp 4,5 và phần tìm hiểu về tự nhiên ở môn TNXH lớp 1,2,3. Cũng như các phương pháp dạy học tích cực khác, Bàn tay nặn bột luôn coi học sinh là trung tâm của quá trình nhận thức, chính các em là người tìm ra câu trả lời và lĩnh hội kiến thức dưới sự giúp đỡ của giáo viên.Tiến trình tìm tòi nghiên cứu khoa học trong phương pháp BTNB là một vấn đề cốt lõi, quan trọng. Học sinh tiếp cận vấn đề đặt ra qua tình huống (câu hỏi lớn của bài học); nêu các giả thuyết, các nhận định ban đầu của mình, đề xuất và tiến hành các thí nghiệm nghiên cứu; đối chiếu các nhận định (giả thuyết đặt ra ban đầu); đối chiếu cách làm thí nghiệm và kết quả với các nhóm khác; nếu không phù hợp học sinh phải quay lại điểm xuất phát, tiến hành lại các thí nghiệm như đề xuất của các nhóm khác để kiểm chứng; rút ra kết luận và giải thích cho vấn đề đặt ra ban đầu. Tiến trình dạy theo phương pháp bàn tay nặn bột: Bước 1: Tình huống xuất phát và câu hỏi nêu vấn đề Là một tình huống do giáo viên chủ động đưa ra như là một cách dẫn nhập vào bài học Câu hỏi nêu vấn đề là câu hỏi lớn của bài học. Câu hỏi phải phù hợp với trình độ học sinh, gây mâu thuẫn nhận thức và kích thích tính tò mò của học sinh. Giáo viên phải dùng câu hỏi mở, tuyệt đối không được dùng câu hỏi đóng. Bước 2: Bộc lộ quan niệm ban đầu của học sinh Giáo viên khuyến khích học sinh nêu những suy nghĩ, nhận thức ban đầu của mình về sự vật, hiện tưởng mới. Giáo viên cho học sinh trình bày bằng nhiều hình thức: viết, vẽ, nói, …. Giáo viên không nhất thiết phải chú ý tới các quan niệm đúng, cần phải chú trọng đến các quan niệm sai. Bước 3: Đề xuất câu hỏi hay giả thuyết và thiết kế phương án thực nghiệm Đề xuất câu hỏi Từ những khác biệt và phong phú về biểu tượng ban đầu, giáo viên giúp học sinh đề xuất câu hỏi. Giáo viên cần khéo léo chọn lựa một số biểu tượng ban đầu khác biệt trong lớp từ đó HS đặt câu hỏi liên quan đế bài học.àđể giúp học sinh so sánh Đề xuất phương án thực nghiệm nghiên cứu Từ những câu hỏi của học sinh, giáo viên nêu câu hỏi cho học sinh đề nghị các em đề xuất thực nghiệm để tìm ra câu trả lời cho các câu hỏi đó. Giáo viên ghi chú lên bảng các đề xuất của học sinh để các ý kiến sau không trùng lặp. Khuyến khích học sinh tự đánh giá ý kiến nhau hơn là ý kiến của giáo viên nhận xét. Bước 4: Tiến hành thực nghiệm tìm tòi – nghiên cứu Quan sát tranh và mô hình và ưu tiên thực nghiệm trên vật thật Từ những khác biệt và phong phú về biểu tượng ban đầu, giáo viên giúp học sinh đề xuất câu hỏi. Giáo viên cần khéo léo chọn lựa một số biểu tượng ban đầu khác biệt trong lớp từ đó HS đặt câu hỏi liên quan đế bài học.àđể giúp học sinh so sánh. Bước 5: Kết luận kiến thức mới c) Phương pháp hoạt động nhóm: Phương pháp này thích hợp cho tất cả các môn học và được ứng dụng rộng rãi nhất. Lớp học được chia thành từng nhóm nhỏ từ 2 4 hoặc 6 học sinh. Tùy mục đích, yêu cầu của vấn đề học tập, các nhóm được phân ngẫu nhiên hay có chủ định, được duy trì ổn định hay thay đổi từng phần của tiết học, được giao cùng nhiệm vụ hay những nhiệm vụ khác nhau. Mỗi nhóm tự bầu nhóm trưởng nếu thấy cần, trong nhóm cần phân công mỗi người một phần việc, mỗi thành viên đề phải làm việc tích cực, không ỷ lại vào bạn, biết giúp đỡ nhau làm việc trong không khí thi đua với các nhóm khác. Kết quả làm việc của mỗi nhóm sẽ là kết quả chung của cả lớp. Để trình bày kết quả, có thể cử đại diện hoặc mỗi thành viên trình bày một phần nếu là nhiệm vụ khó, phức tạp. Phương pháp hoạt động nhóm có thể tiến hành: Làm việc chung cả lớp: Nêu vấn đề, xác định nhiệm vụ nhận thức; Tổ chức các nhóm, giao nhiệm vụ; Hướng dẫn cách làm việc trong nhóm. Làm việc theo nhóm: Phân công nhiệm vụ trong nhóm Cá nhân làm việc độc lập rồi trao đổi hoặc tổ chức thảo luận trong nhóm. Cử đại diện hoặc phân công trình bày kết quả theo nhóm. Tổng kết trước lớp: Các nhóm lần lượt báo cáo kết quả. Thảo luận chung Giáo viên tổng kết, đặt vấn đề cho bài tiếp theo. Phương pháp này giúp học sinh tương tác với nhau rất hiệu quả. Các thành viên có cơ hội chia sẻ những băn khoăn hay kinh nghiệm của bản thân cùng nhau xây dựng nhận thức mới. Bằng cách nói ra những điều mình đang nghĩ, mỗi người có thể nhận rõ trình độ hiểu biết của mình về chủ đề nêu ra, thấy cần học hỏi thêm những gì...Bài học là quá trình tự học hỏi, không phải là sự tiếp nhận thụ động của giáo viên. d) Phương pháp vấn đáp: Đây là phương pháp dạy học truyền thống, giáo viên thường sử dụng theo cách dạy: giáo viên đặt câu hỏi để học sinh trả lời. Ở phương pháp này nếu người giáo viên sử dụng phù hợp, sáng tạo sẽ phát huy rất tốt hiệu quả tiết dạy, đó là tạo điều kiện để học sinh có thể tranh luận với nhau và cả với giáo viên, qua đó học sinh lĩnh hội được nội dung bài học. Căn cứ vào tính chất của hoạt động nhận thức, người ta phân biệt các loại phương pháp vấn đáp: Vấn đáp tái hiện: Giáo viên đặt câu hỏi chỉ yêu cầu học sinh nhớ lại kiến thức đã biết và dựa vào trí nhớ, không cần suy luận, được dùng khi cần đặt mối liên hệ giữa các kiến thức vừa mới học. Vấn đáp tái hiện không được xem là phương pháp có giá trị sư phạm vì học sinh thụ động trong tiếp thu kiến thức. Vấn đáp giải thích minh họa: Nhằm mục đích làm sáng tỏ một đề tài nào đó, giáo viên lần lượt nêu ra những câu hỏi kèm theo những ví dụ minh họa để học sinh dễ hiểu, dễ nhớ. Phương pháp này đặc biệt có hiệu quả khi có sự hỗ trợ của các phương tiện nghe – nhìn, học sinh rất hứng thú với phương pháp này. Vấn đáp tìm tòi: Giáo viên dùng một hệ thống câu hỏi được sắp xếp hợp lí để hướng học sinh từng bước phát hiện ra bản chất của sự vật, tính quy luật của hiện tượng đang tìm hiểu, kích thích sự ham muốn, hiểu biết. Giáo viên tổ chức trao đổi ý kiến kể cả tranh luận giữa thầy với cả lớp; giữa trò trò nhằm giải quyết một vấn đề xác định. Đây có thể nói là cách dạy tối ưu nhất của phương pháp vấn đáp, giúp học sinh phát huy năng lực và tính sáng tạo trong học tập. e) Phương pháp đóng vai: Đóng vai là phương pháp tổ chức cho học sinh thực hành một số cách ứng xử nào đó trong một tình huống giả định. Phương pháp này được sử dụng hiệu quả với các môn học về kiến thức xã hội như Tiếng Việt, Địa lý Lịch sử, Đạo đức... Phương pháp này có những ưu điểm sau: Học sinh được rèn luyện thực hành những kĩ năng ứng xử và bày tỏ thái độ trong môi trường an toàn trước khi thực hành trong thực tiễn. Gây hứng thú và chú ý cho học sinh. Tạo điều kiện làm nảy sinh óc sáng tạo cho học sinh. Khích lệ sự thay đổi thái độ, hành vi của học sinh theo chuẩn mực. Có thể thấy ngay tác động và hiệu quả của lời nói hoặc việc làm của các vai diễn. Cách tiến hành: Giáo viên chia nhóm, giao tình huống; Các nhóm thảo luận nội dung đóng vai; Các nhóm thể hiện; Lớp thảo luận, nhận xét về cách ứng xử của các vai diễn... Giáo viên kết luận về cách ứng xử cần thiết trong tình huống. Khi sử dụng phương pháp này cần chú ý: Giành thời gian phù hợp cho các nhóm. Người đóng vai cần phải hiểu rõ về vai của mình. Khích lệ học sinh chưa mạnh dạn tham gia. g) Phương pháp động não: Là phương pháp giúp học sinh trong thời gian ngắn nảy sinh được nhiều ý tưởng, nhiều giả định về một vấn đề nào đó. Phương pháp này phù hợp với tất cả các môn học. Thực hiện phương pháp này, giáo viên cần đưa ra một hệ thống các thông tin làm tiền đề cho buổi thảo luận. Cách tiến hành: Giáo viên nêu câu hỏi, vấn đề cần tìm hiểu trước lớp hoặc nhóm; Khích lệ sự đóng góp của học sinh; Liệt kê các ý kiến; Phân loại ý kiến; Làm sáng tỏ những ý kiến chưa rõ ràng và thảo luận sâu từng ý. h) Phương pháp quan sát: Quan sát là nhóm phương pháp chính, giáo viên thường sử dụng để thu thập dữ liệu trong đánh giá thường xuyên. Phương pháp này đã được thông tư 22 nhấn mạnh trong việc đánh giá thường xuyên. Đây là phương pháp rất có giá trị trong việc thúc đẩy phát triển năng lực, phẩm chất của học sinh tiểu học. Quan sát đề cập đến việc theo dõi hoặc lắng nghe học sinh thực hiện các hoạt động ( quan sát quá trình) hoặc nhận xét một sản phẩm do học sinh làm ra (quan sát sản phẩm). Trong thời gian quan sát, giáo viên phải quan tâm đến những hành vi của học sinh như lúc làm bài tập, quan hệ tương tác trong nhóm, giơ tay phát biểu hay nộp bài hoặc sản phẩm. Một số quan sát được tiến hành chính thức và định trước như đọc bài trong nhóm hoặc trình bày bài trước lớp. Trong những tình huống như vậy giáo viên có thể quan sát một tập hợp hành vi ứng xử của học sinh. Các quan sát khác của giáo viên lại không được định sẵn và không chính thức trong những tình huống nảy sinh mới như nói chuyện thay vì thảo luận bài học, học sinh bị tổn thương do bạn trêu chọc..., giáo viên phải ghi nhận và suy nghĩ diễn giải. Các quan sát chính thức và không chính thức của giáo viên đều là những kĩ thuật thu thập thông tin qua trọng trong lớp học. Thông thường trong quan sát, giáo viên có thể sử dụng ba loại công cụ để thu thập thông tin. Đó là: Ghi chép các sự kiện thường nhật. Thang đo và Bảng kiểm tra. 100% các giờ dạy ở tiểu học giáo viên đều sử dụng phương pháp này. i) Phương pháp trò chơi Bản chất của phương pháp là dạy học thông qua việc tổ chức trò chơi học tập cho học sinh. Mục đích của trò chơi là chuyển tải mục tiêu của bài học. Luật chơi (cách chơi) thể hiện nội dung và phương pháp học, đặc biệt là phương pháp học tập có sự hợp tác và sự tự đánh giá. Sử dụng trò chơi học tập để hình thành kiến thức, kỹ năng mới hoặc củng cố kiến thức, kỹ năng đã học. Trong thực tế dạy học, giáo viên thường tổ chức trò chơi học tập để củng cố kiến thức, kỹ năng. Tuy nhiên việc tổ chức cho học sinh chơi các trò chơi để hình thành kiến thức, kỹ năng mới là rất cần để tạo hứng thú học tập cho học sinh ngay từ khi bắt đầu bài học mới. Quy trình thực hiện Bước 1: Giáo viên giới thiệu tên, mục đích của trò chơi. Bước 2: Hướng dẫn chơi. Bước này bao gồm những việc làm sau: Tổ chức người tham gia trò chơi: Số người tham gia, số đội tham gia (mấy đội chơi), quản trò, trọng tài. Các dụng cụ dùng để chơi (giấy khổ to, quân bài, thẻ từ, cờ…) Cách chơi: Từng việc làm cụ thể của người chơi hoặc đội chơi, thời gian chơi, những điều người chơi không được làm… Cách xác nhận kết quả và cách tính điểm chơi, cách giải của cuộc chơi. (nếu có) Bước 3: Thực hiện trò chơi Bước 4: Nhận xét sau cuộc chơi. Bước này bao gồm những việc làm sau: Giáo viên hoặc trọng tài là học sinh nhận xét về thái độ tham gia trò chơi của từng đội, những việc làm chưa tốt của các đội để rút kinh nghiệm. Trọng tài công bố kết quả chơi của từng đội, cá nhân và trao phần thưởng cho đội đoạt giải. Một số học sinh nêu kiến thức, kỹ năng trong bài học mà trò chơi đã thể hiện. Khi sử dụng phương pháp này, giáo viên cần chú ý một số điểm sau: Mục đích của trò chơi phải thể hiện mục tiêu của bài học hoặc một phần của chương trình. Hình thức chơi đa dạng giúp HS được thay đổi các hoạt động học tập trên lớp, giúp học sinh phối hợp các hoạt động trí tuệ với các hoạt động vận động. Luật chơi đơn giản để học sinh dễ nhớ, dễ thực hiện. Cần đưa ra các cách chơi có nhiều học sinh tham gia để tăng cường kỹ năng học tập hợp tác. Các dụng cụ chơi cần đơn giản, dễ làm hoặc dễ tìm kiếm tại chỗ Chọn quản trò chơi có năng lực phù hợp với yêu cầu của trò chơi. Tổ chức chơi vào thời gian thích hợp của bài học để vừa làm cho học sinh hứng thú học tập vừa hướng cho học sinh tiếp tục tập trung các nội dung khác của bài học một cách có hiệu quả. 3. Đổi mới cách soạn giáo án và chuẩn bị, sử dụng đồ dùng, thiết bị dạy học Việc soạn giáo án và chuẩn bị đồ dùng dạy học chiếm một thời lượng rất lớn đối với giáo viên. Đa phần giáo viên thường sử dụng bài soạn sẵn có từ năm này qua năm khác, soạn bài theo kiểu chống đối, dạy bằng kinh nghiệm và tài liệu là sách giáo khoa, giáo viên hầu như không sử dụng đến giáo án. Việc đổi mới phương pháp dạy phải bắt đầu từ việc soạn giáo án. Thấy rõ được điều đó, tôi đã có một số giải pháp để giáo viên áp dụng dần với một số môn học: Đổi mới cách xác định mục tiêu bài học: Việc xác định mục tiêu bài học cần đảm bảo 2 yêu cầu cơ bản: + Định lượng được mức độ, chuẩn mực kiến thức, kỹ năng và thái độ học sinh phải đạt được sau bài học để thực hiện, đồng thời lấy đó làm căn cứ đánh giá kết quả bài học một cách khách quan, tránh tình trạng đánh giá cảm tính đối với một bài học. + Chú trọng mục tiêu xây dựng phương pháp học tập, đặc biệt là phương pháp tự học của học sinh. Đổi mới cách soạn giáo án: + Chuyển trọng tâm từ thiết kế các hoạt động của thầy sang hoạt động của trò; + Là một bản kế hoạch trong đó mọi hoạt động đều được liệt kê theo một quy trình hợp lý và có sự phối kết hợp rất chặt chẽ các nguồn lực: người dạy, người học, sách giáo khoa, thiết bị dạy học...; + Cần dự tính các phương án và cách thức có thể tiến hành để kiểm soát chất lượng làm việc của học sinh. Thường xuyên và linh hoạt trong việc sử dụng đồ dùng dạy học: Với điều kiện cơ sở vật chất, trang thiết bị, đồ dùng dạy học của nhà trường còn thiếu thốn, tôi đã chỉ đạo giáo viên sử dụng đồ dùng sẵn có sao cho linh hoạt: Tranh ảnh, đồ dùng của môn học này có thể sử dụng minh họa cho môn học khác; là vùng nông thôn miền núi, thiên nhiên phong phú nên học sinh chuẩn bị cho tiết học có sử dụng phương pháp bàn tay nặn bột, quan sát hay giải quyết vấn đề khá hiệu quả, các tiết học trở nên rất sinh động, cuốn hút, phát huy khả năng tìm tòi, sáng tạo của các em. Tăng cường ứng dụng CNTT vào dạy học: Trong quá trình đổi mới phương pháp dạy học, phương tiện dạy học hiện đại đóng một vai trò hết sức quan trọng. Với sự hỗ trợ của máy tính và một số phần mềm dạy học, giáo viên có thể tổ chức tiết dạy một cách sinh động theo hướng tăng cường hoạt động tự chủ, độc lập giải quyết vấn đề của học sinh. Tuy nhiên với điều kiện của nhà trường số lượng máy tính, máy chiếu còn rất ít chưa đáp ứng được nhu cầu dạy học thường xuyên, tôi đã lập kế hoạch phân công từng khối dạy bằng giáo án điện tử luân phiên sao cho mỗi giáo viên dạy được từ 810 tiếtnăm học, ở những tiết hocjn này, học sinh học tập hứng thú hơn, chất lượng, hiệu quả tiết dạy tốt hơn và trình độ tin học của giáo viên dần được nâng lên . 4. Nâng cao nhận thức và bồi dưỡng chất lượng cho đội ngũ giáo viên trong nhà trường Ban giám hiệu và tập thể giáo viên trong nhà trường đoàn kết, thống nhất cao nhận thức về tính cấp thiết của đổi mới phương pháp dạy học. Phải hiểu được đây là một trong những yêu cầu cơ bản của “Đổi mới căn bản và toàn diện” giáo dục nước nhà. Là một thách thức, nhưng cũng là cơ hội phát triển của mỗi giáo viên và chất lượng giáo dục trong nhà trường. Bên cạnh đó, chất lượng đội ngũ giáo viên là điều kiện quan trọng quyết định đến hiệu quả việc giảng dạy theo phương pháp mới. Nhận thức sâu sắc về những điều đó, trong công tác chỉ đạo về chuyên môn, tôi đã có một số giải pháp sau: Thông qua các hội nghị chuyên môn, hội giảng, chuyên đề, thi giáo viên giỏi, sinh hoạt chuyên môn... tuyên truyền về ý nghĩa, hiệu quả của việc đổi mới phương pháp dạy học từ đó giúp giáo viên nâng cao nhận thức trong việc bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ của mình. Tổ chức chuyên đề tìm hiểu về phương pháp dạy học tích cực, chuyên đề ứng dụng phương pháp dạy học tích cực vào các tiết dạy hàng ngày. Thực tế, rất ít giáo viên hiểu và nắm rõ được bản chất, đặc trưng của phương pháp dạy học tích cực nên qua một số chuyên đề đã giúp ích rất nhiều cho giáo viên trong việc vận dụng giảng dạy hàng ngày. Có những yêu cầu cụ thể về đổi mới phương pháp dạy học khi xây dựng các kế hoạch chuyên môn như thi giáo viên giỏi, thao giảng... Đánh giá, rút kinh nghiệm, góp ý cụ thể về việc sử dụng phương pháp dạy học sau mỗi tiết dạy chuyên đề, thao giảng, hội giảng, các tiết dự giờ và các buổi họp chuyên môn. Tổ chức cho giáo viên dự giờ các tiết dạy đạt giải cao trong hội thi cấp trường, cấp huyện. “Trăm nghe không bằng một thấy” nên rất hiệu quả đối với những giáo viên kĩ năng sư phạm còn hạn chế. Tổ chức cho giáo viên tham gia đầy đủ các lớp bồi dưỡng, chuyên đề do phòng, sở giáo dục tổ chức; viết thu hoạch, dạy thực nghiệm sau mỗi đợt bồi dưỡng. Tổ chức chuyên đề về đổi mới và nâng cao chất lượng sinh hoạt tổ chuyên môn, tập trung thảo luận các phương pháp dạy phù hợp với từng môn, từng loại bài. Ban giám hiệu thường xuyên dự các buổi sinh hoạt chuyên môn tổ để có những giải pháp chỉ đạo, tháo gỡ kịp thời. Đổi mới phương pháp dạy học là tiêu chí xếp loại đánh giá chuẩn nghề nghiệp và xếp loại viên chức đối với giáo viên. 5. Kiểm tra, đánh giá các hoạt động đổi mới phương pháp dạy học Kiểm tra, đánh giá các hoạt động đổi mới phương pháp dạy học với nhiều hình thức khác nhau vừa có tác dụng điều chỉnh vừa có ý nghĩa thúc đẩy đối với chính quá trình này. Ban giám hiệu nhà trường thường xuyên phân công tham gia, theo dõi và điều chỉnh các hoạt động đổi mới thông qua vai trò của tổ trưởng, nhóm trưởng chuyên môn, đặc biệt thông qua việc tăng cường hoạt động của Thanh tra chuyên môn nhà trường. Công tác kiểm tra, thanh tra chuyên môn được đổi mới theo hướng coi trọng chức năng phát hiện để phòng ngừa, điều chỉnh, tư vấn cho giáo viên hơn là chỉ tập trung truy tìm sai sót. Kết hợp giữa đánh giá của cá nhân với đánh giá của tổ chuyên môn và của Ban giám hiệu để xác định những vấn đề chung cần giải quyết trong tình hình thực hiện đổi mới phương pháp trong tập thể tổ nhóm và mỗi giáo viên; mặt khác, đổi mới việc kiểm tra chuyên môn, thay lối kiểm tra hành chính thủ tục bằng coi trong kiểm tra hoạt động dạy học trên lớp của giáo viên và học sinh; Đánh giá thi đua trên cơ sở chú trọng những tiêu chí, những quy định của nhà trường trong việc tham gia thực hiện đổi mới phương pháp của mỗi bộ phận, cá nhân. Khuyến khích, động viên kịp thời các hoạt động đổi mới phương pháp dạy học có hiệu quả. 6. Tăng cường xây dựng điều kiện cho quá trình đổi mới phương pháp dạy học Đa dạng hoá, tích cực hoá hoạt động bồi dưỡng giáo viên tại trường Giáo viên là người hiện thực hoá các phương pháp dạ

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HÀ NỘI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Đề tài: “Một số biện pháp đạo dạy học theo phương pháp dạy học tích cực” Lĩnh vực Cấp : Quản lý : Tiểu học Họ tên : Phùng Thị Ngọc Lưu Chức vụ : Phó hiệu trưởng Đơn vị công tác : Trường Tiểu học Ba Trại B Ba Vì – Hà Nội Hà Nội - 2018 \ PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ *** I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Trong Luật Giáo dục, điều 24.2, ghi: “ Phương pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” Mục tiêu phương pháp giáo dục phổ thông nước ta rõ ràng, Nghị số 29- NQ/TW Hội nghị Trung ương 8, khố XI Đổi bản, tồn diện giáo dục đào tạo, phần Nhiệm vụ giải pháp có nêu: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực Chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thơng dạy học” Như vậy, nói, phần quan trọng đóng góp để “Đổi toàn diện giáo dục đào tạo” đổi phương pháp dạy học Các tài liệu giáo dục nước nước hay số văn Bộ Giáo dục Đào tạo thường nói đến Phương pháp dạy học tích cực Phương pháp dạy học tích cực thuật ngữ rút gọn, dùng nhiều nước để phương pháp giáo dục, dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học Phương pháp dạy học tích cực hướng tới việc hoạt động hóa, tích cực hóa hoạt động nhận thức người học, tức tập kết vào phát huy tính tích cực người học khơng phải tập kết vào phát huy tính tích cực người dạy, nhiên để dạy học theo phương pháp tích cực người dạy phải nỗ lực nhiều so với dạy theo phương pháp thụ động Trong bậc học phổ thông, thời gian học tập học sinh tiểu học chiếm thời lượng nhiều lượng kiến thức bậc học tảng vơ quan trọng cho cấp học Nhưng lứa tuổi này, việc dạy cho em thích học, biết cách học khơng phải đơn giản, địi hỏi người giáo viên không vững kiến thức, tâm huyết cơng việc mà cịn phải có kĩ sư phạm tốt, linh hoạt sử dụng phương pháp phù hợp để em hứng thú với việc học đạt kết tốt Trong năm gần đây, quan tâm Đảng Nhà nước, trường tiểu học vùng nông thôn miền núi trang bị sở vật chất, đồ dùng, phương tiện dạy học tương đối đầy đủ, đội ngũ giáo viên đào tạo bản, bồi dưỡng thường xuyên nên chất lượng dạy học nâng cao Nhưng thực tế chưa đáp ứng yêu cầu đổi cách dạy học theo hướng đại nay, dạy học theo định hướng “ Phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh hay gọi Phương pháp dạy học tích cực Trên lí thuyết, đa số giáo viên nêu yêu cầu cần đổi phương pháp dạy học đổi khơng phải giáo viên hiểu thực cách hiệu đa số họ đào tạo theo cách truyền thống, dạy theo cách truyền thống thời gian dài nên việc hiểu thay đổi cách dạy dễ dàng, mà đòi hỏi người giáo viên phải tâm huyết, tích cực trau dồi chun mơn, hiểu rõ chất, cách thức phương pháp dạy học tích cực Ở nơng thơn miền núi, dân chí cịn thấp nên phụ huynh cịn quan điểm suy nghĩ lạc hậu cách học em mình, họ coi trọng cách học truyền thống: thầy giảng nhiệt tình, trị chăm nghe ghi chép Đây lí để giáo viên khơng muốn thay đổi phương pháp dạy học Mặt khác cán quản lí phần nhận thức trình độ đào tạo, ảnh hưởng theo lối cũ, chưa có chuyển biến cách sâu sắc kịp thời nên chất lượng hiệu dạy học trường hạn chế Trong năm học 2017- 2018, phân công phụ trách chuyên môn, ý thức rõ trách nhiệm công việc giao nên cố gắng tự bồi dưỡng chun mơn nghiệp vụ, lực quản lí Với nhận thức sâu sắc người quản lí việc đổi phương pháp dạy học thực cấp bách cần thiết, qua hội nghị chun mơn, chun đề phịng giáo dục tổ chức tơi dành thời gian nghiên cứu, tìm hiểu Phương pháp dạy học tích cực trường tiểu học áp dụng bước đầu có hiệu cơng tác đạo chun mơn Để góp phần nâng cao hiệu công tác đổi phương pháp dạy học trường tiểu học, mạnh dạn chia sẻ kinh nghiệm qua sáng kiến: “ Một số biện pháp đạo dạy học theo phương pháp dạy học tích cực” II MỤC ĐÍCH, NHIỆM VỤ VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU: Mục đích nghiên cứu: - Khẳng định việc đổi phương pháp dạy học theo định hướng tích cực hóa hoạt động học sinh trường Tiểu học cần thiết cấp bách - Bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho thân cho giáo viên nhà trường theo phương pháp dạy học đại - Giúp học sinh tích cực, chủ động, sáng tạo học tập từ phát triển lực phẩm chất góp phần nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường Nhiệm vụ nghiên cứu : - Tìm hiểu nội dung số vấn đề lý luận phương pháp dạy học tích cực việc đổi theo phương pháp dạy học tích cực - Tìm hiểu thực trạng nguyên nhân việc đổi phương pháp dạy học - Đề xuất số biện pháp công tác đạo việc dạy học theo phương pháp dạy học tích cực Phạm vi nghiên cứu - Đề cập đến biện pháp đạo việc dạy học theo phương pháp dạy học tích cực trường Tiểu học - Thời gian nghiên cứu: Năm học 2017 - 2018 III CÁC PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU: - Phương pháp nghiên cứu lý thuyết: Đọc tài liệu, sách báo có liên quan đến vấn đề phương pháp dạy học tích cực hoạt động đổi phương pháp dạy học nhà trường phổ thông nhằm khai thác vấn đề lý luận phục vụ cho nhiệm vụ mục đích đề tài - Phương pháp quan sát trò chuyện: Tuy khơng phải phương pháp chủ yếu, song giữ vai trị quan trọng q trình nghiên cứu Để phục vụ cho nhiệm vụ nghiên cứu mục đích nghiên cứu đề tài, tiến hành quan sát hoạt động dạy học giáo viên học sinh để thu thập tài liệu bổ ích nhằm kiểm tra, bổ sung cho kết thu từ phương pháp khác - Phương pháp điều tra: Sử dụng phiếu điều tra gồm: + Những câu hỏi cho giáo viên + Những câu hỏi cho học sinh Để tìm hiểu thực trạng dạy học giáo viên học sinh nhà trường - Phương pháp thực nghiệm đối chứng: Đối chứng kết sau áp dụng sáng kiến với năm học trước - Phương pháp tổng kết kinh nghiệm: Để xử lý số liệu tìm mối quan hệ vấn đề nghiên cứu đề tài *** PHẦN II NHỮNG BIỆN PHÁP ĐỔI MỚI ĐỂ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ *** I CƠ SỞ LÍ LUẬN Trong q trình dạy học, người học vừa đối tượng hoạt động dạy, lại vừa chủ thể hoạt động học Thông qua hoạt động học, đạo người thầy, người học phải tích cực chủ động cải biến kiến thức, kĩ năng, thái độ, hồn thiện nhân cách, khơng làm thay cho Vì vậy, người học khơng tự giác chủ động, khơng chịu học, khơng có phương pháp học tốt hiệu việc dạy hạn chế Đổi phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực học tập xem nguyên tắc dạy học đảm bảo chất lượng hiệu nói đến từ lâu khơng nước ta mà có từ lâu giới, nước có giáo dục tiên tiến Các thuật ngữ “ dạy học tập trung vào người học” "dạy học vào người học" hay "dạy học hướng vào người học" có chung nội dung hàm ý nhấn mạnh hoạt động dạy học lấy học sinh làm trung tâm Dạy học " lấy học sinh làm trung tâm xu hướng tất yếu" lịch sử giáo dục Ở thời kỳ chưa hình thành tổ chức trường lớp, việc dạy học thường tổ chức theo phương thức thầy - trò, thầy dạy cho nhóm nhỏ học trị Học trị nhóm chênh lệch nhiều độ tuổi trình độ Chẳng hạn thầy đồ nho nước ta thời phong kiến dạy lớp từ đứa trẻ bắt đầu học "tam tự kinh" đến môn sinh chuẩn bị thi tú tài, cử nhân Trong tổ chức dạy học ông thầy bắt buộc phải coi trọng nhu cầu, trình độ lực, tính cách học trị, có điều kiện để thực cách dạy thích hợp với học trò, phát huy vai trò chủ đạo sáng tạo người học Kiểu học thầy thầy - nhóm nhỏ học tồn nay, số loại hình đào tạo, đặc biệt âm nhạc, hội họa Tuy nhiên suất dạy học thấp Từ xuất tổ chức trường với lớp học có nhiều học sinh lứa tuổi trình độ tương đối đồng giáo viên khó có điều kiện chăm lo học sinh, giảng dạy sát với đặc điểm em Từ tình hình hình thành kiểu dạy "thông báo - đồng loạt" Giáo viên quan tâm trước hết đến việc hoàn thiện trách nhiệm truyền đạt cho hết nội dung quy định chương trình sách giáo khoa, cố gắng làm cho học sinh hiểu nhớ điều thầy giảng Từ kiểu dạy “thông báo - đồng loạt” hình thành kiểu học thuộc lịng - thụ động, thiên ghi nhớ, chịu suy nghĩ Tình trạng ngày phổ biến, hạn chế chất lượng, hiệu dạy học không đáp ứng yêu cầu phát triển động xã hội Để khắc phục tình trạng này, nhà sư phạm kêu gọi phát huy tính tích cực chủ động học tập học sinh, thực "dạy học phân hóa" quan tâm đến nhu cầu khả cá nhân học sinh tập thể lớp Như địi hỏi phải có đổi phương pháp dạy học, người học phải đặt lại vị trí với chất lao động học tập, phù hợp với quy luật khách quan trình dạy học II PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC VÀ VIỆC ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC Phương pháp dạy học tích cực 1.1 Phương pháp dạy học tích cực gì? Phương pháp dạy học tích cực hay dạy học phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh nói đến cách dạy học mà đó, giáo viên người đưa gợi mở cho vấn đề học sinh bàn luận, tìm mấu chốt vấn đề vấn đề liên quan Phương pháp lấy chủ động tìm tịi, sáng tạo, tư học sinh làm tảng, giáo viên người dẫn dắt gợi mở vấn đề Hay nói cách khác, phương pháp dạy học tích cực khơng cho phép giáo viên truyền đạt hết kiến thức có đến với học sinh mà thông qua dẫn dắt sơ khai kích thích học sinh tiếp tục tìm tịi khám phá kiến thức 1.2 Đặc trưng phương pháp dạy học tích cực: Có bốn đặc trưng bản: * Dạy học thông qua hoạt động học sinh Dạy học thông qua tổ chức liên tiếp hoạt động học tập, từ giúp học sinh tự khám phá điều chưa biết thụ động tiếp thu tri thức đặt sẵn Theo tinh thần này, giáo viên không cung cấp, áp đặt kiến thức có sẵn mà người tổ chức đạo học sinh tiến hành hoạt động học tập nhớ lại kiến thức cũ, phát kiến thức mới, vận dụng sáng tạo kiến thức biết vào tình học tập tình thực tiễn, Ỏ đây, người học - đối tượng hoạt động “dạy” đồng thời chủ thể hoạt động “học” hút vào hoạt động học tập giáo viên tổ chức đạo, thơng qua tự khám phá điều chưa rõ, khơng phải thụ động tiếp thu tri thức giáo viên đặt Học sinh dựa vào điều quan sát thực tế, thảo luận hay làm thí nghiệm, tự giải vấn đề theo suy nghĩ từ nắm bắt kiến thức, kĩ Dạy theo cách này, giáo viên không giúp em nắm kiến thức mà cịn giúp học sinh biết hành động tích cực tham gia trương trình hành động cộng đồng *Dạy học trọng rèn luyện phương pháp tự học Chú trọng rèn luyện cho học sinh tri thức phương pháp để em biết cách đọc sách giáo khoa tài liệu học tập, biết cách tự tìm lại kiến thức có, biết cách suy luận để tìm tịi phát kiến thức mới, Rèn luyện phương pháp học tập cho học sinh không biện pháp nâng cao hiệu dạy học mà mục tiêu dạy học Trong xã hội nay, với bùng nổ thông tin, khoa học, kĩ thuật công nghệ, nhồi nhét cho học sinh khối lượng kiến thức ngày nhiều mà phải dạy cho học sinh phương pháp tự học từ bậc tiểu học lên bậc học cao phải trọng Nếu rèn luyện cho em có phương pháp, kĩ năng, thói quen, ý chí tự học tạo lịng ham học, khơi dậy nội lực vốn có Vì vậy, ngày người ta nhấn mạnh hoạt động học trình dạy học, nỗ lực tạo chuyển biến từ học tập thụ động sang tự học chủ động * Tăng cường học tập cá thể phối hợp với học tập hợp tác Năng lực hợp tác xem lực quan trọng người xã hội nay, vậy, phát triển lực hợp tác từ trường học trở thành xu giáo dục giới Dạy học hợp tác nhóm nhỏ phản ánh thực tiễn xu Dạy học nhóm cịn gọi tên khác như: Dạy học hợp tác, Dạy học theo nhóm nhỏ, học sinh lớp học chia thành nhóm nhỏ, khoảng thời gian giới hạn, nhóm tự lực hoàn thành nhiệm vụ học tập sở phân công hợp tác làm việc Kết làm việc nhóm sau trình bày đánh giá trước toàn lớp Trong nhà trường, phương pháp học tập hợp tác tổ chức cấp nhóm, tổ, lớp trường Được sử dụng phổ biến tiểu học hoạt động hợp tác nhóm Học tập hợp tác làm tăng hiệu học tập, giải vấn đề khó, phức tạp Hoạt động nhóm nhỏ khơng thể có tượng ỷ lại; lực, phẩm chất thành viên bộc lộ: tình bạn gắn bó, ý thức tổ chức kỉ luật cao hơn, có tinh thần tương trợ Mơ hình hợp tác xã hội đưa vào đời sống học đường làm cho thành viên quen dần với phân công lao động tương lai 10 sản phẩm) Trong thời gian quan sát, giáo viên phải quan tâm đến hành vi học sinh lúc làm tập, quan hệ tương tác nhóm, giơ tay phát biểu hay nộp sản phẩm Một số quan sát tiến hành thức định trước đọc nhóm trình bày trước lớp Trong tình giáo viên quan sát tập hợp hành vi ứng xử học sinh Các quan sát khác giáo viên lại khơng định sẵn khơng thức tình nảy sinh nói chuyện thay thảo luận học, học sinh bị tổn thương bạn trêu chọc , giáo viên phải ghi nhận suy nghĩ diễn giải Các quan sát thức khơng thức giáo viên kĩ thuật thu thập thông tin qua trọng lớp học Thông thường quan sát, giáo viên sử dụng ba loại cơng cụ để thu thập thơng tin Đó là: Ghi chép kiện thường nhật Thang đo Bảng kiểm tra 100% dạy tiểu học giáo viên sử dụng phương pháp i) Phương pháp trò chơi Bản chất phương pháp dạy học thông qua việc tổ chức trị chơi học tập cho học sinh Mục đích trò chơi chuyển tải mục tiêu học Luật chơi (cách chơi) thể nội dung phương pháp học, đặc biệt phương pháp học tập có hợp tác tự đánh giá Sử dụng trị chơi học tập để hình thành kiến thức, kỹ củng cố kiến thức, kỹ học Trong thực tế dạy học, giáo viên thường tổ chức trò chơi học tập để củng cố kiến thức, kỹ Tuy nhiên việc tổ chức cho học sinh chơi trị chơi để hình thành kiến thức, kỹ cần để tạo hứng thú học tập cho học sinh từ bắt đầu học 27 Quy trình thực Bước 1: Giáo viên giới thiệu tên, mục đích trị chơi Bước 2: Hướng dẫn chơi Bước bao gồm việc làm sau: - Tổ chức người tham gia trò chơi: Số người tham gia, số đội tham gia (mấy đội chơi), quản trò, trọng tài - Các dụng cụ dùng để chơi (giấy khổ to, quân bài, thẻ từ, cờ…) - Cách chơi: Từng việc làm cụ thể người chơi đội chơi, thời gian chơi, điều người chơi không làm… - Cách xác nhận kết cách tính điểm chơi, cách giải chơi (nếu có) Bước 3: Thực trị chơi Bước 4: Nhận xét sau chơi Bước bao gồm việc làm sau: - Giáo viên trọng tài học sinh nhận xét thái độ tham gia trò chơi đội, việc làm chưa tốt đội để rút kinh nghiệm 28 - Trọng tài công bố kết chơi đội, cá nhân trao phần thưởng cho đội đoạt giải - Một số học sinh nêu kiến thức, kỹ học mà trò chơi thể Khi sử dụng phương pháp này, giáo viên cần ý số điểm sau: - Mục đích trị chơi phải thể mục tiêu học phần chương trình - Hình thức chơi đa dạng giúp HS thay đổi hoạt động học tập lớp, giúp học sinh phối hợp hoạt động trí tuệ với hoạt động vận động - Luật chơi đơn giản để học sinh dễ nhớ, dễ thực Cần đưa cách chơi có nhiều học sinh tham gia để tăng cường kỹ học tập hợp tác - Các dụng cụ chơi cần đơn giản, dễ làm dễ tìm kiếm chỗ - Chọn quản trị chơi có lực phù hợp với u cầu trò chơi - Tổ chức chơi vào thời gian thích hợp học để vừa làm cho học sinh hứng thú học tập vừa hướng cho học sinh tiếp tục tập trung nội dung khác học cách có hiệu Đổi cách soạn giáo án chuẩn bị, sử dụng đồ dùng, thiết bị dạy học Việc soạn giáo án chuẩn bị đồ dùng dạy học chiếm thời lượng lớn giáo viên Đa phần giáo viên thường sử dụng soạn sẵn có từ năm qua năm khác, soạn theo kiểu chống đối, dạy kinh nghiệm tài liệu sách giáo khoa, giáo viên không sử dụng đến giáo án Việc đổi phương pháp dạy phải việc soạn giáo án Thấy rõ điều đó, tơi có số giải pháp để giáo viên áp dụng dần với số môn học: - Đổi cách xác định mục tiêu học: Việc xác định mục tiêu học cần đảm bảo yêu cầu bản: + Định lượng mức độ, chuẩn mực kiến thức, kỹ thái độ học sinh phải đạt sau học để thực hiện, đồng thời lấy làm đánh giá kết học cách khách quan, tránh tình trạng đánh giá cảm tính học 29 + Chú trọng mục tiêu xây dựng phương pháp học tập, đặc biệt phương pháp tự học học sinh - Đổi cách soạn giáo án: + Chuyển trọng tâm từ thiết kế hoạt động thầy sang hoạt động trị; + Là kế hoạch hoạt động liệt kê theo quy trình hợp lý có phối kết hợp chặt chẽ nguồn lực: người dạy, người học, sách giáo khoa, thiết bị dạy học ; + Cần dự tính phương án cách thức tiến hành để kiểm soát chất lượng làm việc học sinh - Thường xuyên linh hoạt việc sử dụng đồ dùng dạy học: Với điều kiện sở vật chất, trang thiết bị, đồ dùng dạy học nhà trường cịn thiếu thốn, tơi đạo giáo viên sử dụng đồ dùng sẵn có cho linh hoạt: Tranh ảnh, đồ dùng mơn học sử dụng minh họa cho môn học khác; vùng nông thôn miền núi, thiên nhiên phong phú nên học sinh chuẩn bị cho tiết học có sử dụng phương pháp bàn tay nặn bột, quan sát hay giải vấn đề hiệu quả, tiết học trở nên sinh động, hút, phát huy khả tìm tịi, sáng tạo em - Tăng cường ứng dụng CNTT vào dạy học: Trong trình đổi phương pháp dạy học, phương tiện dạy học đại đóng vai trị quan trọng Với hỗ trợ máy tính số phần mềm dạy học, giáo viên tổ chức tiết dạy cách sinh động theo hướng tăng cường hoạt động tự chủ, độc lập giải vấn đề học sinh Tuy nhiên với điều kiện nhà trường số lượng máy tính, máy chiếu cịn chưa đáp ứng nhu cầu dạy- học thường xuyên, lập kế hoạch phân công khối dạy giáo án điện tử luân phiên cho giáo viên dạy từ 8-10 tiết/năm học, tiết hocjn này, học sinh học tập hứng thú hơn, chất lượng, hiệu tiết dạy tốt trình độ tin học giáo viên dần nâng lên Nâng cao nhận thức bồi dưỡng chất lượng cho đội ngũ giáo viên nhà trường 30 Ban giám hiệu tập thể giáo viên nhà trường đồn kết, thống cao nhận thức tính cấp thiết đổi phương pháp dạy học Phải hiểu yêu cầu “Đổi toàn diện” giáo dục nước nhà Là thách thức, hội phát triển giáo viên chất lượng giáo dục nhà trường Bên cạnh đó, chất lượng đội ngũ giáo viên điều kiện quan trọng định đến hiệu việc giảng dạy theo phương pháp Nhận thức sâu sắc điều đó, cơng tác đạo chun mơn, tơi có số giải pháp sau: - Thông qua hội nghị chuyên môn, hội giảng, chuyên đề, thi giáo viên giỏi, sinh hoạt chuyên môn tuyên truyền ý nghĩa, hiệu việc đổi phương pháp dạy học từ giúp giáo viên nâng cao nhận thức việc bồi dưỡng chun mơn nghiệp vụ - Tổ chức chuyên đề tìm hiểu phương pháp dạy học tích cực, chuyên đề ứng dụng phương pháp dạy học tích cực vào tiết dạy hàng ngày Thực tế, giáo viên hiểu nắm rõ chất, đặc trưng phương pháp dạy học tích cực nên qua số chuyên đề giúp ích nhiều cho giáo viên việc vận dụng giảng dạy hàng ngày - Có yêu cầu cụ thể đổi phương pháp dạy học xây dựng kế hoạch chuyên môn thi giáo viên giỏi, thao giảng - Đánh giá, rút kinh nghiệm, góp ý cụ thể việc sử dụng phương pháp dạy học sau tiết dạy chuyên đề, thao giảng, hội giảng, tiết dự buổi họp chuyên môn - Tổ chức cho giáo viên dự tiết dạy đạt giải cao hội thi cấp trường, cấp huyện “Trăm nghe không thấy” nên hiệu giáo viên kĩ sư phạm hạn chế - Tổ chức cho giáo viên tham gia đầy đủ lớp bồi dưỡng, chuyên đề phòng, sở giáo dục tổ chức; viết thu hoạch, dạy thực nghiệm sau đợt bồi dưỡng 31 - Tổ chức chuyên đề đổi nâng cao chất lượng sinh hoạt tổ chuyên môn, tập trung thảo luận phương pháp dạy phù hợp với môn, loại Ban giám hiệu thường xuyên dự buổi sinh hoạt chun mơn tổ để có giải pháp đạo, tháo gỡ kịp thời - Đổi phương pháp dạy học tiêu chí xếp loại đánh giá chuẩn nghề nghiệp xếp loại viên chức giáo viên Kiểm tra, đánh giá hoạt động đổi phương pháp dạy học Kiểm tra, đánh giá hoạt động đổi phương pháp dạy học với nhiều hình thức khác vừa có tác dụng điều chỉnh vừa có ý nghĩa thúc đẩy q trình - Ban giám hiệu nhà trường thường xuyên phân công tham gia, theo dõi điều chỉnh hoạt động đổi thông qua vai trị tổ trưởng, nhóm trưởng chun mơn, đặc biệt thông qua việc tăng cường hoạt động Thanh tra chuyên môn nhà trường - Công tác kiểm tra, tra chuyên môn đổi theo hướng coi trọng chức phát để phòng ngừa, điều chỉnh, tư vấn cho giáo viên tập trung truy tìm sai sót - Kết hợp đánh giá cá nhân với đánh giá tổ chuyên môn Ban giám hiệu để xác định vấn đề chung cần giải tình hình thực đổi phương pháp tập thể tổ nhóm giáo viên; mặt khác, đổi việc kiểm tra chuyên mơn, thay lối kiểm tra hành thủ tục coi kiểm tra hoạt động dạy học lớp giáo viên học sinh; - Đánh giá thi đua sở trọng tiêu chí, quy định nhà trường việc tham gia thực đổi phương pháp phận, cá nhân - Khuyến khích, động viên kịp thời hoạt động đổi phương pháp dạy học có hiệu Tăng cường xây dựng điều kiện cho trình đổi phương pháp dạy học 32 - Đa dạng hố, tích cực hố hoạt động bồi dưỡng giáo viên trường Giáo viên người thực hoá phương pháp dạy học tiến hành hoạt động dạy học lớp, đồng thời lực lượng định thành bại trình đổi phương pháp dạy học Bởi vậy, cần đẩy mạnh hoạt động bồi dưỡng giáo viên nhà trường Cách làm có hiệu thơng qua hoạt động học tập, rèn luyện tổ nhóm, hoạt động thực hành kỹ sư phạm theo hướng đổi lên lớp hàng ngày vấn đề cần quan tâm tổ chức thường xuyên Hiệu hoạt động thực hành đổi phương pháp dạy học cụ thể góp phần thiết thực vào việc bồi dưỡng, nâng cao trình độ nghiệp vụ sư phạm đội ngũ giáo viên Khi trình độ người giáo viên nâng cao trình đổi lại tiến hành cách chủ động, sáng tạo có chất lượng - Tăng cường đầu tư xây dựng khai thác thiết bị giáo dục Muốn tổ chức q trình đổi phương pháp dạy học có hiệu quả, cần coi trọng vai trò phương tiện dạy học Đó là: + Hệ thống tài liệu học tập bao gồm sách giáo khoa, sách tham khảo với loại học liệu khác hệ thống thiết bị dạy học phong phú, đa dạng + Xây dựng tăng cường nguồn lực sách cho Thư viện + Kết hợp đầu tư mua sắm thiết bị dạy học với huy động khả sáng tạo đội ngũ giáo viên tự làm đồ dùng dạy học + Tổ chức hoạt động đa dạng phong phú nhằm phát huy vai trò tác dụng Thiết bị dạy học Thư viện trường học - Phát huy vai trò tổ chức, lực lượng ngồi nhà trường Quản lý q trình đổi phương pháp dạy học nhà trường cần tiến hành song song với việc tổ chức tốt hoạt động lực lượng nội giáo viên chủ nhiệm, Chi bộ, Cơng đồn, Đồn niên, Đội thiếu niên lực lượng trường Hội phụ huynh, Hội khuyến học Trên sở đó, tạo mối 33 quan hệ kết hợp khăng khít, chặt chẽ, nhằm xây dựng mơi trường giáo dục lành mạnh giúp học sinh phát triển lực phẩm chất tốt - Đổi công tác quản lý, đạo với hoạt động đổi phương pháp dạy học Xác định đổi phương pháp dạy học trình phải thực thường xuyên không giáo viên mà cơng tác quản lí Như vậy, việc xây dựng kế hoạch đạo cán quản lí phải thể rõ tính thường xun, tránh tình trạng mang tính phong trào, năm học 1-2 đợt thi đua; xây dựng quy định phân cấp quản lý cho tổ chuyên môn để quản lý nếp chất lượng hoạt động đổi phương pháp dạy học nhà trường; tăng cường đầu tư tài cho hoạt động dạy học, đặc biệt tạo điều kiện để nâng cấp trang thiết bị cho phòng học Nâng cao chất lượng đánh giá, rút kinh nghiệm - Đánh giá đúng, khách quan cụ thể điểm mạnh, điểm yếu trình đổi phương pháp dạy học giáo viên tổ chun mơn; có giải pháp cụ thể, phù hợp với tồn - Động viên khen thưởng kịp thời giáo viên tâm huyết, nhiệt tình, sáng tạo có sáng kiến, tham luận có chất lượng cho phong trào đổi phương pháp dạy học nhà trường - Kiểm tra, giúp đỡ thường xuyên giáo viên cịn hạn chế lực chun mơn, tạo điều kiện để giáo viên bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ V KẾT QUẢ THỰC HIỆN Sau đề xuất thực số biện pháp đạo dạy học theo phương pháp dạy học tích cực, nhận thấy: - 100% giáo viên nhận thức sâu sắc ý nghĩa việc đổi phương pháp dạy học Chủ động tích cực việc học tập nâng cao trình độ chun mơn, lực sư phạm, áp dụng tốt kỹ thuật dạy học vào đổi phương pháp dạy học 34 - 100% tiết thi giáo viên giỏi cấp trường, thao giảng định kì sử dụng giáo án điện tử, phương pháp giáo viên sử dụng đa dạng, phù hợp giúp học sinh tự tin, tích cực, chủ động học tập, kĩ hợp tác vận dụng thực tế học sinh tiến nhiều Với tiết dự đột xuất, giáo viên chủ động linh hoạt chọn phương pháp dạy với hay theo đơn vị kiến thức Hiệu tiết dạy cao nên giáo viên tự tin, phấn khởi - Khi dự giờ, giáo viên tích cực, thẳng thắn đánh giá, nhận xét tiết học; có nhiều ý kiến đóng góp hay, sáng tạo phương pháp dạy - Nhiều giáo viên soạn theo phương pháp đổi mới; linh hoạt, sáng tạo sử dụng đồ dùng dạy học - Hiệu tiết dạy cao ( qua khảo sát); kĩ hợp tác, giao tiếp, giải vấn đề rèn luyện thường xuyên nên học sinh tự tin, chủ động học tập hoạt động Tổng hợp kết thi giáo viên giỏi cấp trường năm học 2017 - 2018, đối chiếu với bảng số liệu trước vận dụng sáng kiến, thấy kết thay đổi rõ ràng Cụ thể: Phương pháp Số lượng tiết/GV Tỉ lệ Vấn đáp 29/29 100% Đóng vai 19/29 65,5% Thuyết trình 13/29 44,8% Giảng giải 15/29 51,7% Thực hành, luyện tập 29/29 100% Nêu vấn đề 19/29 65,5% Trò chơi 25/29 86,2% Quan sát 22/29 75,8% Nhóm 29/29 100% 35 Bàn tay nặn bột 11/29 37,9% Những phương pháp mà học sinh hoạt động nhiều Nêu vấn đề, Trò chơi, Quan sát, Bàn tay nặn bột giáo viên trọng sử dụng ngày nhiều Việc sử dụng phương pháp dạy học cho môn học linh hoạt nhiều Với mơn học Tốn Tiếng Việt giáo viên mạnh dạn sử dụng phương pháp Nêu vấn đề, trị chơi, Nhóm thay phương pháp truyền thống: Phương pháp dạy học giáo viên STT Mơn học Thực Quan Trị Đóng Thuyết Vấn Nêu hành sát chơi vai trình đáp vấn đề Nhóm BTN B Số tiết dạy Toán 5/5 3/5 4/5 1/5 1/5 3/5 3/5 5/5 tiết Tập đọc 4/4 3/4 3/4 2/4 1/4 3/4 2/4 4/4 tiết LT& Câu 3/4 2/4 2/4 1/4 2/4 1/4 1/4 tiết KH, TNXH 4/5 4/5 3/5 1/5 3/5 3/5 2/2 1/2 1/2 1/2 1/2 1/2 1/2 tiết 1/1 1/1 1/1 1/1 1/1 1/1 1tiết Tập làm văn 2/2 Địa lý 3/5 tiết Năm học 2017-2018, đạo sát công tác chuyên môn Ban giám hiệu cố gắng nỗ lực giáo viên, nhà trường đạt số kết bật sau: *Giáo viên: - 95% dạy giáo viên xếp loại tốt ( Bao gồm Hội giảng, dự định kì, dự đột xuất, tra cấp trên) - 29/29 giáo viên tham gia thi đạt giáo viên giỏi cấp trường - giáo viên đạt giải Nhì thi giáo viên giỏi cấp Huyện *Học sinh: - 99,3% học sinh hoàn thành chương trình lớp học, 100% hồn thành CTTH 36 - 26 học sinh đạt giải thi cấp Huyện ( giải xuất sắc, giải Nhất, giải Nhì, giải Ba, giải KK), học sinh chọn thi thành phố *** PHẦN III KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ I BÀI HỌC KINH NGHIỆM Từ kết thực tiễn việc đạo dạy học theo phương pháp dạy học tích cực, tơi rút số học sau: Để đổi hiệu phương pháp dạy học, trước hết phải coi trọng công tác bồi dưỡng đội ngũ giáo viên, tập trung giải bất cập, vướng mắc giảng dạy giáo viên nhân tố chủ chốt định đến chất lượng giáo dục nhà trường Trong phương pháp dạy học, khơng có phương pháp tối ưu Vì vậy, giáo viên phải linh hoạt sử dụng cho hợp lí, lúc, chỗ, phát huy tính tác dụng mặt tích cực phương pháp với đặc trưng môn học, loại bài, đơn vị kiến thức, điều kiện học sinh , tránh rập khn, máy móc 37 Về thiết kế dạy, giáo viên cần có kế hoạch rõ ràng, cụ thể hoạt động giáo viên – học sinh ( chủ yếu hoạt động học sinh), xác định rõ mục tiêu, nội dung kiến thức học, nâng cao kĩ hợp tác, vận dụng thực tế cho học sinh giúp em có thói quen tự học, tự tìm tịi nghiên cứu Tăng cường ứng dụng CNTT giảng dạy, thường xuyên kiểm tra việc thực hiện, chất lượng, hiệu việc đổi phương pháp dạy học để khắc phục bổ sung kịp thời vướng mắc, hạn chế trình thực Chỉ đạo giáo viên thực hiệu việc đổi đánh giá học sinh theo thơng tư 22, đánh giá tiến học sinh giúp em phát triển lực học tập, phát triển nhân cách Phải thường xuyên nghiên cứu, học tập nâng cao trình độ lực quản lí, chun mơn nghiệp vụ để ngày đạt hiệu cao II NHỮNG VẤN ĐỀ CỊN HẠN CHẾ Trong q trình triển khai áp dụng giải pháp trường, gặp số khó khăn, hạn chế sau: Nhà trường cịn gặp nhiều khó khăn sở vật chất, trang thiết bị phục vụ cho việc giảng dạy thiếu nên ảnh hưởng nhiều đến công tác giảng dạy Thiếu giáo viên giảng dạy nên việc bố trí chuyên mơn gặp nhiều khó khăn Một số giáo viên chưa nhiệt tình với việc đổi phương pháp dạy học Là vùng núi nên đời sống người dân cịn gặp nhiều khó khăn, quan tâm đến học hành em nhận thức đổi giáo dục nhiều hạn chế III MỘT SỐ NHỮNG KHUYẾN NGHỊ Đối với nhà trường: a) Đối với người quản lý: Phải nhận thức đắn, hiểu tâm đạo đổi phương pháp dạy học 38 b) Đối với giáo viên: Phải có cầu thị, tích cực bồi dưỡng chun môn nghiệp vụ như: tự nghiên cứu, tham khảo tài liệu có liên quan đến đổi phương pháp dạy học, dự giờ, thực chuyên đề Thường xuyên vận dụng phương pháp phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh dạy học c) Tổ chuyên môn: Chỉ đạo tổ viên thực tốt kế hoạch đề Tổ chức nhiều tiết chuyên đề, trao đổi, rút kinh nghiệm, thống phương pháp dạy phù hợp với môn học, loại d) Với phụ huynh học sinh: Tuyên truyền, phổ biến rộng rãi chủ trương đổi phương pháp dạy học với cha mẹ học sinh, phối kết hợp với gia đình khuyến khích em tự học, tự tìm tịi nghiên cứu Phòng Giáo dục: - Thường xuyên tổ chức chuyên đề, rút kinh nghiệm đổi phương pháp dạy học - Tập hợp tiết dạy đạt giải cao Hội thi GVG huyện, thành phố thành video, phổ biến rộng rãi trường để giáo viên học tập Bộ Sở Giáo dục - Đào tạo: Cần có đề án đổi phương pháp dạy học, đặc biệt đổi từ trường sư phạm sở đào tạo Trên số kinh nghiệm công tác đạo chuyên môn năm học qua Tôi hi vọng với kinh nghiệm giúp giáo viên có kết giảng dạy tốt bạn đồng nghiệp nghiên cứu, bổ sung thêm cho công tác quản lý Do cịn hạn chế lực điều kiện khách quan nên sáng kiến không tránh khỏi thiếu sót, tơi mong đóng góp, bổ sung ý kiến cấp đồng nghiệp Tơi xin chân thành cảm ơn! Ba Vì, tháng năm 2018 39 Tôi xin cam đoan sáng kiến kinh nghiệm tơi nghiên cứu trình bày, không chép người khác Nếu sai hoàn toàn chịu trách nhiệm TÀI LIỆU THAM KHẢO Đổi phương pháp dạy học Tiểu học (Nhà xuất Giáo dục1996) Dạy học ngày (số 6,7,8 - Tạp chí Trung ương Hội khuyến học Việt Nam) Dạy học lấy học sinh làm trung tâm (Nhà xuất Giáo dục 1994) *** 40 41 ... HỌC TÍCH CỰC VÀ VIỆC ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC Phương pháp dạy học tích cực 1.1 Phương pháp dạy học tích cực gì? Phương pháp dạy học tích cực hay dạy học phát huy tính tích cực, chủ động, sáng. .. việc dạy học theo phương pháp dạy học tích cực Phạm vi nghiên cứu - Đề cập đến biện pháp đạo việc dạy học theo phương pháp dạy học tích cực trường Tiểu học - Thời gian nghiên cứu: Năm học 2017... dung số vấn đề lý luận phương pháp dạy học tích cực việc đổi theo phương pháp dạy học tích cực - Tìm hiểu thực trạng nguyên nhân việc đổi phương pháp dạy học - Đề xuất số biện pháp công tác đạo