Phßng gi¸o dôc vµ ®µo t¹o HUYỆN ba v× TRƯỜNG TIỂU HỌC THỤY AN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM “MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÚP HỌC SINH LỚP 5 HỌC TỐT MÔN TOÁN ” LĨNH VỰC : MÔN TOÁN TÁC GIẢ: LÊ THỊ ANH NĂM HỌC 2017 – 2018 PHẦN I: PHẦN MỞ ĐẦU I. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Trong chương trình tiểu học, môn Toán là một môn học có vai trò rất quan trọng. Môn Toán gắn liền với cuộc sống thực tiễn và phát triển tư duy của con người. Môn Toán giúp học sinh nhận biết những mối quan hệ về số lượng, hình dạng không gian của thế giới hiện thực và góp phần rèn luyện phương pháp suy luận, suy nghĩ, đặt vấn đề và giải quyết vấn đề. Mặt khác, môn Toán còn góp phần phát triển trí thông minh, suy nghĩ độc lập, sáng tạo cho học sinh. Các kiến thức, kĩ năng môn Toán ở tiểu học còn có nhiều ứng dụng trong đời sống thực tế. Môn Toán là môn học có tính trừu tượng và lôgic. Ở bậc tiểu học, kiến thức toán được sắp xếp theo cấu trúc đồng tâm từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp, nâng cao dần từ lớp 1 đến lớp 5. Trong mỗi tiết học, thông qua các bài toán học sinh được phát triển tư duy nhạy bén, chính xác. Từ đó hình thành cho các em phẩm chất cần cù, cẩn thận, có ý chí vượt khó khăn, làm việc có kế hoạch và khoa học. Đối với học sinh tiểu học, học toán và giải toán là một công việc rất thú vị nhưng cũng là một công việc khó khăn, phức tạp. Muốn thực hiện đúng các phép tính và giải được bài toán thì học sinh phải nắm được phương pháp, kiến thức đã học trong môn Toán. Mỗi bài học, học sinh phải biết làm tính đúng, biết suy luận và khắc phục khó khăn, vướng mắc khi giải toán…Trong quá trình giảng dạy tôi thấy số học sinh học tốt môn Toán còn rất ít, số học sinh chưa hoàn thành nhiệm vụ môn Toán còn nhiều. Để giúp học sinh học tốt môn Toán không phải là vấn đề dễ thực hiện vì một số học sinh còn chưa thực sự chăm học, nhận thức chưa nhanh, khả năng tư duy còn hạn chế… Vì vậy trong giảng dạy giáo viên còn gặp nhiều khó khăn. Để giúp học sinh học tốt môn Toán tôi đã nghiên cứu tìm ra những biện pháp dạy học góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Toán. Mỗi bài học, để học sinh hiểu bài và tiếp thu được kiến thức bài học thì giáo viên phải hiểu sâu sắc về học sinh của mình, phân loại trình độ nhận thức của từng đối tượng học sinh để có kế hoạc dạy học cụ thể. Trong giảng dạy giáo viên phải sử dụng linh hoạt phương pháp và hình thức dạy học phù hợp với từng dạng bài, từng đơn vị kiến thức, từng đối tượng học sinh. Nhận thức được tầm quan trọng của môn Toán và thực tế trong quá trình giảng dạy, tôi đã rút ra một số kinh nghiệm và áp dụng vào mỗi tiết học để giúp học sinh học tốt môn Toán. Từ đó, tôi đã nghiên cứu và chọn làm đề tài: “Một số biện pháp giúp học sinh lớp 5 học tốt môn Toán ”. II. MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Nghiên cứu thực trạng và tìm ra các biện pháp giúp học sinh học tốt môn Toán lớp 5. Từ kết quả nghiên cứu đó giáo viên áp dụng những biện pháp này vào giảng dạy trong các tiết học Toán để giúp học sinh học tốt môn Toán và giờ dạy đạt hiệu quả cao. III. NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU Nghiên cứu cơ sở lý luận của việc nâng cao chất lượng dạy học môn Toán lớp 5. Nghiên cứu thực trạng học tập, đặc biệt là đối tượng học sinh chưa hoàn thành nhiệm vụ môn Toán. Nghiên cứu một số biện pháp để thực hiện giảng dạy có hiệu quả giúp học sinh học tốt môn Toán lớp 5. IV. ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU Học sinh lớp 5B Trường Tiểu học. V. PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Phương pháp nghiên cứu lý thuyết. Phương pháp khảo sát thực tế. Phương pháp phân loại thống kê. Phương pháp thực hành, luyện tập. Phương pháp thực nghiệm. VI. PHẠM VI VÀ THỜI GIAN THỰC HIỆN ĐỀ TÀI Phạm vi nghiên cứu: 36 học sinh lớp 5B Trường Tiểu học. Thời gian nghiên cứu: Năm học 2017 2018 PHẦN II: NỘI DUNG CỦA ĐỀ TÀI I. CƠ SỞ LÝ LUẬN Năm học 2016 2017 là năm học mà toàn ngành Giáo dục và Đào tạo đang tiếp tục nỗ lực đổi mới phư¬ơng pháp giảng dạy để đào tạo ra những con ng¬ười năng động, sớm thích ứng với đời sống xã hội¬. Tr¬ước tình hình đó, đòi hỏi mỗi giáo viên phải không ngừng đổi mới, cải tiến nội dung, phư¬ơng pháp dạy học để trong mỗi tiết dạy, học sinh sẽ đ¬ược hoạt động nhiều hơn, thảo luận nhiều hơn và chủ động chiếm lĩnh kiến thức. Vì vậy, đòi hỏi mỗi giáo viên phải có những biện pháp dạy học phù hợp nhằm phát huy tính chủ động, tích cực, tự giác và sáng tạo của học sinh trong hoạt động học tập. Trong chương trình giáo dục phổ thông, bậc tiểu học là một bậc học rất quan trọng trong việc đặt nền móng cho việc hình thành nhân cách ở học sinh trên cơ sở được cung cấp những tri thức khoa học ban đầu về xã hội, tự nhiên. Vì vậy, để học sinh học tốt môn Toán người giáo viên phải đổi mới về phương pháp dạy học. Giáo viên phải tìm tòi, sáng tạo, nghiên cứu về phương pháp và các hình thức dạy học, đưa học sinh đến với môn học một cách tự giác, bằng niềm say mê thật sự. Mỗi tiết học là dịp để học sinh được học những kiến thức mới để vận dụng làm bài tập. Để giờ dạy đạt hiệu quả cao giáo viên phải tự học hỏi, tự bồi dưỡng kiến thức để nâng cao trình độ chuyên môn và năng lực sư phạm. Trong mỗi tiết học giáo viên cần sử dụng linh hoạt các biện pháp dạy học phù hợp với từng dạng bài, từng đơn vị kiến thức bài học, từng đối tượng học sinh để học sinh để hoạt động dạy học đạt kết quả cao. II. CƠ SỞ THỰC TIỄN Bậc tiểu học tạo ra những cơ sở ban đầu rất cơ bản và bền vững cho trẻ em tiếp tục học lên bậc học trên, hình thành những cơ sở ban đầu , đường nét ban đầu của nhân cách. Những gì thuộc về tri thức, kĩ năng, về hành vi và tình người... được hình thành và định hình ở học sinh tiểu học sẽ theo suốt cuộc đời mỗi người như chữ viết, kĩ năng thực hiện các phép tính, kĩ năng ứng xử trong cuộc sống hằng ngày...Trong đó kĩ năng học toán và giải toán là một nội dung quan trọng trong việc học tập. Toán học là một môn học công cụ để học các môn học khác, phục vụ trực tiếp cuộc sống của con người. Dạy học toán ở tiểu học nhằm giúp học sinh biết cách vận dụng những kiến thức về toán vào các tình huống thực tiễn đa dạng, phong phú và những vấn đề thường gặp trong cuộc sống. Nhờ học toán học sinh có điều kiện rèn luyện và phát triển năng lực tư duy, rèn luyện phương pháp suy luận, tính cẩn thận, tính chính xác, tính khoa học và những phẩm chất cần thiết của người lao động. Qua nhiều năm giảng dạy, bản thân tôi nhận thấy để dạy học môn Toán đạt hiệu quả cao thì giáo viên phải tìm hiểu, nghiên cứu và nắm chắc nội dung chương trình, kiến thức Toán lớp 5. Giáo viên phải đổi mới phương pháp dạy học, lấy học sinh làm trung tâm, dạy học theo hướng tích cực, chủ động, sáng tạo. Biết sử dụng hệ thống câu hỏi gợi mở để hướng dẫn học sinh phân tích tìm hiểu đề bài. Đối với mỗi bài học giáo viên phải có những biện pháp cụ thể giúp học sinh vượt qua khó khăn để hoàn thành nhiệm vụ học tập. Giáo viên phải luôn quan tâm, động viên, giúp đỡ kịp thời khi học sinh gặp khó khăn trong học tập. Giáo viên phải biết lắng nghe ý kiến bày tỏ và trân trọng từng tiến bộ nhỏ của mỗi học sinh. Đối với học sinh tiểu học, việc học toán và giải toán là rất quan trọng và cần thiết. Nhưng trong thực tế, trình độ nhận thức của học sinh không đồng đều, một số học sinh khả năng nhận thức chưa nhanh, chưa tập trung và chưa tích cực trong các hoạt động học tập. Mặt khác, yêu cầu đặt ra khi giải các bài toán ở lớp 5 có cao hơn so với các lớp trước. Vì vậy các em còn lúng túng và chưa biết cách làm bài. Một số em chưa tập chung học tập nên thường nóng vội, đọc đề qua loa, chưa hiểu thấu đáo đó bắt tay vào làm dẫn đến làm bài chưa đúng. Một số em không chú ý phân tích theo các điều kiện của bài toán nên đã lựa chọn chưa đúng phép tính. Một số em còn vướng mắc về cách làm tính, trình bày bài giải... Vì vậy mà số học sinh học tốt môn Toán còn ít, số học sinh chưa hoàn thành nhiệm vụ môn Toán còn nhiều. Để khắc phục tình trạng trên giáo viên phải nghiên cứu, tìm ra những biện pháp giảng dạy thích hợp và vận dụng linh hoạt vào mỗi đơn vị kiến thức, mỗi bài học để học sinh tiếp thu được kiến thức bài học và hứng thú với môn học. III. THỰC TRẠNG BAN ĐẦU CỦA GIÁO VIÊN VÀ HỌC SINH 1.Tình trạng khi chưa thực hiện Là một giáo viên giảng dạy ở trường đã lâu tôi nhận thấy Trường Tiểu học nơi tôi đang dạy dân cư chủ yếu là thuần nông. Đời sống của nhiều gia đình còn gặp nhiều khó khăn, một số gia đình chưa thực sự quan tâm đến việc học tập của con cái. Mặt khác, trình độ nhận thức của các em không đồng đều, một số em còn chưa chăm học, nhận thức chưa nhanh, chưa mạnh dạn, tự tin trong các hoạt động học tập, khả năng tư duy còn hạn chế...Từ đó dẫn đến tình trạng học sinh học hổng kiến thức, thiếu tự tin, càng thu mình và không hứng thú với môn học. Đối với các em học sinh tiểu học do các em còn nhỏ nhiều em còn chưa đọc thông, viết thạo, vốn Tiếng Việt của các em còn chưa vững nên trí tưởng tượng chưa cao, chưa có sự linh hoạt, sáng tạo. Khả năng tính toán và tư duy của các em còn hạn chế. Với những bài toán đơn giản nhiều khi các em còn thấy lúng túng khi làm bài. Khi gặp phải những bài toán khó là không biết cách làm bài và phải nhờ thầy cô giải đáp. Trong quá trình học tập các em còn rụt rè, nhút nhát và thiếu tự tin nên không hứng thú với các hoạt động học tập.Vì vậy, số học sinh học tốt môn Toán còn ít, số học sinh chưa hoàn thành nhiệm vụ môn Toán còn nhiều. Trong quá trình giảng dạy giáo viên còn gặp nhiều khó khăn. 2. Thực trạng khảo sát Năm học 2016 2017 tôi được nhà trường phân công chủ nhiệm và giảng dạy lớp 5B. Khi được phân công giảng dạy lớp 5B, tôi đã thực hiện khảo sát chất lượng đầu năm 36 học sinh lớp tôi chủ nhiệm. Sau khi khảo sát tôi thu được kết quả như sau: Tổng số bài khảo sát Hoàn thành Chưa hoàn thành 36 Số lượng Tỉ lệ (%) Số lượng Tỉ lệ (%) 22 61,1 14 38,9 Qua kết quả khảo sát chất lượng đầu năm học cho thấy số học sinh học tốt môn Toán rất ít, số học sinh chưa hoàn thành nhiệm vụ môn Toán còn nhiều. Vì vậy giáo viên phải nghiên cứu để có những biện pháp dạy học phù hợp góp phần nâng cao chất lượng dạy và học. 3. Kế hoạch thực hiện Chuẩn bị nội dung, phương pháp giảng dạy. Xây dựng kế hoạch, tổ chức chuyên đề trong tổ khối. Lên lịch dạy học cụ thể trong tuần, tháng. IV. NHỮNG BIỆN PHÁP THỰC HIỆN 1. Phân loại trình độ nhận thức của từng đối tượng học sinh Để tiến hành dạy toán giáo viên phải hiểu rõ được đặc điểm về trình độ nhận thức của từng học sinh trong lớp mình. Cụ thể là các em đã có kĩ năng tính toán đạt được ở mức độ nào? Các em có hệ thống kiến thức tốt ở nhóm kiến thức nào? Dạng toán có lời văn nào các em còn có nhiều khó khăn, vướng mắc. Từ đó giúp giáo viên xác định được tính vừa sức với từng đối tượng học sinh. a. Đối tượng học sinh nhận thức chưa nhanh Những học sinh nhận thức chưa nhanh là những học sinh có khả năng tư duy và trí tưởng còn nhiều hạn chế. Vì vậy các em không tự tin vào bản thân mình, khi nhìn vào bài tập là thấy sợ, thấy rối và tỏ ra bất lực. Với những học sinh này, giáo viên chỉ nên yêu cầu học sinh làm bài tập luyện tập ở mức độ đơn giản nhất, vận dụng trực tiếp công thức tính hoặc thực hành tính toán với con số nhỏ. Các em sẽ không cảm thấy lo sợ và mạnh dạn, tự tin, hứng thú hơn khi làm bài. Ví dụ 1: Khi hướng dẫn học sinh giải bài toán về quan hệ tỉ lệ giáo viên chỉ nên giao cho các em những bài tập đơn giản và thực hiện tính toán với những con số nhỏ. Bài tập 1: Mua 5 quyển vở hết 30000 đồng. Hỏi mua 8 quyển vở hết bao nhiêu tiền? Đối với bài tập này khi các em đã nắm chắc được cách giải bài toán về quan hệ tỉ lệ các em sẽ biết thực hiện giải bài toán. Khi đó các em sẽ tự tin hơn để làm bài. Bài giải Mua một quyển vở hết số tiền là: 30000 : 5 = 6000 (đồng) Mua tám quyển vở hết số tiền là: 6000 x 8 = 48000 ( đồng) Đáp số : 48000 đồng Sau khi các em nắm vững vàng cách tính, cách giải thì giáo viên mới đưa ra bài tập ở mức độ cao dần. Bài tập 2: Tiền công quét sơn 5m tường rào là 180000 đồng. Hỏi tiền công quét sơn 20 mét tường rào như thế hết bao nhiêu đồng? Ở bài tập trước đó các em thực hiện giải bài toán về quan hệ tỉ lệ ở mức độ đơn giản hơn. Nhưng sang bài tập 2 yêu cầu của bài tập có cao hơn. Trong bài tập này các em phải giải bài toán với các phép tính với con số tính toán lớn hơn, yêu cầu của bài tập cao hơn. Khi các em đã biết cách làm ở bài tập 1 thì các em sẽ biết phân tích kĩ đề bài toán để làm bài tập. Bài giải 20 mét tường gấp 5 mét tường số lần là: 20 : 5 = 4 (lần) Quét sơn 20 m tường rào hết số tiền công là: 180000 x 4 = 720000( đồng) Đáp số : 720000 đồng Như vậy khi đã nắm vững cách giải một số bài toán ở dạng đơn giản thì các em sẽ biết cách giải bài toán ở mức độ cao hơn. Kết quả thu được là các em hiểu bài và làm đúng bài tập. Ví dụ 2 Khi yêu cầu học sinh làm bài tập ở dạng viết các số đo độ dưới dạng số thập phân. Lúc đầu giáo viên chỉ nên đưa ra những bài tập đơn giản để học sinh vận dụng những kiến thức cơ bản vào làm bài. Bài tập 1: Viết các số thập phân thích hợp vào chỗ chấm . a) 8m 6dm = … m b) 23m 13cm = … m c) 4km 346m = … km d) 6m 234mm = …m e) 4cm 5mm = …cm Với những bài tập này khi nhìn vào học sinh sẽ không cảm thấy sợ và tỏ ra bối dối. Khi đó các em tự tin là mình sẽ làm được và tham gia học tập tích cực hơn. Kết quả là các em hiểu bài và làm đúng bài tập. a) 8m 6dm = 8,6 m b) 23m 13cm = 23,13 m c) 4km 346m = 4,346 km d) 6m 234 mm = 6,234 m e) 4cm 5mm = 4,5cm Sau đó giáo viên sẽ đưa ra các bài tập ở mức độ cao dần để học sinh có thể tiếp thu được. Bài tập 2:Viết các số đo sau dưới dạng số thập phân có đơn vị là ki lô mét . a) 3km 245m b) 5km 34m c) 307 m d) 78 m Với bài tập này yêu cầu về kiến thức cao hơn. Các em cần xác định rõ yêu cầu đề bài là viết các số đo độ dài đã cho dưới dạng số thập phân có đơn vị đo là ki lô mét vuông. Từ đó các em hiểu yêu cầu đề bài và làm đúng bài tập. a) 3km 245m = 3,245 km b) 5km 34m = 5, 034 km c) 307 m = 0,307 km d) 78m = 0, 078 km Khi các em đã nắm vững cách làm ở bài tập 1 thì các em sẽ biết cách làm ở bài tập 2. Ví dụ 3: Thùng thứ nhất có 30l dầu, thùng thứ hai có 42 lít dầu. Toàn bộ số dầu của hai thùng được đổ vào các chai, mỗi chai chứa 0,45lít dầu. Hỏi có tất cả bao nhiêu chai dầu. Đối với bài toán này khi các em đã biết thực hiện thành thạo các phép tính cộng, trừ, nhân chia số thập phân thì sẽ biết vận dụng các phép tính với số thập phân để giải toán có lời văn. Từ đó các em sẽ biết phân tích đề bài để làm đúng bài tập. Bài giải Cả hai thùng có số lít dầu là: 30 + 42 = 72 (lít) Có tất cả số chai dầu là: 72 : 0,45 = 160 (chai) Đáp số : 160 chai Như vậy giáo viên phải có sự nghiên cứu, tìm tòi để đưa ra hệ thống bài tập mang tính vừa sức với trình độ nhận thức của học sinh. Khi đó học sinh sẽ hiểu bài, nắm được kiến thức bài học để làm đúng bài tập. Các em sẽ mạnh dạn, tự tin hơn trong các hoạt động học tập và yêu thích môn học. b. Đối tượng học sinh nhận thức nhanh Những học sinh có trình độ nhận thức nhanh là những học sinh có khả năng tư duy và trí tưởng tượng cao. Với những học sinh này, giáo viên sẽ đưa ra các bài tập yêu cầu ở mức độ cao hơn. Những bài tập mang tính trừu tượng, khái quát, phải lý luận để tìm cách giải và liên quan đến những kiến thức xa rộng…. sẽ kích thích khả năng tư duy, trí tưởng tượng, khả năng tìm tòi, khám phá kiến thức của các em. Khi đó, kiến thức của các em được khắc sâu, mở rộng hơn và các em sẽ tích cực hơn trong các hoạt động học tập. Đối với các bài toán giải toán về quan hệ tỉ lệ, khi giải các bài tập này, giáo viên yêu cầu học sinh ở mức độ cao hơn. Ví dụ 1: Bài tập 1: Một xưởng may trong 4 ngày may được 260 cái áo. Hỏi với mức làm như thế , muốn may được 585 cái áo thì xưởng đó phải làm trong bao nhiêu ngày? Với bài tập này, những học sinh có khả năng nhận thức nhanh sẽ biết phân tích kĩ đề bài toán để xác định bài toán giải toán về quan hệ tỉ lệ giải theo cách “rút về đơn vị”. Khi đã xác định đúng dạng toán thì học sinh sẽ làm đúng bài tập. Bài giải Trong một ngày xưởng may may được số cái áo là: 260 : 4 = 65 (cái) May 585 cái áo xưởng may phải làm trong số ngày là: 585 : 65 = 9 ( ngày) Đáp số: 9 ngày Khi các em đã biết cách giải ở bài tập 1 giáo viên đưa ra các bài tập ở mức độ cao hơn. Bài tập 2: Biết rằng 8 công nhân làm trong 6 giờ được 144 sản phẩm. Hỏi 12 công nhân làm trong bao nhiêu giờ thì được 180 sản phẩm? ( Mức làm của mỗi người như nhau) Với dạng bài tập này, yêu cầu của bài tập cao hơn. Khi đó học sinh phải xác định kĩ đề bài, phân tích kĩ đề bài toán để thực hiện giải bài toán. Bài giải Một công nhân trong 1 giờ làm được số sản phẩm là: 144 : 8 : 6 = 3 ( sản phẩm) 12 công nhân trong 1 giờ làm được số sản phẩm là: 3 x 12 = 36 ( sản phẩm) Thời gian để 12 công nhân làm được 180 sảm phẩm là: 180 : 36 = 5 ( giờ) Đáp số: 5 giờ Ví dụ 2: Khi yêu cầu học sinh làm bài tập tính bằng cách thuận tiện nhất giáo viên yêu cầu học sinh ở mức độ cao hơn. Bài tập 1: Tính bằng cách thuận tiện nhất. (1,1 x 1,2 x 1,3 x 1,4 x 1,5 x 1,6) x ( 1,25 – 0,25 x 5) Với những học sinh nhận thức nhanh các em sẽ biết phân tích kĩ đề bài toán để thực hiện tính. (1,1 x 1,2 x 1,3 x 1,4 x 1,5 x 1,6) x ( 1,25 – 0,25 x 5) = (1,1 x 1,2 x 1,3 x 1,4 x 1,5 x 1,6) x ( 1,25 – 1,25) = (1,1 x 1,2 x 1,3 x 1,4 x 1,5 x 1,6) x 0 = 0 Ví dụ 3 : Đối với các dạng toán tìm x , với đối tượng học sinh nhận thức nhanh giáo viên yêu cầu học sinh làm các bài tập ở mức độ cao hơn. Bài tập 1: a) x : 7,6 : 0,1 = 4,8 b) x : 3,4 + 5,6 = 12,8 Với dạng bài tập này học sinh sẽ biết phân tích đề bài, xác định thành phần chưa biết, thành phần đã biết , cách tìm thành phần chưa biết trong phép tính để thực hiện làm bài tập. a) x : 7,6 : 0,1 = 4,8 x : 7,6 = 0,48 x = 0,48 x 7,6 x = 3,648 b) x : 3,4 + 5,6 = 12,8 x : 3,4 = 12,8 5,6 x : 3,4 = 7,2 x = 7,2 x 3,4 x = 24,48 Như vậy, khi phân loại trình độ nhận thức của từng đối tượng học sinh giáo viên sẽ có kế hoạch dạy học cụ thể. Từ đó giáo viên sẽ lựa chọn hệ thống bài tập luyện tập mang tính vừa sức, phù hợp khả năng nhận thức của từng đối tượng học sinh. Từ đó học sinh sẽ hứng thú và tích cực hơn trong các hoạt động học tập. Kết quả đạt được là học sinh hiểu bài, tự tin, mạnh dạn và làm đúng bài tập. 2. Xác định rõ nhiệm vụ học tập Trong các tiết học cũng như trong khi làm bài tập để học sinh nắm được kiến thức bài học và làm đúng bài tập thì việc đầu tiên cần phải làm là xác định rõ nhiệm vụ học tập.Việc xác định rõ nhiệm vụ học tập cho các em là rất quan trọng và cần thiết. Muốn xác định rõ nhiệm vụ học tập thì học sinh phải đọc kĩ đề bài, biết phân tích đề bài từ đó xác định được bài tập yêu cầu các em làm gì. Để thực hiện làm bài các em phải biết bắt đầu từ đâu? phải làm gì ? phân tích đề bài … Khi các em đã xác định rõ nhiệm vụ bài tập thì sẽ biết cách thực hiện làm đúng bài tập. Từ đó các em sẽ cảm thấy tự tin, mạnh dạn hơn trong các hoạt động học tập. Ví dụ 1: Bài tập 1: Tính ( theo mẫu). a b c a b c a ( b + c) 28,4 10,3 2,5 28,4 10,3 2,5 = 15,6 28,4 ( 10,3 + 2,5) = 15,6 70,2 30,6 12,4 100 64,8 5,2 Giáo viên phải giúp học sinh hiểu rõ yêu cầu của đề bài cần phải làm những việc sau: Quan sát mẫu, tìm hiểu cách làm của mẫu. Quan sát và ghi nhớ cách viết theo mẫu. Thực hiện các phép tính còn lại theo cách làm của mẫu. Ví dụ 2: Bài tập 2: Một tấm vải dài 49m, lần thứ nhất bán 12,5 m, lần thứ hai bán 17,6m. Hỏi sau hai lần bán tấm vải còn lại dài bao nhiêu mét. Đối với bài tập này giáo viên cần giúp học sinh xác định được yêu cầu của bài toán là tìm sau hai lần bán tấm vải còn lại dài bao nhiêu mét. Khi đã xác định được đúng yêu cầu đề bài thì các em sẽ làm đúng bài tập. Bài giải Cả hai lần bán số mét vải là: 12,5 + 17,6 = 30,1 (m) Sau hai lần bán tấm vải còn lại dài số mét là: 49 – 30,1 = 18,9 (m) Đáp số: 18,9 m Ví dụ 3: Bài tập 3: Số thứ nhất là 72,4. Số thứ hai gấp 3 lần số thứ nhất, số thứ ba kém số thứ nhất 12,4 đơn vị. Tìm tổng ba số đó. Với bài tập này học sinh cần xác định rõ yêu cầu của đề bài là tìm tổng của ba số. Sau khi đã xác định được đúng yêu cầu đề bài thì học sinh sẽ thực hiện làm bài tập. Bài giải Số thứ hai là: 72,4 x 3 = 217,2 Số thứ ba là: 72,4 – 12,4 = 60 Tổng của ba số là: 72,4 + 60 + 217,2 = 349,6 Đáp số: 349,6 Ví dụ 4: Bài tập 4: Một thửa ruộng hình chữ nhật có chiều dài 54m và có diện tích bằng diện tích một thửa ruộng hình vuông cạnh 45m. Tính chu vi thửa ruộng hình chữ nhật đó. Trong bài tập này học sinh cần xác định rõ yêu cầu của đề bài là tính chu vi thửa ruộng hình chữ nhật. Sau khi đã xác định đúng yêu cầu của bài tập thì các em sẽ biết cách làm đúng bài tập. Bài giải Diện tích hình vuông có cạnh 45m (cũng chính là diện tích hình chữ nhật) là: 45 x 45 = 2025 ( m2 ) Chiều rộng hình chữ nhật là: 2025 : 54 = 37,5 (m) Chu vi của của thửa ruộng hình chữ nhật là: ( 54 + 37,5) x 2 = 183 ( m) Đáp số: 183m Như vậy việc xác định rõ nhiệm vụ học tập là rất quan trọng. Trong các tiết học giáo viên cần yêu cầu học sinh xác định rõ nhiệm vụ của bài tập trước khi làm bài. Khi đã xác định rõ nhiệm vụ học tập thì học sinh hiểu bài, nắm chắc kiến thức bài học và làm đúng bài tập. 3. Lựa chọn phương pháp và hình thức dạy học Trong giảng dạy tùy vào nội dung mỗi bài học, mỗi đơn vị kiến thức mà giáo viên có thể tổ chức các phương pháp và hình thức dạy học khác nhau. Mỗi phương pháp và hình thức tổ chức dạy học đều có tính ưu việt của nó. Việc lựa chọn các phương pháp và hình thức dạy học nào cho phù hợp phải căn cứ vào nội dung bài học, đơn vị kiến thức, trình độ học sinh, điều kiện dạy học… Trong mỗi bài học, giáo viên phải vận dụng linh hoạt các phương pháp và hình thức dạy học phù hợp để học sinh chủ động, tích cực học tập, nắm bắt được kiến thức bài học.Vì vậy, việc lựa chọn các phương pháp và hình thức dạy học trong mỗi bài học là một việc làm rất quan trọng. Để giờ học đạt hiệu quả cao đòi hỏi giáo viên phải nghiên cứu để lựa chọn ra phương pháp và hình thức tổ chức dạy phù hợp nhất. Phương pháp và hình thức tổ chức dạy học phải đổi mới, dạy học lấy học sinh làm trung tâm, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo, học sinh tự học, tự chiếm lĩnh kiến thức. Giáo viên chỉ đóng vai trò tổ chức và hướng dẫn các hoạt động học tập của học sinh và học sinh chủ động trong các hoạt động học tập. Ví dụ 1: Bài tập 1: Tính: 8,64 : ( 1,46 + 3,34 ) 0,32 Đối với bài tập này giáo viên sử dụng phương pháp dạy học nêu vấn đề. Giáo viên yêu cầu học sinh làm bài tập và tổ chức cho học sinh thực hành làm bài tập theo nhóm. Học sinh học nhóm với hình thức làm bài cá nhân rồi trao đổi, thảo luận, chia sẻ kiến thức với các bạn trong nhóm. Các em được ôn lại cách cộng, trừ hai số thập phân và củng cố cách chia một số thập phân cho một số thập phân, ôn lại cách tính giá trị biểu thức. Khi đó học sinh vừa được ôn lại kiến thức cũ, vừa tiếp xúc với kiến thức mới. Giáo viên có thể tổ chức thi giữa các nhóm xem nhóm nào giải đúng, giải nhanh. Lúc này vì thành tích của nhóm mà em nào cũng cố gắng và đồng thời có trách nhiệm giảng giải cho các bạn trong nhóm cùng hiểu bài. Sau đó giáo viên chỉ định bất kì một bạn nào trong nhóm báo cáo kết quả của nhóm mình. Từ kết quả báo cáo đó học sinh sẽ tự đánh giá được kết quả học tập của mình và của bạn. Với cách lựa chọn phương pháp và hình thức tổ chức như vậy sẽ phát huy được khả năng tự học, học sinh sẽ được hoạt động, thảo luận nhiều và chủ động chiếm lĩnh kiến thức. Ví dụ 2: Khi dạy bài Hỗn số giáo viên sử dụng phương pháp quan sát để học sinh cả lớp được quan sát trên mô hình vật thật hoặc đồ dùng trực quan trong bộ đồ dùng học tập Toán 5 . Qua mô hình vật thật hoặc đồ dùng trực quan học sinh sẽ hình thành được khái niệm về hỗn số một cách rễ ràng hơn . Từ những kết quả quan sát các em sẽ nhận biết được hỗn số gồm có phần nguyên và phần phân số ( phần phân số của hỗn số bao giờ cũng bé hơn đơn vị). Giáo viên có thể kết hợp với phương pháp hỏi đáp. Giáo viên đặt câu hỏi để phát hiện, dự đoán hoặc lật ngược vấn đề…có tính chất toán học. Giáo viên có thể dùng những câu hỏi gợi mở để học sinh có thể đưa ra nhiều câu trả lời và câu trả lời chi tiết hơn. Qua các câu trả lời của học sinh giáo viên kiểm tra, đánh giá được khả năng nắm bắt kiến thức của từng học sinh. Ví dụ 3: Bài tập 2: Khoanh vào chữ đặt trước câu trả lời đúng: Một cửa hàng có 2008 kg gạo. buổi sáng cửa hàng bán được số gạo đó, buổi chiều bán số gạo còn lại. Hỏi cả sáng và chiều của hàng đã bán được bao nhiêu ki lô gam gạo. A. 381,52kg B. 401,6 kg C. 200,8 kg D. 380,52 kg Đối với dạng bài tập trắc nghiệm này, giáo viên sử dụng phương pháp dạy học hợp tác trong nhóm nhỏ và tổ chức cho học sinh làm bài theo nhóm dưới nhiều hình thức khác nhau. Các thành viên trong nhóm sẽ trao đổi, thảo luận để thực hiện giải bài toán. Khi giải được đúng bài toán thì các em sẽ khoanh được vào đáp án đúng. Như vậy khi làm bài trong nhóm các em sẽ cùng giảng giải cho nhau cách giải bài toán và cách làm bài. Với hình thức tổ chức này học sinh sẽ học tập sôi nổi, hào hứng hơn và phát huy tính chủ động, tự giác, sáng tạo của học sinh trong hoạt động học tập. Kết quả là hoạt động dạy học diễn ra nhẹ nhàng, học sinh hiểu bài và làm đúng bài tập. Từ đó các em mạnh dạn và tự tin khi tham gia các hoạt động học tập. Như vậy trong giảng dạy tùy vào từng đơn vị kiến thức và nội dung bài học mà giáo viên lựa chọn phương pháp và hình thức tổ chức dạy học cho phù hợp. Phương pháp và hình thức tổ chức dạy học là dạy học theo hướng tích cực, lấy học sinh làm trung tâm, học sinh tự học, tự tìm hiểu, khám phá kiến thức. Khi đó sẽ phát huy được khả năng tự học của học sinh, học sinh chủ động lĩnh hội kiến thức. Người thầy chỉ đóng vai trò tổ chức, hướng dẫn các hoạt động học tập của học sinh. Để biện pháp này đạt hiệu quả cao thì giáo viên phải vận dụng linh hoạt các phương pháp và hình thức dạy học phù hợp với từng dạng bài, từng đơn vị kiến thức của bài học, từng đối tượng học sinh. Từ đó học sinh hứng thú với các hoạt động học tập và yêu thích môn học. 4. Tổ chức Câu lạc bộ “ Toán học vui vui học” để giúp học sinh khắc sâu kiến thức đã học. Sau khi học sinh học xong mỗi mảng kiến thức trong các tiết sinh hoạt câu lạc bộ giáo viên tổ chức các cuộc thi tài năng với nhiều chủ đề khác nhau giúp học sinh ôn tập, củng cố kiến thức qua các trò chơi. Hình thức này giúp các em ôn tập, củng cố kiến thức một cách nhẹ nhàng, hứng thú và hiệu quả.Trong quá trình dạy học tôi đã tổ chức cho học sinh học toán “ Toán học vui – vui học” qua các trò chơi như “ Hái hoa dân chủ”, trò chơi “ Chọn số”, trò chơi “ Xem ai nhớ nhất”, trò chơi “ Mặt xanh mặt đỏ”, trò chơi “ Ai nhanh, ai đúng”, trò chơi “ Đố bạn” … Học toán qua các trò chơi, học sinh tham gia sôi nổi, hào hứng và có tiến bộ rõ rệt. Ví dụ: Khi tổ chức trò chơi “ Ai nhanh, ai đúng” dùng để ôn tập cho học sinh sau mỗi kiến thức bài học. Hình thức ôn tập này là một số câu hỏi và bài tập về những kiến thức mà các em đã được học. Trong trò chơi, nếu học sinh nào trả lời đúng nội dung câu hỏi hoặc bài tập thì được cả lớp và thầy cô khen ngợi. Qua trò chơi, các em được ôn tập, củng cố kiến thức một cách nhẹ nhàng, hứng thú và hiệu quả. Như vậy qua cuộc thi giúp các em khắc sâu và trải nghiệm vốn kiến thức của mình về toán học. Từ đó tạo cho các em hào hứng và thích thú hơn đối với môn học. 5. Có sổ tay toán học Có sổ tay ghi chép toán học là một thói quen rất tốt của một học sinh có ý thức học tập. Riêng đối với môn Toán thì việc có sổ tay toán học lại càng quan trọng. Trong sổ tay toán học học sinh có thể chọn ra những điều cần lưu ý nhất để lưu lại. Mỗi loại bài, dạng bài có một cách giải riêng. Sau khi học xong mỗi dạng toán, các em có thể ghi lại những công thức, những điều cần ghi nhớ cách giải của từng dạng toán vào sổ tay để khi cần giở ra xem sẽ nhớ lại cách giải. Với những học sinh nhận thức chưa nhanh thì việc ghi chép sổ tay toán học lại càng cần thiết hơn. Ví dụ: Khi học về cách thực hiện các phép tính cộng, trừ, nhân chia số thập phân… Sau mỗi bài học các em có thể ghi lại kiến thức cần ghi nhớ của từng bài, các tính chất giao hoán, tính chất kết hợp của phép cộng, phép nhân…Để giúp các em biết cách ghi vào sổ tay toán học thì sau mỗi bài học giáo viên hướng dẫn các em ghi. Các công thức và các kiến thức cần ghi nhớ mà các em ghi vào sổ tay toán học phải được lưu giữ lại để khi cần các em có thể giở ra xem và nhớ lại công thức tính. Tuy nhiên có sổ tay ghi chép toán học không phải là một thói quen dễ tạo ở học sinh tiểu học. Ở lứa tuổi này các em còn nhỏ chủ yếu là “ học mà chơi, chơi mà học”. Các em chưa đủ nhận thức để làm việc này một cách tự giác, thường xuyên. Do đó giáo viên phải nhắc nhở, tạo điều kiện thì các em sẽ thực hiện rất tốt. Từ đó học sinh hình thành thói quen ghi chép sổ tay. Như vậy nhân vật hoạt động ở bước này là học sinh nhưng vai trò của người thầy quyết định không nhỏ đến hiệu quả của biện pháp này. Người thầy đóng vai trò tổ chức, tạo mục đích hấp dẫn học sinh hoạt động. Từ đó cách giải toán sẽ được tái hiện lại trong những trang sổ và củng cố lại cho các em một lần nữa về những kiến thức cần ghi nhớ. Biện pháp này có tác động tích cực đến việc nâng cao chất lượng dạy học môn Toán, giúp học sinh hiểu bài và nắm chắc kiến thức bài học. 6. Động viên khuyến khích kịp thời Ở lứa tuổi tiểu học các em còn rất nhỏ. Vì vậy các em rất thích được khen. Khen và động viên kịp thời là một sự kích thích tính tích cực của học sinh một cách hiệu quả nhất. Đối với những học sinh nhận thức chưa nhanh, chưa chăm học và chưa ngoan, các em này luôn có suy nghĩ không được ai thích nên thường không cố gắng, không có ý phấn đấu. Nhiều khi các em còn tỏ ra bất lực, tự ti, sống thu mình và rất ngại khi giao tiếp với thầy cô, bạn bè.Vậy giáo viên phải hiểu được tâm lý của các em để động viên khích lệ kịp thời để các em không còn mặc cảm về bản thân. Giáo viên cần quan tâm, theo dõi và trân trọng từng tiến bộ nhỏ của em.Trong quá trình giảng dạy, với những bài tập, câu hỏi dễ thầy cô hãy dành cho các em quyền trả lời. Nếu trả lời đúng thầy cô hãy dành cho các em những lời khen: “ Em thật giỏi và có tiến bộ nhiều trong học tập ” hoặc “ Hôm nay bạn đã rất tích cực học tập, các em hãy học tập bạn”, “Cô rất vui vì em đã tiến bộ lên rất nhiều …” Đối với những học sinh có khả năng nhận thức nhanh, giáo viên nên dành cho các em những câu hỏi, bài tập khó hơn để kích thích khả năng tư duy, trí tưởng tượng, tìm tòi của các em. Những câu hỏi và bài tập khó sẽ kích thích sự tư duy, trí tưởng tượng của các em. Từ đó các em phải tìm tòi và khám phá kiến thức mới. Thầy cô hãy dành cho các em những lời khen với những câu trả lời đúng: “ Bạn thật giỏi”, “ Bạn không chỉ thông minh mà còn có rất nhiều sáng kiến, cả lớp hãy khen bạn nào”… Những lời khen, động viên kịp thời sẽ giúp học sinh mạnh dạn, tự tin và tích cực hơn trong các hoạt động học tập. Từ đó các em càng thêm yêu thích môn học và hứng thú hơn trong các hoạt động học tập. Ngoài việc cho học sinh được nếm mùi vị của thành công, giáo viên cũng nên giao cho các em một vài nhiệm vụ cho dù nhỏ để các em phấn khởi, tự hào và có trách nhiệm với hoạt động tập thể ( trưởng bàn, người bấm chuông, nhóm trưởng hoặc thư kí ghi lại kết quả thảo luận …). Khi đó các em phải có trách nhiệm với nhiệm vụ của mình và tập chung vào bài học. Các em càng tự giác, có ý thức và tích cực học tập. Sự động viên, khuyến khích kịp thời của giáo viên đã biến sự hiếu động, nghịch gợm, quậy phá của học sinh thành tư duy trong học tập, đặc biệt là môn Toán một bộ môn đòi hỏi tư duy tích cực cao. Khi đó học sinh sẽ tích cực hơn trong các hoạt động học tập và yêu thích môn học.Khi đã yêu thích môn học thì các em sẽ tích cực trong các hoạt động học tập. Kết quả là hoạt động dạy học diễn ra nhẹ nhàng, sôi nổi và đạt hiệu quả. Tóm lại, để thành công trong giảng dạy góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Toán lớp 5 thì giáo viên phải hiểu sâu sắc học sinh mình.Giáo viên phải biết được đặc điểm tâm sinh lí của từng học sinh, khả năng nhận thức của mỗi học sinh trong lớp. Giáo viên phải nắm được tình hình cụ thể của lớp, của từng đối tượng học sinh để có kế hoạch dạy học cụ thể. Trong quá trình giảng dạy giáo viên phải linh động, khéo léo sử dụng những biện pháp dạy học phù hợp giúp các em tự tin vào bản thân mình và thêm yêu môn học. Giáo viên phải nghiên cứu, lên kế hoạch dạy học cụ thể, biết kết hợp các phương pháp giảng dạy linh hoạt với từng dạng bài, từng đơn vị kiến thức, từng đối tượng học sinh. Giáo viên phải đổi mới về phương pháp và hình thức tổ chức dạy học, dạy học theo hướng tích cực, lấy học sinh làm trung tâm, học sinh tự học, tự chiếm lĩnh kiến thức. Các em sẽ tích cực, mạnh dạn, tự tin hơn trong các hoạt động học tập và đến với môn học một cách tự giác, bằng niềm say mê thực sự. Khi đó các em sẽ hiểu bài và làm đúng bài tập.Từ đó góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Toán. V. KẾT QUẢ THỰC HIỆN CÓ SO SÁNH ĐỐI CHỨNG 1. Thực trạng khảo sát: Tổng số bài khảo sát Hoàn thành Chưa hoàn thành 36 Số lượng Tỉ lệ (%) Số lượng Tỉ lệ (%) 22 61,1 14 38,9 2. Đối chiếu kết quả: Sau một thời gian thực tế dạy thực nghiệm tại lớp 5B tôi thực hiện khảo sát chất lượng học sinh và thu được kết quả như sau: Tổng số bài khảo sát Hoàn thành tốt Hoàn thành Chưa hoàn thành 36 Số lượng Tỉ lệ (%) Số lượng Tỉ lệ (%) Số lượng Tỉ lệ (%) 17 47,2 18 50 1 2,8 Từ kết quả thử nghiệm, tôi nhận thấy áp dụng các biện pháp giúp học sinh học môn Toán lớp 5 vào giảng dạy đã đạt được kết quả khả quan. Qua kết quả thử nghiệm cho thấy học sinh hiểu bài và hoàn thành nhiệm vụ học tập. Trong các tiết học các em học tập tích cực, sôi nổi và yêu thích môn học. VI. BÀI HỌC KINH NGHIỆM Mặc dù đạt được những kết quả nêu trên nhưng những thành công đó mới chỉ là bước đầu. Qua thực tế giảng dạy, tôi thấy có một số kinh nghiệm đáng chú ý sau đây: Giáo viên cần trang bị cho học sinh một cách có hệ thống các kiến thức cơ bản của môn học. Trong giảng dạy, giáo viên phải vận dụng linh hoạt các phương pháp và hình thức dạy học phù hợp với từng dạng bài, từng đơn vị kiến thức của bài học, từng đối tượng học sinh. Thường xuyên cho học sinh tham gia đọc sách thư viện và tìm đọc sách tham khảo. Giáo viên hướng dẫn để học sinh biết ghi chép và nhớ những kiến thức cần thiết. Giáo viên phải biết khơi gợi học sinh sự tò mò, hứng thú học tập, không nản chí trước những khó khăn. Động viên, khuyến khích kịp thời đối với học sinh. PHẦN III: KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ I. KẾT LUẬN Qua thực tế nhiều năm giảng dạy, tôi thấy để thực hiện có hiệu quả những biện pháp giúp học sinh lớp 5 học tốt môn Toán đòi hỏi người giáo viên phải có một trình độ vững vàng và khả năng bao quát các nội dung kiến thức ở phạm vi rộng một cách lô gíc. Giáo viên không ngừng học tập, trau dồi và tích lũy kinh nghiệm, kiến thức khoa học cho bản thân, đọc tài liệu tham khảo, dự giờ học tập kinh nghiệm, hội thảo tìm phương pháp hay nhất. Giáo viên phải hiểu được tâm lý học sinh và tạo ra phương pháp dạy phù hợp thu hút sự chú ý và óc say mê toán học, sự tò mò của các em. Từ đó giáo viên sẽ có những biện pháp dạy học phù hợp với từng dạng bài, từng đơn vị kiến thức, từng đối tượng học sinh để đạt hiệu quả cao trong giảng dạy. Những vấn đề mà tôi đã nêu trên là những vấn đề mà tôi không ngừng nghiên cứu và vận dụng vào quá trình giảng dạy để nâng cao chất lượng dạy học môn Toán lớp 5. Khi áp dụng các biện pháp này vào giảng dạy tôi nhận thấy học sinh học tập sôi nổi, tích cực và yêu thích môn học. Trong các tiết học các em hiểu bài và làm đúng bài tập. Kết quả so sánh đối chứng đã chứng minh điều này. Trên đây là một số kinh nghiệm nhỏ mà tôi đã học hỏi, đúc rút từ thực tiễn trong công tác giảng dạy. Trong phạm vi hạn hẹp của đề tài, tôi đã đưa ra một số biện pháp để giúp học sinh lớp 5 học tốt môn Toán. Trong quá trình thực hiện đề tài:“Một số biện pháp giúp học sinh lớp 5 học tốt môn Toán” không tránh khỏi những thiếu xót và còn nhiều hạn chế. Vì vậy, tôi rất mong có sự đóng góp ý kiến của Hội đồng khoa học để sáng kiến kinh nghiệm của tôi được hoàn thiện hơn, giàu sức thuyết phục hơn. Từ đó giúp tôi có được phương pháp giảng dạy tốt hơn nữa để hoàn thành tốt công việc được giao. II. KHUYẾN NGHỊ Giáo viên cần tích cực học tập, bồi dưỡng nâng cao trình chuyên môn nghiệp vụ. Cung cấp thêm cho giáo viên đồ dùng trực quan trong môn Toán để phục vụ công tác giảng dạy. Cung cấp thêm cho giáo viên những tài liệu tham khảo ở tất cả các môn học, đặc biệt là môn Toán để nâng cao chất lượng dạy học. Thường xuyên tổ chức câu lạc bộ “ Toán học vui vui học” để giúp học sinh khắc sâu vốn kiến thức đã được học. Tổ chức dạy trên lớp có sự lồng ghép, gợi mở khắc sâu và có mở rộng kiến thức. Tiếp tục tập huấn, tổ chức các chuyên đề trong nhà trường, tổ khối, rút kinh nghiệm đại trà cho giáo viên ở tất cả các phân môn, đặc biệt là môn Toán. Thường xuyên mở chuyên đề bồi dưỡng để nâng cao chất lượng dạy học môn Toán lớp 5. CAM KẾT Tôi xin cam đoan đề tài này là do tôi tự viết, không sao chép nội dung của người khác. Ngày 4 tháng 5 năm 2018 Tác giả Lê Thị Anh TÀI LIỆU THAM KHẢO 1. Phương pháp dạy học môn Toán tiểu học – Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2005 Đỗ Trung Hiệu Đỗ Đình Hoan Vũ Dương Thụy Vũ Quốc Chung 2. Sách Toán 5 của Nhà xuất bản Giáo Dục 2005 Đỗ Đình Hoan ( chủ biên) Nguyễn Áng Đỗ Tiến Đạt – Đài Thái Lai Đỗ Trung Hiệu Trần Diên Hiển Đài Thái Lai Vũ Dương Thụy 3. Sách giáo viên Toán 5 Đỗ Đình Hoan ( chủ biên) Nguyễn Áng Đỗ Tiến Đạt – Đài Thái Lai Đỗ Trung Hiệu Trần Diên Hiển Đài Thái Lai Vũ Dương Thụy 4. Vở bài tập Toán 5 Đỗ Đình Hoan 5. Một số vấn đề về môn toán bậc tiểu học, tập 2 Đào Nãi 6. Hỏi đáp về dạy Toán 5 Đỗ Đình Hoan Nguyễn Áng 7. Tài liệu hướng dẫn thay sách giáo khoa Toán 5 Bộ Giáo dục và Đào tạo 8. Các sách, báo, tài liệu nghiệp vụ khác
Một số biện pháp giúp học sinh lớp học tt mụn Toỏn Phòng giáo dục đào tạo HUYN ba v× TRƯỜNG TIỂU HỌC THỤY AN Mã SKKN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM “MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÚP HỌC SINH LỚP HỌC TỐT MƠN TỐN ” LĨNH VỰC : MƠN TỐN Một số biện pháp giúp học sinh lớp học tốt mơn Tốn TÁC GIẢ: LÊ THỊ ANH NĂM HỌC 2017 – 2018 Một số biện pháp giúp học sinh lớp học tốt mơn Tốn PHẦN I: PHẦN MỞ ĐẦU I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Trong chương trình tiểu học, mơn Tốn mơn học có vai trị quan trọng Mơn Tốn gắn liền với sống thực tiễn phát triển tư người Mơn Tốn giúp học sinh nhận biết mối quan hệ số lượng, hình dạng khơng gian giới thực góp phần rèn luyện phương pháp suy luận, suy nghĩ, đặt vấn đề giải vấn đề Mặt khác, môn Tốn cịn góp phần phát triển trí thơng minh, suy nghĩ độc lập, sáng tạo cho học sinh Các kiến thức, kĩ mơn Tốn tiểu học cịn có nhiều ứng dụng đời sống thực tế Mơn Tốn mơn học có tính trừu tượng lơgic Ở bậc tiểu học, kiến thức toán xếp theo cấu trúc đồng tâm từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp, nâng cao dần từ lớp đến lớp Trong tiết học, thông qua toán học sinh phát triển tư nhạy bén, xác Từ hình thành cho em phẩm chất cần cù, cẩn thận, có ý chí vượt khó khăn, làm việc có kế hoạch khoa học Đối với học sinh tiểu học, học toán giải tốn cơng việc thú vị cơng việc khó khăn, phức tạp Muốn thực phép tính giải tốn học sinh phải nắm phương pháp, kiến thức học mơn Tốn Mỗi học, học sinh phải biết làm tính đúng, biết suy luận khắc phục khó khăn, vướng mắc giải tốn…Trong q trình giảng dạy thấy số học sinh học tốt môn Tốn cịn ít, số học sinh chưa hồn thành nhiệm vụ mơn Tốn cịn nhiều Để giúp học sinh học tốt mơn Tốn khơng phải vấn đề dễ thực số học sinh cịn chưa thực chăm học, nhận thức chưa nhanh, khả tư cịn hạn chế… Vì giảng dạy giáo viên cịn gặp nhiều khó khăn Để giúp học sinh học tốt mơn Tốn tơi nghiên cứu tìm biện pháp dạy học góp phần nâng cao chất lượng dạy học mơn Tốn Mỗi học, để học sinh hiểu tiếp thu kiến thức học Một số biện pháp giúp học sinh lớp học tốt mơn Tốn giáo viên phải hiểu sâu sắc học sinh mình, phân loại trình độ nhận thức đối tượng học sinh để có kế hoạc dạy học cụ thể Trong giảng dạy giáo viên phải sử dụng linh hoạt phương pháp hình thức dạy học phù hợp với dạng bài, đơn vị kiến thức, đối tượng học sinh Nhận thức tầm quan trọng mơn Tốn thực tế q trình giảng dạy, tơi rút số kinh nghiệm áp dụng vào tiết học để giúp học sinh học tốt mơn Tốn Từ đó, tơi nghiên cứu chọn làm đề tài: “Một số biện pháp giúp học sinh lớp học tốt mơn Tốn ” II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Nghiên cứu thực trạng tìm biện pháp giúp học sinh học tốt mơn Tốn lớp Từ kết nghiên cứu giáo viên áp dụng biện pháp vào giảng dạy tiết học Tốn để giúp học sinh học tốt mơn Tốn dạy đạt hiệu cao III NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU - Nghiên cứu sở lý luận việc nâng cao chất lượng dạy học mơn Tốn lớp - Nghiên cứu thực trạng học tập, đặc biệt đối tượng học sinh chưa hồn thành nhiệm vụ mơn Toán - Nghiên cứu số biện pháp để thực giảng dạy có hiệu giúp học sinh học tốt mơn Tốn lớp IV ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU Một số biện pháp giúp học sinh lớp học tốt mơn Tốn - Học sinh lớp 5B - Trường Tiểu học V PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU - Phương pháp nghiên cứu lý thuyết - Phương pháp khảo sát thực tế - Phương pháp phân loại thống kê - Phương pháp thực hành, luyện tập - Phương pháp thực nghiệm VI PHẠM VI VÀ THỜI GIAN THỰC HIỆN ĐỀ TÀI - Phạm vi nghiên cứu: 36 học sinh lớp 5B - Trường Tiểu học - Thời gian nghiên cứu: Năm học 2017 - 2018 Một số biện pháp giúp học sinh lớp học tốt mơn Tốn PHẦN II: NỘI DUNG CỦA ĐỀ TÀI I CƠ SỞ LÝ LUẬN Năm học 2016 - 2017 năm học mà toàn ngành Giáo dục Đào tạo tiếp tục nỗ lực đổi phương pháp giảng dạy để đào tạo người động, sớm thích ứng với đời sống xã hội Trước tình hình đó, địi hỏi giáo viên phải không ngừng đổi mới, cải tiến nội dung, phương pháp dạy học để tiết dạy, học sinh hoạt động nhiều hơn, thảo luận nhiều chủ động chiếm lĩnh kiến thức Vì vậy, địi hỏi giáo viên phải có biện pháp dạy học phù hợp nhằm phát huy tính chủ động, tích cực, tự giác sáng tạo học sinh hoạt động học tập Trong chương trình giáo dục phổ thơng, bậc tiểu học bậc học quan trọng việc đặt móng cho việc hình thành nhân cách học sinh sở cung cấp tri thức khoa học ban đầu xã hội, tự nhiên Vì vậy, để học sinh học tốt mơn Tốn người giáo viên phải đổi phương pháp dạy học Giáo viên phải tìm tịi, sáng tạo, nghiên cứu phương pháp hình thức dạy học, đưa học sinh đến với môn học cách tự giác, niềm say mê thật Mỗi tiết học dịp để học sinh học kiến thức để vận dụng làm tập Để dạy đạt hiệu cao giáo viên phải tự học hỏi, tự bồi dưỡng kiến thức để nâng cao trình độ chun mơn lực Một số biện pháp giúp học sinh lớp học tốt mơn Tốn sư phạm Trong tiết học giáo viên cần sử dụng linh hoạt biện pháp dạy học phù hợp với dạng bài, đơn vị kiến thức học, đối tượng học sinh để học sinh để hoạt động dạy học đạt kết cao II CƠ SỞ THỰC TIỄN Bậc tiểu học tạo sở ban đầu bền vững cho trẻ em tiếp tục học lên bậc học trên, hình thành sở ban đầu , đường nét ban đầu nhân cách Những thuộc tri thức, kĩ năng, hành vi tình người hình thành định hình học sinh tiểu học theo suốt đời người chữ viết, kĩ thực phép tính, kĩ ứng xử sống ngày Trong kĩ học tốn giải tốn nội dung quan trọng việc học tập Toán học môn học công cụ để học môn học khác, phục vụ trực tiếp sống người Dạy học toán tiểu học nhằm giúp học sinh biết cách vận dụng kiến thức tốn vào tình thực tiễn đa dạng, phong phú vấn đề thường gặp sống Nhờ học tốn học sinh có điều kiện rèn luyện phát triển lực tư duy, rèn luyện phương pháp suy luận, tính cẩn thận, tính xác, tính khoa học phẩm chất cần thiết người lao động Qua nhiều năm giảng dạy, thân nhận thấy để dạy học mơn Tốn đạt hiệu cao giáo viên phải tìm hiểu, nghiên cứu nắm nội dung chương trình, kiến thức Tốn lớp Giáo viên phải đổi phương pháp dạy học, lấy học sinh làm trung tâm, dạy học theo hướng tích cực, chủ động, sáng tạo Biết sử dụng hệ thống câu hỏi gợi mở để hướng dẫn học sinh phân tích tìm hiểu đề Đối với học giáo viên phải có biện pháp cụ thể giúp học sinh vượt qua khó khăn để hồn thành nhiệm vụ học tập Giáo viên phải quan tâm, động viên, giúp đỡ kịp thời học sinh gặp khó khăn học Một số biện pháp giúp học sinh lớp học tốt mơn Tốn tập Giáo viên phải biết lắng nghe ý kiến bày tỏ trân trọng tiến nhỏ học sinh Đối với học sinh tiểu học, việc học toán giải toán quan trọng cần thiết Nhưng thực tế, trình độ nhận thức học sinh không đồng đều, số học sinh khả nhận thức chưa nhanh, chưa tập trung chưa tích cực hoạt động học tập Mặt khác, yêu cầu đặt giải toán lớp có cao so với lớp trước Vì em lúng túng chưa biết cách làm Một số em chưa tập chung học tập nên thường nóng vội, đọc đề qua loa, chưa hiểu thấu đáo bắt tay vào làm dẫn đến làm chưa Một số em khơng ý phân tích theo điều kiện toán nên lựa chọn chưa phép tính Một số em cịn vướng mắc cách làm tính, trình bày giải Vì mà số học sinh học tốt mơn Tốn cịn ít, số học sinh chưa hồn thành nhiệm vụ mơn Tốn cịn nhiều Để khắc phục tình trạng giáo viên phải nghiên cứu, tìm biện pháp giảng dạy thích hợp vận dụng linh hoạt vào đơn vị kiến thức, học để học sinh tiếp thu kiến thức học hứng thú với môn học III THỰC TRẠNG BAN ĐẦU CỦA GIÁO VIÊN VÀ HỌC SINH 1.Tình trạng chưa thực Là giáo viên giảng dạy trường lâu nhận thấy Trường Tiểu học nơi dạy dân cư chủ yếu nông Đời sống nhiều gia đình cịn gặp nhiều khó khăn, số gia đình chưa thực quan tâm đến việc học tập Mặt khác, trình độ nhận thức em không đồng đều, số em chưa chăm học, nhận thức chưa nhanh, chưa mạnh dạn, tự tin hoạt động học tập, khả tư cịn hạn chế Từ dẫn đến tình trạng học sinh học hổng kiến thức, thiếu tự tin, thu khơng hứng thú với mơn học Đối với em học sinh tiểu học em cịn nhỏ nhiều em cịn chưa đọc thơng, viết thạo, vốn Tiếng Việt em chưa vững nên trí tưởng Một số biện pháp giúp học sinh lớp học tốt mơn Tốn tượng chưa cao, chưa có linh hoạt, sáng tạo Khả tính tốn tư em cịn hạn chế Với toán đơn giản nhiều em thấy lúng túng làm Khi gặp phải tốn khó khơng biết cách làm phải nhờ thầy cô giải đáp Trong trình học tập em cịn rụt rè, nhút nhát thiếu tự tin nên không hứng thú với hoạt động học tập.Vì vậy, số học sinh học tốt mơn Tốn cịn ít, số học sinh chưa hồn thành nhiệm vụ mơn Tốn cịn nhiều Trong q trình giảng dạy giáo viên cịn gặp nhiều khó khăn Thực trạng khảo sát Năm học 2016 - 2017 nhà trường phân công chủ nhiệm giảng dạy lớp 5B Khi phân công giảng dạy lớp 5B, thực khảo sát chất lượng đầu năm 36 học sinh lớp chủ nhiệm Sau khảo sát thu kết sau: Tổng số khảo sát Hoàn thành Số lượng Chưa hoàn thành Tỉ lệ Số lượng (%) 36 22 61,1 Tỉ lệ (%) 14 38,9 Qua kết khảo sát chất lượng đầu năm học cho thấy số học sinh học tốt môn Tốn ít, số học sinh chưa hồn thành nhiệm vụ mơn Tốn cịn nhiều Vì giáo viên phải nghiên cứu để có biện pháp dạy học phù hợp góp phần nâng cao chất lượng dạy học Kế hoạch thực Một số biện pháp giúp học sinh lớp học tốt mơn Tốn - Chuẩn bị nội dung, phương pháp giảng dạy - Xây dựng kế hoạch, tổ chức chuyên đề tổ khối - Lên lịch dạy học cụ thể tuần, tháng IV NHỮNG BIỆN PHÁP THỰC HIỆN Phân loại trình độ nhận thức đối tượng học sinh Để tiến hành dạy toán giáo viên phải hiểu rõ đặc điểm trình độ nhận thức học sinh lớp Cụ thể em có kĩ tính tốn đạt mức độ nào? Các em có hệ thống kiến thức tốt nhóm kiến thức nào? Dạng tốn có lời văn em cịn có nhiều khó khăn, vướng mắc Từ giúp giáo viên xác định tính vừa sức với đối tượng học sinh a Đối tượng học sinh nhận thức chưa nhanh Những học sinh nhận thức chưa nhanh học sinh có khả tư trí tưởng cịn nhiều hạn chế Vì em khơng tự tin vào thân mình, nhìn vào tập thấy sợ, thấy rối tỏ bất lực Với học sinh này, giáo viên nên yêu cầu học sinh làm tập luyện tập mức độ đơn giản nhất, vận dụng trực tiếp cơng thức tính thực hành tính tốn với số nhỏ Các em không cảm thấy lo sợ mạnh dạn, tự tin, hứng thú làm Ví dụ 1: Khi hướng dẫn học sinh giải toán quan hệ tỉ lệ giáo viên nên giao cho em tập đơn giản thực tính tốn với số nhỏ Bài tập 1: Mua hết 30000 đồng Hỏi mua hết tiền? Đối với tập em nắm cách giải toán quan hệ tỉ lệ em biết thực giải tốn Khi em tự tin để làm Một số biện pháp giúp học sinh lớp học tốt mơn Tốn Như giảng dạy tùy vào đơn vị kiến thức nội dung học mà giáo viên lựa chọn phương pháp hình thức tổ chức dạy học cho phù hợp Phương pháp hình thức tổ chức dạy học dạy học theo hướng tích cực, lấy học sinh làm trung tâm, học sinh tự học, tự tìm hiểu, khám phá kiến thức Khi phát huy khả tự học học sinh, học sinh chủ động lĩnh hội kiến thức Người thầy đóng vai trị tổ chức, hướng dẫn hoạt động học tập học sinh Để biện pháp đạt hiệu cao giáo viên phải vận dụng linh hoạt phương pháp hình thức dạy học phù hợp với dạng bài, đơn vị kiến thức học, đối tượng học sinh Từ học sinh hứng thú với hoạt động học tập yêu thích mơn học Tổ chức Câu lạc “ Tốn học vui - vui học” để giúp học sinh khắc sâu kiến thức học Sau học sinh học xong mảng kiến thức tiết sinh hoạt câu lạc giáo viên tổ chức thi tài với nhiều chủ đề khác giúp học sinh ơn tập, củng cố kiến thức qua trị chơi Hình thức giúp em ơn tập, củng cố kiến thức cách nhẹ nhàng, hứng thú hiệu quả.Trong q trình dạy học tơi tổ chức cho học sinh học toán “ Toán học vui – vui học” qua trò chơi “ Hái hoa dân chủ”, trò chơi “ Chọn số”, trò chơi “ Xem nhớ nhất”, trò chơi “ Mặt xanh mặt đỏ”, trò chơi “ Ai nhanh, đúng”, trò chơi “ Đố bạn” … Học tốn qua trị chơi, học sinh tham gia sơi nổi, hào hứng có tiến rõ rệt Ví dụ: Khi tổ chức trị chơi “ Ai nhanh, đúng” dùng để ôn tập cho học sinh sau kiến thức học Hình thức ôn tập số câu hỏi tập kiến thức mà em học Trong trò chơi, học sinh trả lời nội dung câu hỏi tập lớp thầy khen ngợi Qua trị chơi, em ôn tập, củng cố kiến thức cách nhẹ nhàng, hứng thú hiệu 20 Một số biện pháp giúp học sinh lớp học tốt mơn Tốn Như qua thi giúp em khắc sâu trải nghiệm vốn kiến thức tốn học Từ tạo cho em hào hứng thích thú mơn học Có sổ tay tốn học Có sổ tay ghi chép tốn học thói quen tốt học sinh có ý thức học tập Riêng mơn Tốn việc có sổ tay tốn học lại quan trọng Trong sổ tay toán học học sinh chọn điều cần lưu ý để lưu lại Mỗi loại bài, dạng có cách giải riêng Sau học xong dạng tốn, em ghi lại cơng thức, điều cần ghi nhớ cách giải dạng toán vào sổ tay để cần giở xem nhớ lại cách giải Với học sinh nhận thức chưa nhanh việc ghi chép sổ tay tốn học lại cần thiết Ví dụ: Khi học cách thực phép tính cộng, trừ, nhân chia số thập phân… Sau học em ghi lại kiến thức cần ghi nhớ bài, tính chất giao hốn, tính chất kết hợp phép cộng, phép nhân…Để giúp em biết cách ghi vào sổ tay tốn học sau học giáo viên hướng dẫn em ghi Các công thức kiến thức cần ghi nhớ mà em ghi vào sổ tay toán học phải lưu giữ lại để cần em giở xem nhớ lại cơng thức tính Tuy nhiên có sổ tay ghi chép tốn học khơng phải thói quen dễ tạo học sinh tiểu học Ở lứa tuổi em nhỏ chủ yếu “ học mà chơi, chơi mà học” Các em chưa đủ nhận thức để làm việc cách tự giác, thường xuyên Do giáo viên phải nhắc nhở, tạo điều kiện em thực tốt Từ học sinh hình thành thói quen ghi chép sổ tay Như nhân vật hoạt động bước học sinh vai trò người thầy định không nhỏ đến hiệu biện pháp Người thầy đóng vai trị tổ chức, tạo mục đích hấp dẫn học sinh hoạt động Từ cách giải tốn tái lại trang sổ củng cố lại cho em lần 21 Một số biện pháp giúp học sinh lớp học tốt mơn Tốn kiến thức cần ghi nhớ Biện pháp có tác động tích cực đến việc nâng cao chất lượng dạy học mơn Tốn, giúp học sinh hiểu nắm kiến thức học Động viên khuyến khích kịp thời Ở lứa tuổi tiểu học em nhỏ Vì em thích khen Khen động viên kịp thời kích thích tính tích cực học sinh cách hiệu Đối với học sinh nhận thức chưa nhanh, chưa chăm học chưa ngoan, em ln có suy nghĩ khơng thích nên thường khơng cố gắng, khơng có ý phấn đấu Nhiều em tỏ bất lực, tự ti, sống thu ngại giao tiếp với thầy cô, bạn bè.Vậy giáo viên phải hiểu tâm lý em để động viên khích lệ kịp thời để em khơng cịn mặc cảm thân Giáo viên cần quan tâm, theo dõi trân trọng tiến nhỏ em.Trong trình giảng dạy, với tập, câu hỏi dễ thầy cô dành cho em quyền trả lời Nếu trả lời thầy cô dành cho em lời khen: “ Em thật giỏi có tiến nhiều học tập !” “ Hôm bạn tích cực học tập, em học tập bạn”, “Cơ vui em tiến lên nhiều …!” Đối với học sinh có khả nhận thức nhanh, giáo viên nên dành cho em câu hỏi, tập khó để kích thích khả tư duy, trí tưởng tượng, tìm tịi em Những câu hỏi tập khó kích thích tư duy, trí tưởng tượng em Từ em phải tìm tịi khám phá kiến thức Thầy cô dành cho em lời khen với câu trả lời đúng: “ Bạn thật giỏi”, “ Bạn không thông minh mà cịn có nhiều sáng kiến, lớp khen bạn nào”… Những lời khen, động viên kịp thời giúp học sinh mạnh dạn, tự tin tích cực hoạt động học tập Từ em thêm u thích mơn học hứng thú hoạt động học tập 22 Một số biện pháp giúp học sinh lớp học tốt mơn Tốn Ngồi việc cho học sinh nếm mùi vị thành công, giáo viên nên giao cho em vài nhiệm vụ cho dù nhỏ để em phấn khởi, tự hào có trách nhiệm với hoạt động tập thể ( trưởng bàn, người bấm chng, nhóm trưởng thư kí ghi lại kết thảo luận …) Khi em phải có trách nhiệm với nhiệm vụ tập chung vào học Các em tự giác, có ý thức tích cực học tập Sự động viên, khuyến khích kịp thời giáo viên biến hiếu động, nghịch gợm, quậy phá học sinh thành tư học tập, đặc biệt mơn Tốn - mơn địi hỏi tư tích cực cao Khi học sinh tích cực hoạt động học tập u thích mơn học.Khi u thích mơn học em tích cực hoạt động học tập Kết hoạt động dạy - học diễn nhẹ nhàng, sôi đạt hiệu Tóm lại, để thành cơng giảng dạy góp phần nâng cao chất lượng dạy học mơn Tốn lớp giáo viên phải hiểu sâu sắc học sinh mình.Giáo viên phải biết đặc điểm tâm sinh lí học sinh, khả nhận thức học sinh lớp Giáo viên phải nắm tình hình cụ thể lớp, đối tượng học sinh để có kế hoạch dạy học cụ thể Trong trình giảng dạy giáo viên phải linh động, khéo léo sử dụng biện pháp dạy học phù hợp giúp em tự tin vào thân thêm u mơn học Giáo viên phải nghiên cứu, lên kế hoạch dạy học cụ thể, biết kết hợp phương pháp giảng dạy linh hoạt với dạng bài, đơn vị kiến thức, đối tượng học sinh Giáo viên phải đổi phương pháp hình thức tổ chức dạy học, dạy học theo hướng tích cực, lấy học sinh làm trung tâm, học sinh tự học, tự chiếm lĩnh kiến thức Các em tích cực, mạnh dạn, tự tin hoạt động học tập đến với môn học cách tự giác, niềm say mê thực Khi em hiểu làm tập.Từ góp phần nâng cao chất lượng dạy học mơn Tốn V KẾT QUẢ THỰC HIỆN CĨ SO SÁNH ĐỐI CHỨNG 23 Một số biện pháp giúp học sinh lớp học tốt mơn Tốn Thực trạng khảo sát: Tổng số khảo sát Hoàn thành Số lượng Chưa hoàn thành Tỉ lệ Số lượng Tỉ lệ (%) 22 36 (%) 61,1 14 38,9 Đối chiếu kết quả: Sau thời gian thực tế dạy thực nghiệm lớp 5B thực khảo sát chất lượng học sinh thu kết sau: Tổng số khảo sát Hoàn thành tốt Số lượng Tỉ lệ Hoàn thành Số lượng (%) Tỉ lệ Chưa hoàn thành Số lượng (%) Tỉ lệ (%) 36 17 47,2 18 50 2,8 Từ kết thử nghiệm, nhận thấy áp dụng biện pháp giúp học sinh học mơn Tốn lớp vào giảng dạy đạt kết khả quan Qua kết thử nghiệm cho thấy học sinh hiểu hoàn thành nhiệm vụ học tập Trong tiết học em học tập tích cực, sơi u thích mơn học 24 Một số biện pháp giúp học sinh lớp học tốt mơn Tốn VI BÀI HỌC KINH NGHIỆM Mặc dù đạt kết nêu thành cơng bước đầu Qua thực tế giảng dạy, tơi thấy có số kinh nghiệm đáng ý sau đây: - Giáo viên cần trang bị cho học sinh cách có hệ thống kiến thức môn học - Trong giảng dạy, giáo viên phải vận dụng linh hoạt phương pháp hình thức dạy học phù hợp với dạng bài, đơn vị kiến thức học, đối tượng học sinh - Thường xuyên cho học sinh tham gia đọc sách thư viện tìm đọc sách tham khảo Giáo viên hướng dẫn để học sinh biết ghi chép nhớ kiến thức cần thiết - Giáo viên phải biết khơi gợi học sinh tị mị, hứng thú học tập, khơng nản chí trước khó khăn Động viên, khuyến khích kịp thời học sinh 25 Một số biện pháp giúp học sinh lớp học tốt mơn Tốn PHẦN III: KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ I KẾT LUẬN Qua thực tế nhiều năm giảng dạy, thấy để thực có hiệu biện pháp giúp học sinh lớp học tốt mơn Tốn địi hỏi người giáo viên phải có trình độ vững vàng khả bao quát nội dung kiến thức phạm vi rộng cách lơ gíc Giáo viên khơng ngừng học tập, trau dồi tích lũy kinh nghiệm, kiến thức khoa học cho thân, đọc tài liệu tham khảo, dự học tập kinh nghiệm, hội thảo tìm phương pháp hay Giáo viên phải hiểu tâm lý học sinh tạo phương pháp dạy phù hợp thu hút ý óc say mê tốn học, tị mị em Từ giáo viên có biện pháp dạy học 26 Một số biện pháp giúp học sinh lớp học tốt mơn Tốn phù hợp với dạng bài, đơn vị kiến thức, đối tượng học sinh để đạt hiệu cao giảng dạy Những vấn đề mà nêu vấn đề mà khơng ngừng nghiên cứu vận dụng vào q trình giảng dạy để nâng cao chất lượng dạy học môn Toán lớp Khi áp dụng biện pháp vào giảng dạy nhận thấy học sinh học tập sơi nổi, tích cực u thích mơn học Trong tiết học em hiểu làm tập Kết so sánh đối chứng chứng minh điều Trên số kinh nghiệm nhỏ mà học hỏi, đúc rút từ thực tiễn công tác giảng dạy Trong phạm vi hạn hẹp đề tài, đưa số biện pháp để giúp học sinh lớp học tốt mơn Tốn Trong q trình thực đề tài:“Một số biện pháp giúp học sinh lớp học tốt môn Tốn” khơng tránh khỏi thiếu xót cịn nhiều hạn chế Vì vậy, tơi mong có đóng góp ý kiến Hội đồng khoa học để sáng kiến kinh nghiệm tơi hồn thiện hơn, giàu sức thuyết phục Từ giúp tơi có phương pháp giảng dạy tốt để hoàn thành tốt công việc giao II KHUYẾN NGHỊ - Giáo viên cần tích cực học tập, bồi dưỡng nâng cao trình chun mơn nghiệp vụ - Cung cấp thêm cho giáo viên đồ dùng trực quan mơn Tốn để phục vụ công tác giảng dạy - Cung cấp thêm cho giáo viên tài liệu tham khảo tất mơn học, đặc biệt mơn Tốn để nâng cao chất lượng dạy học - Thường xuyên tổ chức câu lạc “ Toán học vui - vui học” để giúp học sinh khắc sâu vốn kiến thức học 27 Một số biện pháp giúp học sinh lớp học tốt mơn Tốn - Tổ chức dạy lớp có lồng ghép, gợi mở khắc sâu có mở rộng kiến thức - Tiếp tục tập huấn, tổ chức chuyên đề nhà trường, tổ khối, rút kinh nghiệm đại trà cho giáo viên tất phân môn, đặc biệt môn Toán - Thường xuyên mở chuyên đề bồi dưỡng để nâng cao chất lượng dạy học mơn Tốn lớp * CAM KẾT Tôi xin cam đoan đề tài tự viết, không chép nội dung người khác Ngày tháng năm 2018 Tác giả Lê Thị Anh 28 Một số biện pháp giúp học sinh lớp học tốt mơn Tốn TÀI LIỆU THAM KHẢO Phương pháp dạy học mơn Tốn tiểu học – Trường Đại học Sư phạm Hà Nội- 2005 Đỗ Trung Hiệu - Đỗ Đình Hoan Vũ Dương Thụy - Vũ Quốc Chung Sách Toán Nhà xuất Giáo Dục - 2005 Đỗ Đình Hoan ( chủ biên)- Nguyễn Áng Đỗ Tiến Đạt – Đài Thái Lai - Đỗ Trung Hiệu Trần Diên Hiển - Đài Thái Lai - Vũ Dương Thụy Sách giáo viên Tốn Đỗ Đình Hoan ( chủ biên)- Nguyễn Áng 29 Một số biện pháp giúp học sinh lớp học tốt mơn Tốn Đỗ Tiến Đạt – Đài Thái Lai - Đỗ Trung Hiệu Trần Diên Hiển - Đài Thái Lai - Vũ Dương Thụy Vở tập Tốn Đỗ Đình Hoan Một số vấn đề mơn tốn bậc tiểu học, tập Đào Nãi Hỏi- đáp dạy Tốn Đỗ Đình Hoan - Nguyễn Áng Tài liệu hướng dẫn thay sách giáo khoa Toán Bộ Giáo dục Đào tạo Các sách, báo, tài liệu nghiệp vụ khác 30 Một số biện pháp giúp học sinh lớp học tốt mơn Tốn MỤC LỤC Trang PHẦN I: PHẦN MỞ ĐẦU I Lý chọn đề tài II Mục đích nghiên cứu III.Nhiệm vụ nghiên cứu IV Đối tượng nghiên cứu V Phương pháp nghiên cứu VI Phạm vi thời gian thực đề tài PHẦN II: NỘI DUNG CỦA ĐỀ TÀI I Cơ sở lý luận II Cơ sở thực tiễn III Thực trạng ban đầu giáo viên học sinh Tình trạng chưa thực Thực trạng khảo sát Kế hoạch thực IV Những biện pháp thực Phân loại trình độ nhận thức đối tượng học sinh Xác định rõ nhiệm vụ học tập 10 31 Một số biện pháp giúp học sinh lớp học tốt mơn Tốn Lựa chọn phương pháp hình thức dạy học 12 Tổ chức câu lạc “ Toán học vui - vui học” để giúp học sinh khắc 13 sâu kiến thức học 5.Có sổ tay tốn học 14 Động viên, khuyến khích kịp thời 14 V Kết thực có so sánh đối chứng 16 Thực trạng khảo sát 16 Đối chiếu kết 16 VI Bài học kinh nghiệm 16 PHẦN III: KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 18 I Kết luận 18 II Khuyến nghị 18 TÀI LIỆU THAM KHẢO 20 NHẬN XÉT ĐÁNH GIÁ VÀ XẾP LOẠI CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC TRƯỜNG ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… 32 Một số biện pháp giúp học sinh lớp học tốt mơn Tốn ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ĐÁNH GIÁ VÀ XẾP LOẠI CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC NGÀNH GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN BA VÌ ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… 33 Một số biện pháp giúp học sinh lớp học tốt mơn Tốn ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… 34 ... học sinh Khi học sinh hiểu bài, nắm kiến thức học để làm tập Các em mạnh dạn, tự tin hoạt động học tập u thích mơn học 11 Một số biện pháp giúp học sinh lớp học tốt môn Toán b Đối tượng học sinh. .. Tốn lớp IV ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU Một số biện pháp giúp học sinh lớp học tốt môn Toán - Học sinh lớp 5B - Trường Tiểu học V PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU - Phương pháp nghiên cứu lý thuyết - Phương pháp. . .Một số biện pháp giúp học sinh lớp học tốt mơn Tốn TÁC GIẢ: LÊ THỊ ANH NĂM HỌC 2017 – 2018 Một số biện pháp giúp học sinh lớp học tốt mơn Tốn PHẦN I: PHẦN MỞ ĐẦU