SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Tích hợp giáo dục môi trường trong dạy học bộ môn giáo dục công dân lớp 10

PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀI.LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Năm học 2011 – 2012 là năm học tiếp tục thực hiện cuộc vận động “ học tập và làm theo tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh”, nói không với tiêu cực và bệnh thành tích trong giáo dục, mỗi thầy cô giáo là một tấm gương tự học và tự sáng tạo để học sinh noi theo, xây dựng trường học thân thiện học sinh tích cực. Đổi mới phương pháp dạy học nâng cao chất lượng giáo dục, ứng dụng công nghệ thông tin. Hiện nay dạy học tích hợp đang là một trong những quan điểm giáo dục đang được quan tâm. Thực hiện tích hợp trong dạy học sẽ mang lại nhiều lợi ích cho việc góp phần hình thành và phát triển năng lực hành động, năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh. Dạy học tích hợp được hình thành trên cơ sở những quan niệm tích cực về quá trình học tập và quá trình dạy học, thực hiện quan điểm tích hợp trong giáo dục sẽ góp phần phát triển tư duy tổng hợp, năng lực giải quyết vấn đề và làm cho việc học tập trở nên có ý nghĩa hơn với học sinh so với việc học tập và thực hiện các mặt giáo dục một cách riêng rẽ. Các sự vật hiện tượng tự nhiên, xã hội vốn không tồn tại một cách rời rạc, đơn lẻ, chúng là những thể tổng hợp hoàn chỉnh và có mối quan hệ chặt chẽ với nhau. SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Tích hợp giáo dục môi trường trong dạy học bộ môn giáo dục công dân lớp 10 PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ I.LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Năm học 2011 – 2012 là năm học tiếp tục thực hiện cuộc vận động “ học tập và làm theo tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh”, nói không với tiêu cực và bệnh thành tích trong giáo dục, mỗi thầy cô giáo là một tấm gương tự học và tự sáng tạo để học sinh noi theo, xây dựng trường học thân thiện học sinh tích cực. Đổi mới phương pháp dạy học nâng cao chất lượng giáo dục, ứng dụng công nghệ thông tin. Hiện nay dạy học tích hợp đang là một trong những quan điểm giáo dục đang được quan tâm. Thực hiện tích hợp trong dạy học sẽ mang lại nhiều lợi ích cho việc góp phần hình thành và phát triển năng lực hành động, năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh. Dạy học tích hợp được hình thành trên cơ sở những quan niệm tích cực về quá trình học tập và quá trình dạy học, thực hiện quan điểm tích hợp trong giáo dục sẽ góp phần phát triển tư duy tổng hợp, năng lực giải quyết vấn đề và làm cho việc học tập trở nên có ý nghĩa hơn với học sinh so với việc học tập và thực hiện các mặt giáo dục một cách riêng rẽ. Các sự vật hiện tượng tự nhiên, xã hội vốn không tồn tại một cách rời rạc, đơn lẻ, chúng là những thể tổng hợp hoàn chỉnh và có mối quan hệ chặt chẽ với nhau. Cũng do đặc điểm đó mà giáo dục môi trường được đưa vào nội dung giáo dục phổ thông chủ yếu bằng con đường tích hợp, lồng ghép, liên kết với các môn học có sẵn trong chương trình giáo dục phổ thông một cách hợp lý trong đó có môn giáo dục công dân. Môi trường sống là nơi con người sinh ra, lớn lên, tồn tại và phát triển. Môi trường còn là nơi con người nghỉ ngơi hưởng thụ vẻ đẹp của thiên nhiên ban cho.Tuy nhiên hiện nay nhân loại đang phải đối mặt với những vấn đề môi trường rất bức xúc và nan giải như: Nạn cạn kiệt tài nguyên thiên nhiên: đất, rừng, tài nguyên khoáng sản, động thực vật - Nạn ô nhiễm môi trường rất nghiêm trọng: Ô nhiễm đất, ô nhiễm không khí, ô nhiễm nước, ô nhiễm tiếng ồn - Những tai biến của thiên nhiên: bão lũ, hạn hán, lũ lụt, núi lửa Hiện nay không ai trong chúng ta không biết đến những biến đổi to lớn của môi trường đã và đang gây hậu quả nguy hại và đe dọa sự sống của con người. Những biến đổi này là hậu quả bởi những tác động của con người trong quá trình tồn tại và phát triển gây ra. Tác động đó của con người bắt đầu từ mỗi cá nhân, gia đình và xã hội. Nó ảnh hưởng không chỉ thông qua hoạt động kinh tế mà còn thông qua các hoạt động văn hóa, giáo dục, xã hội, du lịch, vui chơi giải trí Vì vậy giáo dục môi trường cần phải được thực hiện trên tất cả các lĩnh vực, tất cả mọi lứa tuổi, mọi ngành nghề đặc biệt là đối tượng học sinh trong trường học. Học sinh trong trường học là đối tượng phù hợp nhất của xã hội để giáo dục môi trường vì các em đang trong quá trình phát triển thái độ , hành vi, nhận thức. Để hình thành cho các em học sinh những kiến thức về môi trường, mối quan hệ giữa con người với môi trường tự nhiên. Giúp các em có thái độ , hành vi về môi trường như ý thức bảo vệ môi trường, sử dụng hợp lý tài nguyên thiên nhiên, có tình cảm yêu quý thiên nhiên, đất nước, tôn trọng những vẻ đẹp thiên nhiên, có thái độ thân thiện với môi trường Là giáo viên giảng dạy bộ môn giáo dục công dân tôi luôn trăn trở và suy nghĩ làm thế nào để cho môi trường sống được trong sạch và lành mạnh hơn. Nên tôi đã mạnh dạn viết sáng kiến kinh nghiệm này để áp dụng vào việc giảng dạy của mình để giáo dục thế hệ trẻ ngày nay có ý thức hơn trong việc bảo vệ môi trường . Góp phần công sức nhỏ bé của mình vào việc bảo vệ môi trường hiện nay và mai sau. II. MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Qua đề tài này , mục đích đạt được của tôi là nhằm nâng cao chất lượng giờ dạy của giáo viên, giúp học sinh tích cực chủ động trong giờ học, thông qua việc làm phong phú phương pháp giảng dạy, kết hợp nhiều phương pháp đặc trưng của bộ môn. Qua đó góp phần nâng cao chất lượng học tập của học sinh,học sinh sẽ có thói quen năng động, sáng tạo, phát huy cao độ năng lực tự học của mình, góp phần đẩy mạnh hơn nữa nền giáo dục nước nhà. Giúp học sinh có phương pháp học tập hợp lý hơn với yêu cầu hiện tại. Từ đó giúp học sinh thêm hứng thú với môn học được coi là khô và khó học. III.ĐỐI TƯỢNG VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU Đối với học sinh rất thờ ơ với việc bảo vệ môi trường, ý thức về môi trường còn rất hạn chế, không những không bảo vệ môi trường còn hủy hoại môi trường như ăn uống,sinh hoạt,xả rác bừa bãi, phá hoại cây xanh. Để có môi trường xanh – sạch – đẹp giáo viên truyền đạt kiến thức bài học còn phải chú trọng việc lồng ghép, tích hợp môi trường vào bài dạy và giáo dục tư tưởng cho học sinh không chỉ ở bài học mà còn ở mọi lúc, mọi nơi. IV.NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU Tìm hiểu thực tế giảng dạy bộ môn Tìm hiểu tình hình học tập của học sinh Tìm hiểu việc bảo vệ môi trường, ý thức bảo vệ môi trường của các em học sinh từ đó thấy được những mặt tích cực cũng như khó khăn của đề tài. Phát huy những mặt tích cực và khắc phục những mặt chưa thuận lợi để áp dụng vào thực tế giảng dạy. Nhiệm vụ của giáo viên: Giáo viên là người có vai trò to lớn trong việc hướng dẫn, tổ chức hoạt động học tập của học sinh, do đó chúng ta cần phải cố gắng chuẩn bị tốt tiến trình lên lớp, phương tiện dạy học và hệ thống phương pháp phù hợp để việc tích hợp giáo dục môi trường qua môn học đạt hiệu quả cao nhất và gây hứng thú cho học sinh. Nhiệm vụ của học sinh: - Như chúng ta đã biết mỗi học sinh cần phải thực hiện nghiêm túc vai trò và nhiệm vụ của mình. - Học sinh phải có ý thức chuẩn bị đầy đủ phương tiện, đồ dùng học tập tối đa cho môn học - Trong giờ học học sinh phải có thái độ học tập nghiêm túc, tích cực, chú ý nghe giảng, luyện tập theo sự chỉ đạo của giáo viên. - Học sinh làm bài tập về nhà đầy đủ, chuẩn bị bài tốt trước khi đến lớp V. PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Giáo viên phải có sự quan sát, đánh giá quá trình học tập của học sinh. Lựa chọn nội dung tích hợp một cách phù hợp Tìm tài liệu Tham khảo ý kiến của đồng nghiệp Điều tra lấy ý kiến của học sinh và đồng nghiệp Nhưng điều quan trọng hơn cả là phải đảm bảo nội dung, phương pháp, bám sát chuẩn kiến thức kỹ năng vào giảng dạy. PHẦN II:NỘI DUNG I.CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN Trong những năm gần đây tình hình ô nhiễm môi trường ngày càng trầm trọng, môi trường ở địa phương, môi trường ở trường học cũng không nằm ngoài quy luật đó. Từ những hoạt động kinh tế của con người và điều đặc biệt là từ rác thải, chất thải của con người trong sinh hoạt thải ra môi trường với một lượng rất lớn không tiêu hủy được đã đẩy nhanh tình trạng ô nhiễm môi trường đến cấp báo động. Hiện nay để tiến hành công nghiệp hoá, hiện đại hóa con người chúng ta càng tác động mạnh mẽ hơn bao giờ hết vào tự nhiên và môi trường để lại hậu quả đau đớn cho cả tự nhiên và con người không phải ở một thế hệ mà là ở nhiều thế hệ khác nhau. Những vấn đề đó thực hiện ở từng địa phương, với những hình thức, mức độ khác nhau đòi hỏi chúng ta phải có những chính sách hợp lý. Ở nước ta ngày 17 tháng 10 năm 2001 thủ tướng chính phủ đã ra quyết đinh số 1363/ QĐ – TG đưa các nội dung bảo vệ môi trường vào hệ thống giáo dục quốc dân. Quyết định số 256/2003/QĐ – TTg ngày 12/12/2003 của thủ tướng chính phủ về việc phê duyệt chiến lược bảo vệ môi trường quốc gia đến năm 2010 và định hướng đến năm 2020 đã tạo cơ sở pháp lý vững chắc cho những nỗ lực và quyết tâm bảo vệ môi trường theo định hướng phát triển một tương lai bền vững cho đất nước. Nghị quyết số 41 của Trung ương ngày 15-11- 2004 của Bộ chính trị về môi trường trong thời kỳ công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước đã chỉ rõ: Đưa nội dung giáo dục bảo vệ môi trường vào trong chương trình sách giáo khoa của hệ thống giáo dục quốc dân, tăng dần thời lượng tới hình thành môn học chính khóa đối với cấp học phổ thông. Xuất phát từ quan điểm chỉ đạo trên Bộ Giáo dục và Đào tạo đã ra chỉ thị về tăng cường công tác giáo dục bảo vệ môi trường, xác định nhiệm vụ trọng tâm cho giáo dục phổ thông là trang bị cho học sinh kiến thức, kỹ năng về môi trường và bảo vệ môi trường bằng hình thức phù hợp trong các môn học, xây dựng mô hình nhà trường xanh – sạch – đẹp phù hợp với các vùng miền. Ở nước ta trong các cuộc hội thảo về môi trường và giáo dục môi trường đã đưa ra nhiều biện pháp, trong đó việc tuyên truyền giáo dục môi trường cho mọi tầng lớp nhân dân ở địa phương là điều có ý nghĩa quan trọng, trong đó việc giáo dục cho học sinh ở trường THPT là một chiến lược lâu dài vì các em đang ngồi trên ghế nhà trường hôm nay sẽ là chủ nhân tương lai của quê hương đất nước mai sau. Giáo dục bảo vệ môi trường là góp phần hình thành nhân cách con người lao động mới, người chủ tương lai của đất nước, người lao động có thái độ thân thiện với môi trường, là nền tảng cho hệ thống giáo dục quốc dân. II. NGUYÊN TẮC CƠ BẢN CỦA VIỆC DẠY HỌC TÍCH HỢP GIÁO DỤC BẢO VỆ MÔI TRƯỜNG Ở MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN. 1.Nguyên tắc chung: Việc tích hợp giáo dục môi trường vào môn học là điều cần thiết nhưng không phải muốn đưa vào bài học nào cũng dduwwocj, mà phải căn cứ vào nội dung của bài học có liên quan với vấn đề môi trường mới có thể tích hợp được. Việc tích hợp phải đảm bảo tính khoa học, kiến thức trọng tâm của bộ môn, không biến giờ học thành một giờ giáo dục bảo vệ môi trường. Không lạm dụng quá nhiều kiến thức về môi trường dẫn đến quá tải 2.Nguyên tắc cụ thể: Tập trung vào những kiến thức trọng tâm của bài học. Hệ thống câu hỏi cho bài học phải hợp lý, khoa học. Khai thác các vấn đề liên quan đến môi trường nhằm hình thành ở các em ý thức hành vi bảo vệ môi trường. III. HƯỚNG TÍCH HỢP GIÁO DỤC BẢO VỆ MÔI TRƯỜNG TRONG DẠY HỌC BỘ MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN LỚP 10. Trong chương trình giáo dục công dân lớp 10 có một số bài học có nội dung liên quan đến vấn đề môi trường cũng như ý thức của học sinh trong việc bảo vệ môi trường. Đó là những thuận lợi tạo điều kiện để giáo viên có thể tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường. Khi dạy các bài này ngoài những kiến thức trọng tâm cần truyền đạt cho học sinh, giáo viên cần khai thác những khía cạnh khác nhau của vấn đề giáo dục bảo vệ môi trường. Ví dụ: ở BÀI CÔNG DÂN VỚI MỘT SỐ VẤN ĐỀ CẤP THIẾT CỦA NHÂN LOẠI Đây là bài có nhiều nội dung liên quan đến môi trường. Việc lồng ghép vấn đề giáo dục bảo vệ môi trường là cần thiết. Theo cá nhân tôi, khi dạy bài này giáo viên cần: a.Về kiến thức: Giáo viên cần giúp học sinh thấy được hậu quả của sự gia tăng dân số cũng làm ảnh hưởng đến môi trường, thực trạng môi trường hiện nay và tại sao vấn đề dân số và vấn đề môi trường lại được coi là vấn đề cấp bách của nhân loại. Giáo dục học sinh biết làm những việc bảo vệ môi trường, hạn chế sự bùng nổ dân số để giảm thiểu sự tác động đến môi trường. Học sinh biết tham gia các hoạt động vệ sinh trường học, nơi ở, trồng cây b. Về phương tiên, đồ dùng học tập: Giáo viên và học sinh cùng chuẩn bị tranh ảnh, băng hình, c. Thực hiện:Giáo viên nên đặt ra hệ thống câu hỏi lồng ghép Tài nguyên thiên nhiên và môi trường có ý nghĩa như thế nào đối với cuộc sống của con người? Thực trạng tài nguyên thiên nhiên và môi trường hiện nay và biện pháp bảo vệ? Hậu quả xã hội của việc tăng dân số? Cần phải có những giải pháp như thế nào để khắc phục? Hoặc giáo viên cũng có thể cho học sinh đóng vai trò là Tổng thư ký Liên hiệp quốc để đánh giá nhìn nhận về thực trạng, tác động của những vấn đề cấp thiết của nhân loại hiện nay đối với sự phát triển của các quốc gia trên thế giới. Từ đó ra lời kêu gọi toàn thể nhân loại hãy đoàn kết cùng nhay giữ gìn, bảo vệ ngôi nhà chung trái đất. Qua việc đặt câu hỏi, đóng vai giúp học sinh thấy được hậu quả của việc khai thác cạn kiệt tài nguyên thiên nhiên, bùng nổ dân số tác động mạnh mẽ đối với con người không phải chỉ ngay bây giờ mà nó còn là vấn đề lâu dài mà cả nhân loại cùng phải gánh chịu. IV.CÁC BIỆN PHÁP THỰC HIỆN Để lựa chọn được những hình thức và phương pháp thích hợp trong việc giáo dục môi trường đạt hiệu quả cao cần vận dụng linh hoạt các phương pháp khác nhau để bài giảng thêm sinh động, học sinh hứng thú với môn học. 1.Phương pháp đàm thoại, gợi mở: Đàm thoại thực chất là phương pháp dạy học mà ở đó giáo viên sử dụng hệ thống câu hỏi để dẫn dắt, chỉ đạo học sinh tìm hiểu và lĩnh hội nội dung của bài học. Như vậy hệ thống câu hỏi là cốt lõi của phương pháp đàm thoại. Giáo viên hỏi, học sinh trả lời, cuối cùng giáo viêc chốt chuẩn kiến thức. Ví dụ: Giáo viên đưa ra một số nguyên nhân ô nhiễm không khí như: Khí thải công nghiệp, cháy rừng sẽ làm hủy hoại tầng ô rôn. Giáo viên đặt câu hỏi: Thủng tầng ô rôn sẽ gây tác hại gì đối với môi trường và con người? Học sinh trả lời câu hỏi qua đó giáo viên giáo dục tư tưởng bảo vệ môi trường cho học sinh. 2.Phương pháp trực quan Việc sử dụng tranh ảnh có nội dung về môi trường giúp học sinh dễ dàng nhận biết được những vấn đề của môi trường như hiện tượng ô nhiễm không khí, nước, hiện tượng xói mòn đất ở vùng đất trống đồi núi trọc Giáo viên sử dụng máy chiếu đưa những hình ảnh sôi động hoặc đoạn phim nói về thực trạng môi trường hiện nay. Khi hướng dẫn học sinh quan sát , trực tiếp giáo viên cần xác định mục đích, yêu cầu của việc quan sát hình ảnh. Sau đó giáo viên yêu cầu học sinh xem những hình ảnh, đoạn phim đó thể hiện hiện tượng gì, vấn đề gì và mô tả hiện tượng. Cuối cùng giáo viên gợi ý học sinh nêu nguyên nhân và hậu quả của hiện tượng. Học sinh quan sát hình ảnh, đoạn phim, sau đó thảo luận, đưa ra kết quả Giáo viên theo dõi quá trình thảo luận, câu trả lời cuat học sinh rồi nhận xét bổ sung. Ví dụ giáo viên có thể cho học sinh xem một đoạn phim về việc nước thải, chất thải chưa qua xử lý thải ra các con kênh, mương ở khu vực Đội Cấn, Hà Đông. Lưu ý khi sử dụng hình ảnh, đoạn phim giáo viên cần chuẩn bị những câu hỏi hướng dẫn học sinh khai thác nội dung cần được thể hiện trên hình ảnh, đoạn phim và yêu cầu học sinh vận dụng kiến thức của bài học để giải thích các hiện tượng được thể hiện qua đoạn phim đó. 3. Phương pháp dạy học phát hiện và giải quyết vấn đề Giáo viên nêu vấn đề, tạo tình huống có vấn đề Ví dụ giáo viên đưa ra tình huống: Trong những ngày học cuối năm khi đang vui choi trong sân trường em bỗng nhì thấy các anh chị lớp 12 thi nhau trèo lên cây phượng để hái hoa, bẻ cành xuống để chụp ảnh lưu niệm cuối năm học. Khi gặp tình huống đó em sẽ làm gì? Tại sao em lại có thái độ như vậy? 4.Phương pháp thảo luận nhóm: Sử dụng phương pháp này, hệ thống câu hỏi phải khó, đòi hỏi phải có tính tập thể để giải quyết các vấn đề liên quan đến nội dung bảo vệ môi trường. Giáo viên cần tiến hành các bước: - Giáo viên gia hạn câu hỏi - Học sinh thảo luận theo nhóm - Giáo viên sử dụng phiếu học tập - Phân công nhóm trưởng - Cho đại diện các nhóm báo cáo kết quả, các nhóm khác theo dõi và nhận xét bổ xung - Giáo viên tổng hợp ý kiến V.MỘT SỐ LƯU Ý KHI THỰC HIỆN VIỆC DẠY HỌC LỒNG GHÉP BẢO VỆ MÔI TRƯỜNG 1.Trang bị đầy đủ tài liệu tích hợp giáo dục môi trường cho học sinh Trong quá trình dạy học, việc tích hợp giáo dục môi trường cho học sinh đòi hỏi cần có nhiều tài liệu để học ính lĩnh hội kiến thức và tham khảo về vấn đề quan trọng càn thiết của việc giáo dục môi trường . Giáo viên cần trang bị cho mình và học sinh những tài liệu liên quan đến môi trường để học sinh dễ dàng hình thành kiến thức hơn. 2, Tìm tranh ảnh, hình ảnh, đoạn phim về môi trường cho học sinh quan sát, tìm hiểu để học sinh thấy được tác hại của việc ô nhiễm môi trường. Qua đó học sinh có thể thấy được sự cần thiết phải bảo vệ môi trường, từ đó có thể tuyên truyền cho mọi người cùng bảo vệ môi trường với mình. 3. Phát huy vai trò chủ động tích cực của học sinh trong tiết học. Trong quá trình dạy học việc tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường cần phải làm như thế nào để phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo của học sinh trong quá trình học, làm cho học sinh thấy ham muốn, thích thú trong khi học, cho học sinh thấy được việc bảo vệ môi trường là luôn cần thiết và cần làm trước hết. VI.KẾT QUẢ Qua những giờ học có lồng ghép với nội dung bảo vệ môi trường tôi nhận thấy: -Học sinh rất hứng thú học tập - Phát huy tính chủ động của học sinh - Phát huy cao khả năng làm việc theo nhóm - Giờ học sôi nổi - Kết quả: 100% học sinh được giao nhiệm vụ đều hoàn thành suất xắc nhiệm vụ 100% học sinh có kết quả bộ môn đạt loại giỏi Học sinh hứng thú với môn học PHẦN III: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 1.Kết luận: Việc dạy học tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường qua môn giáo dục công dân là cần thiết đối với nhận thức của học sinh. Tuy nhiên cách [...]... môi trường để đưa vào dạy tích hợp Nên tổ chức nhiều ngày chủ nhật xanh để giáo dục học sinh Tiếp tục nâng cao nhận thức của cán bộ giáo viên và học sinh, gắn việc giáo dục môi trường với việc triển khai thực hiện xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực Tập trung xây dựng nhà trường xanh – sạch – đẹp Trên đây là một vài ý kinh nghiệm nhỏ của tôi trong quá trình dạy học tích hợp giáo dục môi. ..thức tổ chức giảng dạy và lồng ghép cần nhẹ nhàng, tránh tình trạng tích hợp một cách miễn cưỡng sẽ làm cho nội dung bài học thêm nặng nề, học sinh sẽ nhàm chán Qua việc dạy học tích hợp , lồng ghép giáo viên và học sinh sẽ có trách nhiệm và hành vi đúng đắn với việc bảo vệ môi trường 2 .Kiến nghị: Giáo dục bảo vệ môi trường là hoạt động giáo dục liên bộ môn Bởi vậy tôi mong ngành giáo dục cung cấp thêm... kinh nghiệm nhỏ của tôi trong quá trình dạy học tích hợp giáo dục môi trường vào trong bộ môn giáo dục công dân lớp 10 Sáng kiến kinh nghiệm chắc chắn còn có những thiếu sót rất mong nhận được sự đóng góp ý kiến của đồng nghiệp để việc dạy tích hợp ngày càng đạt hiệu quả cao hơn Hà nội, ngày tháng năm 2012 Người viết sáng kiến kinh nghiệm Nguyễn Thị Thùy Trang  . thống giáo dục quốc dân. II. NGUYÊN TẮC CƠ BẢN CỦA VIỆC DẠY HỌC TÍCH HỢP GIÁO DỤC BẢO VỆ MÔI TRƯỜNG Ở MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN. 1.Nguyên tắc chung: Việc tích hợp giáo dục môi trường vào môn học là. VỆ MÔI TRƯỜNG TRONG DẠY HỌC BỘ MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN LỚP 10. Trong chương trình giáo dục công dân lớp 10 có một số bài học có nội dung liên quan đến vấn đề môi trường cũng như ý thức của học. đẹp. Trên đây là một vài ý kinh nghiệm nhỏ của tôi trong quá trình dạy học tích hợp giáo dục môi trường vào trong bộ môn giáo dục công dân lớp 10. Sáng kiến kinh nghiệm chắc chắn còn có những