Sáng Kiến Kinh Nghiệm Tích Hợp Giáo Dục Bảo Vệ Môi Trường Trong Bộ Môn Lịch Sử Lớp 9 Ở Trường THCS

PHÒNG GIÁO DỤC – ĐÀO TẠO ĐẠI LỘC TRƯỜNG THCS VÕ THỊ SÁU SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI TÍCH HỢP GIÁO DỤC BẢO VỆ MÔI TRƯỜNG TRONG BỘ MÔN LỊCH SỬ LỚP Ở TRƯỜNG THCS Tác giả: Nguyễn Thị Thanh Hồng Chức vụ: Giáo viên Tổ : Văn - Sử - Địa - GDCD Năm học: 2015 - 2016 I TÊN ĐỀ TÀI: TÍCH HỢP GIÁO DỤC BẢO VỆ MÔI TRƯỜNG TRONG BỘ MÔN LỊCH SỬ LỚP Ở TRƯỜNG THCS II ĐẶT VẤN ĐỀ: Tầm quan trọng vấn đề nghiên cứu: Lịch sử mơn khoa học nghiên cứu tồn hoạt động người xã hội loài người Đây mơn học có tầm quan trọng việc giáo dục hệ trẻ thừa nhận vô to lớn, thể ba mặt: trí tuệ, nhân cách lực tư nhận thức Dạy học tích hợp mơ hình dạy học phù hợp với mục tiêu đổi đáp ứng nhu cầu học tập kỉ XXI Về phương diện lí luận dạy học, tích hợp hiểu kết hợp cách hữu cơ, có hệ thống mức độ khác nhau, kiến thức, kĩ khác hợp phần môn học thành nội dung thống nhất, dựa sở mối liên hệ lí luận thực tiễn đề cập đến Dạy học tích hợp tạo cho học thêm sinh động học sinh có điều kiện tham gia vào trình phát tiếp nhận kiến thức, từ phát huy tính tích cực học sinh, góp phần phát triển tư liên hệ, liên tưởng học sinh Tạo cho học sinh thói quen tư duy, nhận xét kiện, vấn đề Trên sở đó, nhận thức vấn đề cách toàn diện Thực trạng liên quan đến vấn đề nghiên cứu: Hiện nay, giáo viên tích cực việc đổi phương pháp, vận dụng quan điểm dạy học liên môn vào giảng dạy môn để nâng cao hiệu giáo dục Giáo viên nêu thuận lợi khó khăn vận dụng quan niệm dạy học số học sinh có hứng thú tìm hiểu kiến thức môn tự nhiên ngày nhiều hơn, sách giáo khoa trình bày theo hướng“ mở”.Tuy nhiên, việc vận dụng quan niệm dạy học gặp phải khó khăn định điều kiện dạy học nhiều hạn chế, thiếu thốn, lượng kiến thức nhiều song thời gian học cho mơn ít, đời sống giáo viên cịn thấp, học sinh hứng thú với mơn xã hội Lí chọn đề tài: Dạy học tích hợp nguyên tắc quan trọng dạy học nói chung dạy học lịch sử nói riêng, coi quan niệm dạy học đại, nhằm phát huy tính tích cực học sinh, đồng thời nâng cao chất lượng giáo dục Dạy học tích hợp làm cho người học mơn Lịch sử nhận thức phát triển xã hội cách liên tục, thống nhất, thấy mối liên hệ hữu lĩnh vực đời sống xã hội, khắc phục tính tản mạn rời rạc kiến thức Môi trường phạm trù rộng Mơi trường có vai trị quan trọng đời sống người Hiện nay, tác động nhiều nguyên nhân làm cho môi trường sống người bị nhiễm Do bảo vệ mơi trường nhiệm vụ cấp bách toàn nhân loại Trong giáo dục nước ta, vấn đề bảo vệ môi trường lồng ghép môn song chưa nhiều rộng khắp Qua việc học hỏi kinh nghiệm bậc thầy cô giáo trước, đồng thời kết hợp với việc tích lũy vài kinh nghiệm nhỏ qua nhiều năm công tác thân đặc biệt việc vận dụng phương pháp tích hợp giáo dục môi trường môn Lịch sử trường THCS nhằm góp phần nâng cao hiệu học lịch sử, đồng thời góp phần nâng cao ý thức học sinh việc bảo vệ mơi trường Xuất phát từ thực tế đó, tơi định chọn đề tài “ Tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường môn Lịch sử lớp trường THCS” Phạm vi ngiên cứu đề tài: Nhằm giúp HS hiểu sâu vấn đề lịch sử có thái độ, nhận thức đắn biết bảo vệ mơi trường sống học tập sẽ, lành Đồng thời, có tác động mạnh mẽ đến tư tưởng, tình cảm HS, đem lại hiệu tích hợp giáo dục sâu sắc cho HS Từ đó, em vận dụng kiến thức để giải tình thực tiễn đời sống xã hội phát triển lực sống tự lập để chuẩn bị làm cơng dân có trách nhiệm Đây vấn đề có nội dung rộng nội dung đề tài này, tập trung nghiên cứu, đề cập đến nội dung tích hợp mơi trường dạy học Lịch sử lớp trường THCS Võ Thị Sáu, nơi công tác III CƠ SƠ LÍ LUẬN: Bảo vệ mơi trường ( theo nghĩa chung) bảo vệ mơi trường tự nhiên môi trường nhân tạo người (Gerasimov) Bảo vệ mơi trường ( theo nghĩa cụ thể) việc sử dụng tài nguyên thiên nhiên chống ô nhiễm môi trường Hiện nay, thành phần mơi trường ngày xấu Nó đe dọa trực tiếp đến sống người ảnh hưởng đến tương lai Trong sống, người tác động mạnh mẽ vào môi trường để phục vụ cho đời sống sinh hoat làm cho nguồn tài nguyên thiên nhiên bị cạn kiệt môi trường sống bị ô nhiễm trầm trọng Tình trạng sử dụng lượng nước lãng phí khơng phải điều gặp nhà trường Do đó, bảo vệ tài ngun mơi trường trở thành nhiệm vụ cấp bách toàn xã hội.Thật vậy, hệ trẻ chủ nhân đất nước tương lai, họ cần thấy rõ việc phải làm cho đất nước gì, việc giáo dục bảo vệ tài nguyên môi trường cho học sinh lứa tuổi, cấp học nói chung cần thiết, có học sinh THCS Chính vậy, việc tích hợp giáo dục mơi trường môn học vấn đề cần quan tâm thực hiện, có mơn Lịch sử IV CƠ SỞ THỰC TIỄN: Chương trình sách giáo khoa mà sử dụng, nặng cung cấp kiến thức để thi cử, trọng vấn đề bồi dưỡng lực cho học sinh, dẫn đến trùng lắp số kiến thức cấp học Bên cạnh SGK lại thể hình thức môn khoa học, nên số kiến thức hàn lâm không thực cần thiết cho thực tế đưa vào, nội dung nhiều khô khan kiến thức Bên cạnh đó, tác động chế thị trường, phận không nhỏ học sinh có thái độ coi thường mơn Lịch sử, cho môn phụ Mặc khác, giáo viên giảng dạy lại coi nặng việc truyền thụ kiến thức có sách giáo khoa, lối dạy nhồi nhét kiến thức để thi cử, chủ đề tích hợp giáo dục xem nhẹ việc dạy để giúp học sinh phát triển lực cần thiết nhằm giải vấn đề thực tiễn làm cho tiết học nặng cung cấp kiến thức, liệt kê kiện Từ đó, học sinh lại ghi nhớ học cách rời rạc, máy móc, khơng nắm mối liên hệ quan hệ tri thức, làm học sinh nhàm chán, khơng u thích mơn Lịch sử Với việc dạy học tích hợp có giá trị thực tiễn to lớn đời sống xã hội Phương pháp dạy học trọng tập dượt cho học sinh vận dụng kiến thức kĩ học cho trình học tập tiếp theo, vận dụng kiến thức học để giải tình thách thức, bất ngờ, chưa gặp thực tiễn Điều có ích cho sống sau làm công dân, làm người lao động, làm cha mẹ, có lực sống tự lập Từ đó, góp phần nâng cao lực người học, giúp đào tạo người có đầy đủ phẩm chất kỹ để bảo vệ môi trường, giải vấn đề sống V NỘI DUNG THỰC HIỆN: Dạy học nội dung giáo dục môi trường thơng qua phương pháp tích hợp làm cho học sinh có học nhẹ nhàng, hiểu tính tồn diện lịch sử Có nhiều phương pháp khác việc tích hợp giáo dục mơi trường, sáng kiến kinh nghiệm sử dụng số phương pháp mà thôi, nhiên việc sử dụng phương pháp q trình lồng ghép giáo dục mơi trường tùy theo mức độ liên hệ, lồng ghép phận hay toàn phần với phương pháp dạy học tích hợp lồng ghép : phương pháp quan sát, thảo luận nhóm, nêu vấn đề giải vấn đề, trò chơi Phương pháp quan sát: Đây phương pháp tổ chức cho học sinh sử dụng giác quan để tri giác có mục đích đối tượng tự nhiên xã hội, thấy rõ mối quan hệ người với môi trường tự nhiên Phương pháp gồm bước: lựa chọn đối tượng, xác định mục đích quan sát, hướng dẫn, tổ chức học sinh quan sát, tổ chức cho học sinh báo cáo kết quan sát rút kết luận chung Ví dụ 1: Trong chương trình Lịch sử 9, dạy 9- Nhật Bản Giáo viên cho học sinh quan sát hình 19: Trồng trọt theo phương pháp sinh học, nhiệt độ, độ ẩm ánh sáng máy tính kiểm sốt Giáo viên nêu câu hỏi: Em có nhận xét trình độ phát triển khoa học- công nghệ Nhật Bản? Với phương pháp trồng trọt có tác động đến mơi trường? Học sinh trả lời có tác động tích cực đến mơi trường, khơng sử dụng loại phân hóa học loại thuốc trừ sâu Các sản phẩm làm đảm bảo cho sức khỏe người Qua đó, giáo viên cho học sinh biết học tập phương pháp để góp phần bảo vệ mơi trường Ví dụ 2: Khi dạy 12- Những thành tựu chủ yếu ý nghĩa lịch sử cách mạng khoa học – kĩ thuật Giáo viên cho học sinh quan sát hình 25- Năng lượng xanh( lượng Mặt Trời) Nhật Bản đặt câu hỏi: Việc tạo nguồn lượng có tác dụng hiệu gì? Học sinh: Bổ sung nguồn lượng để phục vụ cho sản xuất sinh hoạt tình trạng nguồn lượng thiên nhiên cạn kiệt Giáo viên cho sinh biết thêm nguồn lượng sạch, sử dụng góp phần bảo vệ mơi trường Trong sống, nên sử dụng nguồn lượng Mặt Trời để tiết kiệm chi tiêu, tận dụng nhiệt lượng Mặt Trời cung cấp nước ta có điều kiện khí hậu thuận lợi, số nắng cao Bên cạnh góp phần bảo vệ mơi trường khơng khí Ví dụ 3: Khi dạy 27- Cuộc kháng chiến toàn quốc chống thực dân Pháp xâm lược kết thúc Khi dạy đến mục Chiến dịch lịch sử Điện Biên Phủ, giáo viên cho học sinh quan sát tranh địa danh này, giáo viên giới thiệu vài nét nơi đây: Điện Biên Phủ thung lũng lòng chảo rộng lớn nằm phía tây vùng núi rừng Tây Bắc, cách thủ đô Hà Nội khoảng 300km đường chim bay, ngã ba nhiều tuyến đường quan trọng: phía đơng bắc giáp với Lai Châu; phía đơng nam giáp Tuần Giáo, Sơn La, Nà Sản; phía tây thơng với Lng Pha bang; phía nam thơng với Sầm Nưa.Qua giáo dục em việc bảo vê môi trường đặc biệt bảo vệ tài nguyên rừng- môi trường sống lồi động vât hoang dã có nguy tuyệt chủng Sử dụng phương pháp thảo luận nhóm: Đây phương pháp tổ chức cho học sinh hợp tác với để rút kết luận nội dung giáo viên yêu cầu Trong phương pháp này, giúp học sinh bày tỏ quan điểm vấn đề quan trọng, phương pháp bảo vệ môi trường, nêu rõ hành động tiêu cực, tích cực đến mơi trường Để thực phương pháp cần chuẩn bị nội dung thảo luận, tiến hành thảo luận tổng kết thảo luận Ví dụ 1: Khi dạy 24- Mục II Ý nghĩa tác động cách mạng khoa học –kỹ thuật, giáo viên cho học sinh thảo luận nội dung câu hỏi: Cuộc cách mạng khoa học- kĩ thuật có tác động đến sống người mơi trường? Nêu suy nghĩ tình trạng ô nhiễm môi trường địa phương? Học sinh thảo luận trình bày nội dung thảo luận, nhận xét bổ sung cho nhau, giáo viên chốt lại nội dung : - Thay đổi lớn cấu dân cư lao động nông nghiệp, công nghiệp dịch vụ - Gây hậu tiêu cực( chủ yếu người tạo ra) chế tạo vũ khí hủy diệt, nhiễm mơi trường, tai nạn lao động giao thông, loại bệnh - Mơi trường địa phương có biểu nhiễm khí thải nhà máy gạch, nhà máy thức ăn gia súc, phân bón hóa học, thuốc trừ sâu dư thừa đồng ruộng, người dân vứt rác bừa bãi có thùng rác vậy,chúng ta cần nâng cao nhận thức việc bảo vệ mơi trường sống hành vi nhỏ vỏ kẹo, vỏ chuối đến xác chết súc vật Và cần phải thực lúc nơi, để tạo cho ta thói quen tốt Ví dụ 2: Khi dạy 14- Việt Nam sau chiến tranh giới thứ Mục I Chương trình khai thác lần thứ hai thực dân Pháp giáo viên cho học sinh thảo luận nội dung tìm hiểu ngành cơng nghiệp mà Pháp tập trung khai thác Các ngành có ảnh hưởng đến mơi trường? Chúng ta cần phải làm để bảo vệ mơi trường? Giáo viên gọi nhóm trình bày nội dung để nhóm cịn lại nhận xét bổ sung, giáo viên chốt lại việc bảo vệ môi trường phải thực thường xuyên không khai khác phát triển kinh tế mà đời sống ngày, lúc nơi Ví dụ 3: Khi day 29 đến mục II- Miền Bắc vừa chiến đấu chống chiến tranh phá hoại lần thứ Mĩ, vừa sản xuất (1965-1968) Giáo viên cho hs thảo luận nhóm với nội dung: Trong lần nay, Mĩ dội xuống miền Bắc hàng vạn chất độc hóa học, để lại hậu cho người ngày nay? Sau học sinh thảo luận xong, giáo viên cho nhóm trình bày kết quả, nhóm bổ sung rút học bảo vệ môi trường Cuối cùng, giáo viên nhấn mạnh cho học sinh thấy rõ tác hại to lớn chất độc hóa học: thương binh với nỗi đau dằn xé trái gió trở trời, trẻ em dị tật nằm bất động giường, phụ nữ lấy chồng mà sinh di chứng chất độc hóa học Sử dụng phương pháp nêu giải vấn đề: Đây phương pháp giáo viên đặt trước học sinh vấn đề nhận thức, chuyển học sinh vào tình có vấn đề Sau đó, giáo viên phối hợp học sinh (hoặc hướng dẫn, điều khiển học sinh) giải vấn đề để đến kết luận cần thiết nội dung học tập Phần lớn, đặt vấn đề đặt trước học sinh câu hỏi Tuy nhiên, khơng phải câu hỏi thơng thường đàm thoại mà phải câu hỏi có vấn đề Nghĩa câu hỏi phải chứa đựng: Một mâu thuẫn kiến thức cũ kiến thức mới, biết chưa biết cần phải khám phá, nhận thức vốn kiến thức khoa học có vốn kiến thức thực tiễn đa dạng Ví dụ : Khi dạy 24- Cuộc đấu tranh bảo vệ xây dựng quyền dân chủ nhân dân (1945- 1946) Trong vào dạy mục I- Tình hình nước ta sau Cách mạng tháng Tám Giáo viên đặt câu hỏi: Tại ta giành quyền mà kinh tế nước ta nghèo nàn? Sau hướng dẫn học sinh tìm nguyên nhân giáo viên đặt câu hỏi: Vấn đề bảo vệ mơi trường gì? Đây vấn đề rộng giáo viên dẫn dắt em bước bảo vệ tài nguyên đất để đất không bị bạc màu, không bỏ hoang ruộng, canh tác hợp lí, khắc phục bất lợi thiên nhiên hạn hán, lũ lụt để sản xuất nông nghiệp đạt hiệu cao VI KẾT QUẢ: Trong trình dạy học tích hợp giáo dục mơi trường môn Lịch sử thực theo bước trên, nhận thấy việc học lịch sử việc làm cần thiết, có hiệu rõ rệt học sinh Cụ thể thực thực nghiệm môn Lịch sử lớp trường THCS Võ Thị Sáu năm học 2014– 2015, đạt kết khả quan, cụ thể cuối năm chất lượng học tập có 58% học sinh khá- giỏi, 42% học sinh trung bình, khơng có học sinh yếu So với kế hoạch năm học, học sinh - giỏi tăng 18%, xóa học sinh yếu mơn Bên cạnh ý thức bảo vệ môi trường em nâng lên rõ rệt, biết vận động người thực việc giữ gìn mơi trường xung quanh nơi ở, đường làng ngõ xóm đẹp văn minh Đặc biệt khơng khí học tập sơi nổi, em tích cực sử dụng kiến thức môn học để thấy rõ vai trò to lớn việc giáo dục bảo vệ môi trường Lịch sử, hiểu rõ kiện lịch sử, hăng hái phát biểu, xây dựng bài, tiếp thu nhanh hiểu sâu sắc.Thật vậy, ý thức tự giác việc giữ gìn vệ sinh lớp học, trường học học sinh ngày cao VII KẾT LUẬN: Việc tích hợp giáo dục bảo vệ mơi trường nói chung mơn Lịch sử nói riêng góp phần đem lại nhiều hiệu thiết thực, đáp ứng yêu cầù đổi giáo dục Đồng thời tăng cường ý thức bảo vệ môi trường, gắn kết việc dạy học với thực tiễn sống, làm cho HS hứng thú say mê với môn học Lịch sử Trên kinh nghiệm nhỏ thân, mới, thân giáo viên THCS, người trực tiếp giảng dạy môn Lịch sử, hết nhận thấy việc tích hợp giáo dục bảo vệ mơi trường việc làm cần thiết để nâng cao ý thức trách nhiệm cho em việc bảo vệ mơi trường Tuy nhiên quỹ thời gian có hạn gói gọn sáng kiến kinh nghiệm, nên chắn khơng tránh khỏi thiếu sót, mong góp ý q thầy bạn đồng nghiệp để việc nghiên cứu đề tài ngày hoàn thiện VIII ĐỀ NGHỊ: - Muốn nâng cao hiệu học Lịch sử, giáo viên không ngừng rèn luyện chuyên môn nghiệp vụ, lựa chọn phương pháp dạy học phù hợp, sử dụng kết hợp nhuần nhuyễn phương pháp dạy học, sử dụng công nghệ thông tin dạy học lịch sử Bên cạnh cần tham khảo tài liệu có liên quan đến nội dung kiến thức học phù hợp với trình độ nhận thức học sinh điều kiện nhà trường - Xã hội, cấp, ngành, học sinh phải có nhìn vai trị, vị trí mơn - Đây kết q trình tự học tơi Vì kính mong hội đồng nghiên cứu khoa học đồng nghiệp vui lòng góp ý kiến để kinh nghiệm hồn thiện IX PHỤ LỤC: ( khơng có) X TÀI LIỆU THAM KHẢO: - Phan Ngọc Liên ( tổng chủ biên), Đinh Xuân Lâm (chủ biên) Sách giáo khoa Lịch sử 9- Nhà xuất giáo dục – Năm 2009 - Phan Ngọc Liên (tổng chủ biên), Đinh Xuân Lâm (chủ biên) Sách giáo viên Lịch sử 9- Nhà xuất giáo dục – Năm 2009 10 XI MỤC LỤC: I Tên đề tài Trang II Đặt vấn đề Trang 2- III Cơ sở lí luận Trang IV Cơ sở thực tiễn Trang V Nội dung thực Trang 4- VI Kết Trang VII Kết luận Trang VIII Đề nghị Trang 7- IX Phụ lục Trang X Tài liệu Trang 10 XI Mục lục Trang 11 XII Phiếu đánh giá Trang 12-15 11 Mẫu SK1 PHÒNG GD&ĐT ĐẠI LỘC TRƯỜNG CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự – Hạnh phúc ., ngày tháng năm 2016 PHIẾU ĐÁNH GIÁ, XẾP LOẠI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NĂM HỌC 2015-2016 CỦA HĐKH TRƯỜNG : Tên đề tài: Họ tên tác giả: Nhiệm vụ phân công: Nhận xét Chủ tịch HĐKH đề tài: a) Ưu điểm: b) Hạn chế: Đánh giá, xếp loại: Sau thẩm định, đánh giá đề tài trên, HĐKH Trường : thống xếp loại : Những người thẩm định: (Ký, ghi rõ họ tên) Chủ tịch HĐKH (Ký, đóng dấu, ghi rõ họ tên) .ký .ký 12 Mẫu SK2 (Tờ số 1) UBND HUYỆN ĐẠI LỘC PHÒNG GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự – Hạnh phúc Đại Lộc, ngày tháng năm 2016 PHIẾU CHẤM ĐIỂM, XẾP LOẠI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NĂM HỌC 2015-2016 CỦA HĐKH PHÒNG GD&ĐT ĐẠI LỘC Họ tên tác giả: Đơn vị: Đề tài: ĐIỂM CỤ THỂ : Nhận xét người đánh giá xếp loại đề tài Phần Điểm tối đa Tên đề tài Đặt vấn đề Cơ sở lý luận Cơ sở thực tiễn Nội dung nghiên cứu Kết nghiên cứu Kết luận 8.Đề nghị 9.Phụ lục 10.Tài liệu tham khảo 11.Mục lục 12.Phiếu đánh giá xếp loại 1 Thể thức văn bản, tả Tổng cộng 20đ Căn số điểm đạt được, đề tài xếp loại : Người đánh giá xếp loại đề tài (Người thứ ký ghi rõ họ tên) 13 Điểm đạt Mẫu SK2 (Tờ số 2) UBND HUYỆN ĐẠI LỘC PHÒNG GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự – Hạnh phúc Đại Lộc, ngày tháng năm 2016 PHIẾU CHẤM ĐIỂM, XẾP LOẠI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NĂM HỌC 2015-2016 CỦA HĐKH PHÒNG GD&ĐT ĐẠI LỘC Họ tên tác giả: Đơn vị: Đề tài: ĐIỂM CỤ THỂ : Nhận xét người đánh giá xếp loại đề tài Phần Điểm tối đa Tên đề tài Đặt vấn đề Cơ sở lý luận Cơ sở thực tiễn Nội dung nghiên cứu Kết nghiên cứu Kết luận 8.Đề nghị 9.Phụ lục 10.Tài liệu tham khảo 11.Mục lục 12.Phiếu đánh giá xếp loại 1 Thể thức văn bản, tả Tổng cộng 20đ Căn số điểm đạt được, đề tài xếp loại : Người đánh giá xếp loại đề tài (Người thứ hai ký ghi rõ họ tên) 14 Điểm đạt Mẫu SK3 CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc PHIẾU ĐÁNH GIÁ, XẾP LOẠI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NĂM HỌC 2015-2016 I Đánh giá xếp loại HĐKH Phòng GD&ĐT Đại Lộc Tên đề tài: Họ tên tác giả: Chức vụ: Đơn vị :… Nhận xét Chủ tịch HĐKH đề tài: a) Ưu điểm: b) Hạn chế: II Đánh giá, xếp loại HĐKH Phòng GD&ĐT : Sau thẩm định, đánh giá đề tài trên, HĐKH Phòng GD&ĐT Đại Lộc thống xếp loại: Những người thẩm định: Chủ tịch HĐKH (Ký, ghi rõ họ tên) (Ký, đóng dấu, ghi rõ họ tên) 1/ Họ tên Ký 2/ Họ tên Ký III Đánh giá, xếp loại HĐKH Sở GD&ĐT Quảng Nam Sau thẩm định, đánh giá đề tài trên, HĐKH Sở GD&ĐT Quảng Nam thống xếp loại: Những người thẩm định: Chủ tịch HĐKH (Ký, ghi rõ họ tên) (Ký, đóng dấu, ghi rõ họ tên) 15 16 ...I TÊN ĐỀ TÀI: TÍCH HỢP GIÁO DỤC BẢO VỆ MÔI TRƯỜNG TRONG BỘ MÔN LỊCH SỬ LỚP Ở TRƯỜNG THCS II ĐẶT VẤN ĐỀ: Tầm quan trọng vấn đề nghiên cứu: Lịch sử môn khoa học nghiên cứu toàn hoạt... chọn đề tài “ Tích hợp giáo dục bảo vệ mơi trường môn Lịch sử lớp trường THCS? ?? Phạm vi ngiên cứu đề tài: Nhằm giúp HS hiểu sâu vấn đề lịch sử có thái độ, nhận thức đắn biết bảo vệ môi trường sống... vận dụng phương pháp tích hợp giáo dục môi trường môn Lịch sử trường THCS nhằm góp phần nâng cao hiệu học lịch sử, đồng thời góp phần nâng cao ý thức học sinh việc bảo vệ môi trường Xuất phát từ