Sáng Kiến Kinh Nghiệm Tích Hợp Giáo Dục TKNL Và BVMT Trong Môn Vật Lí THCS

Sáng kiến kinh nghiệm: “ Tích hợp giáo dục TKNL BVMT môn vật lí THCS” Phần I: ĐẶT VẤN ĐỀ Lí chọn đề tài: Việt Nam đất nước chịu ảnh hưởng trực tiếp nhiều loại thiên tai nguy hiểm, xếp vào năm quốc gia chịu ảnh hưởng nghiêm trọng vấn đề biến đổi khí hậu Theo ước tính nhà khí tượng thủy văn hàng năm biển đông có đến 10 bão hoạt động đến bão ảnh hưởng trực tiếp tới Việt Nam, tượng sa mạc hóa ven biển miền Trung diễn ngày nhanh chóng ảnh hưởng không nhỏ đến đời sống sản xuất người dân Nghiêm trọng khu vưc Đồng sông Cửu Long nước ta chìm ngập mực nước biển thời gian tới Tất tác động xấu điều ảnh hưởng trực tiếp ô nhiễm môi trường Năng lượng có vai trò sống sống người, định tồn tại, phát triển chất lượng sống người Ngày nay, thấy rõ vấn đề khủng hoảng NL thường có tác động lớn tới kinh tế xã hội nước giới Do vậy, nhiều nước đưa vấn đề lượng thành quốc sách, đặt thành vấn đề “an ninh Năng lượng” phát triển quốc gia Việc gia tăng khai thác sử dụng nguồn tài nguyên lượng giới Việt Nam dẫn đến nguồn tài nguyên lượng không tái sinh than, dầu lửa, khí đốt bị cạn kiệt Dân số toàn cầu tỉ người Muốn trì phát triển xã hội cần khai thác nguồn tài nguyên lớn có tài nguyên lượng Việc khai thác sử dụng nguồn nguyên liệu hóa thạch có quy mô lớn ảnh hưởng đến môi trường sinh thái làm gia tăng hiệu ứng nhà kính nguyên nhân chủ yếu tác động đến môi trường Người thực hiện: Hồ Thị Vân Đơn vị: Trường PTDTBT-THCS Trà Nham Sáng kiến kinh nghiệm: “ Tích hợp giáo dục TKNL BVMT môn vật lí THCS” Chính vậy, Sử dụng tiết kiệm lượng bảo vệ môi trường vấn đề sống nhân loại, quốc gia người Một nguyên nhân gây suy thoái môi trường thiếu hiểu biết, thiếu ý thức người Giáo dục tiết kiệm lượng bảo vệ môi trường biện pháp hữu hiệu nhất, kinh tế có tính bền vững biện pháp để thực mục tiêu bảo vệ môi trường phát triển bền vững đất nước Thông qua giáo dục, người cộng đồng trang bị kiến thức lượng môi trường, ý thức sử dụng tiết kiệm lượng bảo vệ môi trường, lực phát triển xử lí vấn đề môi trường Trong số môn học trường THCS môn Vật lí môn học thực nghiệm, cung cấp cho học sinh nhiều kiến thức giới tự nhiên nói chung nguồn lượng môi trường xung quanh Vì vậy, để đáp ứng yêu cầu đặt ra, với môn học khác, trình giảng dạy Vật lí việc lồng ghép, tích hợp nội dung giáo dục tiết kiệm lượng bảo vệ môi trường vấn đề quan trọng cần thiết Thực chủ đề năm học: - “Tiếp tục nội dung đổi dạy học, đánh giá, thi cử theo tinh thần nghị 29-NQ/TW ngày 04/11/2013 Ban chấp hành Trung ương” - “Tiếp tục đổi công tác quản lý, nâng cao chất lượng giáo dục” Thực vận động “Hai không”; vận động “Học tập làm theo gương đạo đức Hồ Chí Minh”; vận động “Mỗi thầy cô giáo gương đạo đức tự học sáng tạo”; phong trào thi đua xây dựng “Trường học thân thiện, học sinh tích cực” xác định nhiệm vụ trọng tâm ngành theo tinh thần nghị 29-NQ/TW ngày 04/11/2013 Ban chấp hành Trung ương Với lương tâm nghề nghiệp, với lòng tâm góp phần nhỏ vào cải thiện môi trường sống, nâng cao chất lượng giáo dục miền núi Mặt khác, Người thực hiện: Hồ Thị Vân Đơn vị: Trường PTDTBT-THCS Trà Nham Sáng kiến kinh nghiệm: “ Tích hợp giáo dục TKNL BVMT môn vật lí THCS” giáo viên đào tạo chuyên ngành Vật lí phân công giảng dạy môn vật lí năm học 2015-2016 thúc đến với việc nghiên cứu viết sáng kiến kinh nghiệm: “Tích hợp tiết kiệm lượng bảo vệ môi trường môn Vật lí trung học sở” Giới hạn nghiên cứu đề tài: - Do điều kiện công tác nên đề tài áp dụng giới hạn phạm vi trường PTDTBT-THCS Trà Nham; với đối tượng học sinh THCS trường mà trực tiếp tác động học sinh khối trường PTDTBT THCS Trà Nham - Đề tài tập trung nghiên cứu thực tiễn giảng dạy môn Vật lí THCS đề xuất số giải pháp tích hợp giáo dục tiết kiệm lượng bảo vệ môi trường giảng dạy môn Vật lí THCS đạt hiệu cao Cơ sở lí luận Theo Nghị định số 102/2003/NĐ-CP phủ sử dụng lượng tiết kiệm hiệu quả: “sử dụng NLTK&HQ sử dụng lượng cách hợp lý, nhằm giảm mức tiêu thụ lượng, giảm chi phí lượng cho hoạt động phương tiện, thiết bị sử dụng lượng mà đảm bảo nhu cầu lượng cần thiết cho trình sản xuất, dịch vụ sinh hoạt” Căn vào chủ trương Đảng nhà nước, ngành giáo dục đào tạo công tác bảo vệ môi trường Căn Luật bảo vệ môi trường 2005 Căn Quyết định 1363/ QĐ-TTg Thủ tướng Chính phủ việc phê duyệt đề án “ Đưa nội dung bảo vệ môi trường vào hệ thống giáo dục quốc dân” Căn định 256/2003/QĐ – TTg Thủ tướng Chính phủ việc phê duyệt chiến lược bảo vệ môi trường Quốc gia đến năm 2010 định hướng đến năm 2010, xác định bảo vệ môi trường phận cấu thành tách rời chiến lược kinh tế - xã hội, sở quan trọng để phát triển bền vững đất nước Sự phát triển nhanh chóng kinh tế xã hội năm qua làm đổi xã hội Việt Nam, số kinh tế không ngừng nâng cao Tuy nhiên, Người thực hiện: Hồ Thị Vân Đơn vị: Trường PTDTBT-THCS Trà Nham Sáng kiến kinh nghiệm: “ Tích hợp giáo dục TKNL BVMT môn vật lí THCS” phát triển chưa đảm bảo cân bằng, việc khai thác sử dụng nguồn lượng chưa hiệu triệt để cách, ý thức bảo vệ môi trường chưa cao , Điều dẫn đến hiễm họa suy thoái môi trường ngày đe dọa sống loài người Chính bảo vệ môi trường vấn đề sống nhân loại Quốc gia Việc tích hợp nội dung tiết kiệm lượng bảo vệ môi trường vào môn vật lí việc làm cần thiết giúp học sinh hiểu mối quan hệ nguồn lượng với môi trường tự nhiên, môi trường xã hội vai trò người Từ có thái độ thân thiện với môi trường, yêu quí tôn trọng thiên nhiên, tôn trọng di sản văn hóa ý thức hành động trước vấn đề lượng môi trường nảy sinh Trước yêu cầu đổi giáo dục hiệu ngành, đạo từ đầu năm học 2015-2016 PGD&ĐT Tây Trà dạy học theo hướng tích hợp nhằm giáo dục học sinh cách toàn diện Việc xây dựng chủ đề tích hợp giáo dục tiết kiệm lượng bảo vệ môi trường môn Vật lí THCS vấn đề hợp lí cần thiết a Các định nghĩa: Năng lượng: Theo Từ điển bách khoa Việt Nam: Năng lượng độ đo định lượng chung cho dạng vận động khác vật chất Theo Từ điển tiếng Việt Từ điển vật lý phổ thông: Năng lượng đại lượng vật lý đặc trưng cho khả sinh công vật Theo Nghị định số 102/2003/NĐ-CP phủ sử dụng lượng tiết kiệm hiệu lượng hiểu dạng vật chất có khả sinh công Môi trường: Môi trường bao gồm yếu tố tự nhiên vật chất nhân tạo bao quanh người, có ảnh hưởng đến đời sống, sản xuất, tồn tại, phát triển người sinh vật (Điều 3, luật bảo vệ môi trường 2005) Sử dụng lượng tiết kiệm, hiệu quả: Ta hiểu sử dụng lượng tiết kiệm hiệu nghĩa giảm bớt số lượng sử dụng cách loại bỏ việc tiêu thụ lượng lãng phí không cần thiết không cách Người thực hiện: Hồ Thị Vân Đơn vị: Trường PTDTBT-THCS Trà Nham Sáng kiến kinh nghiệm: “ Tích hợp giáo dục TKNL BVMT môn vật lí THCS” Điều có nghĩa sử dụng lượng phù hợp với mục đích sử dụng, không lãng phí, sử dụng thiết bị tiêu hao lượng; sử dụng lượng hiệu có nghĩa giảm mức tiêu thụ lượng cho nhu cầu, công việc đơn vị sản phẩm Bằng việc tiết kiệm lượng, nâng cao hiệu sử dụng lượng, cá nhân, hộ gia đình, tập thể, quan, đơn vị doanh nghiệp tiết kiệm chi phí đồng thời góp phần tiết kiệm tài nguyên đất nước, bảo vệ môi trường b Khái niệm dạy học tích hợp: Là hành động liên kết đối tượng nghiên cứu, giảng dạy, học tập lĩnh vực vài lĩnh vực khác kế hoạch dạy học Quá trình dạy học tích hợp hiểu trình dạy học toàn thể hoạt động học tập góp phần hình thành học sinh lực rõ ràng, có dự tính trước điều cần thiết cho học sinh, nhằm phục vụ cho trình học tập tương lai, nhằm hòa nhập học sinh vào sống lao động Mục tiêu tư tưởng sư phạm tích hợp nâng cao chất lượng giáo dục học sinh phù hợp mục tiêu giáo dục nhà trường c Mục tiêu giáo dục tiết kiệm lượng bảo vệ môi trường trường Trung học sở: - Hiểu biết chất vấn đề lượng môi trường: Tính phức tạp, quan hệ nhiều mặt, nhiều chiều, tính hữu hạn tài nguyên thiên nhiên khả chịu tải môi trường … - Nhận thức ý nghĩa, tầm quan trọng vấn đề môi trường nguồn lực để sinh sống, lao động phát triển cá nhân, cộng đồng, quốc gia quốc tế Từ có thái độ cách ứng xử đắn trước vấn đề Người thực hiện: Hồ Thị Vân Đơn vị: Trường PTDTBT-THCS Trà Nham Sáng kiến kinh nghiệm: “ Tích hợp giáo dục TKNL BVMT môn vật lí THCS” môi trường, xây dựng quan niệm ý thức trách nhiệm, giá trị nhân cách - Có tri thức, kĩ năng, phương pháp hành động để nâng cao lực lựa chọn phong cách sống, thích hợp với việc sử dụng hợp lí khôn ngoan nguồn tài nguyên thiên nhiên; tham gia có hiệu vào việc phòng ngừa giải vấn đề môi trường cụ thể nơi sinh sống làm việc Đối tượng phương pháp nghiên cứu 4.1 Đối tượng nghiên cứu: Tích hợp giáo dục tiết kiệm lượng bảo vệ môi trường môn Vật lí THCS 4.2 Phương pháp nghiên cứu: 4.2.1 Phương pháp nghiên cứu lí luận: Trong nghiên cứu lí luận ta dựa vào lí thuyết khẳng định, thành tựu nhân loại nhiều lĩnh vực khác nhau, văn kiện đạo Đảng nhà nước liên quan đến vấn đề cần nghiên cứu để xem xét vấn đề tìm giải pháp hợp lí, có sức thuyết phục, xây dựng lí thuyết mới, bổ sung hoàn chỉnh cụ thể hoá lí thuyết cũ 4.2.2 Phương pháp quan sát đàm thoại: Việc dự giờ, quan sát trình thái độ học tập rèn luyyện học sinh củng biện pháp sư phạm giáo viên tiết học Trực tiếp vấn, trò chuyện, tham gia hoạt động em để tìm thấy biểu có liên quan đến hứng thú tham gia hoạt động giáo dục học sinh 4.2.3 Phương pháp kiểm chứng, đánh giá tổng kết thực hiện: Trên sở kiểm chứng, đánh giá thông tin thu lượm hình dung thực trạng, đặc điểm hoạt động học sinh cách tương đối xác Từ có phương hướng điều chỉnh kế hoạch cho phù hợp với tình hình tập thể học sinh Người thực hiện: Hồ Thị Vân Đơn vị: Trường PTDTBT-THCS Trà Nham Sáng kiến kinh nghiệm: “ Tích hợp giáo dục TKNL BVMT môn vật lí THCS” 4.2.4 Phương pháp thống kê, so sánh, tổng hợp: Dựa kết điều tra thống kê lại, so sánh tổng hợp để tìm nguyên nhân, từ đưa biện pháp thích hợp để giáo dục học sinh Thông thường phương pháp nghiên cứu kết hợp với làm cho kết thu vừa có sức thuyết phục mặt lí luận vừa có ý nghĩa thực tiễn Người thực hiện: Hồ Thị Vân Đơn vị: Trường PTDTBT-THCS Trà Nham Sáng kiến kinh nghiệm: “ Tích hợp giáo dục TKNL BVMT môn vật lí THCS” PHẦN II NỘI DUNG NGHIÊN CỨU Thực trạng vấn đề đặt ra, cần thiết để tiến hành nghiên cứu đề tài Tiết kiệm lượng bảo vệ môi trường nhiệm vụ toàn xã hội, có học sinh Tuy nhiên, nhiều học sinh không quan tâm, chí thờ việc bảo vệ môi trường Vì vậy, trình dạy học giáo viên cần giáo dục học sinh hiểu rõ cần thiết phải tiết kiệm nguồn lượng sẵn có tự nhiên biết cách bảo vệ môi trường, trước hết môi trường sống xung quanh em Các nguồn tài nguyên lượng bị khai thác với tốc độ lớn để đáp ứng nhu cầu tăng trưởng kinh tế, dần bị cạn kiệt Những vấn đề môi trường gây hoạt động người, việc khai thác, sử dụng nguồn lượng, đặc biệt lượng hóa thạch đóng góp phần chủ yếu Sử dụng lượng tiết kiệm hiệu với việc bảo vệ môi trường đóng góp vào thực nguyên tắc phát triển bền vững trái đất quốc gia Trong trình dạy học Vật lí, giáo viên đề cập đến biện pháp giáo dục tiết kiệm lượng bảo vệ môi trường Tuy nhiên việc làm chưa thường xuyên, mang tính sách vở, thiếu gần gũi với đời sống thực tế học sinh Trong đó, Vật lí môn khoa học mang tính thực tiễn cao, hoàn toàn vừa đưa biện pháp sử dụng lượng tiết kiệm biện pháp giáo dục bảo vệ môi trường liên quan đến nội dung học cụ thể lại vừa gần gũi với hiểu biết học sinh Chính điều có tác dụng kích thích óc tò mò, sáng tạo, hứng thú học tập, mở rộng hiểu biết học sinh, đặc biệt hướng quan tâm em tới lượng môi trường để từ biết cách sử dụng lượng bảo vệ môi trường Người thực hiện: Hồ Thị Vân Đơn vị: Trường PTDTBT-THCS Trà Nham Sáng kiến kinh nghiệm: “ Tích hợp giáo dục TKNL BVMT môn vật lí THCS” Thực tế trường PTDTBT THCS Trà Nham qua tìm hiểu đồng nghiệp giảng dạy Vật lí địa bàn huyện Tây Trà nói chung chưa có tài liệu cụ thể hướng dẫn giáo viên nội dung, chương trình phương pháp dạy học tích hợp giáo dục môi trường môn vật lí cách cụ thể, rõ ràng phù hợp Hầu hết giáo viên tự tìm tòi, nghiên cứu tự đưa nội dung giáo dục môi trường cần tích hợp thống nội dung, chương trình phương pháp Cũng trình dạy học, hầu hết giáo viên chưa quan tâm nhiều đến việc dạy học tích hợp giáo dục môi trường, có mang tính đối phó, nói suông Đa số giáo viên dạy học có tích hợp có sinh hoạt chuyên đề, thao giảng Để nắm rõ thực trạng hiểu biết kiến thức lượng môi trường môn Vật lí học sinh THCS trường PTDTBT-THCS Trà Nham, bắt đầu nghiên cứu lí luận để viết sáng kiến tiến hành kiểm tra 15 phút lấy điểm hệ số 1cho HS khối mà trực tiếp giảng dạy (sau học sinh học xong Tiết –Lực ma sát) với câu hỏi kiến thức lượng môi trường sau: Câu hỏi 1: ( Về vấn đề môi trường) Trong trình lưu thông phương tiện giao thông đường bộ, ma sát bánh xe mặt đường, phận khí với nhau, ma sát phanh xe vành bánh xe làm phát sinh bụi cao su, bụi khí bụi kim loại Các bụi khí gây tác hại môi trường sinh vật? Em đề xuất giải pháp để hạn chế tác hại đó? Câu hỏi 2: ( Về vấn đề lượng) Việc thay chuyển động trượt thành chuyển động lăn hiệu chuyển hóa lượng thay đổi nào? Kết học sinh trả lời câu hỏi sau: Người thực hiện: Hồ Thị Vân Đơn vị: Trường PTDTBT-THCS Trà Nham Sáng kiến kinh nghiệm: “ Tích hợp giáo dục TKNL BVMT môn vật lí THCS” Tổng Lớp 8A 8B Tổn g số Trả lời học sinh 27 28 55 Kết Có trả lời Không có câu trả chưa đầy đủ lời trả lời sai SL TL% SL TL% SL TL% 14,8 17,9 22,2 25 17 16 63 57 16,4 13 23,6 33 60 Qua kết kiểm tra thấy tỉ lệ học sinh hiểu biết môi trường nguồn lượng (sự cần thiết phải bảo vệ môi trường biết cách sử dụng tiết kiệm nguồn lượng) hạn chế, có 60% số học sinh không quan tâm không hiểu biết kiến thức lượng môi trường liên quan môn Vật lí Trước thực trạng trên, năm học 2015 – 2016 viết sáng kiến kinh nghiệm Tích hợp giáo dục tiết kiệm lượng bảo vệ môi trường môn Vật lí THCS nhằm: - Xây dựng nội dung, chương trình tích hợp giáo dục tiết kiệm lượng bảo vệ môi trường dạy học môn Vật lí THCS - Đề xuất số phương pháp dạy học tích hợp giáo dục tiết kiệm lượng bảo vệ môi trường môn Vật lí THCS đạt hiệu cao Một số giải pháp tích hợp giáo dục tiết kiệm lượng bảo vệ môi trường dạy học Vật lí THCS đạt hiệu cao 2.1 Xây dựng nội dung, chương trình tích hợp giáo dục tiết kiệm lượng bảo vệ môi trường môn Vật lí lớp THCS Lớp Tên Địa tích hợp Người thực hiện: Hồ Thị Vân Nội dung tích hợp TKNL hay GDMT 10 Đơn vị: Trường PTDTBT-THCS Trà Nham Sáng kiến kinh nghiệm: “ Tích hợp giáo dục TKNL BVMT môn vật lí THCS” + Xây dựng nhà hay nhà máy, xí nghiệp cần đảm bảo thông thoáng sử dụng quạt gió + Hạn chế sử dụng phương tiện, thiết bị, máy móc cũ nát để giảm thiểu lượng khí thải độc hại thải môi trường Hình 2: Váng dầu trôi dày đặt thành mảng màu xanh vùng biển đảo Lý Sơn Hình 3: Hiện tượng tràn dầu bờ biển Qui Nhơn gây ô nhiễm môi trường TIÊT 15 – BÀI 13: CÔNG CƠ HỌC ( Vật lí 8) HOẠT ĐỘNG 1: Hình thành khái niệm công học HOẠT ĐỘNG 2: Thông báo kiến thức mới: công thức tính công HOẠT ĐỘNG 3: Vận dụng công thức tính công để giải tập IV: Củng cố Người thực hiện: Hồ Thị Vân 35 Đơn vị: Trường PTDTBT-THCS Trà Nham Sáng kiến kinh nghiệm: “ Tích hợp giáo dục TKNL BVMT môn vật lí THCS” GV: Dùng đồ tư hệ thống kiến thức học Yêu cầu học sinh làm tập củng cố: Bài tập: Trường hợp sau công học: A Một dừa rơi từ xuống B Một xe môtô (xe máy) dừng nổ máy bên đường C Một học sinh đạp xe đường đến trường D Một học sinh đá vào bóng làm bóng bay lên cao HS: Phương án B công học GV tích hợp TKNL GDMT: Công học phụ thuộc hai yếu tố lực tác dụng vào vật quãng đường vật dịch chuyển Khi có lực tác dụng vào vật vật không di chuyển công học người máy móc tiêu tốn lượng Trong giao thông vận tải, đường gồ ghề làm phương tiện di chuyển khó khăn, máy móc cần tiêu tốn nhiều lượng Tại đô thị lớn, mật độ giao thông đông nên thường xảy tắc đường Khi tắc đường phương tiện tham gia nổ máy tiêu tốn lượng vô ích đồng thời xả môi trường nhiều chất khí độc hại Em có lời khuyên với người dân quan chức có thẩm quyền? HS: + Khi không tham gia giao thông nên tắt động phương tiện + Người dân hạn chế tham gia giao thông vào cao điểm + Cơ quan có thẩm quyền: Cải thiện chất lượng đường giao thông thực giải pháp đồng nhằm giảm ách tắc giao thông Công an giao thông cần thiết có mặt vào cao điểm để hướng dẫn người dân tham gia giao thông đảm bảo an toàn tránh tắc đường Bài 11: TÁC DỤNG NHIỆT VÀ TÁC DỤNG PHÁT SÁNG CỦA DÒNG ĐIỆN ( Vật lí 7) Hoạt động : Tìm hiểu tác dụng nhiệt dòng điện Hoạt động : Tìm hiểu tác dụng phát sáng dòng điện Hoạt động : Ôn tập củng cố ( Tích hợp giáo dục tiết kiệm lượng) Người thực hiện: Hồ Thị Vân 36 Đơn vị: Trường PTDTBT-THCS Trà Nham Sáng kiến kinh nghiệm: “ Tích hợp giáo dục TKNL BVMT môn vật lí THCS” Sau nghiên cứu hai hoạt động GV ôn tập giáo dục sử dụng lượng tiết kiệm hiệu sau : Thuyết trình: Vấn đáp Để bóng đèn sợi đốt phát sáng Dưới bảng hiệu suất loại bóng phải phần đèn khác Em cho biết dùng loại đèn lượng điện để đốt nóng phận dây tiết kiệm điện ? tóc đến nhiệt độ cao Trả lời : đèn compact Vậy để tiết kiệm lượng Hiện nay, nhu cầu sử dụng điện chiếu sáng điện người ta dùng đèn ống lớn , làm để tiết kiệm điện chiếu Nhờ có chế đặc biết chất bột phủ sáng tốt ? bên đèn ống phát sáng Đèn Trả lời : nóng lên nên tiêu thụ - Thay bóng đèn dây tóc bóng đèn lượng điện so với bóng đèn compact tiết kiệm điện sợi đốt - Chỉ thắp sáng thật cần thiết Ngày người ta không - Hạn chế sử dụng điện để thắp sáng biển ngừng nghiên cứu chế tạo quảng cáo loại đèn tiêu thụ lượng điện - Chọn loại đèn phù hợp với mục đích sử đèn compac,đèn dụng , bố trí đèn cách L.E.D Đó giải pháp hợp lí nhằm tiết kiệm điện Ngày đèn điốt phát quang (LED) Loại đèn Dây tóc Hiệu suất 5% Huỳnh Compact quang sản xuất nhiều với giá thành ngày rẻ LED có nhiều ưu điểm nên 15% 20% thời gian không xa thay trhees loại đèn khác Người thực hiện: Hồ Thị Vân 37 Đơn vị: Trường PTDTBT-THCS Trà Nham Sáng kiến kinh nghiệm: “ Tích hợp giáo dục TKNL BVMT môn vật lí THCS” Bài 26: NĂNG SUẤT TỎA NHIỆT CỦA NHIÊN LIỆU ( Vật Lí 8) Hoạt động : Tìm hiểu nhiên liệu Hoạt động : Tìm hiểu khái niệm suất tỏa nhiệt nhiên liệu Hoạt động : Xây dựng công thức tính nhiệt lượng nhiên liệu bị đốt cháy hoàn toàn tỏa Hoạt động : Vận dụng - củng cố ( Tích hợp giáo dục tiết kiệm lượng ) Sau nghiên cứu hai hoạt động ;2 GV yêu cầu HS cho biết cách sử dụng nguồn nhiên liệu phù hợp với mục đích sử dụng - Yêu cầu HS đọc trả lời C1 ;C2 C1 : Vì than có suất tỏa nhiệt lớn - Với C1: Có thể nêu thêm lợi củi ích khác việc dùng than thay củi C2 : :đơn giản ,tiện lợi , góp phần bảo vệ Q1 = q.m = 10.10 6.15 = 150.10 6J Q1 = q.m = 27.10 6.15 = 405.10 6J rừng Muốn có Q1: m= Q1 = 3, 41kg dầu hỏa q Muốn có Q2: m= ( thông qua việc tìm hiểu nhiên liệu , GD ý thức sử dụng tiết kiệm lượng ) - Than đá có lịch sử phát sử dụng ? vai trò than đá người ? Tương lai sử dụng than đá ? Người thực hiện: Hồ Thị Vân Q2 = 9, 2kg dầu hỏa q Than đá nguồn lượng chủ yếu công nghiệp kĩ XIX dùng để chạy máy nước loài người Ngày , than đá coi nhiên liệu hàng đầu công nghiệp luyện kim hóa học Tuy nhiên , việc khai thác 38 Đơn vị: Trường PTDTBT-THCS Trà Nham Sáng kiến kinh nghiệm: “ Tích hợp giáo dục TKNL BVMT môn vật lí THCS” than đá khó khăn tốn Việc sử dụng than đá làm nhiên liệu đòi hỏi máy móc cồng kềnh , hiệu suât thấp ,gây ô nhiễm môi trường Do , mặt phải tiết kiệm nguồn nhiên liệu , mặt khác cần hướng vào việc khai thác sử dụng nguôn nhiên liệu khác tiện lợi dầu lửa ,khí đốt - Dầu mỏ sử dụng kỉ XIX Nhưng đời động đốt - việc sử dụng dầu lửa , khí đốt lại tiện lợi than đá làm cho việc khai thác sử dụng loại nhiên liệu ngày gia tăng nhanh chóng Nhờ việc khai thác dễ, vận chuyển đơn giản nên dầu lửa trở thành nhiên liệu người - Nguồn dầu mỏ dần cạn kiệt Với nhịp độ khai thác dự - Phải , ta sử dụng dầu lửa trữ khí đốt dầu lửa sử dụng mãi ? vài chục năm tới Mặt khác việc sử dụng chúng gây tình trạng ô nhiễm môi trường - Chúng ta cần có kế hoạch sử dụng tiết -Ta cần sử dụng nguồn nhiên liệu hợp lí ? kiệm tìm nguồn nhiên liệu nguồn lượng mặt trời , lượng nguyên tử , nhiên liệu sinh học Hoạt động : Tổng kết , giao nhiệm vụ a) Tổng kết : Người thực hiện: Hồ Thị Vân 39 Đơn vị: Trường PTDTBT-THCS Trà Nham Sáng kiến kinh nghiệm: “ Tích hợp giáo dục TKNL BVMT môn vật lí THCS” Việc sử dụng nhiên liệu thiếu nhân loại , nhiên liệu khác khả sinh nhiệt , Năng suất tỏa nhiên liệu định chất lượng hiệu sử dụng nhiên liệu Các nhiên liệu : than đá ,dầu mỏ ,khí đốt có hạn việc sử dụng chúng gây tình trạng ô nhiễm môi trường Chúng ta cần có biện pháp sử dụng nhiên liệu hợp lí nhanh chóng tìm nguồn nhiên liệu khác để thay b) Giao nhiệm vụ : Việc sử dụng nhiên liệu sinh học phải biện pháp hữu hiệu để giải vấn đề lượng bảo vệ môi trường hoàn cảnh ? PHỤ LỤC Người thực hiện: Hồ Thị Vân 40 Đơn vị: Trường PTDTBT-THCS Trà Nham Sáng kiến kinh nghiệm: “ Tích hợp giáo dục TKNL BVMT môn vật lí THCS” KẾ HOẠCH TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG NGOẠI KHÓA VỀ GIÁO DỤC MÔI TRƯỜNG Kính gửi: Ban giám hiệu trường PTDTBT - THCS Trà Nham - Căn kế hoạch nhiệm vụ năm học 2015 – 2016 trường PTDTBT THCS Trà Nham - Nhằm hưỡng ứng ngày môi trường giới 5/6/2016 Tôi xây dựng kế hoạch hoạt động ngoại khóa giáo dục môi trường môn Vật lí lớp sau: I Mục đích, ý nghĩa tính chất hoạt động - Thông qua hoạt động nhằm nâng cao hiểu biết học sinh môi trường sống, tác hại nguyên nhân ô nhiễm môi trường thiên tai sống người sinh vật - Thông qua hội thi nhằm giáo dục học sinh ý thức bảo vệ, cải tạo môi trường tinh thần hợp tác học tập - Là hoạt động thiết thực chào mừng ngày môi trường giới 5/6/2016 II Đối tượng, hình thức, thời gian địa điểm Đối tượng: Học sinh lớp 8A 8B, giáo viên chủ nhiệm lớp 8A 8B, giáo viên trực tiếp giảng dạy môn Vật lí trường PTDTBT THCS Trà Nham Hình thức tổ chức điều kiện tham dự a) Hình thức tổ chức: Thi hiểu biết kiến thức môi trường môn Vật lí b) Điều kiện tham dự: Học sinh tham gia tự nguyện Thời gian tổ chức: Dự kiến tháng 5/2016 (vào tuần 18 HKII) Địa điểm tổ chức: Phòng học lớp 8A 8B III Các nội dung: Chương trình gồm phần thi Phần 1: Khởi động Phần 2: Hiểu biết Người thực hiện: Hồ Thị Vân 41 Đơn vị: Trường PTDTBT-THCS Trà Nham Sáng kiến kinh nghiệm: “ Tích hợp giáo dục TKNL BVMT môn vật lí THCS” Phần 3: Tăng tốc Phần 4: Dành cho khán giả Phần 5: Về đích IV Phân công phụ trách Phụ trách chung - Đồng chí Hồ Thị Vân – Giáo viên dạy Vật lí - Đồng chí Nguyễn Thị Mỹ Linh – GVCN lớp 8A - Đồng chí Lê Thị Huyền – GVCN lớp 8B Giám khảo hội thi - Đồng chí Hồ Thị Vân – Giáo viên dạy Vật lí khối - Mời đồng chí Chung Thị Ly Ly – Giáo viên dạy môn Vật lí Dẫn chương trình: Mời đồng chí Huỳnh Thị Lan – TPT Đội V Hướng dẫn tổ chức thực nội dung hội thi Mỗi lớp 8A 8B chọn 05 học sinh lập thành đội mang tên chi đội Các học sinh lại làm khán giả Phần 1: Khởi động - Hai đội thể phần thi khiếu môi trường chuẩn bị trước tiểu phẩm ngắn vui môi trường, thể ca khúc môi trường - Có phần giới thiệu lớp thành viên đội - Thời gian tối đa cho phần thi phút Điểm tối đa cho phần thi 20 điểm Phần 2: Hiểu biết - Có gói câu hỏi, đội tham gia chọn gói câu hỏi để trả lời (Mỗi gói câu hỏi có câu) - Thể lệ: Từng đội lên bốc xăm gói câu hỏi Người dẫn chương trình đọc câu hỏi Nhóm bốc xăm có tối đa 15 giây suy nghĩ trả lời cho Người thực hiện: Hồ Thị Vân 42 Đơn vị: Trường PTDTBT-THCS Trà Nham Sáng kiến kinh nghiệm: “ Tích hợp giáo dục TKNL BVMT môn vật lí THCS” câu hỏi, trả lời sai đội bạn quyền trả lời Trả lời câu 10 điểm - Gói câu hỏi kèm theo, câu lập thành gói : Câu 1: Trong số nhà máy, người ta thường xây dựng ống khói cao vì: A Ống khói cao có tác dụng tạo truyền nhiệt tốt B Ống khói cao có tác dụng tạo xạ nhiệt tốt C Ống khói cao có tác dụng tạo đối lưu tốt D Ống khói cao có tác dụng tạo dẫn nhiệt tốt Câu 2: Trong truyền nhiệt đây, truyền nhiệt xạ nhiệt? A Sự truyền nhiệt từ mặt trời tới Trái Đất B Sự truyền nhiệt từ bếp lò tới người đứn gần bếp lò C Sự truyền nhiệt từ đầu bị nung nóng sang đầu không bị nung nóng đồng D Sự truyền nhiệt từ dây tóc bóng đèn điện sáng khoảng không gian bên bóng đèn Câu 3: Các hoạt động khai thác vận chuyển dầu làm rò rỉ dầu lửa Lớp dầu ngăn cản việc hòa tan Oxi vào nước nhiều sinh vật không lấy Oxi bị chết Nguyên nhân dẫn đến dầu mặt nước? A Do dầu không hòa tan nước B Do khối lượng riêng dầu nhỏ khối lượng riêng nước C Do dầu không hòa tan nước khối lượng riêng dầu lớn khối lượng riêng nước D Do dầu không hòa tan nước khối lượng riêng dầu nhỏ khối lượng riêng nước Câu 4: Sử dụng chất nổ để đánh cá gây áp suất lớn Dưới tác dụng áp suất này, hầu hết sinh vật bị chết Việc đánh bắt cá chất nổ Người thực hiện: Hồ Thị Vân 43 Đơn vị: Trường PTDTBT-THCS Trà Nham Sáng kiến kinh nghiệm: “ Tích hợp giáo dục TKNL BVMT môn vật lí THCS” gây tác dụng hủy diệt sinh vật, ô nhiễm môi trường sinh thái Em không nên làm gì? A Không sử dụng chất nổ để đánh bắt cá B Chỉ sử dụng chất nổ để đánh bắt cá suối có người lớn C Tuyên truyền người dân không sử dụng chất nổ để đánh bắt cá D Khi phát có người sử dụng chất nổ để đánh bắt cá, kịp thời báo với người lớn quyền địa phương Câu 5: Việc sử dụng chất nổ khai thác đá dẫn đến hậu sau đây: A Làm đổ công trình xây dựng, giao thông lân cận B Ảnh hưỡng đến môi trường sinh thái sức khỏe người C Có thể xãy tai nạn lao động đáng tiếc cho công nhân D Cả A,B,C Câu 6: Trong giao thông vận tải, đường gồ ghề làm phương tiện di chuyển khó khăn, máy móc cần tiêu tốn nhiều lượng Cải thiện chất lượng đường giao thông thực giải pháp đồng mang lại ích lợi gì? A Giảm ách tắc giao thông B Tiết kiệm lượng C Góp phần bảo vệ môi trường D Cả A,B,C Phần 3: Tăng tốc - Dẫn chương trình, trình chiếu lên hình tranh xếp ngẩu nhiên - Thể lệ: Hai đội có tối đa phút để xếp tranh theo ý tưởng lí giải cách xếp đội lên bảng phụ - Sắp xếp hình 10 điểm, giải thích cách xếp 10 điểm - Bộ tranh phần chơi in kèm theo trang cuối sáng kiến Phần 4: Dành cho khán giả Người thực hiện: Hồ Thị Vân 44 Đơn vị: Trường PTDTBT-THCS Trà Nham Sáng kiến kinh nghiệm: “ Tích hợp giáo dục TKNL BVMT môn vật lí THCS” - Có câu hỏi Người dẫn chương trình đọc câu hỏi, gọi khán giả đưa tay trả lời - Mời đại diện ban tổ chức trao quà cho khán giả trả lời - Gói câu hỏi: Câu 1: Vì nằm ngủ phòng kín cửa ta thường thấy oi bức, khó chịu? Biện pháp khắc phục? Câu 2: Đi đường trơn, nhiều bùn đất dễ bị trượt ngã Nêu nguyên nhân cách khắc phục? Phần 5: Về đích (chơi trò chơi ô chữ) - Nhiệm vụ đội tìm từ chìa khoá chương trình (từ hàng dọc) Để tìm từ chìa khoá đội phải tìm từ hàng ngang - Đại diện đội chơi chọn câu hỏi (chọn số thứ tự) Trả lời từ hàng ngang 10 điểm Nếu trả lời không đúng, quyền trả lời thuộc đội lại Nếu đội trả lời sai quyền trả lời thuộc khán giả - Gói câu hỏi phần thi đích: Câu Nhiệt truyền từ mặt trời qua cửa kính làm nóng không khí nhà vật phòng nhờ hình thức truyền nhiệt nào? (bức xạ nhiệt) Câu Trong trình lưu thông, phương tiện giao thông đường làm phát sinh bụi cao su, bụi khí bụi kim loại Các bụi khí gây tác hại to lớn môi trường, ảnh hưởng đến hô hấp thể người Để bảo vệ sức khỏe tham gia giao thông cần mang dụng cụ này? (khẩu trang) Câu Tên chương Vật lí (cơ học) Câu Vì động phụ thuộc vào yếu tố nên tham gia giao thông, phương tiện tham gia có động lớn khiến cho việc xử lí cố gặp khó khăn, xảy tai nạn gây hậu nghiêm trọng (vận tốc) Câu Nhờ tượng mà cá, tôm sông, suối sống không khí nhẹ nước (khuếch tán) Người thực hiện: Hồ Thị Vân 45 Đơn vị: Trường PTDTBT-THCS Trà Nham Sáng kiến kinh nghiệm: “ Tích hợp giáo dục TKNL BVMT môn vật lí THCS” Câu Do loại lực lớn mà xe đường nhiều bùn đất dễ xãy tai nạn (ma sát trượt) Câu Do thiếu yếu tố nên tắc đường, dù phương tiện tham gia giao thông nổ máy tiêu tốn lượng vô ích đồng thời xả môi trường nhiều chất khí độc hại không thực công học (quãng đường) Câu Vì có dạng lượng lớn nên vật rơi từ cao xuống gây nguy hiểm đến tính mạng người công trình xây dựng (động năng) Câu Người ta lắp đặt thiết bị bếp lò gia đình hay xí nghiệp, nhà máy sản xuất gạch ngói để lưu thông không khí (ống khói) Từ khóa ô chữ: BẢO VỆ RỪNG Người thực hiện: Hồ Thị Vân 46 Đơn vị: Trường PTDTBT-THCS Trà Nham Sáng kiến kinh nghiệm: “ Tích hợp giáo dục TKNL BVMT môn vật lí THCS” NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… Người thực hiện: Hồ Thị Vân 47 Đơn vị: Trường PTDTBT-THCS Trà Nham Sáng kiến kinh nghiệm: “ Tích hợp giáo dục TKNL BVMT môn vật lí THCS” NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… Người thực hiện: Hồ Thị Vân 48 Đơn vị: Trường PTDTBT-THCS Trà Nham Sáng kiến kinh nghiệm: “ Tích hợp giáo dục TKNL BVMT môn vật lí THCS” NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… Người thực hiện: Hồ Thị Vân 49 Đơn vị: Trường PTDTBT-THCS Trà Nham