Sang kiến kinh nghiệm “tích hợp giáo dục kĩ năng sống vào môn GDCD ở trường THPT ”

Cho nên trong quá trình giảng dạy người giáo viên phải biết lồng ghép về giáo dục kỹ năng sống cho các em học sinh.. Đặc biệt rèn luyện kỹ năng sống cho học sinh được xác định là một tro

A PHẦN MỞ ĐẦU

I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI :

Hiện nay, nội dung giáo dục kỹ năng sống đã được nhiều quốc gia đưa vào dạy cho học sinh ở các trường phổ thông dưới nhiều hình thức khác nhau Ở Việt Nam để nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện thế hệ trẻ vừa có đức vừa có tài, đáp ứng yêu cầu hội nhập quốc tế và nhu cầu phát triển của người học, giáo dục phổ thông đã và đang đổi mới mạnh mẽ đòi hỏi người giáo viên không chỉ “dạy chữ” mà còn phải “dạy người” Cho nên trong quá trình giảng dạy người giáo viên phải biết lồng ghép về giáo dục kỹ năng sống cho các em học sinh Đặc biệt là ở môn GDCD thì việc

tích hợp đó sẽ mang lại hiệu quả, nhằm giúp cho học sinh : Học để

biết, học để làm, học để tự khẳng định mình và học để cùng chung

sống Rèn luyện cho học sinh khả năng làm việc theo nhóm, phát

huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức vào thực tiễn Vì vậy việc tích hợp giáo dục kỹ năng sống vào quá trình giảng dạy nói chung, môn GDCD nói riêng là rất quan trọng

và cần thiết Đó cũng chính là lí do để tơi thực hiện đề tài:“Tích

hợp giáo dục kỹ năng sống trong môn GDCD ở trường THPT”.

1 Cơ sở lí luận :

Chương trình đổi mới giáo dục hiện nay nhằm chú trọng đến việc cải tiến về cách thức dạy học Đặc biệt rèn luyện kỹ năng sống cho học sinh được xác định là một trong những nội dung cơ bản của phong trào thi đua

“Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” trong các trường

phổ thơng giai đoạn 2008 – 2013 do Bộ Giáo dục và Đào tạo chỉ đạo Cho nên trong quá trình giảng dạy người giáo viên phải vận dụng một cách linh hoạt và sáng tạo nhằm giúp học sinh thích thú, say mê hơn trong học tập

Từ đĩ giúp cho người thầy thực hiện thành cơng việc nâng cao chất lượng giáo dục thế hệ trẻ, đáp ứng yêu cầu về nguồn nhân lực trong thời đại mới

Với vị trí và chức năng của mơn học, các mơn học đều hàm ẩn nội dung giáo dục kỹ năng sống với những mức độ khác nhau Do tính chất, đặc điểm của từng mơn học mà người thầy phải cĩ những cách thức, kỹ năng khác nhau để chuyển tải thơng điệp kỹ năng đến từng học sinh Chúng

ta cần phải thay đổi cách thức giáo dục theo hướng dạy kỹ năng thế kỷ 21

vì chương trình giáo dục hiện hành vẫn là kiểu chương trình của thế kỷ 20, nặng nề về kiến thức, trong khi đĩ địi hỏi của thị trường đã hồn tồn khác Cần tăng cường kỹ năng tư duy, tương tác và phân tích trong quá trình giảng dạy Cốt lõi nhất vẫn là khả năng nắm bắt kiến thức một cách nhanh nhất để rồi vận dụng kiến thức đĩ trong cuộc sống, trong cơng việc

cĩ hiệu quả

II NHIỆM VỤ CỦA ĐỀ TÀI:

Đề tài nghiên cứu những vấn đề lý luận, việc vận dụng tích hợp giáo dục kỹ năng sống vào môn GDCD ở trường THPT Tân An để giảng dạy một số bài trong chương trình

III ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU:

Để thực hiện đề tài này tơi đã trãi qua nhiều năm cơng tác giảng dạy, thâm nhập thực tế và tìm hiểu kỷ để hồn thành đề tài này Đối tượng mà tơi nghiên cứu ở đây là học sinh trường THPT nĩi chung và học sinh trường THPT Tân An nĩi riêng, mỗi em đều cĩ một tính cách riêng, các em tiếp nhận sự giáo dục khác nhau từ phía gia đình cũng như sự giáo dục chung từ phía nhà trường Do đĩ tính cách của các em được hình thành là do sự dung hịa phối hợp từ 3 mơi trường giáo dục

IV MỤC ĐÍCH VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU:

1 Mục đích nghiên cứu:

Việc giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trong nhà là để hình thành và phát triển nhân cách, cĩ nhận thức đúng đắn, cĩ lối sống tốt,

cĩ thái độ cư xử lịch sự, nhả nhặn đối với người lớn, ơng bà, thầy cơ, bạn bè Giáo dục cho các em cĩ định hướng đúng cho cuộc sống sau này, tránh xa những lối sống tiêu cực, ý thức trở thành người giàu lịng yêu thương con người, phong cách chuẩn mực, hành vi ứng xử cĩ văn hĩa

Hình thành cho các em cĩ lịng trung thực, tự giác trong học tập,

ý thức chấp hành kỉ luật, tinh thần đồn kết giúp đỡ lẫn nhau, sống hịa thuận với anh chị em, bạn bè, biết giữ gìn vệ sinh cá nhân, vệ sinh cộng đồng, bảo vệ tài sản chung Giáo dục cho các em cĩ ý thức tự

đánh giá bản thân, mạnh dạn sữa chữa sai lầm, có lối sống vì mọi người, không tham gia vào các tệ nạn xã hội

2 Phương pháp nghiên cứu:

Sử dụng các phương pháp:Quan sát, tư duy, thu và xử lý thông tin, tổng hợp, so sánh

V KẾ HẠCH THỰC HIỆN:

Từ tháng 01 năm 2012 đến tháng 01 năm 2013

B/ PHẦN NỘI DUNG :

I CƠ SỞ LÍ LUẬN:

Trong tình hình đất nước đang phát triển và hội nhập, không riêng vì nhà trường mà ngành giáo dục đã và đang tiến đến mục tiêu đổi mới phương pháp giáo dục phổ thông nhằm phát huy tính tích cực,

tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh Tùy theo đặc điểm của từng lớp học, môn học mà chúng ta phải có cách lồng ghép giáo dục kỹ năng sống cho phù hợp, nhằm đem lại cho các em niềm vui, thích thú say mê trong học tập Góp phần tạo ra những con nguời lao động sáng

tạo, làm chủ bản thân, làm chủ đất nước về cả đức lẫn tài

II CƠ SỞ THỰC TIỄN:

Việc giáo dục kỹ năng sống góp phần nâng cao tính chủ động, sáng tạo, hứng thú say mê môn học của học sinh.Giúp các em củng cố,

mở rộng khắc sâu kiến thức trọng tâm bài học, nâng cao kỹ năng phân tích, tự tin, giải quyết vấn đề, xử lý thông tin

Những kỹ năng sống này rất gần gũi và rất quen thuộc với học sinh, tạo cho các em sự hứng thú trong tiết học Góp phần hình thành cho các em có kỹ năng sống tốt, ứng xử phù hợp với các tình huống trong cuộc sống

III QUAN NIỆM VỀ KỸ NĂNG SỐNG:

Thuật ngữ kỹ năng sống bắt đầu xuất hiện trong nhà trường phổ thông Việt Nam từ nồng Liên hững năm 1995 – 1996, thông qua dự án

“Giáo dục KNS để bảo vệ sức khỏe và phòng chống HIV/AIDS cho thanh thiếu niên trong và ngoài nhà trường” do Quỹ Nhi đồng Liên Hợp Quốc phối hợp với Bộ Giáo dục và Đào tạo thực hiện Từ đó đến nay, nhiều cơ quan, tổ chức trong nước và quốc tế đã tiến hành giáo dục KNS gắn với giáo dục các vấn đề xã hội như: phòng chống ma túy, phòng chống mại dâm, phòng chống buôn bán phụ nữ và trẻ em, bảo vệ môi trường Đặc biệt, rèn luyện KNS cho học sinh đã được

Bộ Giáo dục và Đào tạo xác định là một trong năm nội dung của phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” trong các trường phổ thông giai đoạn 2008 – 2013

Trong quá trình giảng dạy người giáo viên phải giúp cho học sinh biết và hiểu được KNS là như thế nào Vậy kỹ năng sống là gì?

Có nhiều quan niệm khác nhau về kỹ năng sống, theo Tổ chức Y

tế thế giới (WTO): Kỹ năng sống là khả năng để có hành vi thích ứng

và tích cực, giúp cá nhân có thể ứng xử hiệu quả trước các nhu cầu và thách thức của cuộc sống hằng ngày

IV THỰC TRẠNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG Ở TRƯỜNG THPT TÂN AN:

1 Thuận lợi:

- Công tác giáo dục kỹ năng sống luôn được Ban giám hiệu nhà trường quan tâm và tạo mọi điều kiện để thực hiện

- Trường được Bộ Giáo dục và Đào tạo tặng bằng khen về việc thực hiện phong trào “Xây dựng trường học thân thiện – Học sinh tích cực”, được UBND tỉnh tặng bằng khen về việc thực hiện tốt cuộc vận động “Học tập và làm theo tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh”

- Trường đã chỉ đạo tổ chức nhiều hoạt động để giáo dục đạo đức, giáo dục kỹ năng sống cho học sinh như: Cắm trại; hội diễn văn nghệ; hội thao; trồng cây xanh; nuôi heo đất hổ trợ xây dựng nhà tình bạn

- Tổ chức cho các em viết bài “nét bút tri ân” thầy, cô; ông bà

cha, mẹ nhân ngày 20/11

- Cán bộ giáo viên nhà trường rất năng động, sáng tạo, luôn tận tâm với nghề

- Đa số cán bộ giáo viên trường luôn quan tâm đến việc tích hợp giáo dục kỹ năng sống cho các em

- Đa số học sinh rất thích thú trong quá trình học

2 Khó khăn:

- Cơ sở vật chất nhà trường còn hạn hẹp nên việc tổ chức các hoạt động còn gặp khó khăn

- Nội dung “Tích” quá nhiều (phòng chống tham nhũng; sức khỏe sinh sản; bảo vệ môi trường; pháp luật)

- Thiếu thời gian được huấn luyện: thường là giáo viên được cử

đi tập huấn về báo cáo lại trong tổ nhưng khoảng thời gian rất có hạn

- Kế nữa là thiếu thời gian chuẩn bị

- Thiếu giáo trình kỹ năng

- Khi tiếp cận chương trình mới và sách giáo khoa mới, một số giáo viên chưa quan tâm nhiều lắm đến việc lồng ghép, giáo dục kỹ năng sống thông qua môn học do mình đảm nhiệm

- Một bộ phận học sinh chưa tích cực trong các hoạt động, chưa xác định đúng mục đích học tập Cho nên chưa xây dựng cho mình kế hoạch học tập đúng đắn

- Một bộ phận học sinh vẫn còn quen với tâm lý luôn được bảo bọc, bnuông chiều từ phía gia đình Vì vậy các em ở gia đình ít được yêu cầu phải làm việc này, việc kia ngoài việc học dẫn đến thụ động, thụ động đến mức có bảo mới làm, không bảo không làm

VD: Một học sinh lớp 10 ở nhà học bài, trời mưa nhưng không mang quần áo đang phơi vào nhà, khi mẹ đi làm về hỏi sao trời mưa con không mang quần áo vào nhà, bạn trẻ ấy hồn nhiên trả lời: do mẹ không dặn và yêu cầu con mà

Từ những lí do trên kỹ năng sống của học sinh thông qua môn học GDCD chưa được tốt Kết quả khảo sát khi chưa áp dụng đề tài này như sau:

Năm học Khối

lớp Sĩ số

HS có KNS chưa

tốt HS có KNS tốt

IV TẦM QUAN TRỌNG CỦA VIỆC GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TRONG NHÀ TRƯỜNG PHỔ THÔNG:

- Kỹ năng sống thúc đẩy sự phát triển cá nhân và xã hội

- Giáo dục kỹ năng sống là yêu cầu cấp thiết đối với thế hệ trẻ

- Giáo dục kỹ năng sống nhằm thực hiện yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông

- Giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trong nhà trường phổ thông là xu thế chung của nhiều nước trên thế giới

V MỤC TIÊU GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG TRONG MÔN GDCD Ở TRƯỜNG THPT TÂN AN:

- Trang bị cho học sinh những kỹ năng sống cần thiết, phù hợp với lứa tuổi

- Phát triển kỹ năng thực hành, kỹ năng phát hiện và ứng

xử tích cực

- Giúp các em biết sống tích cực, chủ động, hài hòa, lành mạnh, có kỹ luật, có kế hoạch

- Góp phần giáo dục cho các em trở thành người công dân tốt, có trách nhiệm với đất nước

VI NỘI DUNG CƠ BẢN GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG TRONG MÔN GDCD TRƯỜNG THPT:

- Kỹ năng giao tiếp

- Kỹ năng tự nhận thức

- Kỹ năng xác định giá trị

- Kỹ năng giải quyết vấn đề

- Kỹ năng tư duy, sáng tạo

- Kỹ năng hợp tác

- Kỹ năng tìm kiếm xử lý thông tin

- Tấm gương kiên trì rèn luyện, tự hoàn thiện bản thân

- Tấm gương về một con người có lòng yêu quê hương đất nước thiết tha

- Tấm gương tôn trọng kỷ luật và pháp luật

- …

VII MỘT SỐ GIẢI PHÁP GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG VÀO MÔN GDCD TRONG TRƯỜNG THPT TÂN AN:

Như chúng ta đã biết môn GDCD là một trong những môn học

có nội dung tích hợp nhiều nhất, được xem là môn học ôm đồm, với

đủ món tích hợp và lồng ghép Nhưng thật ra đây là môn học rất gần gũi với học sinh và là môn giáo dục nhân cách cho các em Để tích hợp có hiệu quả để hỏi người giáo viên trong quá trình giảng dạy phải thực hiện một số giải pháp như sau:

- Để làm tốt nhiệm vụ này đòi hỏi người giáo viên phải có một tinh thần trách nhiệm và khả năng sáng tạo cao, có cách lựa chọn và lồng ghép những kỹ năng sống phù hợp với từng đối tượng học sinh

VD: Ở bài số 8 GDCD lớp 12 : “Pháp luật với sự phát triển của

công dân”

Trong bài này người giáo viên có thể sử dụng các phương pháp dạy học tích cực như đàm thoại, trình bày 1 phút, động não, hợp tác, xử lý tình huống đó giáo dục cho học sinh các kỹ năng sống cơ bản:

+ Kỹ năng hợp tác tìm hiểu quyền, nghĩa vụ học tập, sáng tạo và phát triển của công dân

+ Kỹ năng tư duy phê phán đối với những trường hợp vi phạm về quyền học tập, phát triển của công dân

+ Kỹ năng giải quyết vấn đề, ra quyết định trong các tình huống liên quan

+ Kỹ năng ứng phó + Kỹ năng ứng xử giao tiếp

- Để lồng ghép, tích hợp dạy kỹ năng sống qua từng môn học

cho hiệu quả, trước hết người giáo viên cần phải có “tâm”, say nghề

và yêu thương học sinh

- Với bộ môn GDCD, bản thân nó đã chứa đựng rất nhiều nội dung về kỹ năng sống cơ bản, đòi hỏi người giáo viên phải có nghệ thuật giáo dục kỹ năng sống và khéo léo, biết khơi gợi, việc dạy sẽ có hiệu quả VD: “Phương pháp thuyết trình” là dạy kỹ năng nói chuyện trước đám đông; “Phương pháp thảo luận nhóm” dạy các em kỹ năng làm việc nhóm; “Phương pháp trò chơi” giúp học sinh kỹ năng tháo vát, nhanh nhẹn trong xử lý tình huống

- Trong quá trình lồng ghép người giáo viên luôn cập nhật thông tin, các câu chuyện, bài báo đời thường đầy tính nhân văn, xúc động

về tình yêu thương, chia sẻ và cả sự cảm thông (Bên cạnh những bức tranh, ảnh minh họa đẹp, biểu cảm) để giúp học sinh từ trực quan

sinh động, sẽ “thấm” hơn qua từng bài giảng.

VD: Ở bài số 12 GDCD lớp 11 : “Chính sách tài nguyên và bảo vệ

môi trường”

Trong bài này người giáo viên chuẩn bị các tình huống, tranh ảnh sinh động về tài nguyên và môi trường Ở bài này giáo viên

có thể sử dụng các phương pháp dạy học tích cực như thảo luận nhóm,

xử lý tình huống, động não, phòng tranh Qua đó giáo dục cho học sinh các kỹ năng sống cơ bản:

+ Kỹ năng tìm kiếm và xử lý thông tin về tình hình tài nguyên và môi trường ở Việt Nam Đặc biệt là tình hình tài nguyên môi trường ở địa phương

+ Kỹ năng trình bày suy nghĩ, ý tưởng

+ Kỹ năng giải quyết vấn đề về tình huống liên quan đến chính sách tài nguyên, môi trường

+ Kỹ năng tư duy, sáng tạo về trách nhiệm công dân đối với việc thực hiện chính sách tài nguyên và bảo vệ môi trường

+ Kỹ năng phản hồi lắng nghe, tích cực

- Phải có một bản lĩnh đứng lớp vững vàng không chỉ “Biết mười dạy một” về tri thức khoa học mà còn phải mở rộng tầm nhìn trong cuộc sống, biết thổi hồn vào trong từng bài giảng của chính mình Có nghĩa là giúp cho các em từ trong lớp học đi ra cuộc sống không chỉ có đủ kỹ năng tư duy mà còn có nhiều kỹ năng cá nhân, kỹ năng xã hội và đặc biệt là kỹ năng thực hiện nhiện vụ và công việc hằng ngày

- Phải đa dạng hóa tiết học để học sinh bị cuốn hút và “thấm thía”

- Việc học kỹ năng sống chỉ hiệu quả khi các em nhìn thấy được những tác dụng thực tế của điều mình học Nếu thầy cô giáo lựa chọn phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh, với mục tiêu tăng cường giáo dục kỹ năng sống thì chắc chắn sẽ đem lại hiệu quả hơn

VD: Ở bài số 12 GDCD lớp 10 : “Công dân với tình yêu, hôn

nhân và gia đình”

Trong bài này người giáo viên có thể sử dụng các phương pháp dạy học tích cực như thảo luận nhóm, xử lý tình huống, tranh luận, vẽ bản đồ tư duy để giáo dục, rèn luyện cho học sinh một số kỹ năng sống cơ bản sau :

+ Kỹ năng giải quyết vấn đề, ra quyết định trong tình huống về những nên điều nên tránh trong tình yêu nam nữ thanh niên

+ Kỹ năng từ chối quan hệ tình dục trước hôn nhân + Kỹ năng hợp tác trong thảo luận về mối quan hệ gia đình và trách nhiệm của các thành viên

+ Kỹ năng đảm nhận trách nhiệm và thực hiện trách nhiệm với gia đình

- Cần phải có tinh thần nhẫn nại trong rèn luyện kỹ năng sống Việc học và rèn luyện kỹ năng sống không thể học ngày một ngày hai

mà có được, đó là một quá trình rèn giũa và hoạt động mang tính

thường xuyên “Anh không thể biết bơi chỉ trong một buổi tập, anh

không thể có kỹ năng sống sót và tồn tại trong hoàn cảnh khắc nghiệt chỉ sau 2 – 3 buổi sống thực tế với khó khăn”

Kỹ năng sống là một quá trình được lặp đi lặp lại để tạo thành thói quen thì mới có hy vọng được thể hiện trong cuộc sống, trong hoàn cảnh thực tế một cách thuần phục và có hiệu quả

Điều quan trọng nữa là người giáo viên cần phải không ngừng tìm hiểu các giá trị lịch sử, văn hóa, tham gia các buổi tập huấn về việc giảng dạy kỹ năng sống nhằm tự trang bị thêm cho mình các phương pháp sư phạm Từ đó giúp các em học sinh có được những kỹ năng sống cơ bản, có một giá trị sống thực sự

Hiệu quả áp dụng:

Qua áp thời gian tôi áp dụng Sáng kiến kinh nghiệm “Tích hợp

giáo dục kỹ năng sống vào môn GDCD ở trường THPT” ở trường

THPT Tân An qua những năm đạt kết quả như sau:

Năm học Khối

- lớp

Sĩ số

HS có KNS chưa tốt HS có KNS tốt