Kinh nghiệm tích hợp giáo dục kỹ năng sống vào môn sinh học 8 nhằm rèn luyện kỹ năng sống cho học sinh trường THCS quảng đông

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HĨA PHỊNG GD& ĐT THÀNH PHỐ THANH HÓA ***** SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Tên đề tài: KINH NGHIỆM TÍCH HỢP GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG VÀO MÔN SINH HỌC NHẰM RÈN LUYỆN THÊM KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TRƯỜNG THCS QUẢNG ĐÔNG Người thực hiện: Trịnh Thị Hân Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường THCS Quảng Đông SKKN thuộc lĩnh vực: Sinh học THANH HÓA, NĂM 2019 M ỤC L ỤC Mục lục .1 1.Mở đầu .2 1.1 Lý chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu: 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu .2 Nội dung sáng kiến kinh nghiệm .2 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm .2 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.3.Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1 Phân loại kiến thức kỹ sống 2.3.2 Phân loại dạy chương trình sinh học lồng ghép giáo dục kỹ sống 2.3.3 Tích hợp kỹ sống thơng qua mơn .4 2.3.4 Một số ví dụ minh họa tích hợp nhóm kỹ sống chương trình sinh học 2.3.4.1 Nhóm kỹ sống tự phục vụ, chăm sóc thân liên quan đến thể chất, sức khỏe .5 2.3.4.2.Kỹ sống liên quan đến nhận thức, thực hành 2.3.4.3 Kỹ điều chỉnh quản lí cảm xúc, tinh thần 2.4.Hiệu SKKN hoạt động giáo dục Kết luận, kiến nghị .10 3.1.Kết luận .10 3.2 Kiến nghị .10 1 Mở đầu 1.1 Lý chọn đề tài Khi tham gia vào hoạt động nghề nghiệp phục vụ cho sống đòi hỏi phải thỏa mãn kỹ tương ứng Đối với học sinh việc hình thành kỹ học tập sinh hoạt vô quan trọng, ảnh hưởng đến trình hình thành phát triển nhân cách sau Lứa tuổi học sinh lứa tuổi hình thành giá trị nhân cách, giàu ước mơ, ham hiểu biết, thích tìm tịi, khám phá song cịn thiếu hiểu biết sâu sắc xã hội, thiếu kinh nghiệm sống, dễ bị lơi kéo kích động Đặc biệt giai đoạn nay, hệ trẻ thường xuyên chịu tác động đan xen yếu tố tích cực tiêu cực, học sinh ln đặt vào hoàn cảnh phải lựa chọn giá trị, phải đương đầu với khó khăn, thử thách, áp lực tiêu cực Nếu không giáo dục kĩ sống, thiếu kĩ sống, em dễ bị lôi kéo vào hành vi tiêu cực, bạo lực, vào lối sống ích kỉ, lai căng, thực dụng, dễ bị phát triển lệch lạc nhân cách Một nguyên nhân dẫn đến tượng tiêu cực phận học sinh phổ thông thời gian vừa qua em thiếu kĩ cần thiết như: kĩ từ chối, kĩ kiên định, kĩ giải mâu thuẫn, kĩ thương lượng, kĩ giao tiếp Vì vậy, việc giáo dục kĩ sống cho em cần thiết, giúp em rèn luyện hành vi có trách nhiệm thân, gia đình, cộng đồng Tổ quốc; giúp em có khả ứng phó tích cực trước tình sống, xây dựng mối quan hệ tốt đẹp với gia đình, bạn bè người, sống tích cực, chủ động, an tồn, hài hồ lành mạnh 1.2 Mục đích nghiên cứu: Đề tài nghiên cứu với mục đích: - Thực yêu cầu đổi giáo dục phổ thông Bộ Giáo dục đào tạo - Giáo dục cho học sinh kỹ rèn luyện sức khỏe, ý thức tự bảo vệ thân, phòng ngừa tệ nạn xã hội - Góp phần nâng cao chất lượng giáo dục thời kỳ công nghiệp hoá, đại hoá đất nước, phù hợp đáp ứng nhu cầu thời đại 1.3 Đối tượng nghiên cứu - Đối tượng nghiên cứu em học sinh lớp trường THCS Quảng Đông trọng tâm năm học 2017 - 2018 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Điều tra khảo sát thực tế - Nghiên cứu tài liệu - Ứng dụng thể nghiệm Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm Kỹ sống gì? Có nhiều định nghĩa quan niệm khác kỹ sống Theo tổ chức Y tế giới (WHO) kỹ sống kỹ thiết thực mà người cần có để có sống an tồn, khỏe mạnh, kỹ mà cá nhân phải có để tương tác với người khác cách hiệu ứng phó với vấn đề hay thách thức sống hàng ngày Giáo dục kỹ sống cho học sinh coi việc tổ chức hoạt động đa dạng, phong phú nhằm kích thích học sinh tham gia cách tích cực, chủ động vào q trình hoạt động Qua hình thành thay đổi hành vi học sinh theo hướng tích cực nhằm phát triển nhân cách tồn diện giúp học sinh sống an tồn, khỏe mạnh tích cực chủ động vào trình hoạt động, qua hình thành thay đổi hành vi học sinh theo hướng tích cực nhằm phát triển nhân cách toàn diện cho học sinh Giúp học sinh sống an tồn, khỏe mạnh tích cực, chủ động sống hàng ngày Giáo dục kỹ sống cho học sinh giáo dục cho em cách sống tích cực xã hội đại Các kỹ học sinh cần phải hình thành cho thân định hướng hỗ trợ từ phía gia đình, nhà trường xã hội Trong trường học, mơn học, hình thành kỹ thuộc lĩnh vực khác môn sinh học lớp với đặc trưng nghiên cứu thể người, nghiên cứu thân mình, khám phá điều bí ẩn thể lồng ghép nhóm kỹ liên quan đến thể chất sưc khỏe, nhận thức, quản lí cảm xúc, tinh thần Một người có sức khỏe tốt đem lại nhiều lợi ích cho sống “ Một tinh thần minh mẫn nằm thể tráng kiện” Từ trí tuệ mở mang có hội chiếm lĩnh khoa học đào tạo đội ngũ tương lai có trí tuệ sức khỏe vững vàng 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm: Giáo dục kĩ sống nội dung phong trào xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực Là yêu cầu, xu hướng xã hội đại giới tồn cầu hóa Bên cạnh khả đáp ứng môn sinh học đặc biệt sinh học đề tài lớn, tiếp cận thực Thực tế việc giáo dục toàn diện cho học sinh, có kĩ sống nước ta cịn hạn chế Các trường THCS nói chung cịn quan niệm dạy học dạy kiến thức chưa dạy em thái độ, kĩ ứng xử mối quan hệ (với người, với môi trường thiên nhiên,….) Hơn nữa, giáo viên mơn với 45 phút cịn phải lo chuyển tải đầy đủ nội dung dạy Trong thời gian qua nhiệm vụ xem giáo viên chủ nhiệm Trong giáo viên chủ nhiệm tuần có tiết sinh hoạt lớp Thầy cô giáo chủ nhiệm giao phụ trách học sinh khơng có thời gian nắm tình hình em Nhiều ý kiến cho khiếm khuyết lớn giáo dục đào tạo học sinh Chúng ta nghiêng đào tạo mà coi nhẹ phần giáo dục toàn diện cho học sinh Qua khảo sát học sinh lớp 8, trường THCS Quảng Đông nơi công tác thấy: Khi nói đến vấn đề liên quan đến kĩ chăm sóc sức khỏe, phát triển thể chất đa số em cịn mơ hồ, chí có nhiều em khơng quan tâm vấn đề mà em vấn đề thuộc tự nhiên, phát triển theo quy luật tự nhiên Chính mà tơi đưa vấn đề : “ Tích hợp giáo dục kĩ sống vào môn sinh học nhằm rèn luyện thêm kỹ sống cho học sinh trường THCS Quảng Đông” 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1 Phân loại kiến thức kĩ sống: Chương trình sinh học lồng ghép giáo dục kĩ sống Chia làm nhóm: - Kĩ sống tự phục vụ, chăm sóc thân liên quan đến thể chất sức khỏe - Kĩ sống liên quan đến tự nhận thức, thực hành - Kĩ điều chỉnh quản lí cảm xúc, tinh thần 2.3.2 Phân loại loại dạy chương trình sinh học lồng ghép giáo dục kĩ sống: - Kĩ sống tự phục vụ, chăm sóc thân liên quan đến thể chất sức khỏe gồm bài: Bộ xương, Cấu tạo tính chất xương, Cấu tạo tính chất cơ, Hoạt động cơ, Tiến hóa hệ vận động Vệ sinh hệ vận động, Vệ sinh hệ tiêu hóa, Vệ sinh hệ hơ hấp, Vệ sinh hệ tuần hồn, Vệ sinh hệ tiết, Vệ sinh da, Vệ sinh mắt, Vệ sinh hệ thần kinh, Tiêu chuẩn ăn uống- Nguyên tắc lập phần, Vitamin muối khoáng, Sự điều hòa phối hợp hoạt động tuyến nội tiết, Các bệnh lây qua đường tình dục, Đại dịch AIDS – Thảm họa loài người - Kĩ sống liên quan đến tự nhận thức, thực hành, gồm bài: Thực hành tập băng bó sơ cứu cho người gãy xương, Thực hành hô hấp nhân tạo, Thực hành sơ cứu cầm máu Thụ tinh, thụ thai phát triển thai, Phản xạ không điều kiện phản xạ có điều kiện - Kĩ điều chỉnh quản lí cảm xúc, tinh thần, gồm bài: Hoạt động thần kinh cấp cao người, Tuyến sinh dục, Cơ quan sinh dục nam, Cơ quan sinh dục nữ, Cơ sở khoa học biện pháp tránh thai, Các bệnh lây qua đường tình dục, Đại dịch AIDS – thảm họa loài người 2.3.3 Tích hợp kỹ sống thơng qua mơn: Để việc lồng ghép kĩ sống thông qua môn sinh học đạt hiệu cao, tránh gị bó, ôm đồm đà ảnh hưởng đến nội dung dạy địi hỏi giáo viên cần phải chuẩn bị đầy đủ quy trình tiết dạy Khâu dặn dò cần thiết nên giáo viên giành phút để dặn dị em Có dặn dò kĩ em chuẩn bị tốt tiết học đạt hiệu cao.Và khâu chuẩn bị giáo án giáo viên đổi giáo viên phải đưa câu hỏi có phát huy tính tích cực phù hợp với đối tượng, thực tế, gần gũi với em giáo dục kĩ sống có kết cao Nên tiến hành theo bước sau: Bước 1: Xác định địa tích hợp cụ thể: Tích hợp nội dung giáo dục kỹ sống vào tiết học nào, nội dung học cho phù hợp? Bước 2: Xác định nội dung giáo dục kỹ sống tích hợp: Nội dung học có liên quan với nội dung tích hợp kỹ sống? Biểu thực tế mối liên hệ Bước 3: Lựa chọn đường tích hợp: Lựa chọn cách thức tích hợp thời gian, thời điểm định tiết dạy tích hợp Nghĩa lồng ghép nội dung giáo dục kỹ sống vào chỗ nào, cách tiến trình dạy, tạo tình cho tự nhiên hiệu Qua việc nghiên cứu chương trình sinh học tơi nhận thấy lồng ghép giáo dục kỹ sông theo đường: quy nạp diễn dịch: + Con đường quy nạp: Từ việc giáo viên đưa nội dung giáo dục kỹ sống liên quan, thông qua hoạt động dạy học để xây dựng nội dung học + Con đường diễn dịch: Sau hình thành nội dung học tập, giáo viên dẫn học sinh tới việc biểu hay tác động kỹ sống liên quan Tuy nhiên đường diễn dịch thường an tồn hơn, khơng tốn nhiều thời gian, kết chắn Con đường quy nạp lại gây hứng thú tạo cho học sinh học tập tích cực Giáo viên nên vào tình hình thực tế lớp nội dung học để lựa chọn đường tích hợp cho phù hợp Qua thực nghiệm nhận thấy tích hợp giáo dục kỹ sống vào tất bước tiết dạy kể bước kiểm tra cũ, nhiên thuận lợi bước củng cố học Có thể củng cố phần hay toàn học hiệu Lúc này, học sinh vừa học xong kiến thức nên muốn liên hệ thực tế thân hay thực tế sống, cịn giáo viên thơng qua tích hợp mở rộng, khắc sâu kiến thức cho học sinh đảm bảo thời gian tiết học 2.3.4 Một số ví dụ minh họa tích hợp nhóm kỹ sống chương trình sinh học 2.3.4.1 Nhóm kĩ sống tự phục vụ, chăm sóc thân liên quan đến thể chất sức khỏe: * Giáo dục kĩ giúp xương phát triển tốt: Ví dụ: Bài 11 “Tiến hóa hệ vận động, vệ sinh hệ vận động” Khi đến phần “III -vệ sinh hệ vận động”, giáo viên đặt câu hỏi: Để xương phát triển cân đối, cần làm gì? Vì em lại đưa ý kiến đó? Với câu hỏi thứ học sinh dễ dàng trả lời nội dung học câu hỏi đa số em khơng giải thích giải thích cịn chung chung Tuy nhiên giáo viên cần thiết phải hỏi câu để đòi hỏi học sinh phải tập trung suy nghĩ, em trả lời bổ sung cho nhau, sau giáo viên chốt kiến thức liên hệ với sinh hoạt hàng ngày để học sinh tự nhận thức nhằm thay đổi, sửa chữa thói quen khơng tốt hàng ngày: - Ngồi học khơng ngắn vài lần chưa làm cong vẹo cột sống, nhiên thường xuyên ngồi không tư (cúi gò lưng, nghiêng vẹo sang bên từ hôm qua hôm khác nhiều năm liền, hay thường xuyên mang vác sức làm cong vẹo cột sống - Không thường xuyên luyện tập thể dục thể thao, không lao động chân tay làm xương yếu lại luyện tập lao động sức không tốt cho phát triển xương quan khác - Chế độ dinh dưỡng hợp lí, tắm nắng cách ?Vì trẻ em Việt Nam thường mắc bệnh còi xương? Trả lời câu hỏi thêm lần khẳng định em cần ăn đủ chất dinh dưỡng, đặc biệt chất giàu canxi để giúp xương phát triển tôt Cuối giáo viên nhấn mạnh thêm độ tuổi vàng để phát triển xương, qua độ tuổi có chăm sóc hay luyện tập cịn mang tính chất trì Từ giáo dục em tận dụng thời rèn luyện hệ vận động khoa học từ nhỏ * Kĩ phịng tránh số bệnh tật thơng thường: Ví dụ : Bài “Vệ sinh mắt”: Trong phần củng cố mục I, giáo viên yêu cầu học sinh trả lời câu hỏi sau: ? Do nguyên nhân mà học sinh cận thị nhiều? Để không bị cận thị em cần phải làm gì? ? Tại khơng đọc sách nơi thiếu ánh sáng hay tàu xe? - Qua câu hỏi giáo dục cho học sinh ngồi học tư thế, đảm bảo khoảng cách mắt sách, xem ti vi không ngồi gần; khơng đam mê trị chơi điện tử, phải đọc sách nơi có ánh sáng; Tuy nhiên với câu hỏi đa số học sinh trả lời chung chung, khó áp dụng vào sống Vì giáo viên cần cho học sinh thảo luận câu hỏi thêm: Khoảng cách mắt sách bao nhiêu? Khoảng cách mắt đến tivi là Thực tế nhiều gia đình thường để tivi gần bàn ghế, ngồi xem khoảng cách đạt từ đến 1,5m gây ảnh hưởng lớn đến mắt - Ở phần củng cố mục II, giáo viên yêu cầu học sinh trả lời câu hỏi: ? Nêu cách phòng tránh bệnh đau mắt hột mà em biết? - Từ giáo dục cho em khơng dụi tay bẩn vào mắt, không dùng chung khăn mặt, không tắm sông, thường xuyên rửa mắt nước muối lỗng, * Kĩ sức khỏe sinh sản: Ví dụ 1: Bài 58 “Tuyến sinh dục” + Tìm hiểu vai trị tinh hồn hoocmơn sinh dục nam: phần giáo viên hướng dẫn cho học sinh quan sát hình vẽ, sơ đồ, trao đổi nhóm để hoàn thành phần điền từ (GV dùng tranh màu phóng to giới thiệu cho học sinh vị trí tế bào kẽ, chức tế bào kẽ, sau hoạt động GV cho đại diện HS nhóm báo cáo phần điền từ đồng thời tranh vẽ vị trí tế bào kẽ, điều hòa hoạt động tuyến nội tiết Vai trò nội tiết tinh hồn tiết hoocmơn sinh dục nam testơsterơn: Tìm hiểu vai trị hoocmơn tế bào kẽ tiết giáo viên cho em học sinh nam chuẩn bị trước nhà phiếu học tập ( bảng 58.1) GV thu lại đề phát số em phát triển khơng bình thường để kịp thời có lời khun thích hợp cho em + Tìm hiểu buồng trứng hoocmoon sinh dục nữ: Cách tiến hành hoạt động song giáo viên đặc biệt ý giới thiệu kỹ hình 58.3 (buồng trứng, ống dẫn trứng, phễu dẫn trứng, trứng nang trứng gốc, phát triển trứng, trứng chín rụng trứng hình thành thể vàng, vai trị thể vàng) Đặc biệt giáo viên cần lưu ý em gái việc vệ sinh quan sinh dục -Vai trò nội tiết buồng trứng tiết hoocmôn phụ sinh dục nữ: ơstrôgen Phần củng cố bài, giáo viên đặt câu hỏi: - Nêu dấu hiệu xuất tuổi dậy nam, nữ ? -Trong biến đổi đó, biến đổi quan trọng cần lưu ý? Sau học sinh trả lời, giáo viên cần lưu ý cho học sinh: dấu hiệu biến đổi thể tuổi dậy , dấu hiệu quan trọng xuất tinh lần đầu em nam hành kinh lần đầu nữ Đây dấu hiệu có khả sinh sản, song em chưa thể sinh sản Vì sao? Giáo viên giải thích rõ cho em tuổi em chưa sinh sản Đồng thời qua giáo dục em cần có lối sống sáng, lành mạnh, quan hệ bạn bè, GV: Giải thích số thắc mắc HS số tượng thực tế: Pêđê rối loạn hoạt động nội tiết (các tế bào kẽ không tiết hoocmon Testostêrôn tiết qua em nam, nang trứng khơng tiết hoocmơn Ơstrrơgen q với em nữ), đặc tính sinh dục phụ thay đổi hoocmon phụ sinh dục song quan sinh dục yếu tố định giới tính khơng thể thay đổi Ví dụ 2: Bài “Cơ sở khoa học biện pháp tránh thai” - Nêu rõ ảnh hưởng có thai sớm ngồi ý muốn tuổi vị thành niên? Phải làm để điều khơng xảy ra? - Những hậu xảy phải xử lý việc mang thai ý muốn tuổi vị thành niên gì? Làm để tránh ? Thơng qua câu hỏi giáo dục em học sinh biết cần phải làm cịn học sinh (Sống vô tư, hồn nhiên, tập trung vào học tập, khơng đua địi, bồng bột, thời hồ đồ để lại hậu đáng tiếc xảy ra) * Kĩ bảo vệ mơi trường sống: Ví dụ 1: Bài “Vệ sinh hơ hấp” Nội dung hình thành cho em kỹ để bảo vệ hệ hơ hấp tránh tác nhân có hại kỹ rèn luyện để có hệ hơ hấp khỏe mạnh theo yêu câu học Ngoài giáo viên nên đặt câu hỏi - Trồng xanh có lợi việc làm bầu khí xung quanh ta? Qua câu trả lời giáo dục học sinh trồng bảo vệ xanh, bảo vệ môi trường sống Ví dụ 2: Bài: “Vệ sinh da” Phần “III- Phịng chống bệnh ngồi da” Sau học sinh có kỹ bảo vệ da hình thức rèn luyện da giáo viên đặt câu hỏi: Điều xảy da thường xuyên tiếp xúc với môi trường ô nhiễm? Giáo dục học sinh việc bảo vệ da rèn luyện da em cần bảo vệ môi trường sống đặc biệt mơi trường nước, mơi trường khơng khí cách vệ sinh trường lớp, nhà ở, bảo vệ môi trường xung quanh 2.3.4.2 Kĩ sống liên quan đến tự nhận thức, thực hành * Kĩ xây dựng nhân cách: Ví dụ 1: Bài “Vệ sinh hệ thần kinh”: Giáo viên cho học sinh hoạt động nhóm để hồn thành bảng 54 SGK Chất kích thích Tên chất Tác hại ? Nêu biểu cử hành động người nghiện rượu, thuốc lá, ma túy? Qua giáo viên giáo dục học sinh sống có nhân cách: khơng bê tha, nói tục, trộm cắp, gây gỗ đánh nhau, Để tăng tính giáo dục giáo viên cho học sinh xem số hình ảnh, video gây gỗ đánh nhau, bê tha nghiện rượu bia, hình ảnh phổi bệnh nhân nghiện thuốc * Kĩ xây dựng thói quen giờ: Ví dụ: Bài “Phản xạ khơng điều kiện phản xạ có điều kiện”: - Em cho ví dụ số phản xạ có điều kiện? - Nêu thành lập ức chế phản xạ có điều kiện? - Điều có ý nghĩa gì? - Sau học sinh cho ví dụ giáo viên điều chỉnh bổ sung từ cho em thói quen: - Đi ngủ giờ, dậy - Đi học - Có thời gian biểu học tập - Ăn giờ, điều độ - Học làm đầy đủ trước đến lớp * Kĩ phịng ngừa tai nạn cho trẻ: Ví dụ : “Thực hành hô hấp nhân tạo”: Phần củng cố giáo viên đặt câu hỏi để học sinh khắc sâu kỹ cần thiết gặp nạn nhân bị đuối nước: -Trước hô hấp cho người bị đuối nước, điện giật, ta cần phải làm gì? -Trình bày phương pháp hà thổi ngạt, phương pháp ép lồng ngực? - Giáo viên lưu ý em việc hô hấp nhân tạo thành công nạn nhân ngừng thở thân em cần thận trọng để tránh điều đáng tiếc xảy * Kĩ vận dụng kiến thức học vào việc giải thích tượng thực tế đời sống, học tập sản xuất: Ví dụ 1: Bài “Thân nhiệt” ?Vì mùa hè, da người ta hồng hào, cịn mùa đơng, trời rét, da thường tái sởn gai ốc? Để trả lời câu hỏi học sinh cần vận dụng kiến thức chế tự điều hòa thân nhiệt thể: Khi trời nắng nóng, thể cần nhiệt mơi trường có phản xạ giãn mao mạch máu da, tăng lưu lượng máu qua mao mạch da nên da hồng hào Khi trời lạnh, thể cần chống nhiệt mơi trường phản xạ co mao mạch máu da, chân lông co làm cho da tái chí sởn gai ốc 2.3.4.3 Kĩ điều chỉnh quản lí cảm xúc, tinh thần : Trong sống muốn khỏe mạnh, hạnh phúc khơng có điều Bệnh tật, tai nạn ln rình rập thiếu hiểu biết hay chút nông mắc phải bệnh qi ác Thơng qua chương trình sinh học giáo dục em biết cách bảo vệ quan tâm, giúp đỡ người chẳng may rơi vào hoàn cảnh ốm đau, bệnh tật hay lầm lỡ Giáo dục em không phân biệt đối xử, xa lánh nạn nhân HIV, AIDS Hãy gần gũi, thông cảm chia để nạn nhân sống có ích ngày cịn lại đời Ví dụ: Bài “ Đại dịch AIDS - thảm họa lồi người” -Ta có nên kỳ thị phân biệt đối xử với người bị nhiễm HIV/ AIDS hay khơng? Vì sao? Sau học sinh trả lời, giáo viên điều chỉnh bổ sung để tăng giáo dục, giáo viên cho học sinh đọc lời tâm nạn nhân AIDS Qua giáo dục em: - Biết thông cảm với người bị HIV/ AIDS - Không phân biệt đối xử với họ - Biết chia sẻ với nạn nhân AIDS 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục Nhờ giáo dục kĩ sống thông qua môn mà học sinh nắm kĩ sống Trong tiết dạy, nhờ giáo dục, uốn nắn, động viên, nhắc nhở mà em biết chăm sóc sức khỏe thân, quan tâm đến phát triển thể chất, biết thành lập cho thói quen khoa học để giữ gìn đảm bảo cho thể phát triển tốt Khơng cịn bỡ ngỡ trước thay đổi thể đặc biệt độ tuổi dậy Khơng em khơng sợ hãi mà biết cách sơ cứu gặp tai nạn sơ cứu cầm máu, sơ cứu gãy xương cẳng tay, hô hấp nhân tạo gặp nạn nhân đuối nước, điện giật Đặc biệt em biết cách phịng tránh số bệnh tật thơng thường như: bệnh cong vẹo cột sống, bệnh đau mắt hột, cận thị Biết phòng bệnh như: sỏi thận, viêm đường hô hấp, tim mạch Hơn nữa, em biết giải thích tượng xảy thể mặt đỏ bừng trời nắng, da tái, gai ốc trời lạnh, mùa mưa, lạnh hay tiểu nhiều, bước vào phòng thi tim đập mạnh Các em biết giữ vệ sinh thân thể, vệ sinh trường lớp, nhà cửa Các em biết tác hại rượu, thuốc lá, ma túy để khỏi lâm vào tệ nạn xã hội Các em biết đoàn kết, thương yêu, giúp đỡ nhau, biết giúp đỡ, chia sẻ với người bị nạn, tật nguyền ủng hộ bạn bị ảnh hưởng chất độc màu da cam Khơng kì thị, xa lánh người chẳng may bị bệnh HIV-AIDS Các em biết dấu hiệu thay đổi thể độ tuổi dậy giúp em khơng phải hốt hoảng lo sợ thấy có dấu hiệu thay đổi bất thường Từ đó, em biết cách rèn luyện thân thể, em nữ biết cách giữ vệ sinh kinh nguyệt, phòng tránh bệnh phụ khoa Giúp em nhận thức rõ giới, từ tránh điều đáng tiếc xảy tuổi vị thành niên Kết luận kiến nghị 3.1 Kết luận: Để góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy mơn sinh học nói chung sinh học trường THCS Quảng Đơng nói riêng thực tốt nội dung phong trào xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực Tơi trình bày vài kinh nghiệm thân rút q trình dạy mơn sinh học Đối với việc giáo dục kĩ sống cho học sinh phải tiến hành thường xuyên, kết hợp với theo dõi, kiểm tra, động viên, nhắc nhở Do trình độ học sinh khơng đồng đều, ý thức em khác nên sớm chiều em thay đổi Do vậy, tiết dạy tùy nội dung mà giáo viên lồng ghép giáo dục kĩ sống cho phù hợp tránh tình trạng ơm đồm lo xoáy vào giáo dục kĩ sống mà quên hình thành nội dung học Tuy nhiên q trình thực khơng có tham vọng thực giáo dục tất kĩ sống mà tùy nội dung học cụ thể để lồng ghép kỹ phù hợp không làm cho tiết học trở nên nặng nề Giáo viên giảng dạy thơng qua mơn tìm biện pháp lồng ghép linh hoạt, nhẹ nhàng, hiệu nhằm giáo dục kĩ sống cho học sinh mà không ảnh hưởng đến nội dung kiến thức học Do đặc trưng môn nên việc thực đề tài mang tính khả thi Sau em học sinh có chuyển biến rõ rệt từ ý thức đến hành động thiết thực Đây đề tài thân tơi đúc rút q trình giảng daỵ môn, mong thầy cô đồng nghiệp chia sẻ đóng góp để việc giảng dạy sinh đạt hiệu cao hơn, góp phần thực tốt nhiệm vụ nghành giáo dục đề Tôi xin chân thành cảm ơn ý kiến đóng góp q báu thầy giáo đồng nghiệp 3.2 Kiến nghị Đối với giáo viên: Để lồng ghép giáo dục kĩ sống cần có đồng thuận thầy cô giáo tất mơn XÁC NHẬN CỦA HIỆU TRƯỞNG Thanh Hóa, ngày 10 tháng năm 2019 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Người viết SKKN Trịnh Thị Hân 10 DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD&ĐT, CẤP SỞ GD&ĐT VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả:Trịnh Thị Hân Chức vụ đơn vị công tác: Giáo viên trường THCS Quảng Đông Kết Cấp đánh đánh giá giá xếp loại Năm học đánh TT Tên đề tài SKKN xếp loại (Phòng, Sở, giá xếp loại (A, B, Tỉnh ) C) Rèn kỹ giải tập dạng Phòng B 2013 – 2014 oxit axit phản ứng với dung dịch bazơ nhằm nâng cao kết học tập cho học sinh lớp trường THCS Quảng Đơng Rèn kỹ giảng dạy dạng Phịng B 2015 – 2016 tập tính theo phương trình hóa học nhằm nâng cao chất lượng đại trà cho học sinh lớp trường THCS Quảng Đông Kinh nghiệm giáo dục học Phòng A 2016 – 2017 sinh cá biệt lớp 8B nhằm nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức học sinh trường THCS Quảng Đông * Liệt kê tên đề tài theo thứ tự năm học, kể từ tác giả tuyển dụng vào Ngành thời điểm 11 ... đề : “ Tích hợp giáo dục kĩ sống vào môn sinh học nhằm rèn luyện thêm kỹ sống cho học sinh trường THCS Quảng Đông? ?? 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1 Phân loại kiến thức kĩ sống: Chương... cho học sinh lớp trường THCS Quảng Đơng Kinh nghiệm giáo dục học Phịng A 2016 – 2017 sinh cá biệt lớp 8B nhằm nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức học sinh trường THCS Quảng Đông * Liệt kê tên... chủ động sống hàng ngày Giáo dục kỹ sống cho học sinh giáo dục cho em cách sống tích cực xã hội đại Các kỹ học sinh cần phải hình thành cho thân định hướng hỗ trợ từ phía gia đình, nhà trường xã