sang kien kinh nghiem Tích hợp giáo dục Kĩ năng sống cho HS khối 9 qua môn ngữ văn

MỤC LỤC STT 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 Nội dung Danh mục chữ viết tắt Phần I: Đặt vấn đề Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Giả thuyết nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Giới hạn, phạm vi nghiên cứu Phần II: Giải vấn đề Cơ Sở lý luận vấn đề Thực trạng vấn đề Các giải pháp tiến hành để giải vấn đề Hiệu sáng kiến Phần III: Kết luận Ý nghĩa đề tài với việc giảng dạy Nhận định việc áp dụng phát triển sáng kiến Bài học kinh nghiệm Kiến nghị, đề nghị Tài liệu tham khảo DANH MỤC CHỮ CÁI VIẾT TẮT Chữ viết tắt Chữ viết đầy đủ GV HS PTDTBT Giáo viên Học sinh Phổ thông dân tộc bán trú Trang 3 4 4 5 5 16 16 16 17 17 17 19 THCS SGK BGH Trung học sở Sách giáo khoa Ban giám hiệu SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM RÈN LUYỆN MỘT SỐ KĨ NĂNG LÀM BÀI VĂN THUYẾT MINH CHO HỌC SINH BẬC TRUNG HỌC CƠ SỞ Phần 1: ĐẶT VẤN ĐỀ: Lý chọn dề tài: Ông cha ta có câu “Văn học nhân học” Thật văn học có ý nghĩa quan trọng thiết thực đời sống, góp phần phát triển khả cảm thụ phát triển hệ tư phong phú người Với vai trị mơn khoa học xã hội, mơn văn nhà trường có tác dụng quan điểm, tư tưởng, tình cảm cho học sinh Nó đồng thời kết hợp với môn khoa học khác để tác động trực tiếp lên trí não em giúp em HS cảm nhận tái giới quan khoa học cách phong phú ấn tượng Điều có nghĩa cần phải tăng cường rèn luyện cho em kĩ thực hành viết văn, giảm lý thuyết, gắn học với hành, gắn kết thực tiễn vô sinh động, phong phú với sống Biến kiến thức sách thành kĩ sống thực tế Môn văn nhà trường bậc THCS chia làm ba phân môn: Văn học, Tiếng Việt tập làm văn Trong Tập làm văn phân mơn khó nhất, nặng kiến thức đòi hỏi người học phải thật ý, mày mò, sáng tạo Cố thủ tướng Phạm Văn Đồng phát biểu: “Dạy làm văn chủ yếu dạy cho học sinh diễn tả suy nghĩ, cần bày tỏ cách trung thành, sáng tỏ xác, làm bật điều muốn nói”, điều xác với thể loại văn thuyết minh Trong thực tế, năm học gần nhà trường phân công giảng dạy môn Ngữ văn lớp 8, nhận thấy phân môn Tập làm văn có kiến thức đa dạng kiểu bài: Tự sự, Miêu tả, Thuyết minh, Nghị luận xong việc rèn luyện kĩ làm văn nói chung rèn luyện kĩ làm văn thuyết minh nói riêng vấn đề tạo nhiều khó khăn cho GV HS Trong chương trình Ngữ văn THCS, văn thuyết minh kiểu văn học sinh học chủ yếu lớp mở rộng lớp Với hệ thống kiến thức nối tiếp vây, việc rèn luyện kĩ làm văn nói chung làm văn thuyết minh phải thực cách bản, có hệ thống, có đầu tư người dạy có tính tích cực, chủ động người học Mặc dù kiến thức để làm văn thuyết minh khơng khó thực tế, gắn liền với vật, việc hữu mơi trường xung quanh chúng ta, khả phương pháp nắm bắt, tích lũy nguồn tri thức việc trau dồi vốn từ để trình bày tái đối tượng cần thuyết minh nhiều hạn chế nên kết làm văn thuyết minh HS chưa cao Vì cần phải có hình thức phù hợp để nâng cao chất lượng dạy học văn thuyết minh cho HS THCS, vấn đề khiến tơi trăn trở, day dứt muốn chia sẻ với đồng nghiệp sáng kiến kinh nghiệm Mục đích nghiên cứu: Xuất phát từ mục tiêu thực tiễn trên, đưa phương pháp làm để rèn luyện kĩ làm văn thuyết minh đạt hiệu tốt Hình thành cho em kĩ bản, hệ thống dễ dàng tiếp cận làm văn thuyết minh với mục đích quan trọng sau: - Nghiên cứu lựa chọn phương pháp giảng dạy khoa học, có hiệu nhất, phát huy tính chủ động sáng tạo học tập học sinh, đảm bảo học sinh làm trung tâm tất học - Góp phần phát triển lực văn học học sinh, qua giúp em có tâm hồn cảm thụ giới quan, hình thành phát triển nhân cách - Làm rõ nội dung quan điểm: Rèn luyện kĩ dạy - học văn thuyết minh chương trình Ngữ văn THCS với yêu cầu phát triển kiến thức từ lớp lên lớp - Đưa định hướng cụ thể cho việc xây dựng giảng phục vụ cho việc rèn luyện kĩ làm văn thuyết minh nói chung việc dạy học mơn Ngữ văn nói chung trường THCS 3 Đối tượng nghiên cứu: Một số giải pháp tích cực việc rèn luyện kĩ làm văn thuyết minh cho HS THCS (Học sinh lớp 8A trường THCS Tụ Nhân, Hồng Su Phì, Hà Giang học sinh khối trường PTDTBT THCS Bát Đại Sơn, Quản Bạ) Giả thuyết nghiên cứu: Nếu rèn luyện tốt cho học sinh số kĩ làm văn thuyết minh việc dạy học văn thuyết minh thuận lợi hơn, đồng thời kết làm văn thuyết minh học sinh tốt nhiều Nhiệm vụ nghiên cứu: - Khảo sát, đánh giá, phân tích thực trạng việc dạy học văn thuyết minh trường THCS Tụ Nhân, Hồng Su phì, Hà Giang trường PTDTBT THCS Bát Đại Sơn, Quản Bạ, Hà Giang - Đề xuất số biện pháp tích cực, khả thi việc rèn luyện số kĩ làm văn thuyết minh cho HS bậc THCS Phương pháp nghiên cứu: - Phương pháp nghiên cứu hồ sơ, tài liệu: Qua sách vở, qua tư liệu mạng, tham khảo ý kiến đồng nghiệp để phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa kiến thức, tài liệu, văn có liên quan đến đề tài - Phương pháp điều tra xã hội học: Quan sát, thực nghiệm hoạt động dạy - học văn thuyết minh đơn vị công tác, tổng kết đánh giá đối chiếu việc dạy học văn thuyết minh thực tế giảng dạy thân việc học làm HS - Phương pháp thực nghiệm: Tiến hành phân loại dạy thử nghiệm có áp dụng biện pháp sáng kiến số HS lớp định để có so sánh đối chiếu, rút kinh nghiệm, đánh giá xác tầm ảnh hưởng sáng kiến so với đối tượng không áp dụng sáng kiến - Phương pháp thống kê, xử lý số liệu: Thống kê so sánh, đối chiếu kết học tập HS trước sau áp dụng sáng kiến Giới hạn, phạm vi nghiên cứu: - Do điều kiện luân chuyển công tác trường PTDTBT THCS Bát Đại Sơn từ đầu năm học 2016 - 2017, thời lượng nội dung đề tài nên nghiên cứu, áp dụng sáng kiến đối tượng HS lớp hai trường: THCS Tụ Nhân, Hoàng Su Phì, Hà Giang PTDTBT THCS Bát Đại Sơn, Quản Bạ, Hà Giang - Đề tài sáng kiến kinh nghiệm này, thực từ năm học 2014 2015, trình áp dụng chỉnh sửa, bổ sung tiếp tục thực Phần 2: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Cơ sở lí luận: Văn thuyết minh kiểu văn thông dụng lĩnh vực đời sống nhằm cung cấp tri thức đặc điểm, tính chất, nguyên nhân vật, tượng tự nhiên, xã hội phương thức trình bày, giới thiệu giải thích Do điều kiến thức văn thuyết minh địi hỏi tính khách quan, xác thực, hữu ích cho người phải trình bày xác, rõ ràng, chặt chẽ hấp dẫn Văn thuyết minh gắn liền với tư khoa học, địi hỏi xác, rạch rịi Muốn làm thuyết minh, phải tiến hành đìều tra, nghiên cứu, học hỏi, tích lũy tri thức Văn thuyết minh không xa lạ học sinh, giảng thầy cô tất môn học thị phạm tốt cho văn thuyết minh Chỉ cần GV có phương pháp phù hợp để hướng dẫn HS làm thuyết minh Hơn phân môn Văn học có văn thuyết minh hay như: Thơng tin ngày trái đất năm 2000, Ôn dịch thuốc lá, nguồn tư liệu cho việc cảm thụ học tập cách viết văn thuyết minh hiệu Để dạy học tốt văn thuyết minh bậc THCS, người dạy người học trước tiên cần nắm vững hệ thống học luyện tập văn thuyết minh lớp gồm: - Tìm hiểu chung văn thuyết minh - Phương pháp thuyết minh - Đề văn thuyết minh cách làm văn thuyết minh - Luyện nói: Thuyết minh thứ đồ dùng - Thuyết minh thể loại văn học - Viết đoạn văn văn thuyết minh - Thuyết minh phương pháp cách làm - Thuyết minh danh lam thắng cảnh - Ôn tập văn thuyết minh Thực trạng vấn đề: a Thuận lợi, khó khăn: Thuận lợi: Được quan tâm sát xao tạo điều kiện BGH, quyền địa phương điều kiện day - học Sự quan tâm, động viên, chia sẻ kinh nghiệm bạn bè, đồng nghiệp, tổ chuyên môn, với cố gắng nỗ lực thân, nhiệt tình, nổ cơng việc, sáng tạo tìm tịi, tự học hỏi qua nhiều năm giảng dạy rút nhiều kinh kiệm quý báu Khó khăn: Trường PTDT BT THCS Bát Đại Sơn thuộc địa bàn xã biên giới, điều kiện kinh tế, văn hóa cịn nhiều hạn chế Mặc dù cấp quyền thầy cô vận động, định hướng tạo điều kiện em học tập, nhiều bậc phụ huynh chưa thực quan tâm mực đến việc học em, chưa có kiến thức cần thiết để kèm cặp em HS 100% em dân tộc thiểu số vùng cao, nhận thức hạn chế, điều kiện vật chất khó khăn chủ yếu dựa vào nội dung học sách giáo khoa, thiếu nguồn tư liệu để tham khảo, học tập, khả diễn đạt vốn từ yếu Nhận thức chưa đầy đủ tầm quan trọng cần thiết nắm bắt thực hành văn thuyết minh, mối quan hệ học hành văn thuyết minh, tỏ hờ hững, xem nhẹ loại văn học qua loa, trình bày vấn đề sơ sài Học sinh chưa có thói quen quan sát tìm hiểu vật chung quanh (dù gần gũi nhất), mải chơi, chưa trọng vấn đề học tập, thiếu kiến thức thực tế Những nhược điểm dần trở thành thói quen thụ động, đối phó, “xa lạ” với diễn xung quanh, đời sống ngày gần gũi, quen thuộc Về phía giáo viên việc định hướng hoạt động dạy học chưa đạt hiệu mong muốn, xem nhẹ vai trò văn thuyết minh so với kiểu văn khác Vì chưa thật ý tìm biện pháp dạy học tốt nhất, thiếu cụ thể, chủ yếu theo SGK hướng dẫn sách giáo viên Nên kết viết văn thuyết minh HS cịn thấp, đơi lạc đề, xa đề, thiếu thuyết phục… b Thực trạng vấn đề nghiên cứu: Qua khảo sát, thống kê, phân tích kết việc học viết văn thuyết minh trước áp dụng đề tài cho thấy, điểm trung bình điểm yếu cịn nhiều, tỉ lệ em nắm vững kiến thức, đạt điểm khá, giỏi kiểu văn thấp: Năm học 2013 - 2014 2014 - 2015 2015 - 2016 Giữa kì I 2016 - 2017 Trường THCS Tụ Nhân, Hồng Su Phì, Hà Giang THCS Tụ Nhân, Hồng Su Phì, THCS Tụ Nhân, Hồng Su Phì PTDT BT THCS Bát Đại Sơn, Quản Bạ, Hà Giang Tỉ lệ (%) Nắm vững kiểu Nắm vững kĩ làm văn văn thuyết minh 12/43 HS =27,9% 9/43 HS = 20,9% 8/27 HS = 29,6% 6/27 HS = 22,2 % 11/44 HS = 25% 9/44 HS = 20,5% 15/60 HS = 25% 12/60 HS = 20% Hơn nữa, nhận thấy kết phản ánh kĩ quan sát, tích lũy tri thức đối tượng cần thuyết minh việc vận dụng biện pháp thuyết minh HS vào viết cịn yếu, vốn từ để trình bày cịn hạn chế, nội dung thuyết minh lộn xộn chưa đảm bảo tính khách quan, chân thực… địi hỏi người dạy phải suy nghĩ, tìm cách cải tiến phương pháp Giúp em có thêm kiến thức thực tế từ nhiều đối tượng khác để học nhẹ nhàng, linh hoạt Các giải pháp tiến hành để giải vấn đề a Chuẩn bị giáo viên: Để chuẩn bị cho việc thực đề tài, đầu tư từ năm học trước lần lược tiến hành bước sau: - Nghiên cứu, nắm đặc trưng kiểu văn thuyết minh, tìm hiểu nội dung chương trình giảng dạy sách giáo khoa, sách tham khảo lớp 8, tùy thời lượng phân bố nội dung kiến thức dạy, phát huy mạnh phương pháp áp dụng - Tìm hiểu, nắm kĩ lại phương pháp để tìm cách kết hợp vận dụng theo bài, lớp khác Đặc biệt nhấn mạnh phương pháp thông dụng như: nêu định nghĩa, nêu ví dụ, số liệu, so sánh… - Ghi chép, lựa chọn nhiều cách làm, so sánh đối chiếu kết thu được, sau kịp thời khắc phục bổ sung - Chọn lọc đối tượng cần thể nghiệm, đối chứng b Các giải pháp tổ chức dạy học lớp: Trên sở xây dựng nắm vững lý thuyết sau thực hành phương pháp đảm bảo mục tiêu học, bước đầu HS phải tìm hiểu đặc trưng kiểu văn thuyết minh so với loại văn khác, nhận diện văn thuyết minh, tích luỹ tri thức khách quan, nắm vững phương pháp thuyết minh, cách viết “văn” văn thuyết minh * Một số giải pháp thực hiện: - Giải pháp giúp HS hiểu rõ đặc điểm văn thuyết minh so với loại văn khác: + Như biết, văn thuyết minh kiểu văn thông dụng nhằm cung cấp tri thức (kiến thức) cách khách quan, xác, tượng vật đời sống xã hội Có tính chất phổ biến thông dụng nên văn thuyết minh gần gũi với đời sống người, xã hội như: đồ dùng sinh hoạt, danh lam thắng cảnh, môt ăn, thể loại văn học… + Hiểu đặc điểm để HS rút nhiệm vụ cần thực để làm tốt văn thuyết minh Điểm khác biệt văn thuyết minh chỗ“Văn thuyết minh đời sống người” quen thuộc gần gũi + Để hình thành khái niệm, kết luận, khai thác ý nghĩa thực tế thông dụng từ văn mẫu mà SGK đưa ra, đồng thời lấy thêm ví dụ từ giảng giáo viên lên lớp giúp học sinh nắm đặc điểm văn thuyết minh Tiếp giúp HS hiểu nội dung lợi ích, ý nghĩa vật, tượng, nét sinh hoạt văn hóa nhờ có văn thuyết minh tái lại mà trở nên gần gũi Thậm chí em liên hệ thêm nhiều đề tài, vật dụng để tập thuyết minh Qua đó, HS có kĩ nhận biết thực hành văn thuyết minh nhu cầu đời sống - Giải pháp giúp HS nhận diện văn thuyết minh: + Một việc làm quan trọng HS phải nhận diện văn thuyết minh với đặc điểm phân biệt với kiểu văn khác văn thuyết minh làm cho người ta “hiểu” chất vật, tượng không nặng diễn biến việc văn tự hay thiên lí lẽ, suy luận, dùng luận điểm, dẫn chứng văn nghị luận Nó kiểu giải thích lí tính, tri thức khoa học khách quan xác, quan sát nhận xét khách quan người viết để tái đặc điểm tiêu biểu, chất vật Nó cung cấp tri thức khách quan cho người đọc + Một GV tinh tế khéo léo dẫn dắt HS nhận diện văn thuyết minh câu hỏi đơn giản hiệu để HS nắm bắt đặc điểm của văn thuyết minh cách đễ dàng như: Văn cung cấp cho em tri thức đối tượng nào? Muốn có tri thức đó, em phải làm gì? Theo em, tác dụng văn thuyết minh đời sống ngày nào? Em tìm thêm đề tài, đối tượng thuyết minh khác đời sống? - Giải pháp giúp HS tích luỹ tri thức khách quan: Mọi đối tượng cụ thể sống quan sát, tái hiện, thuyết minh phải có “tri thức” đối tượng Tức là: Đầu tiên GV cần phải giúp học sinh nắm rõ đặc điểm, nội dung văn thuyết minh học, bước đầu hình thành kiến thức kiểu thuyết minh Sau tổ chức, gợi ý cho HS quan sát, nhận xét vật, tượng phổ biến xung quanh đời sống, từ vật, đồ vật đơn giản, quen thuộc: cối, hoa lá, phích nước, bút bi, nồi cơm… đến đối tượng khó hơn: di tích, thắng cảnh, nét sinh hoạt văn hố, lễ hội… Sau ghi chép đặc điểm tập trình bày Hoặc quan sát ghi chép từ đối tượng từ gần đến xa, từ thân thuộc đến bắt đầu làm quen, tìm hiểu Từ làm tăng tính thực hành cách sinh động phong phú hơn, tránh áp đặt nặng nề học văn thuyết minh, hướng đến tư tích cực nhạy bén HS - Giải pháp viết văn thuyết minh: Học sinh cần nắm phân biệt cách viết văn thuyết minh so với kiểu miêu tả, tự sự, nghị luận học lớp dưới, cụ thể: Biết dùng từ ngữ thuộc kiểu đối tượng thuyết minh như: cấu tạo, nguyên tắc hoạt động, cách sử dụng, bảo quản thuyết minh thứ đồ dùng, nguyên liệu, cách làm, yêu cầu thành phẩm với thuyết minh ăn, đặc sản… Cách hiểu văn thuyết minh phải xuất phát từ tri thức vật, tượng thuyết minh, cách diễn đạt từ ngữ văn thuyết minh cần xác, ngắn gọn, súc tích, khơng bịa đặt, tưởng tượng Thậm chí đối tượng có tính khoa học khó tránh khơ khan Song tri thức cung cấp gọn gàng, dễ hiểu, sáng khách quan có sức hấp dẫn riêng Để HS nắm thực tốt giải pháp việc tiến hành củng cố kiến thức cụ thể, chi tiết cho học sinh nội dung lý thuyết thực hành sau: Về lý thuyết GV cần khắc sâu cho HS đặc điểm, yêu cầu văn thuyết minh gồm: Tính tri thức: Nhiệm vụ văn thuyết minh cung cấp tri thức đối tượng thuyết minh Tri thức văn thuyết minh truyền thụ cách trực tiếp có hệ thống Chẳng hạn thuyết minh “Huế” (trang 115 SGK Ngữ văn tập 1) người viết cung cấp cách có hệ thống tri thức địa danh như: Đặc điểm địa lý tự nhiên, văn hóa, lịch sử … Trong đối tượng “Huế”, thơ “Thăm Huế mộng mơ” Trần Đình Nhâm lại khêu gợi toàn cảm xúc vui sướng, hồi hộp, trữ tình lãng mạn đằm thắm kiểu văn biểu cảm ngày trở lại thăm Huế: “ Lại với Huế mộng mơ Xích lơ “cuốc” đơi bờ sơng Hương Giọng em nói mà thương Áo em tím đoạn đường anh qua Bao năm lãng tử xa nhà Trở xứ Huế đậm tình q Nhớ Em,thương mái tóc thề Nhớ đêm trăng sáng, vai kề bến sơng ” Tính khoa học: Văn thuyết minh cần phải đảm bảo tính khoa học tức tính chân thực thơng tin Có thể kết hợp với phương thức miêu tả, tự tuyệt đối không tưởng tượng, hư cấu hay sử dụng đa dạng biện pháp nghệ thuật tu từ nhân hóa, ẩn dụ, nói văn nghệ thuật mà phải phản sử dụng chủ yếu ngôn ngữ khoa học phản ánh chất quy luật vật cách chân thực vốn có Ví dụ mục b, SGK Ngữ văn lớp tập 1, trang 115 có văn thuyết minh: “Tại có màu xanh lục?” tác giả sử dụng ngôn ngữ khoa học để giải thích, cung cấp ngắn gọn chân thực cho người đọc tri thức khoa học màu sắc xanh Nhưng viết nhà văn Khái Hưng lại diễn đạt kiểu biểu cảm có sử dụng phong phú biện pháp tu từ nhân hóa, ẩn dụ: “Mỗi rụng có linh hồn riêng, tâm tình riêng, cảm giác riêng Có tựa mũi tên nhọn, tự cành rơi cắm phập xuống đất cho xong chuyện, cho xong đời lạnh lùng, thản nhiên, không thương tiếc, khơng dự vẩn vơ Có nhẹ nhàng, khoan khối đùa bỡn, múa may với gió thoảng ” Tính khách quan: Đó tính khách quan thái độ người viết, cần trung thực khơng bị chi phối tình cảm riêng tư Đồng thời tri thức văn thuyết minh phải phù hợp với thực tế khách quan Chính bảo đảm tính khách quan mà Hoàng Văn Huyền thuyết minh dừa Bình Định (trang 114, SGK ngữ văn tâp 1) trung thực việc giới thiệu đặc điểm công dụng dừa Ngay dẫn câu ca dao khơng bị chi phối khả lay động tình cảm câu ca Tính thực dụng: Văn thuyết minh có tính thực dụng cao trực tiếp giới thiệu, cung cấp tri thức tiễn, gần gũi có tính ứng dụng cao lĩnh vực đời sống Ví dụ sau đọc thuyết minh ăn người dù chưa biết ăn đễ dàng thực hành chế biến ăn Hoặc sau đọc thuyết minh thứ đồ dùng, người ta dựa vào để hiểu cấu tạo, nguyên tắc hoạt động để tháo lắp, sửa chữa, sử dụng đồ dùng Về yêu cầu HS phải nắm bắt đặc trưng vật: Sự vật giới xung quanh ta “mn hình vạn trạng” Vì cần phân biệt vật vật khác Nắm bắt đặc trưng vật trọng tâm văn biểu đạt cách rõ ràng, xác, cụ thể đối tượng thuyết minh Tức nghiên cứu tỉ mỉ đối tượng thuyết minh, phải hiểu biết đối tượng, người thuyết minh phải nắm đặc điểm tiêu biểu, cấu tạo, nguồn gốc, giá trị, ý nghĩa đối tượng thuyết minh với đời sống người Tri thức cần phải trực tiếp quan sát tỉ mỉ, thể nghiệm Hoặc gián tiếp tìm hiểu qua tài liệu, sách Yêu cầu phải làm rõ mạch thuyết minh: Có nghĩa phải trình bày mạch lạc, linh hoạt phù hợp theo trình tự không gian, thời gian, phương diện, cấu trúc…sao cho hợp lý, lôgic, rõ ràng, dễ hiểu Hơn HS phải biết kết hợp yếu tố miêu tả, biểu cảm, tự nghị luận để tăng tính thuyết phục, truyền cảm việc đưa yếu tố miêu tả làm cho đặc điểm đối tượng có hình ảnh cụ thể, đưa yếu tố tự làm cho đối tượng trình bày cụ thể hơn, đưa yếu tố biểu cảm làm cho văn có cảm xúc tránh khô khan, đưa yếu tố nghị luận làm cho ta thấy lời bình, lời nhận xét đối tượng người viết, từ giúp ta hiểu rõ đối tượng cần thuyết minh Điểm đáng lưu ý ngôn ngữ văn thuyết minh phải chuẩn xác, sáng, dễ hiểu: quy tắc ngữ pháp dùng từ, đặt câu, phù hợp với thực tế khách quan, không khoa trương, đa nghĩa, thiếu minh bạch, rõ ràng Ngôn từ cần sáng, ngắn gọn, dễ hiểu Về phương pháp: Thứ GV cần dạy cho HS nắm sáu phương pháp đặc trưng văn thuyết minh Phương pháp nêu định nghĩa: Nhằm chất đối tượng thuyết minh, lời lẽ rõ ràng, xác, ngắn gọn, thường kết hợp với từ “là”, ví dụ: “Quản Bạ huyện vùng cao phía bắc tỉnh Hà Giang, có nhiều tiềm phát triển du lịch nhờ có nhiều thắng cảnh thiên nhiên hùng vĩ” Phương pháp nêu ví dụ: Tức nêu lên hay nhiều dẫn chứng thực tế Để thuyết minh, giải thích rõ ràng hơn, tạo ấn tượng sức thuyết phục Ví dụ: Trong văn Ôn dịch thuốc (SGK văn tập 1) tác giả nêu: “Người ta cấm hút thuốc nơi công cộng, phạt nặng người vi phạm (ở Bỉ, từ năm 1987, vi phạm lần thứ phạt 40 đô la, tái phạm phạt 500 đô la ” Phương pháp so sánh: Là cách đối chiếu hai hai đối tượng loại để làm bật chất đối tượng cần thuyết minh, ví dụ: “Tỉ lệ thiếu niên hút thuốc thành phố lớn nước ta ngang với tỉ lệ thành phố Âu - Mĩ ” (Ôn dịch thuốc - Nguyễn Khắc Viện, SGK Ngữ văn Tập 1) Phương pháp liệt kê: Lần lượt đặc điểm, tính chất đối tượng theo trật tự Ví dụ thuyết minh xe đạp (SGK văn tập 1, trang 138) lần thống kê bô phận nhỏ lẻ xe đạp: “Hệ thống truyền 10 động gồm khung xe, bàn đạp, trục giữa, ổ bi giữa, dây xích, đĩa, ổ líp, hai trục, ổ bi hai bánh trước sau ” Phương pháp dùng số liệu: Là phương pháp dẫn số cụ thể làm tăng tính khoa học đối tượng thuyết minh Ví dụ: Để nói mức độ ác liệt nguy hiểm giao điểm ngã ba Đồng Lộc tác giả viết “Trên đoạn đường khoảng 20 km mà có 44 trọng điểm đánh phá giặc Mĩ phải chịu đựng 2057 trận bom ” (Trích văn Ngã ba Đồng Lộc, SGK văn tập 1, trang 129) Phương pháp phân loại, phân tích: Là cách chia nhỏ phận, phần loại vật đa dạng, có nội dung, cấu tạo phức tạp Ví dụ thuyết minh xe đạp (SGK Ngữ văn tập một, trang 138) người viết phân thành phân: hệ thống truyền động, hệ thống điều khiển hệ thống chuyên chở Giáo viên cần đặc biệt lưu ý cho HS tùy đối tượng cụ thể mà lựa chọn phương pháp phù hợp, đồng thời phải biết kết hợp nhiều phương pháp văn sinh động thuyết phục người đọc, người nghe Phương pháp thứ hai rèn luyện kĩ thực hành cho học sinh: Trước tiên, cần xác định xác rõ ràng đối tượng cần thuyết minh đối tượng nào? Cần thuyết minh điều ? Sau hướng dẫn HS sưu tầm, ghi chép lựa chọn tư liệu tiêu biểu, phù hợp cho viết cách quan sát hay nghiên cứu tài liệu, học hỏi bạn bè, thầy cô, người có hiểu biết sâu rộng đối tượng cần thuyết minh Tiếp Hướng dẫn HS lập dàn ý cho viết nhấn mạnh cần thiết vấn đề trước viết Vì thường thường HS làm văn không lập dàn khâu cần chút thời gian, nên làm thường lộn xộn, ý trùng nhau, khơng có trật tự, chí thiếu nhiều thiếu nội dung Đó làm lệch yêu cầu, xa trọng tâm đề, dễ lạc đề Gớt - tơ, nhà văn tiếng Đức quyết: Tất lệ thuộc vào bố cục” Vì để tránh mắc phải lỗi GV cần nghiêm khắc yêu cầu HS phải xây dựng dàn ý trước viết GV đưa mẫu dàn cho HS tham khảo sau: A Mở bài: Giới thiệu đối tượng thuyết minh B Thân bài: Trình bày cụ thể, chi tiết đặc điểm: nguồn gốc, cấu tạo, tác dụng, cách sử dụng tùy vào đối tượng thuyết minh để chia làm ý, đoạn lớn nhỏ khác cách khoa học C Kết bài: Bày tỏ thái độ với đối tượng Sau lập dàn ý GV hướng dẫn HS viết theo phần: Phần mở bài: Một nhà văn có nói: Thơ, văn khéo mở bài, hay cả, tinh thần cả” Mở hay dở trực tiếp ảnh hưởng tới biểu đạt chủ đề, gây ấn tượng thu hút gười đọc, người nghe từ chữ viết Mở hấp dẫn tạo hứng thú người đọc thường báo hiệu nội dung tốt Mở khơng hay biểu trình độ nhận thức tư 11 khơng tốt, nội dung làm khơng chất lượng HS mở trực tiếp gián tiếp cách dẫn giải vào đối tượng cần nói tới Đồng thời cần xác định phương hướng, phương pháp, phạm vi, mức độ, giới hạn vấn đề cách cụ thể, ngắn gọn thể liên kết chặt chẽ với nội dung tồn Ví dụ 1: Khi giới thiệu Hà Giang mở gián tiếp sau: Đối với người quê hương niềm tự hào sâu sắc vốn truyền thống văn hóa lịch sử hào hùng Còn tơi, quê hương “Hà Giang” hữu lòng hình ảnh giản dị,mà tiêu biểu gần gũi cột cờ Lũng Cú,của ruộng bậc thang kì vĩ, hay Cao nguyên đá Đồng Văn sừng sững, kiên cường Ví dụ (mở gián tiếp): Đến với Hà Giang, mảnh đất địa đầu không làm say đắm lòng người khung cảnh thiên nhiên hùng vĩ mà còn hút hồn thực khách đặc sản vơ đặc biệt, phải kể đến đặc sản “Lợn cắp nách” Ví dụ (mở trực tiếp): Chó lồi động vật có ích cho người Nó trung thành, dễ gần bạn người Cũng mà người ta gọi “linh cẩu” Tóm lại, đoạn mở “cửa ngõ” dẫn vào làm, ơng cha ta có câu “Đầu xi, lọt”, khơng thể xem nhẹ phần mở Phần thân Cũng giống thể loại khác, phần thân phần giải vấn đề, gồm số đoạn văn liên kết với thành hệ thống giả yêu cầu đề dựa vào dàn xây dựng, ý đến tính liên kết phần, đoạn cho lôgic, tự nhiên, chuyển ý linh hoạt từ nối, hay nội dung gắn kết Đặc biệt lưu ý với đề mục để định rõ độ dài ngắn đoạn Các ý lớn, đề mục trọng tâm cần viết thành đoạn chiếm tỉ lệ cao so với toàn Các ý phụ nên viết thành đoạn ngắn, tránh cân đối, lệch xa đề Tuân thủ theo thứ tự đặc điểm vật cách mạch lạc, sáng sủa, phù hợp với đối tượng thuyết minh: Đối tượng thuyết minh danh lam thắng cảnh, di tích lịch sử, nội dung thuyết minh thường là: Về vị trí địa lí: Những cảnh quan làm nên vẻ đẹp đặc sắc đối tượng; Những truyền thống lịch sử, văn hoá gắn liền với đối tượng; Cách thưởng ngoạn đối tượng Ví dụ: Giới thiệu Hà Giang Hà Giang tỉnh thuộc vùng núi phía Bắc Việt Nam phía đơng giáp tỉnh Cao Bằng, phía tây giáp tỉnh Yên Bái Lào Cai, phía nam giáp tỉnh Tuyên Quang Về phía bắc, Hà Giang giáp châu tự trị dân tộc Choang Miêu Văn Sơn thuộc tỉnh Vân Nam tỉnh Quảng tây nước Cộng hòa Nhân dân Trung Hoa 12 Hà Giang nằm cực Bắc Việt Nam, có nhiều núi đá cao sơng suối Địa hình phức tạp, chia làm vùng Vùng cao núi đá phía bắc nằm sát chí tuyến bắc, có độ dốc lớn, thung lũng sông suối bị chia cắt nhiều Nằm vùng khí hậu cận nhiệt đới ẩm địa hình cao nên khí hậu Hà Giang mang nhiều sắc thái ơn đới Vùng cao núi đất phía tây thuộc khối núi thượng nguồn sông Chảy, sườn núi dốc, đèo cao, thung lũng lòng suối hẹp.Vùng thấp tỉnh gồm vùng đồi núi, thung lũng sông Lô Thành phố Hà Giang Hà Giang có nhiều núi non hùng vĩ, có đỉnh Tây Cơn Lĩnh (2419 m) Kiều Liêu Ti (2402m) cao Về thực vật, Hà Giang có nhiều khu rừng nguyên sinh, nhiều gỗ quý, có tới 1000 loại dược liệu Động vật có hổ, cơng, trĩ, tê tê, nhiều loại chim thú phong phú khác Dân số tỉnh Hà Giang theo điều tra dân số ngày tháng năm2009 724.537 người Trong đó, dân số thành thị 84.338 người Các dân tộc: Mông (chiếm 32,0% tổng dân số toàn Tỉnh), Hà Giang bao gồm thành phố 10 huyện 195 đơn vị cấp xã bao gồm phường, 13 thị trấn 177 xã Giới thiệu đặc sản nội dung thuyết minh thường là: Nguồn gốc, ý nghĩa tên gọi ăn, đặc sản Đặc điểm riêng ăn, đặc sản: dáng vẻ, màu sắc, hương vị Cách thức chế biến,thưởng thức Ví dụ: Giới thiệu đặc sản “Lợn Cắp nách” Hà Giang Lợn cắp nách có tên gọi đặc biệt mà tò mò khơng biết tên sinh Sở dĩ chúng gọi thân hình lợn bé mà người dân bắt lọ hay để ôm vào người hay treo nách Hơn nữa, lợn cắp nách đời từ thói quen chăn ni lạc hậu bà dân tộc vùng cao Lào Cai như: Dao, Thái, Mông… Đây thực chất giống lợn đặc trưng truyền thống lai lợn rừng lợn Mường việc ni giữ đơn giản Thường sau lợn mẹ sinh lợn con, chúng thả rơng mặc cho mưa nắng, khơng có chuồng trại, khơng chăm sóc Những lợn phải tự kiếm thức ăn từ củ dại vườn, rừng… cho ăn bắp ngô, củ sắn Không giống loại lợn khác miền xuôi chăn nuôi cẩn thận ăn nhiều cám nên có thân hình béo mỡ hơn, cịn lợn cắp nách nhỏ, thói ni thả dơng mà khiến chúng bé nhỏ thịt chúng nạc Vì vậy, lợn cắp nách chế biến thành nhiều ăn ngon khác ưa chuộng Lợn cắp nách làm chế biến tùy theo sở thích người Với thịt lợn dùng nướng, hấp, kho tùy sở thích, dùng xương để ninh thành canh ngon Ngon phải kể đến lòng dồi 13 thịt bụng còn lẫn xương sườn hấp cách thủy, chấm nhội giã nhỏ trộn hạt xẻn hoặt hạt dổi, ớt xanh Vị chua, chát mùi thơm hạt dổi, chanh gặp thịt ba ăn có hương vị đặc biệt (Tư liệu mạng) Thuyết minh lồi vật thường là: Nguồn gốc Hình dáng Lợi ích Ví dụ: Thuyết minh chó Chó có nhiều loại từ người ta đặt tên cho chúng Cho số loài động vật dưỡng sớm Trung bình chó có trọng lượng từ đến tám mươi ki-lơ-gam Chó lồi động vật có bốn chân, bàn chân có móng vuốt sắc cụp vào Chó có não phát triển, xương quai hàm cứng Đặc biệt, tai mắt chó thính tinh vào ban đêm Chó vẫy để biểu tình cảm Chó lồi động vật có phận tiêu hóa tốt Chó có đặc tính chạy nhanh bốn chân, tốc độ lao phía trước khoảng từ bảy mươi đến tám mươi km Hơn nữa, chó có khả đánh tài Hiện chó hoang dã còn tồn tại, chó dưỡng chó nhà, chó cảnh phổ biến Chó dưỡng có nhiệm vụ trơng, giữ nhà thường nặng từ mười lăm đến hai mươi ki-lơ-gam, có tuổi thọ trung bình từ mười sáu đến mười tám năm Loại chó bắt tội phạm gọi chó nghiệp vụ, trinh thám, thường to, cao, tai vểnh, hoạt động nhanh nhẹn, linh hoạt thông minh Chúng ni cơng phu Một số loại chó khác chó săn thường khơn Chó cứu hộ dùng việc cứu nước bến cảng, sân bay,… nơi xảy cố Ở số nước giới, chó còn chuyên để kéo xe Nhưng khơng có ích, còn dễ bị bệnh, bệnh “dại” Thường thời gian đầu chó bình thường, người phát để đề phòng Khi bị chó dại cắn, lúc thấy rõ việc nguy hiểm đến tính mạng người Vì cần phải tiêm phòng cho chó thường xun theo định kì để tránh bị mắc bệnh ( Bài làm HS) Đối tượng thuyết minh danh nhân văn hố nội dung thuyết minh thường là: Thân nghiệp Đánh giá xã hội đối tượng ( Cần lưu ý, phần trên, phần thân thế, nghiệp chiếm vai trò chủ yếu, có dung lượng lớn viết) Thuyết minh đồ vật nội dung thường là: Cấu tạo đối tượng Các đặc điểm đối tượng Tính hoạt động 14 Cách sử dụng, cách bảo quản Lợi ích đối tượng Thuyết minh tác phẩm văn học, nội dung thường là: Tác giả Hoàn cảnh sáng tác Nội dung tác phẩm Nghệ thuật tác phẩm Giá trị tác phẩm lòng độc giả Thuyết minh thể loại văn học, nội dung thường là: Thời gian đời Nội dung Nghệ thuật Phần kết bài: Kết Giúp làm bật nhấn mạnh đối tượng, tổng kết, tóm lược, củng cố đặc điểm trình bày phần thân Trong phần kết có ý sắc sảo, độc đáo gây ấn tượng mạnh mẽ hoàn tất, trọn vẹn, gợi ý nghĩ, cảm xúc sâu sắc, tạo dư âm cuối người đọc Tóm lại, viết phần kết tốt làm tăng thêm giá trị cho văn Có quan hệ mật thiết với phần mở phần thân Về mặt nội dung: Phần kết không nên viết dài, dễ lan man, trùng lặp với phần Nên viết đúc, súc tích Về hình thức: Cũng phần mở bài, lời lẽ phần kết nên ngắn gọn, cô đọng, hàm súc, lời văn sáng sủa, tự nhiên Tránh lối viết bay bổng, cầu kì, lan man, nhàm chán Phần kết nhấn mạnh đặc điểm tiêu biểu đối tượng thuyết minh, nêu lời mời, kiến nghị, ấn tượng mạnh mẽ đối tượng Ví dụ 1: Hà Giang, nơi hội tụ vẻ đẹp thiên nhiên, mảnh đất có bề dày lịch sử, tiêu biểu cho văn hóa dân tộc, truyền thống đấu tranh dựng nước giữ nước ngoan cường, mãi niềm kiêu hãnh, tự hào nhân dân nước điểm du lịch hấp dẫn du khách gần xa Ví dụ 2: Lợn cắp nách đặc sản mang hương vị riêng núi rừng cực Bắc mà nơi có Hãy đến với Hà Giang để thưởng thức ăn dân giã mà đậm đà bạn nhé! Ví dụ 3: Chó lồi động vật có ích lĩnh vực Chó còn bạn người thông minh, lanh lợi, trung thành nhiều tác dụng Chó coi lồi động vật quan trọng giúp việc đắc lực cho người Sau HS hoàn thành viết GV cần nhắc nhở HS kiểm tra sửa chữa lại viết: Đa số học sinh làm cách phân phối thời gian hợp lí nên viết xong nộp bài, chí hết thời gian chưa làm xong Do đó, khâu tự sửa sau viết không coi trọng GV cần nhắc nhở em 15 trọng đến việc sửa trước nộp Tức cần kiểm tra lại việc dùng từ, viết câu, lỗi diễn đạt cho vừa xác, lại vừa có sức hấp dẫn Giúp cho học sinh tạo thói quen tốt đánh giá lại kết lao động mà cịn rèn luyện để tạo cho kĩ cần thiết kĩ làm văn thuyết minh Sự sai sót, thiếu hụt ln nhìn nhận cách đầy đủ, xác thơng qua khâu để kịp thời sửa chữa bổ sung cho viết hoàn thiện Hiệu sáng kiến: Qua hai năm rút kinh nghiệm thay đổi, áp dụng giải pháp nêu nhận thấy chất lượng dạy học văn thuyết minh, môn văn khối năm nâng lên rõ rệt Ở phương diện giáo viên trực tiếp đứng lớp giảng dạy, tơi thấy vững vàng chun mơn; tự tin say mê với nghiệp trồng người Ai nói “Nghiệp văn nghiệp khổ” tơi lại thấy sung sướng hạnh phúc cống hiến, góp sức làm cho kết học tập HS cải thiện không ngừng Đối với em học sinh, em bước đầu ý thức tầm quan trọng môn văn, biết tái rõ vật xung quanh cách khách quan, qua học Học sinh nắm rõ, nắm sâu kiểu văn thuyết minh mà em học Tăng cường, nâng cao kĩ làm văn thuyết minh Biết tìm, phân tích, đánh giá văn thuyết minh hay HS chủ động nhiệt tình, tích cực học văn thuyết minh, nghiêm túc hoạt động chuẩn bị học, học có hứng thú, có kĩ thực hành, thực tế để có tri thức khách quan đối tượng thuyết minh Kết quả: Các lớp thực đề tài tỉ lệ HS nắm vững khái niệm, kiểu văn thuyết minh, có kĩ làm văn thuyết minh tăng lên rõ rệt: Năm học Trường 2014 - 2015 THCS Tụ Nhân, Hồng Su Phì THCS Tụ Nhân, Hồng Su Phì PTDT BT THCS Bát Đại Sơn, Quản Bạ 2015 - 2016 kì I 2016 - 2017 Tỉ lệ (%) Nắm vững kiểu Nắm vững kĩ làm văn văn thuyết minh 16/27 HS = 59,3% 13/27 HS = 48,1% 31/44 HS = 70,4% 25/44 HS = 56,8% 25/60 HS = 41,7% 20/60 HS = 33,3% Phần 3: KẾT LUẬN Ý nghĩa với việc giảng dạy thực nhiệm vụ: Có thể nói chất lượng dạy học mơn văn nói chung văn thuyết minh nói riêng có kết tốt: số lượng học sinh học khá, giỏi văn thuyết minh tăng, số học sinh yếu giảm đáng kể Đó điều kiện động lực khẳng định đắn cần thiết tiếp tục đưa sáng kiến “Rèn luyện số kĩ làm văn thuyết minh cho HS bậc THCS” vào áp dụng 16 thực tiễn dạy học Tôi tin tưởng vào cố gắng mạnh dạn áp dụng sáng kiến thân đem lại hiệu tốt cho việc dạy học văn thuyết minh học sinh để giúp em qua sát, tái vật mà biết tái cách sinh động giới quan khoa học kiểu thuyết minh HS có thói quen quan sát cảm nhận sống xung quanh cách nhạy bén, tích cực Qua tự làm cho kiến thức thêm phong phú, da dạng, giai đoạn hội nhập vấn đề bảo tồn, phát huy sắc dân tộc khơi gợi động não, tìm tịi học sinh Tơi nhận thấy học sôi nổi, sinh động hứng thú, tránh khô khan, tránh cảm giác e sợ học Tập làm văn HS Nhận định chung thân việc áp dụng phát triển sáng kiến kinh nghiệm: Qua việc giảng dạy kiểm tra, tơi khẳng định tính khoa học tính khả thi nội dung sáng kiến Và nghĩ biện pháp thực sáng kiến áp dụng rộng rãi với đối tượng học sinh tỉnh, em học sinh vùng sâu, vùng xa, vùng đặc biệt khó khăn để giúp em định hướng có kĩ để làm văn thuyết minh đạt hiệu cao Bài học kinh nghiệm: Đạt kết trình nghiên cứu đúc rút kinh nghiệm, tơi xin trình bày với đồng nghiệp số kinh nghiệm sau: Ngoài việc nghiên cứu thật kĩ kiểu văn thuyết minh chương trình Ngữ văn 8, giáo viên cần phải định hướng rõ ràng cụ thể cho tiết dạy Trên sở định hướng, xác định yêu cầu khắc sâu kiến thức, rèn luyện kĩ năng, bồi dưỡng tình cảm, giáo dục thái độ cho HS cách phù hợp Giáo viên cần tránh thuyết trình nhiều học sinh cần phải phát huy tính độc lập, rèn trí thơng minh, óc sáng tạo kĩ thực hành thục như: Tìm hiểu đề, tìm ý, lập dàn ý, viết bài, kiểm tra Thiết kế giáo án hợp lí, khoa học, cụ thể, có định hướng nội dung, phương pháp, biện pháp, hình thức hoạt động tương ứng với loại đối tượng Tổ chức hoạt động dạy học lớp sát với giáo án, xử lí linh hoạt tình sư phạm nảy sinh học Đề yêu cầu kiểm tra, khảo sát kết cụ thể, phù hợp với loại đối tượng để đánh giá xác mức độ đáp ứng yêu cầu xác định Đồng thời có điều chỉnh, rút kinh nghiệm kịp thời để hoàn thiện đề tài, mở rộng phạm vi đối tượng áp dụng Kiến nghị, đề nghị: Để đề tài đạt hiệu hơn, tơi xin có số đề nghị với đồng nghiệp Phòng giáo dục, Ban giám hiệu số vấn đề sau: Đối với Phòng giáo dục Ban giám hiệu tổ chức hội thảo chuyên đề thường xuyên để giáo viên có dịp trao đổi kinh nghiệm, bàn luận tìm biện pháp tối ưu, tích cực nâng cao chất lượng dạy học mơn văn nói chung dạyhọc văn thuyết minh nói riêng Đầu tư trang thiết bị, tài liệu sách tham khảo đặc biệt đầu tư công nghệ thông tin để hỗ trợ cho giáo viên giảng dạy văn 17 Đối với giáo viên cần nhiều thời gian để cung cấp, gợi mở cho em chuẩn bị yêu cầu cần thiết trước tiến hành tiết dạy Chú ý tính hệ thống chương trình, khả tích hợp kiến thức học thuộc kiểu văn thuyết minh Tăng cường hoạt động ngoại khóa để giúp HS rèn luyện kĩ thực hành, thực tế khắc sâu thêm hiểu biết em Quá trình thực đề tài dù rút kinh nghiệm nhiều lần, chắn còn nhiều thiếu sót Vì tơi mong muốn nhận góp ý quý đồng nghiệp để việc thực đế tài đạt hiệu cao Xin trân trọng cảm ơn đóng góp quý đồng nghiệp./ Bát Đại Sơn, ngày 24 tháng 03 năm 2017 Người viết sáng kiến Nguyễn Thị Ánh Dương 18 TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo khoa ngữ văn tập 1, 2 Sách giáo viên ngữ văn tập 1, Sách tập Ngữ văn tập 1, Tham khảo tài liệu qua mạng In-tơ-nét 19 ... vững kĩ làm văn văn thuyết minh 12/43 HS =27 ,9% 9/ 43 HS = 20 ,9% 8/27 HS = 29, 6% 6/27 HS = 22,2 % 11/44 HS = 25% 9/ 44 HS = 20,5% 15/60 HS = 25% 12/60 HS = 20% Hơn nữa, nhận thấy kết phản ánh kĩ quan... tập thuyết minh Qua đó, HS có kĩ nhận biết thực hành văn thuyết minh nhu cầu đời sống - Giải pháp giúp HS nhận diện văn thuyết minh: + Một việc làm quan trọng HS phải nhận diện văn thuyết minh... 2017 Tỉ lệ (%) Nắm vững kiểu Nắm vững kĩ làm văn văn thuyết minh 16/27 HS = 59, 3% 13/27 HS = 48,1% 31/44 HS = 70,4% 25/44 HS = 56,8% 25/60 HS = 41,7% 20/60 HS = 33,3% Phần 3: KẾT LUẬN Ý nghĩa với