Một số kinh nghiệm tích hợp giáo dục kĩ năng sống cho học sinh lớp 2 trong phân môn tập làm văn có hiệu quả

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HỐ PHỊNG GD&ĐT THỌ XUÂN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ KINH NGHIỆM TÍCH HỢP GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH LỚP TRONG PHÂN MƠN TẬP LÀM VĂN CĨ HIỆU QUẢ Người thực hiện: Lê Thị Huyền Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường Tiểu học Xuân Thắng SKKN thuộc lĩnh mực (mơn): Tiếng Việt THANH HỐ NĂM 2019 MỤC LỤC Trang MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài: 1.2 Mục đích nghiên cứu: 1.3 Đối tượng nghiên cứu: 1.4 Phương pháp nghiên cứu: .2 1.5 Điểm sáng kiến kinh nghiệm 2 NỘI DUNG SÁNG KIẾN KING NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm: 2.1.1 Khái niệm kĩ sống: 2.1.2 Tầm quan trọng việc giáo dục KNS cho học sinh Tiểu học 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.2.1 Đối với học sinh: 2.2.2 Đối với giáo viên: 2.2.3 Về phía địa phương phụ huynh học sinh: 2.2.4 Kết điều tra thực trạng: .6 2.3 Các giải pháp giải vấn đề: 2.3.1 Tạo gần gũi, thân thiện giáo viên học sinh .6 2.3.2 Lựa chọn nội dung tích hợp GDKNS phân mơn Tập làm văn: 2.3.3 Nêu gương người tốt, việc tốt: 12 2.3.4 Tăng cường thực hành trải nghiệm: 15 2.3.5 Phối kết hợp với phụ huynh học sinh việc giáo dục Kĩ sống gia đình: 16 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm: 17 KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận: 18 3.2 Kiến nghị: 19 Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài Để đáp ứng nhu cầu đất nước ta công hội nhập quốc tế đòi hỏi giáo dục phải theo hướng Đó chuyển hướng từ chủ yếu trang bị kiến thức sang trang bị lực cần thiết cho em học sinh Trong tình hình nay, cơng nghệ thơng tin bùng nổ, giới vấn đề tồn cầu hóa hội nhập quốc tế thời đại người phải có kĩ sống (KNS) để học, để hòa nhập, để hợp tác chung sống Vì vậy, đòi hỏi giáo dục phải thay đổi cho phù hợp với xu chung Bởi sống đem lại thay đổi nhanh chóng mặt xã hội, làm nảy sinh vấn đề mà trước người chưa gặp, chưa trải nghiệm Từ đó, người dễ hành động ứng phó theo cảm tính nên khơng tránh khỏi rủi ro Vì vậy, giáo dục kĩ sống (GDKNS) điều vô cần thiết để đáp ứng thách thức nắm bắt thời thời kì hội nhập quốc tế cơng nghiệp hóa Chính thế, năm gần GDKNS cho học sinh đưa vào nhà trường văn đạo, Chỉ thị, Nghị coi nội dung quan trọng việc giáo dục học sinh hướng tới hình thành thói quen tốt giúp người học thành công Nội dung GDKNS tích hợp mơn học hoạt động giáo dục Đặc biệt, rèn luyện KNS cho học sinh Bộ Giáo dục Đào tạo xác định năm nội dung phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực.” Chính KNS gắn với bốn trụ cột giáo dục là: Học để biết; Học làm người; Học để sống với người khác Học để làm Trong thời đại nay, KNS coi nhịp cầu giúp người biến kiến thức thành thái độ, hành vi thói quen lành mạnh, tích cực Người có KNS phù hợp ln vững vàng trước khó khăn, thử thách Ngược lại người thiếu KNS thường dễ bị vấp ngã, dễ thất bại sống Tập làm văn phân mơn mang tính chất thực hành tổng hợp kiến thức từ phân mơn Tập đọc, Chính tả, Luyện từ câu chương trình Tiếng Việt Tiểu học Học Tập làm văn học sinh lớp Hai bắt đầu học kĩ tạo lập văn nói văn viết, kĩ kể, tả đơn giản vật gần gũi, gắn bó với đời sống em kĩ giải tình đơn giản gần gũi sống ngày Do vậy, chương trình nội dung dạy học phân môn Tập làm văn Tiểu học nói chung, lớp Hai nói riêng chứa đựng nhiều nội dung liên quan đến KNS có khả tích hợp KNS cao Trong thực tế, có phận không nhỏ giáo viên phụ huynh học sinh chưa ý đến việc rèn KNS cho em mà trọng nhiều đến hình thành kiến thức Trong đó, xã hội ngày phát triển dẫn đến đổi môi trường sống, hoạt động học tập hệ trẻ theo hai hướng: tích cực tiêu cực Một phận học sinh bắt nhịp tốt với yêu cầu phát triển chung xã hội Các em hình thành kĩ cần thiết để học tập phát triển Bên cạnh đó, phận học sinh khác thiếu KNS nên chậm thích ứng mơi trường sống Trong năm gần đây, biểu tiêu cực học sinh ngày có xu hướng gia tăng Có nhiều học sinh lớn lên đạo đức lối sống, nếp sống văn minh ngày xuống Biểu chỗ coi thường nội quy trường, lớp; thiếu tôn trọng người lớn, lười hoạt động, ỷ lại người khác; giao tiếp có biểu việc thiếu lịch nói trống khơng, trả lời cắt ngang khơng có đầu có cuối Theo tơi, em thiếu KNS Mặc dù KNS quan trọng thực tế việc tích hợp, lồng ghép KNS vào dạy học trường Tiểu học gặp nhiều lúng túng, vướng mắc nội dung, cách thức thực Vì trình dạy học Tập làm văn nghiên cứu, áp dụng vào giảng dạy thu kết tích cực Xuất phát từ thực tiễn nên chọn đề tài: Một số kinh nghiệm tích hợp giáo dục Kĩ sống cho học sinh lớp Hai phân môn Tập làm văn có hiệu 1.2 Mục đích nghiên cứu - Nghiên cứu đề tài để tiếp tục đổi phương pháp dạy học cho phù hợp điều kiện thực tế đạt hiệu cao dạy học - Thực hành dạy học tích hợp KNS chương trình Tập làm văn lớp - Trang bị cho học sinh kiến thức, giá trị, thái độ, kỹ phù hợp 1.3 Đối tượng nghiên cứu - Học sinh lớp 2B - Nghiên cứu KNS nội dung học có khả tích hợp KNS - Các phương pháp dạy học tích cực để tích hợp GD KNS hiệu 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu xây dựng lí thuyết - Phương pháp điều tra khảo sát thực tế - Phương pháp thống kê, xử lí số liệu - Phương pháp dạy thực nghiệm 1.5 Những điểm sáng kiến kinh nghiệm Đã có nhiều người nghiên cứu viết đề tài chủ yếu quan tâm đến hoạt động ngồi lên lớp mơn học khác mà quan tâm đưa vào lồng ghép KNS mơn Tiếng Việt nói chung phân mơn Tập làm văn nói riêng Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm 2.1.1 Khái niệm kĩ sống KNS gì? Có nhiều quan niệm khác KNS: - Theo Tổ chức Y tế giới (WHO), KNS khả để có hành vi thích ứng tích cực, giúp cá nhân ứng xử hiệu trước nhu cầu thách thức sống hàng ngày - Theo Quỹ nhi đồng Liên hợp quốc (UNICEP), KNS cách tiếp cận giúp thay đổi hình thành hành vi Cách tiếp cận lưu ý đến cân tiếp thu kiến thức, hình thành thái độ kĩ - Theo Tổ chức văn hóa, khoa học giáo dục Liên hợp quốc (UNESCO), KNS gắn với trụ cột giáo dục, là: Học để biết - Học làm người - Học để sống với người khác – Học để làm Tuy có khác biệt quan niệm KNS nói chất KNS kĩ tự quản lí thân kĩ xã hội cần thiết để cá nhân tự lực sống, học tập làm việc hiệu Nói cách khác, KNS khả làm chủ thân người, khả ứng xử phù hợp với người khác với xã hội, khả ứng phó tích cực trước tình sống.(Mã Mô đun TH 39 – Tài liệu BDTX giáo viên Tiểu học) Ví dụ: Ở nhà em có khả đối phó với kẻ xấu, tự bảo vệ mình,… 2.1.2 Tầm quan trọng việc giáo dục KNS cho học sinh Tiểu học - KNS thúc đẩy phát triển cá nhân xã hội Thực tế cho thấy, khoảng cách nhận thức hành vi xa, có nhận thức chưa hẳn có hành vi Ví dụ: Học sinh biết học cần học bài, làm đầy đủ có học sinh khơng làm Nhiều em học giỏi, điểm số cao, khả tự chủ giao tiếp Các em biết đánh nhau, chửi bậy, … vi phạm đạo đức nhiều học sinh văng tục tức có vấn đề khơng vừa lòng với bạn Có nhiều ngun nhân khác dẫn đến tình trạng trên, theo chuyên gia giáo dục, nguyên nhân sâu xa em thiếu KNS KNS nhịp cầu giúp người biến nhận thức thành hành vi, thái độ thói quen lành mạnh Người có KNS phù hợp ln vững vàng trước khó khăn, thử thách; biết ứng xử, giải vấn đề cách tích cực; họ thành cơng sống làm chủ sống - GDKNS yêu cầu cấp thiết hệ trẻ Lứa tuổi học sinh Tiểu học lứa tuổi hình thành nhân cách, ước mơ, có tính ham hiểu biết, thích tìm tòi, khám phá song thiếu hiểu biết sâu sắc xã hội, thiếu kinh nghiệm sống, dễ bị lơi kéo, kích động… Nhất điều kiện xã hội ngày nay, điều kiện kinh tế phát triển nguồn thông tin, mạng internet, tệ nạn xã hội tràn ngập khắp nơi Thế hệ trẻ nói chung, đối tượng học sinh Tiểu học nói riêng chịu tác động nhiều chiều Nếu không GDKNS, thiếu hiểu biết, em dễ bị lôi kéo vào hành vi sai lệch đạo đức, có lối sống ích kỉ, thực dụng, dễ bị phát triển lệch lạc nhân cách, khơng có khả ứng phó với ngoại cảnh Học sinh Tiểu học độ tuổi phù hợp cho việc phát huy KNS phát triển tư Trẻ cần trang bị kĩ then chốt cho thành công mai sau, như: Kĩ tư phản biện, sáng tạo, tự tin, kĩ giao tiếp, kí hợp tác, kĩ xử lí tình huống,… … Học sinh rèn luyện tư phản biện, phát triển nhạy bén, lập luận logic, cách lật ngược vấn đề, khả tập trung, cách hỏi đáp, trả lời thông minh trước nhiều vấn đề khác Như vậy, việc trang bị KNS cho học sinh Tiểu học giúp trẻ rèn luyện kĩ tư duy, cách xử lý tình để trẻ tự phát triển nhận thức nhân cách thân sau - GD KNS nhằm thực yêu cầu đổi giáo dục phổ thông Mục tiêu giáo dục chuyển từ chủ yếu trang bị kiến thức cho học sinh sang trang bị lực cần thiết cho em đặc biệt lực hành động, lực thực tiễn Chương trình nội dung dạy học phân môn Tập làm văn chứa đựng nhiều nội dung liên quan đến KNS Thông qua hoạt động học tập, học sinh phát huy trải nghiệm, rèn kĩ hợp tác, bày tỏ ý kiến cá nhân, đóng vai… Đây hội rèn luyện, thực hành nhiều KNS cần thiết 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.2.1 Đối với học sinh Học sinh phổ thơng nói chung học sinh Tiểu học nói riêng nhiều hạn chế KNS Trong trình giáo dục, địa phương nơi công tác thường trọng đến dạy kiến thức mà chưa trọng đến dạy KNS cho học sinh Vì việc thích ứng với xã hội, với sống xung quanh vấn đề khó khăn với em Qua điều tra, khảo sát cho thấy số tình trạng sau: - Tình trạng học sinh nói tục, chửi bậy Rất nhiều học sinh trường tôi, lớp chủ nhiệm sẵn sàng văng tục chửi bậy mà gặp điều khơng vừa ý Giữa hai bạn lớp chơi với xảy mẫu thuẫn, tranh luận dẫn đến cãi vã tức - Tình trạng học sinh nói chuyện chưa lịch sự, chưa lễ phép, phát biểu xây dựng chưa thành câu Ví dụ: Khi gặp đó, em chào “Bác.” thay cho câu chào đầy đủ “Cháu chào bác ạ.”; Hoặc giáo viên hỏi “Em cho biết theo lời cha, hai người làm gì?” (Tập đọc: Kho báu, Tiếng Việt 2, tập 2, trang 84) Học sinh trả lời “Hai người ruộng đào bới khắp đám ruộng.” “ Hai người ruộng tìm kho báu”… mà em phải trả lời đầy đủ “Con thưa cơ/(thầy) hai người ruộng đào bới để tìm kho báu.” Câu trả lời em thiếu phần thưa gửi thể lễ phép, tôn trọng người lớn Tôi cho rằng, cách chào, cách đáp em em hỗn láo mà kĩ giao tiếp em hạn chế, em chưa biết cách chào, cách đáp trọn vẹn - Tình trạng học sinh sống thu mình, nhút nhát thiếu tự tin, hay ích kỉ chưa biết hợp tác, giúp đỡ Một số học sinh lớp ngồi học chăm chú, không giơ tay phát biểu thời gian dài Khi đến kiểm tra làm em thấy em làm đúng, trả lời (ghi vở) yêu cầu đưa Chứng tỏ em hiểu chưa mạnh dạn, tự tin vào thân Thường thường lớp, hay xếp xen kẽ học sinh tích cực, học tập tốt ngồi với học sinh chậm, rụt rè để em có hội giúp đỡ tiến Song khơng phải em học sinh tích cực sẵn sàng giúp bạn Có em thờ với việc giúp đỡ bạn Những em thường hồn thành yêu cầu ngồi chơi, làm việc riêng Lại có em muốn giúp bạn khơng biết giúp Trong tiết học Tập làm văn có nhiều tập yêu cầu đáp lại lời cảm ơn, lời xin lỗi, lời khen, lời chúc mừng… Vẫn nhiều học sinh lúng túng lựa chọn cách đáp cho phù hợp Hầu hết em đưa cách đáp đơn mà chưa thể cảm thông, chia sẻ với bạn bè, người Ví dụ: Đáp lại lời xin lỗi trường hợp sau: Bạn xin lỗi em quên mang sách trả em: “Xin lỗi cậu Tớ quên mang sách trả cậu rồi.” (Tập làm văn tuần 22, trang 39, T.V 2, tập 2) Học sinh đáp: “Không đâu.”, “Khơng có đâu.” Cách đáp chấp nhận được, khơng sai Tuy nhiên đáp chưa thể rõ cảm thông, chia sẻ với bạn 2.2.2 Đối với Giáo viên - Hiện công tác GDKNS giáo viên tới học sinh đôi lúc chưa thường xuyên, liên tục chưa quan tâm mức Giáo viên người hiểu, tiếp cận thực cách khác Một phận giáo viên coi nhẹ công tác chủ nhiệm lớp cơng tác rèn KNS cho em đem lại hiệu chưa cao - Do trình độ khả nhận thức GV nên hình thức, phương pháp truyền tải KNS đến em chưa linh hoạt, chưa phù hợp nên dẫn đến học sinh chưa có hội, điều kiện để trải nghiệm, thực hành KNS hoạt động Đôi khi, có GV cố gắng chạy theo chất lượng, dành nhiều thời gian để dạy kiến thức rèn KNS Mặt khác, nhiều giáo viên không tập huấn công tác giáo dục KNS cho học sinh nên chưa có phương pháp giáo dục phù hợp thực có hiệu - Chương trình GDKNS chủ yếu tích hợp, lồng ghép số môn học số hoạt động giáo dục khác chưa có nhiều thời gian để học sinh vận dụng Các hoạt động tập thể GDKNS đảm bảo chiều rộng, cung cấp thông tin, lý thuyết mà chưa sâu vào tình thực tế để em có hội thực hành, vận dụng vào tình cụ thể 2.2.3 Về phía địa phương phụ huynh học sinh Trường Tiểu học công tác trường miền núi huyện, người dân chủ yếu làm nông nghiệp Số học sinh em dân tộc thiểu số nhiều, khoảng cách từ nhà đến trường nhiều em xa (có em cách - 10km) nên em rụt rè giao tiếp, chí em nhà thường xuyên giao tiếp với bố mẹ tiếng Mường nên trường, lớp em có thói quen nói chuyện, trao đổi với tiếng Mường nhà Các em thay đổi giáo viên, bạn bè nhắc nhở giao tiếp với tiếng phổ thơng (tiếng Kinh) Qua đủ để thấy KNS em hạn chế nhiều Một số học sinh gia đình nơng nghiệp điều kiện kinh tế khó khăn hơn, bố mẹ thường làm ăn xa phải với ơng bà nên mức độ chăm sóc, dạy bảo có phần hạn chế (do ơng bà già yếu lại thường chiều chuộng cháu) Bên cạnh phận phụ huynh học sinh chưa thật ý đến giáo dục KNS cho em để em “bơi” tự Một số học sinh khác lân la vào quán xá ven đường vui chơi, chơi điện tử Đây điều kiện thuận lợi để tệ nạn xã hội, tệ nạn học đường len lỏi vào em quản lí, giáo dục tốt từ nhà trường, gia đình xã hội 2.2.4 Kết điều tra thực trạng Qua thực tế giảng dạy lớp 2B, thấy KNS học sinh thể chưa rõ rệt, rụt rè trình bày ý kiến, thiếu tự tin chưa tự nhận thức vấn đề, chưa biết hợp tác làm việc nhóm, giao tiếp thiếu lịch sự, thiếu lễ phép Chính thế, tơi tiến hành khảo sát KNS học sinh lớp 2B vào thời điểm học kì với chủ đề “Kĩ em” Tổng số học sinh: 25 em Kết khảo sát thu sau: Kết Vận dụng tốt Biết cách vận dụng Vận dụng chưa tốt Kĩ giao tiếp Kĩ hợp tác Kĩ tự nhận thức Kĩ chia sẻ SL TL SL TL SL TL SL TL 24% 20% 28% 24% 32% 28% 32% 36% 11 44% 13 52% 10 40% 10 40% Từ kết khảo sát cho thấy, số học sinh có kĩ tốt số học sinh chưa có kĩ tốt nhiều Vì tơi đề cao việc giáo dục KNS cho học sinh lớp chủ nhiệm Từ bước xây dựng kế hoạch, đưa giải pháp áp dụng q trình dạy học nói chung, phân mơn Tập làm văn nói riêng 2.3 Các giải pháp giải vấn đề 2.3.1 Tạo gần gũi, thân thiện giáo viên học sinh - Đầu tiên, sau nhận lớp, để tạo gần gũi, gắn kết học sinh Giáo viên chủ nhiệm, tạo điều kiện để học sinh tự giới thiệu trước giáo tập thể lớp Khuyến khích em chia sẻ với giáo viên, với bạn đam mê, sở thích, ước mơ khó khăn học tập, sống mà em gặp phải Đây hoạt động giúp trò chúng tơi hiểu - Tơi chủ động đến gia đình học sinh, tìm hiểu kĩ hồn cảnh gia đình em Mỗi em có hồn cảnh khác nhau: Các em Trịnh Đình Ánh Dương, Lê Hồng Phương Nam, Lê Đình Tùng bố mẹ làm ăn xa, em phải nhà với ông bà Em Trần Việt Anh nhà với bố mẹ bố mẹ người khuyết tật, tự phải bươn trải kiếm sống để lo cho hai anh em Em Tou Neh Bảo Nguyên có hoàn cảnh đặc biệt hơn, bố mẹ em sống li thân chờ ngày tòa xử li hơn… Hồn cảnh gia đình ảnh hưởng khơng nhỏ đến việc học tập, hành vi thái độ em Những em học, lúc thiếu sách vở, quên bút thước, việc hoàn thành tập nhà chưa thường xuyên hiệu chưa cao.… Tôi chủ động động viên, giúp đỡ em việc nhỏ bọc sách vở, hướng dẫn cách ghi nhãn vở, cách giữ gìn sách đồ dùng, có cho em bút, thước… Qua việc làm nhỏ đó, tơi gây dựng niềm tin em với Giáo viên Vì lời nói em lắng nghe trao đổi cách tích cực Tơi nhận thấy, em bớt nhút nhát, mặc cảm mà tự tin thân - Sau nhận lớp, tơi cho học sinh tự tìm chỗ ngồi theo ý thích Trong q trình dạy tơi tiếp tục theo dõi, tìm hiểu để có điều chỉnh phù hợp với em Đây điều kiện theo quan trọng để phát triển khả giao tiếp học sinh Bởi học sinh mạnh dạn, tự tin mơi trường mà giáo viên ln gò bó, áp đặt Ví dụ: Thời gian đầu nhận lớp, nhiều học sinh chăm làm bài, chí có chỗ khơng hiểu làm nên dẫn đến sai kết Từ chỗ giáo viên gần gũi học sinh động viên, tạo điều kiện cho em nói, trình bày nên học, có chỗ em chưa hiểu hiểu chưa rõ ràng, em mạnh dạn giơ tay, nêu câu hỏi để cô giúp đỡ 2.3.2 Lựa chọn nội dung tích hợp giáo dục kĩ sống vào phân môn Tập làm văn Việc giáo dục KNS cho học sinh thực học Tuy nhiên tơi tìm hiểu nội dung học, dựa vào mục tiêu để lựa chọn nội dung tích hợp KNS phù hợp Dưới nội dung địa giáo dục KNS mà thực Tuần Nội dung học Tự giới thiệu Chào hỏi Tự giới thiệu Sắp xếp câu bài; Lập danh sách học sinh Cảm ơn, xin lỗi Các KNS giáo dục - Tự nhận thức thân - Giao tiếp: cởi mở, tự tin giao tiếp, biết lắng nghe ý kiến người khác - Tự nhận thức thân - Giao tiếp: cởi mở, tự tin giao tiếp, biết lắng nghe ý kiến người khác - Tìm kiếm xử lí thơng tin - Tư sáng tạo: khám phá kết nối việc, độc lập suy nghĩ - Hợp tác - Tìm kiếm xử lí thơng tin - Giao tiếp: cởi mở, tự tin giao tiếp, biết lắng nghe ý kiến người khác - Tự nhận thức thân Các phương pháp/ kĩ thuật dạy học - Làm việc nhóm- chia sẻ thơng tin - Đóng vai - Trải nghiệm - Làm việc nhóm- chia sẻ thơng tin - Đóng vai - Động não - Làm việc nhóm- chia sẻ thơng tin - Đóng vai - Làm việc nhóm- chia sẻ thơng tin - Đóng vai 7 10 11 13 15 16 17 19 21 Trả lời câu hỏi Đặt tên cho Luyện tập mục lục sách Kể ngắn theo tranh; Luyện tập Thời khóa biểu - Giao tiếp - Hợp tác - Tư sáng tạo: Độc lập suy nghĩ - Tìm kiếm thông tin - Thể tự tin tham gia hoạt động học tập - Lắng nghe tích cực - Quản lí thời gian - Giao tiếp: cởi mở, tự tin giao tiếp, biết lắng Mời, nhờ, yêu nghe ý kiến người khác cầu, đề nghị - Hợp tác Kể ngắn theo - Ra định câu hỏi - Tự nhận thức thân - Lắng nghe phản hồi tích cực - Xác định giá trị Kể người - Tự nhận thức thân thân - Lắng nghe tích cực - Thể cảm thông - Thể cảm thông - Giao tiếp: cởi mở, tự tin Chia buồn, an giao tiếp, biết lắng ủi nghe ý kiến người khác - Tự nhận thức thân - Xác định giá trị - Tự nhận thức thân Kể gia đình - Tư sáng tạo - Thể cảm thông - Thể cảm thông Chia vui Kể - Xác định giá trị anh chị em - Tự nhận thức thân Khen ngợi Kể - Kiểm soát cảm xúc ngắn - Quản lí thời gian vật Lập thời - Lắng nghe tích cực gian biểu Ngạc nhiên, - Kiểm soát cảm xúc thích thú Lập - Quản lí thời gian thời gian biểu - Lắng nghe tích cực Đáp lời chào, lời - Giao tiếp: Ứng xử văn hóa tự giới thiệu - Lắng nghe tích cực Đáp lời cảm ơn - Giao tiếp: Ứng xử văn hóa (Bài tập 2) - Tự nhận thức - Động não - Làm việc nhóm- chia sẻ thơng tin - Đóng vai - Động não - Làm việc nhóm- chia sẻ thơng tin - Đóng vai - Trải nghiệm, thảo luận nhóm, trình bày ý kiến cá nhân, phản hồi tích cực - Động não - Trải nghiệm - Đóng vai - Trình bày phút - Đóng vai - Trải nghiệm, thảo luận nhóm, trình bày ý kiến cá nhân, phản hồi tích cực - Đóng vai - Trình bày phút - Đặt câu hỏi - Trình bày ý kiến cá nhân - tập tình - Đặt câu hỏi - Trình bày ý kiến cá nhân - Bài tập tình - Đặt câu hỏi - Trình bày ý kiến cá nhân - Bài tập tình Thực hành đáp lại lời chào theo tình Thực hành đáp lại lời cảm ơn theo tình 25, 26 Đáp lời xin lỗi (Bài tập 2) Đáp lời đồng ý (Bài tập 1) 28, 29 Đáp lời chia vui (Bài tập 1) 22 31 32 33 Đáp lời khen ngợi (Bài tập1) Đáp lời từ chối (Bài tập 2) Đáp lời an ủi (Bài tập 2) - Giao tiếp: Ứng xử văn hóa - Lắng nghe tích cực - Giao tiếp: Ứng xử văn hóa - Lắng nghe tích cực - Giao tiếp: Ứng xử văn hóa - Lắng nghe tích cực - Giao tiếp: Ứng xử văn hóa - Tự nhận thức - Giao tiếp: Ứng xử văn hóa - Lắng nghe tích cực - Giao tiếp: Ứng xử văn hóa - Lắng nghe tích cực Thực hành đáp lại lời xin lỗi theo tình Thực hành đáp lại lời đồng ý theo tình Thực hành đáp lại lời chúc mừng theo tình Thực hành đáp lại lời khen theo tình Thực hành đáp lại lời từ chối theo tình Thực hành đáp lại lời an ủi theo tình Như vậy, nhìn vào nội dung tích hợp GDKNS phân mơn Tập làm văn lớp Hai, ta thấy có nhiều kĩ giáo dục cho học sinh qua tập Ví dụ: Bài tập trang 39 (Sách Tiếng Việt 2, Tập 2): Em, đáp lại lời xin lỗi trường hợp sau nào? a, Một bạn vội, nói với em cầu thang: “Xin lỗi Cho tớ trước chút.” b, Một bạn vô ý đụng người vào em, vội nói: “Xin lỗi Tớ vơ ý quá.” c, Một bạn nghịch, làm mực bắn vào áo em, xin lỗi em: “Xin lỗi bạn Mình lỡ tay thơi.” d, Bạn xin lỗi em qn mang sách trả em: “Xin lỗi cậu Tớ quên mang sách trả cậu rồi.” Với nội dung tập hướng dẫn lớp sau: Hoạt động GV - GV cho học sinh đọc đề - GV gọi H đọc lại tình Hoạt động HS - HS đọc đề bài tập - HS đọc lại tình tập - GV hỏi: Bài tập yêu cầu làm - Đáp lại lời xin lỗi trường gì? hợp - GV hướng dẫn học sinh: Để có lời - H nghe GV hướng dẫn đáp phù hợp với trường hợp em cần ý xác định: Hoàn cảnh giao tiếp, đối tượng giao tiếp, mục đích giao tiếp để sử dụng ngơn ngữ, tạo lời giao tiếp thích hợp, thể thái độ, tình cảm nhã nhặn, lịch chân tình - GV hướng dẫn mẫu trường hợp a - H nêu: + Hoàn cảnh giao tiếp trường - Bạn vội cầu thang hợp gì? + Đối tượng giao tiếp ai? + Với trường hợp này, em Em đáp lại nào? - GV cho H nhận xét cách đáp bạn vừa nêu: Bạn đáp lại lời xin lỗi trường hợp có phù hợp khơng? Cách đáp thể lịch sự, cảm thông chia sẻ với bạn chưa? + Vậy để thể cảm thơng chia sẻ, lịch với bạn ta đáp nào? - GV chốt lại: Các lời đáp em đúng, phù hợp cần nói lời đáp thể nhã nhặn, lịch sự, biết cảm thông chia sẻ với bạn bè * Các tình b, c, d GV tổ chức cho H thảo luận theo cặp đôi thực hành nói lời đáp cho nghe.(có thể đóng vai) - GV theo dõi, giúp đỡ nhóm - GV tổ chức cho HS trình bày kết thảo luận trước lớp - … Là bạn (ngang vai) - H đáp: Khơng đâu! Khơng có đâu! - H nhận xét: Cách đáp bạn phù hợp chưa thể cảm thông với bạn bè - HS: Vâng! Bạn tự nhiên Bạn vội, bạn trước - 2HS bàn nói cho nghe lời đáp phù hợp - H đại diện nhóm trình bày trước lớp + Trường hợp b: Không đâu! Không đâu! Bạn đừng ngại Không việc đâu bạn + Trường hợp c: Khơng việc Khơng muốn đâu bạn Khơng đâu! Về mẹ tớ tẩy vết bẩn mà Có muốn đâu + Trường hợp d: Ngày mai cậu trả tớ Mình chưa cần đâu Cuốn sách tớ đọc rồi, cậu đọc xong trả tớ - GV yêu cầu HS nhận xét + Nhóm bạn nói lời đáp phù hợp - HS nêu nhận xét chưa? + Nếu em, em đáp nào? VD: Bạn nghịch, làm bắn mực vào áo Vì sao? Bạn xin lỗi em Em đáp: Không đâu! Về mẹ tớ tẩy vết bẩn thơi mà Có muốn đâu 10 Vì cách đáp thể cảm thông, chia sẻ với bạn, làm bạn bớt ngại - GV nhận xét, chốt lại cách đáp phù hợp khen HS biết nói lời đáp lịch sự, nhã nhặn biết thể cảm thông với người khác - GV kết luận: Qua lời đáp - HS nghe em, cô thấy phù hợp với cách xưng hô với bạn bè, thể cảm thơng, chia sẻ để tình bạn thêm thân thiết, gắn bó Tóm lại, tập này, với cách hướng dẫn giáo viên (có định hướng hồn cảnh giao tiếp, đối tượng giao tiếp mục đích giao tiếp) học sinh phát triển nhiều kĩ giao tiếp Đó là, học sinh tự tin, mạnh dạn Ngoài kĩ kĩ biết hợp tác(qua làm việc nhóm, đóng vai), kĩ chia sẻ, kĩ bày tỏ ý kiến…… phát triển theo Để từ em có cách ứng xử phù hợp với tình tương tự xảy sống ngày (có thể bạn bè tuổi, người lớn tuổi, em nhỏ) em ln có cách xử lí lịch sự, nhã nhặn Có thể nói khơng có kĩ giáo dục tập mà có kết hợp nhiều kĩ với kĩ giao tiếp, kĩ chia sẻ,… Cụ thể, học sinh lớp tơi mạnh dạn nêu ý kiến riêng mình, biết xử lí phù hợp số tình mà tơi chứng kiến, nhìn thấy nghe trao đổi Ví dụ: - Trong buổi dự Đại hội Liên đội trường tổ chức, em mạnh dạn giơ tay tham gia phát biểu ý kiến tham luận Đại hội - Kết thúc học kì năm học 2018 – 2019, tổ chức cho học sinh bình bầu danh hiệu học sinh đạt thành tích để Khen thưởng học kì 1, nhiều em mạnh dạn nêu điểm mạnh, điểm yếu bạn nêu to, rõ ràng - Hoặc qua trao đổi với phụ huynh, biết có em sau buổi học đến gia đình nói với bố mẹ là: “Mẹ ơi, mẹ lên xin co cho làm lớp trưởng Dạo cô khen học tốt giúp đỡ bạn học tập tiến mẹ ạ.” Quả thật, nắm bắt thơng tin từ phía phụ huynh em họ thấy kĩ giao tiếp em thật có tiến nhiều Mặc dù khơng biết làm tốt khơng em học sinh tự tin dám khẳng định trước người Kĩ tự nhận thức tích hợp nhiều tập phân môn Tập làm văn Qua tập, khơng giúp em biết nói lời đáp thơng thường mà giúp em phải tự nhận thức lời đáp 11 thể người ứng xử có văn hóa hay chưa, tự nhận thức việc làm cách cư xử với người khác hay chưa Để kiểm tra việc vận dụng kĩ tự nhận thức học sinh, tập, yêu cầu học sinh làm vào sau: Nói lời đáp em trường hợp sau: a, Em mặc đẹp, bạn khen b, Em quét dọn nhà cửa sẽ, bố mẹ khen Hầu hết viết lời đáp phù hợp, tự nhận thức lời đáp phải thể tơn trọng, lịch với người khác như: Câu a: - Cảm ơn bạn Nhờ có mẹ chọn cho - Cảm ơn bạn Tớ thấy quần áo bạn mặc đẹp mà Câu b: - Thật khơng bố? Thế vui - Dạ, cảm ơn bố Từ quét nhà thật để giúp bố mẹ Chỉ vài em có cách đáp chưa lịch sự, chưa tơn trọng bạn bè như: “Khơng có đâu.” sau giáo nhận xét, góp ý viết lại lời đáp hay hơn, phù hợp thể gần gũi, thân thiết với bạn như: Cảm ơn bạn Bạn làm cho tớ thấy vui Một tình khác, tơi thấy học sinh tự nhận thức vấn đề Đó là, hơm chơi, có anh học sinh lớp Năm dùng dép ném lên bàng lấy để ăn Lúc đó, em học sinh lớp tơi mạnh dạn lại gần nói: “Anh ơi, anh đừng ném bàng Như làm bẩn sân trường ạ.” Nghe nói vậy, anh học sinh liền dừng ngay, cúi xuống nhặt bàng, bàng rơi sân trường nói: “Anh cảm ơn em em nhắc nhở anh.” Chúng ta thấy từ việc thông qua tập cụ thể mà gặp tình sống ngày, học sinh tự nhận thức việc làm đúng, việc làm sai mạnh dạn nói lời khuyên nhủ 2.3.3 Nêu gương người tốt, việc tốt * Gương tốt phải nói đến Giáo viên Giáo viên phải gương thực tốt KNS sinh hoạt ngày lúc đứng bục giảng Học sinh Tiểu học có đặc tính hay bắt chước nghe theo lời thầy cô Từ việc học, làm tập, em thường nói “Cơ bảo làm vậy” người khác hướng dẫn theo cách làm khác Các sinh hoạt đời thường vậy, “Cô bảo thế”, “Cô làm thế” câu nói mà ta hay nghe trẻ trả lời lại với bậc phụ huynh Từ việc làm nhỏ giáo viên em soi vào để bắt chước Ví dụ: Trước tình đơn giản: Một học sinh lớp chẳng may bút hỏi mượn bạn không Cô giáo cho em bút cho em mượn bút Các bạn học sinh lớp nhìn thấy học theo sẵn sàng cho bạn mượn bút tình lặp lại Tơi nhìn thấy em mời bạn ăn chung hộp xôi, ăn chung mẩu bánh mì bạn chưa kịp ăn sáng Thậm chí, tơi nghe phụ huynh nói lại có em bắt chước giọng cơ, cách bảng nhớ lại cách dạy, câu hỏi hỏi lớp để tổ chức “Trò chơi lớp học” nhà với nhóm bạn 12 Điều chứng tỏ tơi hình thành cho em kĩ thông cảm, chia sẻ, kĩ định giải vấn đề Vì vậy, hết người Giáo viên phải gương chuẩn mực để học sinh noi theo * Những gương mà em biết qua sách báo, nghe kể lại góp phần GDKNS cho em tốt Tuy nhiên theo tôi, gương gần gũi nhất, trực quan bạn bè lớp Trong lớp tơi có học sinh biết giúp đỡ bạn học tập, trung thực, thật thà, có kĩ giao tiếp tốt, thể tự tin, tư sáng tạo… Đó gương để bạn khác học theo Cụ thể: Đầu năm học phát động tới học sinh phong trào “Nói lời hay, làm việc tốt” nhằm tạo hội cho em phát huy khả Trong hoạt động dạy học lúc trò giải lao tơi thường nhắc nhở học sinh phải thực tốt “Năm điều Bác Hồ dạy”, phải biết quan tâm, chia sẻ giúp đỡ bạn gặp khó khăn, phải thật thà, trung thực Chính thế, học sinh lớp tơi “gọi bạn – xưng tôi”, tạo cách ứng xử văn hóa, gần gũi với Mỗi lần vậy, thường khen để em khác bắt chước, noi theo Bên cạnh đó, nhiều em xung phong kèm cặp, giúp đỡ bạn học tập nên cô bạn tuyên dương kịp thời Học sinh cô nhắc nhở sống phải đoàn kết, trung thực thật nên nhiều em nhặt rơi nhờ cô trả lại cho người sách, thước, sợi dây chuyền bạc …… tuyên dương trước cờ Nnhững đồ vật giá trị khơng cao lại việc làm tốt động viên, khích lệ em nhằm nhân rộng gương làm việc tốt để học sinh lớp nói riêng tồn trường nói chung noi theo Vì em làm điều đó? Tơi thiết nghĩ, em tự nhận thức đồ Tơi khơng cho rằng, có số học sinh làm cán lớp hay tổ chức hoạt động nhóm Mọi học sinh làm em trao hội giúp đỡ Trong việc tổ chức hoạt động nhóm, tổ, thường hướng dẫn cho số học sinh, chọn học sinh có kĩ tốt thực trước vài lần, sau luân phiên tạo hội cho học sinh khác trải nghiệm vai trò tổ chức Dần dần học sinh chậm tự tin thân, tự xác định giá trị mình, giao tiếp mạnh dạn, trình bày ý kiến rõ ràng Mỗi lần học sinh thực tốt so với thân bạn lớp cổ vũ, tuyên dương kịp thời để khích lệ em Mặc dù việc làm em nhỏ bé lại có giá trị lớn việc giáo dục ý thức, giáo dục KNS * Một gương tốt khơng thể khơng nhắc tới Bác Hồ Toàn Đảng, toàn dân ta sức “Học tập làm theo tư tưởng, đạo đức, phong cách Hồ Chí Minh” Các em học sinh lớp 2B tơi tích cực học tập làm theo đạo đức, phong cách vĩ đại Người Trong chương trình Tiếng Việt có chủ điểm Bác Hồ, dạy học tuần 30, tuần 31 chương trình nên thuận lợi việc tích hợp giáo dục KNS cho em qua việc học tập làm theo đạo đức, phong cách Hồ Chí Minh 13 Ví dụ: Bài tập trang 114 (Sách TV2, tập 2): Nói lời đáp em trường hợp sau: Em vứt đá nằm đường sang bên đường để người qua đường khỏi bị vấp; cụ già nhìn thấy, khen em.” Với tình tập này, thấy giống câu chuyện Qua suối Tôi tiến hành hướng dẫn học sinh sau: Hoạt động GV - GV gọi HS đọc đề - GV gọi H đọc lại tình - GV hỏi: + Bài tập yêu cầu làm gì? - GV nhắc HS: Bài tập yêu cầu đáp lại lời khen ngợi - GV kể cho HS nghe câu chuyện “Qua suối” kết hợp tranh - GV hỏi: + Có chuyện xảy với anh chiến sĩ? + Khi biết đá bị kênh, Bác bảo anh chiến sĩ làm gì? Hoạt động HS - HS đọc - H đọc lại tình - HS trả lời - Nói lời đáp - HS nghe, nhớ - HS nghe, kết hợp quan sát tranh GV - HS trả lời - Một chiến sĩ trượt chân bị ngã - Bác Hồ bào anh chiến sĩ kê lại đá để người khác qua suối khơng bị ngã + Câu chuyện “Qua suối” nói lên điều - Bác Hồ quan tâm đến anh chiến sĩ Bác Hồ? quan tâm đến người - GV chốt lại, hỏi HS: + Vậy tình tập hơm - HS nêu: Có có giống câu chuyện vừa kể khơng? - GV gợi ý thêm: + Hoàn cảnh giao tiếp tình - HS nêu: ngồi đường gì? - Cụ già (người lớn tuổi) + Đối tượng giao tiếp ai? - Để người khác không bị vấp ngã + Mục đích giao tiếp gì? - GV tổ chức cho HS thảo luận nhóm - Các nhóm bàn thảo luận bàn để tìm cách đáp GV lưu ý HS chọn lời đáp thể lịch sự, cảm thông, chia sẻ - Đại diện nhóm trình bày, HS nhóm - GV cho HS trình bày trước lớp - GV nhận xét, chốt cách đáp khác nhận xét, bổ sung phù hợp, khen HS có cách đáp thể cảm thơng, chia sẻ - GV hỏi thêm: + Vì thấy đá nằm - Để người khác qua không bị vấp đường em lại vứt sang bên? ngã 14 + Việc làm thể điều gì? - Thể quan tâm đến người khác + Việc làm bạn có giống anh chiến - Có sĩ câu chuyện “Qua suối” khơng? - GV giáo dục HS: Vậy qua tình - HS nghe, ghi nhớ ta học tập phong cách Bác Hồ dù vượt qua khó khăn biết quan tâm đến người xung quanh - GV đưa tình tương tự: - HS nghe, nêu cách xử lý “Khi đường làng, em dẫm phải Nhặt gai ném vào bụi rậm; nhặt cái gai, em làm với gai đó?” gai bỏ vào túi bóng gặp hố Yêu cầu H nêu cách xử lý rác bỏ vào hố,… - GV chốt lại: Các cách xử lý hợp lí Được cô giáo kể cho nghe mẩu chuyện Bác Hồ, học sinh tơi thêm kính u Bác Từ lòng kính u mà việc học tập, noi theo gương Bác Hồ trở nên tự nhiên ý thức em Học sinh tự nhận thức vấn đề, biết quan tâm, chia sẻ với bạn, với người xung quanh nhiều Trên thực tế, tơi nhìn thấy học sinh học tập làm theo gương Người từ việc làm nhỏ nhất, thiết thực sống ngày để thể quan tâm đến người Ví dụ: - Trên đường học về, có cành rào nằm bên vệ đường Một học sinh nhìn thấy, đợi cho xe qua hết, em liền chạy lại kéo cành rào ép sát vào bụi tre bên đường để người phương tiện qua lại dễ dàng, thuận tiện - Một trường hợp khác: Trong học tôi, học sinh không may nôn bị bẩn hết áo Thấy thế, bạn liền thưa cô giáo Một số em đến bên cạnh bạn hỏi han, lau cho bạn Vì áo bị ướt bẩn nhiều, bạn bên cạnh xung phong cởi áo khốc ngồi cho bạn mượn Như với việc nêu gương sáng cho em học tập noi theo tạo hội cho em vận dụng, phát huy kĩ sống phù hợp sống ngày, tạo cho em hứng thú học tập củng cố, khắc sâu kiến thức 2.3.4 Tăng cường thực hành, trải nghiệm Muốn hình thành KNS cho học sinh khơng thể thiếu bước thực hành, trải nghiệm Càng thực hành nhiều kĩ thực kĩ sống Đối với dạng tập đáp lời chào, lời khen, lời an ủi… thường yêu cầu học sinh thảo luận nhóm xây dựng tình dạng tiểu phẩm đóng vai 15 Ví dụ: Nói lời đáp em tình huống: Em qn áo mưa lớp, quay lại trường để lấy Bác bảo vệ nghỉ, thấy em xin vào, bác mở cửa nói: “ Cháu vào đi!” (TV 2, Tập trang 76) Với tình xây dựng thành tiểu phẩm gồm nhân vật: em, bạn em bác bảo vệ Chẳng hạn: Em Lam đường sực nhớ để quên áo mưa ngăn bàn Em bảo Lam: - Mình để quên áo mưa Quay lại trường nhé! Em Lam quay lại thấy bác bảo vệ đóng cửa, nghỉ Ngại ngần lát em định gọi cửa Bác bảo vệ mở cửa nói: - Cháu vào đi! Em nói với bác: - Cháu cảm ơn bác! Cháu làm phiền bác Theo tôi, việc xây dựng thành tiểu phẩm hấp dẫn học sinh học sinh thích đóng vai Hơn nữa, tiểu phẩm gần gũi với sống hàng ngày em Hơn nữa, đóng vai giúp em có hội hợp tác với nhau, thể trước đông người tự tin hơn, mạnh dạn Một ví dụ khác: Đề bài: Viết đoạn văn ngắn (khoảng – câu) để nói vật em thích (Tiết 10 – Tuần 27 – TV2, Tập 2) Đối với học sinh lớp Hai, yêu cầu viết đoạn văn khó khăn Các em khơng biết phải kể vật, khơng tìm đặc điểm bật vật Với dạng tập này, định hướng cho học sinh thực hành chăm sóc, vuốt ve, chơi với vật chó, mèo, gà,… ( GV lưu ý HS không trêu chọc vật để tránh bị cắn, tránh bị cào) Hoặc quan sát thật kĩ qua nhiều hoạt động lúc vật ăn, vật ngủ (con gà, lợn, chim…) Gần gũi với vật giúp em có tình cảm u q vật thực việc viết đoạn văn xuất phát từ tình cảm thật dễ dàng Để tăng cường tính thực hành, vận dụng KNS cho học sinh phối kết hợp với Ban huy Liên đội nhà trường tổ chức buổi sinh hoạt cờ với nhiều hình thức múa hát, kể chuyện, đọc thơ, sinh hoạt nhi đồng,…tạo điều kiện để em thể kĩ giao tiếp, kĩ lắng nghe tích cực, kĩ nhận thức, kĩ xác định giá trị 2.3.5 Phối kết hợp với phụ huynh học sinh việc GDKNS gia đình Đây biện pháp mà tơi cho hiệu Việc GDKNS cho học sinh không nhiệm vụ nhà trường mà trách nhiệm bậc phụ huynh Vì gia đình ln nơi giáo dục tốt cho việc hình thành nhân cách Do đó, cần có mơi trường giáo dục thích hợp mang định hướng cho trẻ để trẻ tự phát triển thân.Với học Tập làm văn mang tính thực hành KNS tơi thường chủ động trao đổi với phụ huynh cách thức, nội dung thực hành kĩ nhà Tôi mạnh dạn trao 16 đổi, đề nghị phụ huynh tạo môi trường sống tích cực, lành mạnh, giao tiếp lịch sự, ứng xử văn hóa để tạo đồng mơi trường gia đình mơi trường lớp học Chẳng hạn: Ở lớp em vừa biết nói lời cảm ơn nhận lời khen nhà lại “quên” nói lời cảm ơn nhận giúp đỡ từ người khác Bên cạnh kĩ học (như tơi trình bày mục 2.3.2, tơi lưu ý phụ huynh ý rèn KNS cho em lúc nơi, từ việc nhỏ Ông bà, cha mẹ cần uốn nắn, phê phán, ngăn chặn thái độ, cử bất nhã Kết hợp giáo dục truyền thống đại Những kĩ văn hóa ăn uống ăn uống sẽ, ăn chậm nhai kĩ …… kĩ khác gia đình cần thiết để giúp em ứng phó thích hợp mơi trường sống Mặt khác, xây dựng nếp sống khoa học gia đình: rèn cho nề nếp học tập đức tính tốt tự suy nghĩ, tìm tòi, sinh hoạt giờ, gọn gàng, năn nắp Cha mẹ cần giáo dục nội dung văn hóa khác cho trẻ văn hóa lao động, văn hóa sinh hoạt, văn hóa giao tiếp, văn hóa ứng xử biết xử lí phù hợp nhà mà có người lạ muốn vào nhà …… Cần tập luyện cho ý thức lao động chân tay ngày để nâng cao sức khỏe, loại trừ thói xấu lười nhác, ỷ lại, dựa dẫm, cẩu thả… Qua đó, giúp hình thành nhân cách, sớm có ý thức người người gia đình Như vậy, lúc học sinh ln ln hình thành kĩ cần thiết từ phía giáo từ phía gia đình nhanh chóng giúp hồn thiện KNS Vì vậy, việc giáo viên tuyên truyền đến phụ huynh chung tay rèn KNS cho học sinh cần thiết 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Với tinh thần trách nhiệm người giáo viên, cộng với lòng yêu nghề, mến trẻ áp dụng biện pháp thấy học sinh có tiến rõ rệt Các em khơng tiếp thu tốt mà biết vận dụng kiến thức vào thực tiễn sống sinh hoạt ngày Cụ thể: Nhiều em mạnh dạn giao tiếp; Tự tin học tập, nhiều em hăng hái phát biểu ý kiến xây dựng bài, nói to, rõ ràng; Tự chủ quan hệ xã hội; Thích tham gia hoạt động giáo dục hoạt động tập thể Trong mối quan hệ em biết nói lời chào hỏi, lời cảm ơn, xin lỗi phù hợp; Biết chia sẻ niềm vui, nỗi buồn người khác; Biết bày tỏ quan điểm xử lí tình cách hợp lí Khơng thế, nhiều em biết nhìn nhận đánh giá thân, từ có biện pháp tự điểu chỉnh, điều khiển cho phù hợp thích ứng dễ dàng với quan hệ xã hội 17 Sau áp dụng sáng kiến kinh nghiệm vào giảng dạy tiến hành khảo sát KNS học sinh lớp 2B với chủ đề “Kĩ em” Tổng số học sinh 25 em Kết thu sau: Kết Vận dụng tốt Kĩ giao tiếp Kĩ hợp tác Kĩ tự nhận thức Kĩ chia sẻ SL TL SL TL SL TL SL TL 15 60% 13 52% 16 64% 14 56% Biết cách vận 28% 28% 16% 32% dụng Vận dụng 12% 20% 20% 12% chưa tốt Như vậy, với kết đạt chứng tỏ phần sáng kiến thân đưa áp dụng có hiệu học sinh lớp Bản thân thiết nghĩ, áp dụng thường xuyên, liên tục thực tế học sinh có KNS tốt hơn, thích ứng với quan hệ sinh hoạt hàng ngày, tự nhận thức vấn đề tự có cách ứng xử, giải phù hợp mà không lệ thuộc vào người khác Kết luận, kiến nghị 3.1 Kết luận Trong bối cảnh hội nhập quốc tế chế thị trường nay, hệ trẻ thường xuyên chịu tác động đan xen yếu tố tích cực tiêu cực, ln đặt vào hồn cảnh phải lựa chọn giá trị, phải đương đầu với khó khăn, thách thức, áp lực tiêu cực Nếu thiếu KNS, em dễ bị lôi kéo vào hành vi tiêu cực, dễ bị phát triển lệch lạc nhân cách Vì vậy, việc giáo dục KNS cho hệ trẻ cần thiết, giúp em rèn luyện hành vi, có trách nhiệm với thân, gia đình, cộng đồng Tổ quốc; giúp em có khả ứng phó tích cực trước tình sống, xây dựng mối quan hệ tốt đẹp với gia đình, bạn bè người xung quanh Vì vậy, qua việc áp dụng biện pháp nêu trên, để em có kĩ sống tốt, xử lí phù hợp tình giáo viên cần làm tốt việc sau: - Giáo viên cần xác định KNS mục tiêu kĩ cần giáo dục học - Giáo viên cần tổ chức tích hợp cách linh hoạt, sáng tạo KNS hoạt động, phù hợp với đối tượng học sinh lớp nhằm giúp em vừa tiếp thu kiến thức vừa tạo tâm lí thoải mái, nhẹ nhàng học 18 - Cần trọng thường xuyên tổ chức hình thức dạy học tích cực tiết học để học sinh có hội thể nhiều kĩ như: Kĩ hợp tác, chia sẻ; Kĩ giao tiếp, Kĩ tự nhận thức vấn đề, - Giáo viên cần tích cực đổi phương pháp dạy học tổ chức nhiều hoạt động học để tạo hứng thú học tập cho em Trong trọng hoạt động luyện tập, thực hành, trải nghiệm 3.2 Kiến nghị - Phòng Giáo dục Đào tạo tăng cường lớp hội thảo, tập huấn cơng tác tích hợp giáo dục KNS môn học hoạt động giáo dục để giáo viên có hội nghiên cứu, học tập trao đổi kinh nghiệm với Phòng Giáo dục cần xây dựng tiêu chí giảng dạy KNS theo độ tuổi, cấp học định nhằm nâng cao chất lượng truyền thục kiến thức, tính ứng dụng cho việc GDKNS Giúp hình thành nên nhân cách người hoàn thiện, đáp ứng nhu cầu thực tiễn sống, xã hội thời kì hội nhập - Nhà trường tạo điều kiện đầy đủ sở vật chất có đủ số phòng học cho nhà trường, có đủ đồ dùng dạy học phục vụ cho cơng tác giảng dạy Giáo viên - Tạo điều kiện cho học sinh tham gia nhiều hình thức học tập, giáo dục để có điều kiện phát triển KNS - Về phía phụ huynh: Trước hết phụ huynh cần hiểu rõ tầm quan trọng việc rèn KNS cho em, tạo chỗ dựa vững để trẻ chia sẻ, bày tỏ Luôn phối kết hợp với nhà trường việc giáo dục, rèn luyện cho em, theo dõi biểu trẻ để có giáo dục phối hợp Trên số kinh nghiệm tích hợp giáo dục KNS vào dạy học Tập làm văn mà áp dụng năm học 2018 - 2019 có hiệu Bản thân mong muốn biện pháp đưa áp dụng cho tồn khối Hai nói riêng trường Tiểu học tơi cơng tác nói chung việc tích hợp giáo dục KNS cho học sinh Với kinh nghiệm nên viết chắn có nhiều điểm hạn chế mà thân chưa nhận Rất mong quan tâm, góp ý cấp lãnh đạo đồng nghiệp Tôi xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thọ Xuân, ngày 27 tháng năm 2019 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Người viết 19 Lê Thị Huyền Tài liệu tham khảo 1, Sách Tiếng Việt lớp 2, Tập 1(Nhà xuất Giáo dục Việt Nam) 2, Sách Tiếng Việt lớp 2, Tập 2(Nhà xuất Giáo dục Việt Nam) 3, Sách Giáo viên Tiếng Việt lớp 2, Tập (Nhà xuất Giáo dục Việt Nam) 4, Sách Giáo viên Tiếng Việt lớp 2, Tập (Nhà xuất Giáo dục Việt Nam) 5, Sách Giáo dục kĩ sống môn học Tiểu học (Tài liệu dành cho Giáo viên lớp – Nhà xuất Giáo dục Việt Nam) 6, Tài liệu BDTX giáo viên Tiểu học (Modun TH 39) 20 DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD&ĐT, CẤP SỞ GD&ĐT VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: LÊ THỊ HUYỀN Ngày sinh: 20/08/1980 Ngày vào ngành: 25/12/2002 Chức vụ đơn vị công tác: Giáo viên, trường Tiểu học Xuân Thắng, Thọ Xuân, Thanh Hóa Kết Cấp đánh giá đánh giá xếp loại TT Tên đề tài SKKN xếp loại (Phòng, Sở, (A, B, Tỉnh ) C) Một số biện pháp giúp học sinh Phòng C lớp giải tốn có lời văn GD&ĐT huyện Thọ Xuân Một số kinh nghiệm lồng ghép Phòng C giáo dục Kĩ sống vào môn GD&ĐT Tự nhiên xã hội lớp có hiệu huyện Thọ Xuân Một số kinh nghiệm tích hợp giáo Phòng A Năm học đánh giá xếp loại 2012 - 2013 2015 - 2016 2018 - 2019 21 dục Kĩ sống cho học sinh lớp phân môn Tập làm văn có hiệu GD&ĐT huyện Thọ Xuân 22 ... Xuân Một số kinh nghiệm tích hợp giáo Phòng A Năm học đánh giá xếp loại 20 12 - 20 13 20 15 - 20 16 20 18 - 20 19 21 dục Kĩ sống cho học sinh lớp phân môn Tập làm văn có hiệu GD&ĐT huyện Thọ Xuân 22 ... tài: Một số kinh nghiệm tích hợp giáo dục Kĩ sống cho học sinh lớp Hai phân mơn Tập làm văn có hiệu 1 .2 Mục đích nghiên cứu - Nghiên cứu đề tài để tiếp tục đổi phương pháp dạy học cho phù hợp. .. Kĩ giao tiếp Kĩ hợp tác Kĩ tự nhận thức Kĩ chia sẻ SL TL SL TL SL TL SL TL 24 % 20 % 28 % 24 % 32% 28 % 32% 36% 11 44% 13 52% 10 40% 10 40% Từ kết khảo sát cho thấy, số học sinh có kĩ tốt số học sinh