SKKN giải pháp nâng cao hiệu quả GD “sử dụng phân bón hiệu quả trong nông nghiệp và bảo vệ MT” bằng dạy học theo chủ đề tích hợp

CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc ĐƠN YÊU CẦU CÔNG NHẬN SÁNG KIẾN Kính gửi: Sở Giáo Dục Đào Tạo Ninh Bình; Trường THPT Đinh Tiên Hồng Chúng tơi ghi tên đây: T T Họ tên Nguyễn Bảo Châu Vũ Thị Bích Vũ Thị Kim Oanh Ngơ Thị Chí Vũ Thị Bích Ngọc Ngày Nơi cơng tác Chức vụ Trình tháng năm độ sinh chun mơn Trường 27/02/1976 THPT Đinh Tiên Hồng Trường 26/03/1980 THPT Đinh Tiên Hoàng Trường 05/12/1982 THPT Đinh Tiên Hoàng Trường 28/6/1973 THPT Đinh Tiên Hoàng Trường 18/8/1989 THPT Đinh Tiên Hồng Tỷ lệ (%) đóng góp vào việc tạo sáng kiến Hiệu trưởng Tiến sỹ 60% Phó hiệu trưởng Thạc sỹ 10% Giáo viên Cử nhân 10% Giáo viên Cử nhân 10% Giáo viên Cử nhân 10% I TÊN SÁNG KIẾN, LĨNH VỰC ÁP DỤNG - Tên sáng kiến: Giải pháp nâng cao hiệu giáo dục “Sử dụng phân bón hiệu nơng nghiệp bảo vệ môi trường” dạy học theo chủ đề tích hợp - Lĩnh vực áp dụng: mơn Cơng nghệ 10 II NỘI DUNG SÁNG KIẾN GIẢI PHÁP CŨ THƯỜNG LÀM 1.1 Nội dung bản: - Khi lên lớp giáo viên thực chương trình theo tiết học quy định sẵn: Bài 12: Đặc điểm, tính chất, kỹ thuật sử dụng số loại phân bón thơng thường (1 tiết) Bài 13: Ứng dụng cơng nghệ vi sinh sản xuất phân bón (1 tiết) Bài 14: Thực hành – Trồng dung dịch (1 tiết) Thời gian tổ chức hoạt động học tập phạm vi tiết học, hình thức tổ chức chưa đa dạng Đã áp dụng nhiều phương pháp dạy học tích cực phương pháp đàm thoại, hoạt động nhóm, tích hợp kiến thức liên mơn, kỹ thuật mảnh ghép, khăn trải bàn, phòng tranh kết hợp sử dụng nhiều dạng tập khác Tuy nhiên, thường giảng dạy học theo khung phân phối chương trình định sẵn với số tiết theo quy định; đa số giáo viên người chủ động, người lập kế hoạch hướng dẫn học sinh nắm bắt kiến thức Học sinh lĩnh hội kiến thức, rèn luyện kỹ phát triển lực thông qua hoạt động giáo viên học sinh lớp - Giáo viên cố gắng dạy cho đủ kiến thức sách giáo khoa theo định hướng nội dung, nặng lập luận, suy luận, diễn giải hình thành kiến thức, trọng việc truyền thụ hệ thống kiến thức khoa học mà chưa trọng đến học sinh khả ứng dụng tri thức học tính thực tiễn - Dạy học đơn mơn: Công nghệ 10 1.2 Ưu điểm: Phương pháp dạy học việc truyền thụ cho người học hệ thống tri thức khoa học hệ thống 1.3 Nhược điểm tồn cần khắc phục: - Do khoa học phát triển nhanh chóng nên nội dung chương trình dạy học Cơng nghệ 10 phần bị lạc hậu so với tri thức đại - Học sinh học tập hứng thú nội dung kiến thức gắn liền với thực tiễn sống - Có đơn vị kiến thức dạy nhiều môn học khác gây trùng lặp, nhàm chán với học sinh - Học sinh học tập thụ động, kiến thức đặt sẵn nên tạo thói quen nghe, ghi chép, học thuộc, chưa phát huy lực tư sáng tạo, khả tự học, tự tìm tòi, tự xử lý thơng tin học sinh - Phát triển cho học sinh lực lực sáng tạo; lực tự học, tự nghiên cứu; lực tự điều chỉnh; lực đánh giá; lực sử dụng công nghệ thông tin chưa thật đạt hiệu cao Chưa phát huy hết lực sẵn có học sinh - Kiểm tra, đánh giá nặng tái tri thức chưa đánh giá mặt lực vận dụng thực tế; chủ yếu đánh giá qua kiểm tra, giáo viên đánh giá học sinh, học sinh khơng tham gia vào q trình đánh giá GIẢI PHÁP MỚI CẢI TIẾN 2.1 Nội dung bản: - Tìm hiểu mặt lý luận: chương trình định hướng phát triển lực học sinh, dạy học tích hợp phương pháp dạy học theo dự án - Phân tích chương trình Cơng nghệ lớp 10 THPT, nghiên cứu, tìm hiểu, lựa chọn phát nội dung kiến thức quan trọng để xây dựng chủ đề dạy học tích hợp - Hệ thống hóa kiến thức phân bón, thực trạng sử dụng phân bón địa phương, biện pháp sử dụng phân bón hiệu góp phần bảo vệ mơi trường, tác hại việc sử dụng phân bón khơng với đời sống người môi trường - Thiết kế hoạt động học tập không gian lớp học lớp học để phát huy tối đa lực, sức sáng tạo học sinh - Thực nghiệm sư phạm để kiểm tra tính đắn tính khả thi giải pháp 3.2 Tính sáng tạo giải pháp Tính tính sáng tạo giải pháp thể qua bảng so sánh với giải pháp cũ đây: Nội dung GIẢI PHÁP CŨ GIẢI PHÁP MỚI Tiết 12- Bài 12: Đặc điểm, tính Tiết 12: Giới thiệu dự án, phân chất, kỹ thuật sử dụng số loại nhóm, đặt tên, lập kế hoạch thực phân bón thơng thường Tiết 13: Tìm hiểu kiến thức Tiết 13- Bài 13: Ứng dụng công loại phân bón thường dùng nghệ vi sinh sản xuất phân nơng nghiệp bón Về 1/2 ngày: Tìm hiểu thực tế vùng phân phối trồng rau Ninh Sơn trồng hoa Ninh chương phúc, thành phố Ninh Bình; Thời gian trình tìm hiểu kiến thức mở rộng thư viện trường, mạng internet, trao đổi nhóm để hoàn thành nhiệm vụ học tập Tiết 14- Bài 14: Thực hành- Trồng Tiết 14: Báo cáo sản phẩm tổng kết dung dịch dự án Về nội - Đơn môn: Công nghệ 10 dung kiến thức - Tích hợp: Cơng nghệ 10, Sinh học, Hóa học, Tin học, GD kỹ sống, GD vệ sinh an tồn thực phẩm, Địa lý, Giáo dục cơng dân, Giáo dục sử dụng lượng tiết kiệm - Ngoài việc cung cấp kiến thức đặc điểm tính chất kỹ thuật sử dụng số loại phân bón thường dùng nơng nghiệp sâu, mở rộng kiến thức thức vận dụng vào thực tế sản - Biết ứng dụng công xuất người dân địa phương: nghệ vi sinh sản xuất phân + Thực trạng sử dụng phân hóa học, bón sai lầm trình dụng - Thực bước đến bước người dân gây ô nhiễm môi trường, quy trình trồng dung nông sản, hiểu sở khoa học dịch (đối với trường có phòng giải pháp sử dụng hiệu phân thực hành riêng cho môn Cơng hóa học vùng trồng rau phường Ninh nghệ 10 đầy đủ dụng cụ, hóa Sơn xã Ninh Phúc- Ninh Bình chất …) + Cơ sở khoa học việc bán phân hữu cơ, tìm hiểu phương pháp sản xuất phân hữu vùng trồng rau phường Ninh Sơn xã Ninh Phúc- Ninh Bình - Cung cấp cho học sinh kiến thức đặc điểm tính chất kỹ thuật sử dụng số loại phân bón thường dùng nông nghiệp + Cơ sở khoa học việc sử dụng loại phân vi sinh thị trường vùng trồng rau phường Ninh Sơn xã Ninh Phúc- Ninh Bình + Biết sở khoa học, biện pháp đại giới để nâng cao hiệu bón phân cho trồng nước có nơng nghiệp đại * Nơi tổ chức: Trong lớp học * Nơi tổ chức: Trong lớp học * Cách thức: * Cách thức: - Giáo viên: Đóng vai trò trung - Giáo viên: Có vai trò định hướng, tâm, truyền thụ kiến thức áp đặt giám sát hoạt động học tập chiều - Học sinh: - Học sinh: + Học sinh thảo luận giới hạn + Bước 1: Học sinh giáo lớp học để không ảnh hưởng lớp viên đề xuất ý tưởng, xác định mục bên cạnh tiêu, xây dựng kế hoạch thực chủ + Hoạt động chủ yếu học sinh đề nghe, ghi chép học thuộc + Bước 2: Tìm hiểu thực tế, Về tổ chức dạy học trình em đóng vai nhà báo, chuyên gia vệ sinh thực phẩm, y tế, môi trường…để khảo sát, + Trong học tổ chức thu thập, vấn người dân 1, hoạt động nhóm từ 3-5 phút, thơng tin cần thiết có học sinh tích cực tham gia, khơng huy động + Bước 3: Lựa chọn, xử lý thông tin đánh giá thơng tin dựa tham nhóm khảo ý kiến giáo viên, chuyên gia kết hợp với tìm hiểu thơng tin mạng internet + Bước 4: Hoạt động theo nhóm, nhóm có nhóm trưởng, có thư ký, triển khai theo kế hoạch, có sổ theo dõi; nhóm trao đổi, thảo luận, gặp khó khăn giáo viên hỗ trợ kịp thời + Bước 5: Báo cáo sản phẩm nhóm trước lớp, trước tồn trường buổi ngoại khóa * Đánh giá: Khi đánh giá có * Đánh giá: Học sinh tham gia giáo viên, học sinh không giáo viên đánh giá; tự đánh giá tham gia thân; đánh giá chéo bạn nhóm nhóm khác Về hiệu - Kết kiểm tra đánh giá: Tỉ lệ - Kết kiểm tra đánh giá: Tỉ lệ học dạy học sinh đạt điểm giỏi chiếm tỉ sinh đạt điểm giỏi chiếm tỉ lệ cao học lệ thấp (56,57%) khơng ổn định, (72,81%) có xu hướng tăng dần học sinh đạt điểm yếu cao qua lần kiểm tra, điểm trung (10,93%) bình chiếm tỉ lệ thấp (4,06%) có xu hướng giảm dần - Khơng khí lớp học: trầm, học - Khơng khí lớp học: Học sinh chủ động, say mê tìm hiểu kiến thức, thảo sinh chưa thực hứng thú luận sơi nổi, đồng thời mạnh dạn trình bày kết Các học hào hứng hiệu - Năng lực giải vấn đề thực tế: Năng lực giải vận dụng kiến thức vào thực tế hạn chế Về sản phẩm học sinh - Năng lực giải vấn đề thực tế: Học sinh đạt kỹ năng, lực đề ra, tự tin trình bày ý kiến trước đám đông; biết vận dụng kiến thức khoa học vào thực tế phục vụ cho đời sống Thường kiểm tra 15 trình chiếu power point kết phút, tiết hoạt động nhóm, tình thực tế, thu hoạch nhóm HIỆU QUẢ KINH TẾ, XÃ HỘI DỰ KIẾN ĐẠT ĐƯỢC HIỆU QUẢ KINH TẾ: Giải pháp cung cấp cho học sinh giáo viên tư liệu thay sách tham khảo thị trường với giá trị sau: - Đề tài tương đương với sách tham khảo Giá tính bình qn sách tham khảo 30.000 VNĐ Như với số lượng học sinh khối 10 trường khoảng 370 học sinh tiết kiệm được: 370 x 30.000 = 11.100.000 VNĐ - Nếu áp dụng tồn tỉnh Ninh Bình với 27 trường THPT, số tiền làm lợi là: 11.100.000 x 27 = 299.700.000 VNĐ (Hai trăm chín mươi chín triệu bảy trăm nghìn đồng chẵn HIỆU QUẢ XÃ HỘI - Các vấn đề bảo vệ môi trường sống, vệ sinh an tồn thực phẩm, chăm sóc sức khoẻ cho người dân cho cộng đồng vấn đề thiết toàn xã hội Giải pháp chúng tơi đưa góp phần đáp ứng yêu cầu thiết - Giải pháp cải tiến góp phần hình thành học sinh hiểu biết nhận thức đắn vấn đề nêu trên, đồng thời hình thành cho em lực tổng hợp để thích ứng tham gia giải vấn đề Giúp em khơng biết quan tâm chăm sóc thân mà biết chăm sóc người thân quan tâm đến thành viên cộng đồng sinh sống - Giải pháp cải tiến thực tương đối dễ dàng thời gian ngắn lại có tác động lớn tất em học sinh THPT, hiệu tác động mặt xã hội lớn, qua góp phần làm giảm thiểu vấn đề tồn nhiễm mơi trường, vệ sinh an tồn thực phẩm tượng bệnh tật ngày gia tăng - Làm cho học sinh thấy gần gũi, mối quan hệ mật thiết môn Công nghệ 10 với môn học khác, với tượng tự nhiên, với môi trường xã hội - Tạo hứng thú, niềm say mê học tập học sinh môn Công nghệ 10 Phát huy tính tự lực, trách nhiệm, sáng tạo học sinh Rèn luyện phát triển cho em kỹ làm việc nhóm, kỹ giao tiếp, kỹ sử dụng công nghệ thông tin - Đáp ứng mục tiêu giáo dục theo định hướng phát triển lực, mục tiêu chiến lược phát triển giáo dục 2011 -2020 Từ đào tạo hệ học sinh - chủ nhân tương lai đất nước có đầy đủ phẩm chất lực cần thiết tìm giải pháp tối ưu để thực nhiệm vụ có cách ứng xử phù hợp bối cảnh phức tạp - Là nguồn tài liệu phong phú bổ ích q trình giảng dạy giáo viên Do đó, góp phần vào việc nâng cao chất lượng dạy học theo yêu cầu đổi giáo dục nước nhà ĐIỀU KIỆN VÀ KHẢ NĂNG ÁP DỤNG 4.1 ĐIỀU KIỆN ÁP DỤNG - Đối với nhà trường: Các trường THPT tỉnh Ninh Bình có đủ điều kiện sau để thực giải pháp - Đối với giáo viên: Tất giáo viên có trình độ đạt chuẩn áp dụng giải pháp KHẢ NĂNG ÁP DỤNG Đây hoạt động dạy học tích hợp, liên môn thông qua dự án chương trình Cơng nghệ lớp 10 THPT để phát triển lực học sinh Do áp dụng tất học sinh THPT tất giáo viên môn Công nghệ lớp 10 – THPT sử dụng giải pháp điều kiện sở vật chất có tất nhà trường Tuy nhiên, phương pháp dạy học theo dự án đòi hỏi phải có thời gian để giáo viên học sinh nghiên cứu, tìm hiểu; cần phải có nguồn kinh phí, phương tiện vật chất phù hợp Do đó, phải hiểu dạy học theo dự án phương pháp cần thiết bổ sung cho phương pháp dạy học truyền thống thay hồn tồn Khơng thể áp dụng dạy học dự án tràn lan mà áp dụng linh hoạt với nội dung định điều kiện cho phép./ Chúng xin cam đoan thông tin nêu đơn trung thực, thật hoàn toàn chịu trách nhiệm trước pháp luật Ninh Bình, ngày 12 tháng năm 2019 Người nộp đơn Nguyễn Bảo Châu Vũ Thị Bích Vũ Thị Kim Oanh Ngơ Thị Chí Vũ Thị Bích Ngọc Phụ lục 1: MÔ TẢ CHI TIẾT GIẢI PHÁP MỚI CƠ SỞ LÝ LUẬN 1.1 DẠY HỌC TÍCH HỢP *) Thế dạy học tích hợp? Dạy học tích hợp: hành động liên kết đối tượng nghiên cứu, giảng dạy, học tập lĩnh vực vài lĩnh vực khác kế hoạch dạy học Tích hợp nội mơn học: Nhóm mơn khoa học truyền thống Văn, Tốn, Sử, Sinh học,…được bố trí riêng rẽ chương trình hành Tích hợp thực chỗ: loại bỏ nội dung trùng lặp, khai thác hỗ trợ mơn Ngồi ra: Lấy mơn học làm trụ cột có lồng ghép số nội dung mơn học khác có liên quan Mục tiêu dạy học tích hợp: + Tránh trùng lặp nội dung môn học khác + Tạo mối quan hệ môn học với với kiến thức thực tiễn + Tạo hội để hình thành phát triển lực, đặc biệt lực giải vấn đề thực tiễn *) Ưu điểm - Với học sinh: + Trước hết, chủ đề tích hợp có tính thực tiễn nên sinh động, hấp dẫn học sinh, có ưu việc tạo động cơ, hứng thú học tập cho học sinh Học chủ đề liên mơn, tích hợp học sinh tăng cường vận dụng kiến thức tổng hợp vào giải tình thực tiễn, phải ghi nhớ kiến thức cách máy móc + Điều quan trọng chủ đề tích hợp giúp cho học sinh khơng phải học lại nhiều lần nội dung kiến thức môn học khác nhau, vừa gây tải, nhàm chán, vừa khơng có hiểu biết tổng qt khả ứng dụng kiến thức tổng hợp vào thực tiễn - Với giáo viên: Đối với giáo viên ban đầu có chút khó khăn việc phải tìm hiểu sâu kiến thức thuộc mơn học khác Tuy nhiên, khó khăn bước đầu khắc phục dễ dàng hai lý do: Một là, trình dạy học mơn học mình, giáo viên thường xuyên phải dạy kiến thức có liên quan đến mơn học khác có am hiểu kiến thức liên mơn đó; Hai là, với việc đổi phương pháp dạy học nay, vai trò giáo viên khơng người truyền thụ kiến thức mà người tổ chức, kiểm tra, định hướng hoạt động học học sinh ngồi lớp học Vì vậy, giáo viên mơn liên quan có điều kiện chủ động phối hợp, hỗ trợ dạy học Như vậy, dạy học theo chủ đề tích hợp khơng giảm tải cho giáo viên việc dạy kiến thức liên môn môn học mà có tác dụng bồi dưỡng, nâng cao kiến thức kĩ sư phạm cho giáo viên, góp phần phát triển đội ngũ giáo viên mơn thành đội ngũ giáo viên có đủ lực dạy học kiến thức liên mơn, tích hợp Thế hệ giáo viên tương lai đào tạo dạy học tích hợp q trình đào tạo giáo viên trường sư phạm *) Những yêu cầu giáo án tổ chức dạy dạy học tích hợp - Thiết kế giáo án vận dụng kiến thức tích hợp: + Giáo án học vận dụng kiến thức tích hợp khơng phải đề cương kiến thức để giáo viên lên lớp giảng giải, truyền thụ áp đặt cho học sinh, mà thiết kế hoạt động, thao tác nhằm tổ chức cho học sinh thực lên lớp để lĩnh hội tri thức, phát triển lực nhân cách theo mục đích giáo dục giáo dưỡng mơn Đó thiết kế gồm hai phần hợp thành hữu cơ: Một là, hệ thống tình dạy học đặt từ nội dung khách quan dạy, phù hợp với tính chất trình độ tiếp nhận học sinh; Hai là, hệ thống hoạt động, thao tác tương ứng với tình giáo viên xếp, tổ chức hợp lí nhằm hướng dẫn học sinh bước tiếp cận, chiếm lĩnh học cách tích cực sáng tạo + Thiết kế giáo án học vận dụng kiến thức tích hợp phải bám chặt vào kiến thức mơn có liên quan + Thiết kế giáo án học vận dụng kiến thức tích hợp phải bảo đảm nội dung cấu trúc đặc thù không gò ép vào khn mẫu cứng nhắc mà cần tạo chân trời mở cho tìm tòi sáng tạo phương án tiếp nhận học sinh, sở bảo đảm chủ đích, yêu cầu chung học + Nội dung dạy học thiết kế giáo án học vận dụng kiến thức tích hợp phải làm rõ tri thức kĩ cần hình thành, tích luỹ cho học sinh qua phân tích, chiếm lĩnh kiến thức; Mặt khác, phải trọng nội dung tích hợp tri thức mơn dạy với mơn khác + Giáo án học vận dụng kiến thức liên môn theo quan điểm tích hợp phải trọng thiết kế tình tích hợp tương ứng hoạt động phức hợp để học sinh vận dụng phối hợp tri thức kĩ phân môn vào xử lí tình đặt ra, qua lĩnh hội tri thức kĩ riêng rẽ phân mơn mà chiếm lĩnh tri thức phát triển lực tích hợp - Tổ chức dạy vận dụng kiến thức tích hợp: + Tổ chức học lớp tiến trình thực thi kế hoạch phối hợp hữu hoạt động giáo viên học sinh theo cấu sư phạm hợp lí, khoa học, giáo viên giữ vai trò, chức tổ chức, hướng dẫn, định hướng truyền thụ áp đặt chiều Học sinh đặt vào vị trí trung tâm q trình tiếp nhận, đóng vai trò chủ thể cảm thụ, nhận thức thẩm mĩ, trực tiếp tiến hành hoạt động tiếp cận, khám phá, chiếm lĩnh kiến thức + Tổ chức hoạt động đọc hiểu vận dụng kiến thức tích hợp lớp, giáo viên phải trọng mối quan hệ học sinh nội dung dạy học, phải coi mối quan hệ bản, quan trọng chế học Muốn vậy, giáo viên phải từ bỏ vai trò, chức truyền thống truyền đạt kiến thức có sẵn cho học sinh, học sinh khơng thể trì thói quen nghe giảng, ghi chép, học thuộc, “làm bài” theo lối tái hiện, chép, làm thui chột dần lực tư sáng tạo, khả tự đọc, tự tìm tòi, xử lí thơng tin, tổ chức kiến thức cách sáng tạo + Tổ chức chủ đề tích hợp tuyệt đối khơng cho học sinh biết trước hệ thống câu hỏi nội dung kiến thức mà thông báo chủ đề dạy học để em tự tìm tòi, khám phá nội dung liên quan *) Quy trình xây dựng học tích hợp - Bước 1: Rà sốt chương trình, sách giáo khoa để tìm nội dung dạy học gần giống có liên quan chặt chẽ mơn học chương trình, sách giáo khoa hành; nội dung liên quan đến vấn đề thời địa phương, đất nước để xây dựng học tích hợp - Bước 2: Xác định học tích hợp, bao gồm tên học thuộc lĩnh vực Khoa học Tự nhiên Công nghệ hay lĩnh vực Khoa học Xã hội Nhân văn, đóng góp môn vào học - Bước 3: Dự kiến thời gian (bao nhiêu tiết) cho học tích hợp - Bước 4: Xác định mục tiêu học tích hợp, bao gồm: kiến thức, kỹ năng, thái độ, định hướng lực hình thành - Bước 5: Xây dựng nội dung học tích hợp Căn vào thời gian dự kiến, mục tiêu, trí đặc điểm tâm, sinh lí yếu tố vùng miền để xây dựng nội dung cho phù hợp - Bước 6: Xây dựng kế hoạch học tích hợp (chú ý tới phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực người học) 1.2 PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC THEO DỰ ÁN Để dạy học tích hợp nhằm phát triển lực học sinh, giáo viên sử số phương pháp Một phương pháp hiệu phương pháp dạy học theo dự án *) Khái niệm dạy học theo dự án Dạy học theo dự án phương pháp dạy học, người học thực nhiệm vụ học tập phức hợp, có kết hợp lý thuyết thực tiễn Nhiệm vụ thực với tính tự lực cao tồn q trình học tập, từ việc xác định mục đích, lập kế hoạch đến việc thực dự án, kiểm tra, điều khiển, đánh giá trình kết thực Kết dự án sản phẩm trình bày, giới thiệu *) Đặc điểm dạy học theo dự án Dạy học theo dự án có ba đặc điểm cốt lõi là: Định hướng học sinh, định hướng thực tiễn định hướng sản phẩm - Định hướng thực tiễn: Chủ đề dự án xuất phát từ tình thực tiễn xã hội, thực tiễn nghề nghiệp thực tiễn đời sống Nhiệm vụ dự án cần chứa đựng vấn đề phù hợp với trình độ khả người học - Định hướng hứng thú người học: Học sinh tham gia chọn đề tài, nội dung học tập phù hợp với khả hứng thú cá nhân Ngoài ra, hứng thú người học cần tiếp tục phát triển trình thực dự án - Định hướng sản phẩm: Trong trình thực dự án, sản phẩm tạo Sản phẩm dự án không giới hạn thu hoạch lý thuyết mà đa số trường hợp dự án học tập tạo sản phẩm vật chất hoạt động thực tiễn, thực hành Những sản phẩm sử dụng, cơng bố giới thiệu *) Quy trình xây dựng dự án dạy học Bước 1: Xác định chủ đề Bước 2: Lập đồ khái niệm Bước 3: Dự trù hoạt động học tập Bước 4: Xây dựng câu hỏi Bước 5: Dự trù đánh giá *) Quy trình tổ chức dạy học theo dự án - Giai đoạn 1: Xây dựng ý tưởng dự án + Giáo viên tạo điều kiện để học sinh đề xuất ý tưởng dự án, định chủ đề, xác định mục tiêu dự án + Xuất phát từ nội dung học, giáo viên phải xác định chuẩn kiến thức kỹ người học cần đạt được, lực hình thành + Giáo viên ln cần phải nhìn thấy, phải tìm thấy vấn đề thực tiễn diễn biến sống xung quanh có liên quan đến nội dung học + Lựa chọn nội dung thích hợp chỉnh sửa cho phù hợp với mục tiêu dự án Biết từ bỏ nội dung mà chương trình buộc phải dạy theo phương pháp truyền thống Tuy nhiên, việc lựa chọn chủ đề dự án phụ thuộc vào hứng thú quan tâm, kinh nghiệm có học sinh - Giai đoạn 2: Xây dựng kế hoạch thực dự án Trong giai đoạn nay, học sinh với hướng dẫn giáo viên xây dựng đề cương kế hoạch cho việc thực hiên dự án Trong xây dựng kế hoạch cần xác định công việc cần làm, thời gian dự kiến, vật liệu, kinh phí, phương pháp tiến hành phân cơng cơng việc nhóm - Giai đoạn 3: Thực dự án Các thành viên nhóm thực cơng việc theo kế hoạch đề Trong giai đoạn học sinh thực hoạt động trí tuệ hoạt động thực tiễn, thực hành, hoạt động xen kẽ tác động qua lại lần - Giai đoạn 4: Giới thiệu sản phẩm dự án Kết thực dự án cơng bố dạng thu hoạch, báo cáo văn bản, trình diễn Power Point Sản phẩm dự án hành động phi vật chất, chẳng hạn việc biểu diễn kịch, việc tổ chức buổi tuyên truyền nhằm tạo tác động xã hội, phòng triển lãm trưng bày tranh ảnh… Sản phẩm dự án trình bày nhóm học sinh lớp, giới thiệu trước toàn trường, hay toàn xã hội - Giai đoạn 5: Đánh giá dự án Giáo viên học sinh đánh giá trình thực kết kinh nghiệm đạt Có phương pháp đánh giá khác như: trao đổi thư, đánh giá toàn lớp, đánh giá đồng đẳng, tự đánh giá, học sinh nêu câu hỏi, đánh giá chéo nhóm… *) Vai trò giáo viên học sinh dạy học dự án Phương pháp dạy học dự án phương pháp dạy học tích cực, lấy học sinh làm trung tâm Điều thể rõ qua vai trò học sinh giáo viên - Vai trò học sinh: + Phải tham gia tích cực, chủ động giai đoạn học tập: tìm liệu, xử lý liệu xuất liệu Giai đoạn thứ giai đoạn hoạt động quan trọng, thể kết giai 10 - Phân cơng nhiệm vụ nhóm; u cầu nội dung, hình thức; điều kiện thực dự án; giải pháp thực dự án; địa điểm thực dự án; nguồn tra cứu thông tin; thời gian hồn thành… thống tiêu chí đánh giá: + Các nhóm tự đánh giá ý thức, lực, hiệu làm việc thành viên nhóm (Phiếu số 4- Phụ lục 3) + Các nhóm giáo viên đánh giá hiệu hoạt động nhóm nhóm thơng qua hoạt động hàng ngày + Các nhóm đánh giá chéo hoạt động nhóm khác thông qua việc báo cáo sản phẩm, chất lượng sản phẩm, số lượng chất lượng câu hỏi, trả lời câu hỏi nhóm bạn (Phiếu số 3- Phụ lục 3) HS: Lắng nghe, tham gia xây dựng tiêu chí đánh giá, phân cơng học sinh nhóm cho phù hợp HOẠT ĐỘNG 5: THẢO LUẬN CỦA TỪNG NHĨM (15 phút) GV: u cầu nhóm thảo luận để hồn thiện nhóm, lập kế hoạch thực nhiệm vụ HS: Thảo luận theo nhóm + Từng nhóm bầu nhóm trưởng, thư ký, phân cơng nhiệm vụ cho thành viên, đặt tên cho nhóm: + Nhóm 1: Ni tơ + Nhóm 2: Hữu + Nhóm 3: Cơng nghệ vi sinh + Nhóm 4: Nơng nghiệp đại + Phác thảo đề cương (Các nhóm trưởng điều hành thảo luận nhóm): hướng dẫn, hỗ trợ giáo viên thảo luận nhiệm vụ nhóm cần giải quyết, lập kế hoạch thực hiện, dự tính sản phẩm GV: Giám sát, hướng dẫn, đơn đốc nhóm hồn thành nhiệm vụ, giải thích khúc mắc học sinh… Cung cấp cho học sinh số nguồn tài nguyên tư liệu để tìm kiếm thông tin HOẠT ĐỘNG 6: CỦNG CỐ - DẶN DỊ (3 phút) - Các nhóm nộp đề cương, kế hoạch thực - Giáo viên góp ý kiến hồn thiện - Về nhà: Các nhóm chuẩn bị theo đề cương 18 *) Tiết 2: CÁC LOẠI PHÂN BÓN THƯỜNG DÙNG TRONG NƠNG NGHIỆP HOẠT ĐỘNG 1: TÌM HIỂU KHÁI NIỆM VỀ PHÂN BÓN - Mục tiêu: + Nêu khái niệm phân bón + Kể tên loại phân bón chia đựa vào nguồn gốc + Trình bày khái niệm phân hóa học, phân hữu cơ, phân vi sinh - Thời gian: phút - Kỹ thuật dạy học: Cơng não, tia chớp - Hình thức tổ chức: Làm việc độc lập HOẠT ĐỘNG CỦA GIÁO VIÊN VÀ HỌC SINH Bước 1: Chuyển giao nhiệm vụ - GV: chiếu slide 1, yêu cầu học sinh quan sát trả lời nhanh câu hỏi: Quan sát hình ảnh em liên tưởng đến câu ca dao nào? HS: Nhất nước nhì phân tam cần tứ giống GV: Dẫn dắt vào bài, chiếu số hình ảnh yêu cầu học sinh quan sát, nghiên cứu SGK trang 38, 39 trả lời câu hỏi sau: Vì phải bón phân cho trồng? Thế phân bón? Dựa vào nguồn gốc người ta chia làm loại phân bón, kể tên? Bước 2: Thực nhiệm vụ HS quan sát hình ảnh phông chiếu, tự nghiên cứu SGK để trả lời câu hỏi Bước 3: Báo cáo kết thảo luận GV: gọi học sinh trả lời câu hỏi HS: học sinh trả lời, khác lắng nghe, thảo luận, nhật xét, bổ sung ý kiến bạn… Bước 4: Nhận xét, đánh giá két thực nhiệm vụ GV: Nhật xét câu trả lời học sinh ý kiến bổ sung học sinh khác… Chốt lại kiến thức HS: lắng nghe, ghi chép vào NỘI DUNG I KHÁI NIỆM VỀ PHÂN BĨN - KN: Phân bón “ thức ăn” người bổ sung cho trồng - Trong phân bón chứa nhiều chất đinh dưỡng cần thiết cho cây, có chất đạm (Nitơ), lân (Phơt pho), Kali, ngồi có ngun tố vi lượng - Căn vào nguồn gốc có nhóm chính: phân hóa học, phân hữu cơ, phân vi sinh Phân hóa học: - Là loại phân bón sản xuất theo quy trình cơng nghiệp có sử dụng số nguyên liệu tự nhiện tổng hợp - Gồm phân đơn nguyên tố phân đa nguyên tố Phân hữu loại phân bón gồm tất chất hữu vùi vào đất để trì nâng cao độ phì nhiêu đất, đảm bảo cho có suất cao, chất lượng tốt Phân vi sinh loại phân bón có chứa loại vi sinh vật cố định đạm, chuyển hóa lân vi sinh vật phân giải chất hữu cơ… HOẠT ĐỘNG 2: TÌM HIỂU PHÂN HĨA HỌC - Mục tiêu: + Nêu đặc điểm phân hóa học + Phân tích kỹ thuật sử dụng phân hóa học 19 - Thời gian: phút - Kỹ thuật dạy học: Cơng não - Hình thức tổ chức: Hoạt động nhóm HOẠT ĐỘNG CỦA GIÁO VIÊN VÀ HỌC SINH Bước 1: Chuyển giao nhiệm vụ GV yêu cầu học sinh ngồi vị trí phân cơng theo nhóm GV giới thiệu phần trình bày sản phẩm nhóm Nitơ, yêu cầu nhóm khác lắng nghe, ghi chép… Bước 2: Thực nhiệm vụ HS: Nhóm Nitơ cử đại diện nhóm trình bày báo cáo nhóm HS: Các học sinh nhóm lại lắng nghe, ghi chép Bước 3: Báo cáo kết thảo luận HS: Các nhóm học sinh lại nêu câu hỏi thắc mắc, cần giải thích rõ vấn đề chưa hiểu… HS: Nhóm Nitơ thảo luận nhóm trả lời câu hỏi theo yêu cầu ba nhóm lại… GV: Giám sát, đơn đốc, nhắc nhở nhóm học sinh tham gia tích cực vào trình học Bước 4: Nhận xét, đánh giá két thực nhiệm vụ GV: Nhận xét kết làm việc nhóm Nitơ GV: Nhật xét câu trả lời học sinh ý kiến bổ sung học sinh khác… Đánh giá sản phẩm nhóm Nitơ Chốt lại kiến thức HS: Ba nhóm đánh giá sản phẩm nhóm Nitơ Lắng nghe, ghi chép phần bổ sung kiến thức vào NỘI DUNG II PHÂN HĨA HỌC Đặc điểm - Chứa nguyên tố dinh dưỡng, tỉ lệ chất dinh dưỡng cao - Phần lớn phân hóa học dễ hòa tan nên dễ hấp thụ cho hiệu nhanh - Bón nhiều phân đạm, kali dễ làm cho đất hóa chua Kỹ thuật sử dụng - Phân đạm, kali dùng để bón thúc chính, bón lót với lượng nhỏ - Phân lân khó tan dùng để bón lót - Sau nhiều năm bón phân hóa học cần bón vơi cải tạo đất HOẠT ĐỘNG 3: TÌM HIỂU PHÂN HỮU CƠ - Mục tiêu: + Nêu đặc điểm phân hóa học + Phân tích kỹ thuật sử dụng phân hóa học - Thời gian: phút - Kỹ thuật dạy học: Công não, tia chớp - Hình thức tổ chức: Làm việc theo nhóm HOẠT ĐỘNG CỦA GIÁO VIÊN VÀ HỌC SINH Bước 1: Chuyển giao nhiệm vụ GV: yêu cầu học sinh ngồi vị trí phân cơng theo nhóm GV: giới thiệu phần trình bày sản phẩm nhóm Hữu cơ, yêu cầu nhóm khác lắng nghe, ghi chép… Bước 2: Thực nhiệm vụ HS: Nhóm Hữu cử đại diện nhóm trình bày NỘI DUNG III PHÂN HỮU CƠ Đặc điểm - Chứa nhiều nguyên tố dinh dưỡng từ đa lượng, trung lượng 20 báo cáo nhóm HS: học sinh nhóm lại lắng nghe, ghi chép Bước 3: Báo cáo kết thảo luận HS: Các nhóm học sinh lại nêu câu hỏi thắc mắc, cần giải thích rõ vấn đề chưa hiểu… HS: Nhóm Hữu thảo luận nhóm trả lời câu hỏi theo u cầu ba nhóm lại… GV: Giám sát, đơn đốc, nhắc nhở nhóm học sinh tham gia tích cực vào q trình học Bước 4: Nhận xét, đánh giá két thực nhiệm vụ GV: Nhận xét kết làm việc nhóm Hữu GV: Nhật xét câu trả lời học sinh ý kiến bổ sung học sinh khác… Đánh giá sản phẩm nhóm Hữu Chốt lại kiến thức HS: Ba nhóm đánh giá sản phẩm nhóm Hữu Lắng nghe, ghi chép phần bổ sung kiến thức vào vi lượng - Có thành phần tỉ lệ chất dinh dưỡng không ổn định - Có hiệu chậm, sử dụng nhiều năm khơng làm hại đất Kỹ thuật sử dụng - Dùng để bón lót - Trước sử dụng cần phải ủ cho hoai mục HOẠT ĐỘNG 4: TÌM HIỂU PHÂN VI SINH - Mục tiêu: + Nêu đặc điểm phân vi sinh + Phân tích kỹ thuật sử dụng phân vi sinh + Trình bày nguyên lý sản xuất phân vi sinh - Thời gian: phút - Kỹ thuật dạy học: Công não - Hình thức tổ chức: Làm việc theo nhóm HOẠT ĐỘNG CỦA GIÁO VIÊN VÀ HỌC SINH Bước 1: Chuyển giao nhiệm vụ GV yêu cầu học sinh ngồi vị trí phân cơng theo nhóm GV giới thiệu phần trình bày sản phẩm nhóm Cơng nghệ vi sinh, yêu cầu nhóm khác lắng nghe, ghi chép… Bước 2: Thực nhiệm vụ HS: Nhóm Cơng nghệ vi sinh cử đại diện nhóm trình bày báo cáo nhóm HS: học sinh nhóm lại lắng nghe, ghi chép Bước 3: Báo cáo kết thảo luận HS: Các nhóm học sinh lại nêu câu hỏi thắc mắc, cần giải thích rõ vấn đề chưa hiểu… HS: Nhóm Cơng nghệ vi sinh thảo luận nhóm trả lời câu hỏi theo u cầu ba nhóm lại… NỘI DUNG III PHÂN VI SINH Đặc điểm - Thời hạn sử dụng ngắn - Mỗi loại phân bón thích hợp với một nhóm trồng định - Bón nhiều năm khơng làm hại đất Kỹ thuật sử dụng - Có thể trộn tẩm vào hạt, rễ trước gieo trồng - Khi tẩm hạt giống cần tiến hành nơi râm mát, tránh ảnh hưởng trực tiếp ánh sáng làm chết vi sinh vật - Có thể bón trực tiếp vào đất Nguyên lý sản xuất Phối trộn chủng vi sinh vật đặc hiệu với chất 21 GV: Giám sát, đơn đốc, nhắc nhở nhóm học sinh Một số lợi phân vi sinh vật tham gia tích cực vào q trình học thường dùng a) Phân vi sinh vật cố định đạm - Là loại phân có chứa nhóm vi sinh vật cố định nit tự sống cộng sinh với họ Đậu, hoắc sống hội sinh với lúa - Thành phần phân: Bước 4: Nhận xét, đánh giá két thực than bùn, vi sinh vật nốt sần nhiệm vụ họ Đậu, chất khoáng GV: Nhận xét kết làm việc nhóm Cơng nghệ nguyên tố vi lượng vi sinh b) Phân vi sinh chuyển hóa lân GV: Nhật xét câu trả lời học sinh ý kiến bổ - Là loại phân chứa vi sinh vật sung học sinh khác… chuyển hóa lân hữu thành lân Đánh giá sản phẩm nhóm Cơng nghệ vi sinh vơ lân khó tan thành dễ Chốt lại kiến thức tan HS: Ba nhóm đánh giá sản phẩm nhóm Cơng - Thành phần: than bùn, vi sinh nghệ vi sinh vật chuyển hóa lân, bột Lắng nghe, ghi chép phần bổ sung kiến thức vào photphorit apatit, nguyên tố khoáng c) Phân vi sinh vật phân giải chất hữu - Là loại phân bón có chứa loại vi sinh vật phân giải chất hữu HOẠT ĐỘNG 5: TÌM HIỂU VỀ TRỒNG CÂY TRONG DUNG DỊCH - Mục tiêu: + Nêu khái niệm trồng dung dịch + Kể tên loại giá thể, phân biệt kiểu trồng dung dịch + Trình bày quy trình thực hành trồng dung dịch - Thời gian: phút - Kỹ thuật dạy học: Công não, tia chớp - Hình thức tổ chức: Làm việc theo nhóm HOẠT ĐỘNG CỦA GIÁO VIÊN VÀ HỌC SINH Bước 1: Chuyển giao nhiệm vụ GV yêu cầu học sinh ngồi vị trí phân cơng theo nhóm GV giới thiệu phần trình bày sản phẩm nhóm Nitơ, u cầu nhóm khác lắng nghe, ghi chép… NỘI DUNG I KHÁI NIỆM TRỒNG CÂY TRONG DUNG DỊCH Khái niệm - Là kỹ thuật trồng không cần đất, mà trồng trực tiếp vào dung dịch dinh dưỡng giá thể khác đất - Các giá thể: l cát, trấu hun, vỏ xơ Bước 2: Thực nhiệm vụ dừa, bột dừa, than bùn, sỏi nhẹ, HS: Nhóm Nơng nghiệp đại cử đại diện Ưu nhược điểm nhóm trình bày báo cáo nhóm - Ưu điểm: HS: học sinh nhóm lại lắng nghe, + Có khả thích nghi dễ dàng 22 ghi chép Bước 3: Báo cáo kết thảo luận HS: Các nhóm học sinh lại nêu câu hỏi thắc mắc, cần giải thích rõ vấn đề chưa hiểu… HS: Nhóm Nơng nghiệp đại thảo luận nhóm trả lời câu hỏi theo yêu cầu ba nhóm lại… GV: Giám sát, đơn đốc, nhắc nhở nhóm học sinh tham gia tích cực vào q trình học Bước 4: Nhận xét, đánh giá két thực nhiệm vụ GV: Nhận xét kết làm việc nhóm Nơng nghiệp đại GV: Nhật xét câu trả lời học sinh ý kiến bổ sung học sinh khác… Đánh giá sản phẩm nhóm Nơng nghiệp đại Chốt lại kiến thức HS: Ba nhóm đánh giá sản phẩm nhóm Nông nghiệp đại Lắng nghe, ghi chép phần bổ sung kiến thức vào với điều kiện trồng khác + Giải phóng lượng lớn sức lao động + Năng suất cao + Sản phẩm hoàn toàn sạch, phẩm chất cao - Nhược điểm: + Hiện trồng dung dịch áp dụng hiệu cho loại rau quả, hoa ngắn ngày + Do công nghệ trồng dung dịch chưa nghiên cứu, chuyển đổi phù hợp với điều kiện Việt Nam, nên giá thành sản xuất cao Phân loại - Thủy canh hồi lưu - Thủy canh khơng hồi lưu - Khí canh II QUY TRÌNH THỰC HÀNH - Bước 1: Chuẩn bị dung dịch dinh dưỡng - Bước 2: Điều chỉnh pH dung dịch dinh dưỡng - Bước 3: Chọn - Bước 4: Trồng dung dịch - Bước 5: Theo dõi sinh trưởng HOẠT ĐỘNG 6: CỦNG CỐ - DẶN DÒ (7 phút) - GV: Củng cố kiến thức hệ thống câu hỏi trắc nghiệm - GV dặn dò học sinh chuẩn bị phương tiện cho buổi tìm hiểu thực tế *) ĐI THỰC ĐỊA Ở ĐỊA PHƯƠNG, NGHIÊN CỨU TÀI LIỆU VÀ LÀM BÁO CÁO HOẠT ĐỘNG 1: TRẢI NGHIỆM THỰC TẾ TẠI ĐỊA PHƯƠNG - Giáo viên tổ chức học sinh tìm hiểu thực tế vùng trồng rau phường Ninh Sơn trồng hoa, cảnh xã Ninh Phúc, thành phố Ninh Bình kế hoạch + Nhóm Ni tơ: Tìm hiểu vai trò, thực trạng sử dụng phân hóa học, hậu mơi trường, đề xuất giải pháp + Nhóm Hữu cơ: Tìm hiểu vai trò, thực trạng sử dụng phân hữu cơ, giải pháp sản xuất phân hữu địa phương + Nhóm Cơng nghệ vi sinh: Tìm hiểu vai trò, thực trạng sử dụng phân vi sinh, loại phân vi sinh thường sử dụng, cách sử dụng phân vi sinh có kỹ thuật khơng 23 + Nhóm Nơng nghiệp đại: Tìm hiểu mơ hình rau, cảnh đại địa phương giới Ảnh 1, 2: Học sinh trải nghiệm thực tế cánh đồng phường Ninh Sơn, xã Ninh Phúc- Ninh Bình HOẠT ĐỘNG 2: TỰ NGHIÊN CỨU TÀI LIỆU - Các nhóm tìm hiểu thêm kiến thức sách, báo thư viện trường, mạng; - Tổng hợp thông tin thu thập được, chỉnh sửa, biên tập lại ý tưởng bị trùng lặp, sau trình bày nháp; - Học sinh sử dụng phần mềm word để xử lý thông tin, phần mềm Power point để làm thuyết trình, báo cáo; - Giáo viên gặp học sinh theo lịch để giải đáp câu hỏi hỗ trợ học sinh công nghệ, hướng dẫn viết báo cáo trình bày báo cáo Ảnh 3: Học sinh nghiên cứu tài liệu thư viện trường 24 - Giáo viên theo dõi, đôn đốc, kiểm tra tiến độ thực dự án học sinh; giải đáp, góp ý, chỉnh sửa, biên tập ý tưởng trùng lặp thành viên nhóm HOẠT ĐỘNG 3: HỒN CHỈNH SẢN PHẨM - Học sinh tiếp nhận phản hồi giáo viên thông qua email chủ động gặp giáo viên để giải đáp thắc mắc chỉnh sửa, hồn thiện sản phẩm - Gv Hs trao đổi thơng tin qua nhiều hình thức: qua email, điện thoại, facebook… - Các nhóm tập báo cáo thử sản phẩm nhóm, dự kiến tình nhóm khác hỏi chuẩn bị câu trả lời… *) Tiết 3: TỔNG KẾT DỰ ÁN CÁC BƯỚC THỜI GIAN phút Tổ chức TIẾN TRÌNH THỰC HIỆN - Kiểm tra sĩ số - Phân vị trí ngồi nhóm - Cử ban thư ký gồm thành viên đại diện nhóm Báo cáo phút - Mỗi nhóm cử đại diện báo cáo Kết thực tế (những điểm người dân thực chưa cần phải thay đổi) phút - Các nhóm khác lắng nghe, ghi chép, đặt câu hỏi vào giấy cho nhóm bạn - Giáo viên nhóm đánh giá việc báo cáo sản phẩm nhóm bạn Thảo luận 25 phút - Tổ chức thảo luận: “ HỘI NGHỊ KHUYẾN NÔNG” + Mỗi nhóm cử đại diện đóng vai: chuyên gia phân hóa học, chuyên phân hữu cơ, chuyên gia phân vi sinh, + Các thành viên khác đóng vai: cán nông nghiệp, người dân, nông dân… đặt câu hỏi cho chuyên gia, lắng nghe, đánh giá câu hỏi, câu trả lời nhóm bạn… + Các nhóm hồn thành đánh giá Tập hợp kết phút - Ban thư ký tập hợp thống kê kết - Giáo viên tổ chức học sinh bình bầu học sinh hồn thành xuất sắc nhất, học sinh tiến Tổng kết phút dự án, rút kinh nghiệm - Giáo viên thông báo kết nhóm Giao nhiệm vụ - Giáo viên giao tập nhà chuyển giao nhiệm vụ chủ đề sinh sản phút - Giáo viên trao quà cho nhóm đạt điểm cao nhất, học sinh hồn thành xuất sắc nhất, học sinh tiến dự án - Giáo viên rút kinh nghiệm cho học sinh; động viên, gợi ý cho học sinh hướng phát triển dạy học theo dự án 25 V KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP Hình thức đánh giá: - Giáo viên tổ chức cho học sinh tự đánh giá đánh giá lẫn (đánh giá chéo) kết làm việc nhóm, kiểm tra trực tiếp lớp thơng qua hoạt động học sinh Cụ thể: - Các nhóm giáo viên đánh giá chất lượng sản phẩm nhóm thơng qua báo cáo sản phẩm - Các nhóm tự đánh giá ý thức, lực làm việc, hợp tác nhóm thành viên nhóm - Việc đánh giá định tính giáo viên tiến hành suốt trình thực dự án thơng qua quan sát, theo dõi q trình thực công việc thành viên nhóm Cách thức đánh giá: - Đánh giá dựa sản phẩm nhóm: Bài trình chiếu Power Point - Đánh giá qua kiểm tra - Kết tổng hợp cá nhân gồm: + Kết tự đánh giá thành viên nhóm (Do thư ký nhóm tổng hợp) + Kết sản phẩm nhóm: (Sự hợp tác đồng hợp lý thành viên nhóm, Kỹ thuyết trình, Sản phẩm trình chiếu powerpoint) + Kết số lượng, chất lượng câu hỏi, tình đặt cho nhóm bạn, chất lượng trả lời câu hỏi chuyên gia trong: “Hội nghị khuyến nơng” Tiêu chí đánh giá: 3.1: u cầu: - Đảm bảo tính tồn diện: Đánh giá mặt kiến thức, kĩ năng, lực, thái độ, hành vi em - Đảm bảo tính khả thi: Các nội dung cần đánh giá nằm vùng kiến thức em học - Đảm bảo tính phân hóa: Bài tập trắc nghiệm có mức độ dễ, trung bình, khó phải vận dụng thực tiễn 3.2 Căn cứ: - Phiếu đánh giá thành viên nhóm, nhóm (Phiếu số 3, phiếu số 4- Phụ lục 3) - Bài kiểm tra 15 phút dành cho tất học sinh lớp - Viết thu hoạch sau thực dự án: + Hãy làm để bảo vệ mơi trường sống + Sau hoàn thành dự án, em học gì? + Các em hình thành thái độ tích cực vấn đề mơi trường? + Cảm nhận em sau thực xong dự án 26 3.3 Biên soạn câu hỏi kiểm tra sau dự án: MỨC ĐỘ NHẬN THỨC Nội dung Nhận biết Thơng hiểu - Trình bày khái niệm phân bón hóa học, hữu phân vi sinh vật - Hiểu kỹ thuật sử dụng phân hóa học, phân hữu CÁC phân vi sinh vật LOẠI - Giải thích PHÂN tác động BĨN THƯỜNG - Trình bày loại phân bón đến đất DÙNG đặc trồng TRONG điểm, tính NƠNG chất phân NGHIỆP hóa học, phân hữu phân vi sinh vật ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ VI SINH TRONG SẢN XUẤT PHÂN BÓN TRỒNG CÂY TRONG DUNG DỊCH - Trình bày nguyên lý sản xuất phân vi sinh - Nêu đặc điểm loại phân vi sinh thường dùng - Hiểu ứng dụng cơng nghệ vi sinh sản xuất phân bón - Nêu khái niệm trồng dung dịch, loại giá thể trổng đất - Hiểu chất bước quy trình trồng dung dịch - Hiểu ưu nhược điểm phương pháp trồng dung dịch - Trình bày quy trình trồng dung dịch Vận dụng thấp Vận dụng cao - Nghiên cứu hướng sử dụng khác loại phân bón loại đất giống trồng khác - Áp dụng kỹ thuật sử dụng loại phân bón cho trồng địa phương - Biết cách sử dụng phân vi sinh để cải tạo đất địa phương - Áp dụng kỹ thuật sử dụng để khắc phục nhược điểm, phát huy ưu điểm phân vi sinh - Thực đúng, đảm an toàn lao động, vệ sinh môi trường, trồng loại dung dịch - Đề xuất giải pháp trồng giá thể khác đất - Đề xuất biện pháp kỹ thuật cần thiết sử dụng phân bón nhằm tăng xuất trồng bảo vệ môi trường đất địa phương - Hiểu cách sử dụng số loại phân bón vi sinh thường dùng nơng, lâm nghiệp 27 Câu 1: Tính chất phân hóa học: A Tỉ lệ chất dinh dưỡng cao B Chứa nhiều nguyên tố dinh dưỡng C Dễ tan D Tỉ lệ chất dinh dưỡng thấp Câu 2: Đặc điểm phân hưu cơ: A Tỉ lệ chất dinh dưỡng cao B Tỉ lệ chất dinh dưỡng ổn định C Chứa nhiều nguyên tố dinh dưỡng D Chứa nguyên tố dinh dưỡng Câu 3: Phân bón chứa loại vi sinh vật sống là: A Phân xanh B Phân vi sinh vật C Phân đạm D Phân hữu Câu 4: Biện pháp sử dụng phân hữu nào? A Bón với lượng nhiều nhiều lần B Bón với lượng lần C Bón với lượng nhiều D Bón với lượng nhiều lần Câu 5: Do có tỉ lệ dinh dưỡng… dễ hòa tan nên phân đạm phân kali dùng để bón… A Cao… Thúc B Thấp… thúc C Thấp… lót D Cao… lót Câu 6: Loại vi khuẩn chứa vi khuẩn họ đậu? A Nitragin B Azogin C Phốt phobacterin D Phân lân hữu Câu 7: Thành phần phân lân hữu vi sinh Việt Nam sản xuất là: A Than bùn B Vi sinh vật cố định đạm C Apatit D.Vi sinh vật chuyển hóa lân Câu 8: Vì cần phải tăng cường sử dụng phân hữu cơ, phân vi sinh san xuất nông nghiệp? A Phân hữu phân vi sinh có tác dụng cải tạo đất, khơng gây độc hại cho B Phân hữu phân vi sinh chứa nhiều nguyên tố dinh dưỡng tỉ lệ thấp C Phân hữu phân vi sinh phù hợp với tất loại đất loại trông D Phân hữu phân vi sinh cho hiệu nhanh chóng khơng gây độc hại cho đất cho trồng Câu 9: Bãn nhiều Đạm cho lúa dễ gây bệnh gì? A Bạc B Đạo ôn, bạc C Khô vằn D Đạo ôn Cõu 10: Phõn m, kali dùng để bón liên tục qua nhiều năm: A Bón lót B Bón thúc C Bón kết hợp với vơi để khử chua đất D Bón kết hợp với phân hữu Câu 11: Phân VSV phân giải chất hữu khơng có thành phần sau đây? A Xenlulơzơ B Khống C Vi sinh vật D Apatit Câu 12: Gia đình tơi trồng lúa sinh trưởng tốt, to dài đến thu hoạch bơng nhẹ, lép bé Theo bác tơi cần chăm bón để to hạt trắc? Đáp án: trồng lúa sinh trưởng tốt, to dài đến thu hoạch bơng nhẹ, lép bé Chứng tỏ gia đình bác bón q nhiều phân đạm lúa bắt đầu làm đòng Vụ sau bác cần lưu ý lúa có hoa chân bác bón bổ sung Kali 28 lúa bắt đầu đỏ đuôi bác tháo ruộng lúa để đất ẩm lúa to hạt trắc Câu 13: Gia đình tơi trồng nhãn (táo, cam,…) nhiều hoa đậu vài Theo bác tơi cần chăm bón để đậu quả? Đáp án: trồng nhãn (táo, cam,…) nhiều hoa đậu vài Chứng tỏ đất trồng bác thiếu nhiều kali Bác cần bổ sung ka li cho đậu nhiều Câu 14: Bác An chuyên trồng rau Ninh Sơn cho rau bẩn rau có dư lượng thuốc hóa học trừ sâu, rau nhà bác khơng dùng thuốc hóa học bảo vệ thực vật mà dùng phân đạm để bón nên rau nhà bác 100% rau Theo bạn, ý kiển bác An hay sai? Vì sao? Đáp án: Chưa đúng, Rau dư lượng phân hóa học đặc biệt phân đạm rau ăn vào nitrat khử thành nitrit trình tiêu hóa trở thành chất độc nitrit dễ phản ứng với amin tạo thành nitrosamin, chất gây ưng thư dày Mặt khác, thể người, khử nitrat nhanh chuyển đổi nitrit thành ammonia, nitrit nhanh chóng bị tích tụ, gây bệnh Methemoglobinemia, làm khả vận chuyển ôxy máu, đồng thời hạ huyết áp Nitrit khống chế sinh sản số vi khuẩn hiếu khí, yếm khí nồng độ cao gián tiếp ảnh hưởng đến sức khỏe sinh sản tăng nguy sẩy thai người Vì vậy, nitrat rau, củ, gây ảnh hưởng xấu đến sức khỏe người, ln xem tiêu chuẩn để đánh giá chất lượng rau Câu 15: Gia đình tơi trồng chanh, tốt năm không hoa Theo bác tơi cần chăm bón để hoa quả? Đáp án: trồng chanh, tốt năm không hoa quả, chứng tỏ đất trồng bác thiếu nhiều lân Bác cần bổ sung lân cho hoa VI CÁC SẢN PHẨM CỦA HỌC SINH - trình chiếu PowerPoint cúa nhóm học sinh (Phụ lục 2) - Các tình nhóm học sinh đưa “ Hội nghị Khuyến Nông” - Bài thu hoạch sau dự án (Phụ lục 3) THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 4.1 Mục đích thực nghiệm - Kiểm tra hiệu việc “Xây dựng chủ đề dạy học tích hợp - Sử dụng phân bón hiệu nông nghiệp bảo vệ môi trường - môn Cơng nghệ 10” - Xác định tính khả thi giải pháp 4.2 Phương pháp thực nghiệm 4.2.1 Chọn trường, chọn lớp - Trong trình dạy học tiến hành thực nghiệm trường THPT 29 - Trong dự án, chọn lớp, lớp thực nghiệm (TN): 10A6, 10A9, lớp đối chứng (ĐC): 10A2, 10A8 Bốn lớp có sĩ số nhau, có khả nhận thức tương đương 4.2.2 Phương pháp - Lớp thực nghiệm tổ chức dạy học theo giải pháp (các dự án có hướng tích hợp, liên môn nhằm phát triển lực học sinh) - Lớp đối chứng dạy học theo giải pháp cũ (phương pháp thông thường) - Kiểm tra đánh giá kiểm tra 10 phút, 15 phút vào tiết hôm sau, sau tuần, tuần 4.3 Kết thực nghiệm 4.3.1 Phân tích kết mặt định lượng Lần KT Phương án số Tổng Điểm TB Điểm TB Điểm Điểm giỏi KT SL % SL % SL % SL % TN 80 6,25 20 25 50 62,5 6,25 ĐC 80 11,25 29 36,25 40 52,5 2,5 TN 80 3,75 19 23,75 47 58,75 11 13,75 ĐC 80 11,25 26 32,5 40 50,0 6,25 TN 80 3,75 18 22,5 58,75 12 15,0 ĐC 80 10 12,5 27 33,75 40 50,0 3,75 TN 80 2,5 18 22,5 44 55,0 16 20,0 ĐC 80 8,75 27 33,75 43 53,75 3,75 Tổng TN 320 13 4,06 74 23,1 188 58,75 45 14,06 số ĐC 320 35 10,93 104 32,5 164 51,25 17 5,32 47 Qua bảng phân loại trình độ học sinh, cho thấy: - Ở nhóm lớp thực nghiệm: Tỉ lệ học sinh đạt điểm trung bình chiếm tỉ lệ thấp (4,06%), có xu hướng giảm dần, học sinh đạt điểm giỏi chiếm tỉ lệ cao có xu hướng tăng dần qua lần kiểm tra (lần 1: 68,75%, lần 2: 72,5%, lần 3: 73,75%, lần 4: 75%) - Ở nhóm lớp đối chứng: Tỉ lệ học sinh đạt điểm yếu cao nhiều (10,93%) , số học sinh đạt điểm giỏi chiếm tỉ lệ thấp không ổn định (lần 1: 55%, lần 2: 56,25%, lần 3: 53,75%, lần 4: 57,5%) Như qua thực nghiệm, ta nhận thấy: - Điểm trung bình qua lần kiểm tra thực nghiệm nhóm lớp thực nghiệm cao so với nhóm đối chứng mức độ đáng tin cậy, điều chứng tỏ kết lĩnh hội kiến thức nhóm thực nghiệm cao nhóm đối chứng 30 - Ở nhóm lớp thực nghiệm điểm trung bình tăng dần qua lần kiểm tra có xu hướng ổn định Trong lớp đối chứng điểm trung bình khơng ổn định Điều chứng tỏ học sinh nhóm lớp thực nghiệm có tiến q trình lĩnh hội kiến thức 4.3.2 Phân tích kết mặt định tính - Về khơng khí lớp học Tại lớp thực nghiệm: Trong qúa trình thực dự án, nhóm học sinh chủ động, say mê tìm hiểu kiến thức, thảo luận em sơi hào hứng tranh luận, nêu ý kiến để chứng minh quan điểm nhóm mình, đồng thời mạnh dạn trình bày kết quả, hồi hộp chờ đợi đánh giá giáo viên Mỗi tiết học qua thật nhẹ nhàng, thoải mái hiệu với thầy trò Ở lớp đối chứng: Khi giáo viên dạy kiến thức giải pháp cũ khơng khí lớp học trầm lắng, tiết học trôi qua nặng nề mệt mỏi - Về độ bền kiến thức Khả nhớ lâu kiến thức thể rõ kiểm tra sau thực nghiệm tuần tuần Học sinh lớp thực nghiệm có khả nhớ kiến thức lâu xác lớp đối chứng Điều thể : Ở lớp thực nghiệm, tỉ lệ học sinh đạt điểm khá, giỏi (72,81%) cao nhiều so với lớp đối chứng (56,57%) Tỉ lệ học sinh điểm trung bình lớp thực nghiệm (4,06%) giảm nhiều so với lớp đối chứng (10,93%) Qua phân tích kiểm tra sau thực nghiệm chúng tơi thấy câu hỏi tự luận mang tính khái quát, cần tư lôgic, tư hệ thống làm học sinh lớp thực nghiệm tốt so với lớp đối chứng nhiều, khả phân tích em mạch lạc rõ ràng, khoa học học sinh nhóm đối chứng Vì vậy, tỉ lệ học sinh nhóm thực nghiệm làm loại câu hỏi cao nhiều so với nhóm đối chứng - Về lực giải vấn đề thực tế Qua khảo sát đánh giá, hầu hết học sinh dự án đạt kỹ năng, lực mà dự án đề ra, nhiều em cảm thấy tự tin hơn, trình bày khoa học trước đám đơng, biết vận dụng kiến thức khoa học vào thực tế phục vụ cho đời sống Trong đó, nhóm lớp đối chứng, kỹ năng, lực học sinh khơng đạt đạt ít, em hiểu kiến thức khoa học vận dụng giải thích tượng lúng túng 31 TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục Đào tạo, Tài liệu tập huấn dạy học tích hợp trường THCS, THPT, Nhà xuất Đại học Sư phạm Báo Giáo dục thời đại (2015), Phát triển lực học sinh từ dạy học theo hướng tích hợp, liên môn Bộ Giáo dục Đào tạo, Daỵ học theo dự án, www.giaoduc.edu Bộ Giáo dục Đào tạo (2014), tài liệu tập huấn: Dạy học kiểm tra, đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực học sinh” môn Công nghệ Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kỹ môn Công nghệ trung học phổ thông (2009), Nguyễn Hải Châu– chủ biên, nhà xuất Giáo dục, Hà Nội Cao Xuân Hiếu, Dạy học theo dự án, www.tusach.thuvienkhoahoc.com Http://www.vietnamnet.vn/ Phó -vụ -trưởng- gỡ -rối -dạy -học- tích -hợp- liên –mơn Http://www.dantri.com/ Tích-hợp-liên-mơn-để-giảm-tải? Http://www.dantri.com/ Tich- hợp- để- thoát- “học- gạo” 10 Lê Viết Lượng (2015), Dạy học tích hợp, liên mơn- Định hướng giải pháp, www.vietnamnet.com 11 Nguyễn Thị Tâm (2009), Kinh nghiệm vận dụng phương pháp dạy học liên môn dạy học môn lịch sử Trung học sở, sáng kiến kinh nghiệm 32 ... phương pháp Một phương pháp hiệu phương pháp dạy học theo dự án *) Khái niệm dạy học theo dự án Dạy học theo dự án phương pháp dạy học, người học thực nhiệm vụ học tập phức hợp, có kết hợp lý... hợp - Bước 6: Xây dựng kế hoạch học tích hợp (chú ý tới phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực người học) 1.2 PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC THEO DỰ ÁN Để dạy học tích hợp nhằm phát triển lực học. .. động việc học tập mơn Cơng nghệ 10; khả sáng tạo lực vận dụng tri thức học để giải tình thực tiễn sống hạn chế XÂY DỰNG CHỦ ĐỀ DẠY HỌC TÍCH HỢP: “Sử dụng phân bón hiệu nơng nghiệp bảo vệ mơi trường”