A: PHẦN MỞ ĐẦU I Lý chän ®Ị tài: Môn Tiếng Việt gồm phân môn.Trong phân môn đó, Tập làm văn phân môn có nhiều đổi nội dung phơng pháp dạy học từ thay sách Là giáo viên dạy lớp 2, bắt tay vào dạy phân môn Tập làm văn cho học sinh, thấy hứng thú định sâu nghiên cứu phân môn nhằm giúp em học sinh lớp học tốt môn Tập làm văn Bởi dạy cho học sinh biết cách làm văn dạy cho em biết cách ứng xử tình xảy sống Vì lý đà nghiên cứu đề tài: Một số biện pháp dạy nghi thức lời nói tối thiểu cho học sinh lớp phân môn Tập làm văn II MỤC TIÊU, NHIỆM VỤ CỦA ĐỀ TÀI Qua ®Ị tài mong muốn đợc góp phần nhỏ vào việc rèn cho học sinh ba kỹ sử dơng ®óng nghi thøc lêi nãi phơc vơ ®êi sèng hàng ngày Dạy Tiếng Việt Tiểu học nói chung dạy Tập làm văn nói riêng dạy lý thuyết ngôn ngữ, mà việc dạy hoạt động ngôn ngữ Bởi yếu tố cuả tình giao tiếp đợc quan tâm Nếu nh dạy câu, tình giao tiếp đợc ý phần dạy Tập làm văn, tình giao tiếp đợc ý cách toàn diện đầy đủ hơn, tình cụ thể rõ ràng Nếu nh dạy câu, ta lớt nhanh qua tình giao tiếp, ngợc lại, làm văn không đề cập đến tình Bài văn viết hớng tới đối tợng ngời đọc, ngời nghe cụ thể với nội dung mục đích cụ thể Không thể có văn viết chung chung, không rõ đối tợng, không rõ nội dung mục đích giao tiếp Nếu nh việc dạy câu, việc đánh giá câu đúng, câu sai đà vừa cần phải ý đến quy tắc ngôn ngữ, vừa cần phải ý đến quy tắc giao tiếp, bậc văn, bậc văn lại cần phải nh Lúc này, việc đánh giá toàn chất lợng văn viết chỗ có phù hợp với giao tiếp hay không, vài điểm sai mang tính chất phận từ, câu Những văn có phù hợp cao với đối tợng, nội dung mục đích giao tiếp văn tốt Bởi thế, việc dạy Tập làm văn cho học sinh cần phải ý tới việc dạy em nói, viết ®óng quy t¾c giao tiÕp, ®óng nghi thøc lêi nãi, nghĩa phải ý đầy đủ tới yếu tố ngôn ngữ nhng lại để lại dấu ấn đậm nét ngôn ngữ III I TNG, PHM VI NGHIÊN CỨU - Häc sinh líp 2A trêng TiĨu häc Thanh Tân- Thanh Liêm- Hà Nam IV GIỚI HẠN PHẠM VI NGHIÊN CỨU - Tại trường tiểu học Thanh Tân- Thanh liêm – Hà Nam - Từ ngày tháng năm 2014 đến tháng năm 2015 V PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Trong đề tài sử dụng phối kết hợp nhóm phương pháp dạy học sau: - Phương pháp trực quan - Phương pháp phân tích tổng hợp - Phương pháp hỏi đáp - Phương pháp luyện tập thực hành - Phương pháp sử dụng trò chơi học tập B: PHẦN NỘI DUNG I C S L LUN Nhằm nâng cao chất lợng giảng dạy nhà trờng nói chung bậc Tiểu học nói riêng, vấn đề cải cách giảng dạy mối quan tâm cá nhân nào, mà nhiệm vụ chung toàn xà hội Chính đổi phơng pháp giáo dục bậc tiểu học góp phần tạo ngời cách có hệ thống vững Trong giai ®o¹n hiƯn nay, xu híng chung cđa sù ®ỉi míi phơng pháp dạy học bậc Tiểu học để giáo viên không truyền thụ kiến thức mà ngời tổ chức, định hớng cho học sinh hoạt động, để học sinh huy động vốn hiểu biết kinh nghiệm thân vào việc chiÕm lÜnh tri thøc míi Nh chóng ta ®· biÕt Tiếng Việt vừa môn học chính, vừa môn công cụ giúp học sinh tiếp thu môn học khác đợc tốt Các em học sinh lớp vèn sèng cßn Ýt, vèn hiĨu biÕt vỊ TiÕng ViƯt sơ sài, cha định rõ giao tiếp, viết văn câu cụt lủn Hoặc câu có đủ ý nhng cha có hình ảnh Các từ ngữ đợc dùng nghĩa cha rõ ràng Việc trình bày, diễn đạt ý em có mức độ sơ lợc, đặc biệt khả miêu tả Chính muốn để em có khả hiểu Tiếng Việt hơn, biết dùng từ cách phù hợp tình (chia vui, chia buồn, an ủi, đề nghị, xin lỗi.) nên từ đầu năm học đà hớng em mở rộng hiểu biết Tiếng Việt qua phân môn môn Tiếng Việt, đặc biệt phân môn Tập làm văn II THC TRNG Thun li, khú khn a Thuận lợi: Hiện đợc quan tâm Bộ - Sở - Phòng Giáo dục đặc biệt trực tiếp Ban giám hiệu trờng quan tâm đến đổi phơng pháp - đầu t cho giáo viên sâu tìm hiểu tất phân môn Mặt khác, việc học tập học sinh đợc bậc phụ huynh quan tâm Bên cạnh đó, phân môn Tập làm văn phân môn lạ với học sinh nên em tò mò, háo hức đợc học, đợc tìm hiểu Chính vậy, động lực thúc đẩy yêu cầu giáo viên dạy lớp ý quan tâm đến việc dạy Tập làm văn cho học sinh Về nội dung: S¸ch TiÕng ViƯt míi kh¸c víi s¸ch TiÕng ViƯt cũ: trớc tiết học, chí giai đoạn học tập dạy đơn điệu nội dung (Ví dụ: Điền từ (nửa đầu học kỳ I ) Quan sát tranh trả lời câu hỏi (nửa cuối học kỳ I) Trả lời câu hỏi dựa vào văn (nửa đầu học kỳ II) Dùng từ đặt câu (nửa cuối học kỳ II) Trong sách Tiếng Việt mới, tập thiết thực nội dung; đa dạng, phong phú kiểu loại Trong tiết học, loại tập đợc bố trí xen kẽ, gắn kết với nhau, làm rõ thêm chủ điểm Cả năm học có 35 tuần học sinh đợc học 31 tiết Tập làm văn (Một tuần học sinh đợc học tiết) Trong tuần ôn tập học kỳ I học kỳ II, cuèi häc kú I vµ cuèi häc kú II (mỗi tuần có 10 tiết) có nhiều tập thuộc phân môn Tập làm văn b Khó khăn: Trong năm học 2014 - 2015 đợc phân công chđ nhiƯm líp 2A cã 32 häc sinh C¸c em nãi chung tiÕp thu bµi tèt, hiĨu bµi Tuy nhiên kỹ nghe, nói em không đồng đều, có số em nhút nhát , nói nhỏ, khả diễn đạt suy nghĩ, diễn đạt học chậm, yếu Mặt khác, thực tế học sinh đợc làm quen với phân môn Tập làm văn lớp nên học sinh nhiều bỡ ngỡ, cha có phơng pháp học tập môn cách khoa học hợp lý Thnh công, hạn chế : Qua năm học làm việc miệt mài phối hợp khéo léo biện pháp nêu , thấy việc tiếp thu học sinh lớp tơi có tiến rõ rệt thu kết khả quan Mặt mạnh, mặt yếu Học sinh tiểu học, tri giác em thiên nhận biết tổng qt đối tượng Trong häc sinh míi đợc làm quen với phân môn Tập làm văn lớp nên học sinh nhiều bỡ ngỡ Do tiếp thu kiến thức học sinh không tránh khỏi lúng túng, khó khăn Vậy nên muốn thành cơng dạy phân mơn Tập làm văn địi hỏi thầy phải có lịng u nghề, mến trẻ Giáo viên phải đầu tư nhiều thời gian nghiên cứu, phải thường xuyên đổi mới, sử dụng tốt phương pháp dạy thông qua tiết dạy cụ thể cho phù hợp với học sinh, kiên trì bền bỉ bước chắn gặt hái thành tốt đẹp Góp phần nâng cao chất lượng cho học sinh lớp mà làm tiền đề vững cho em học lớp Các nguyên nhân, yếu tố tác động Ở tiểu học lớp 2, Tập làm văn phân mơn có tầm quan trọng đặc biệt (ở lớp em chưa học, lên lớp bắt đầu học, làm quen) Mơn Tập làm văn giúp học sinh có kĩ sử dụng Tiếng Việt phát triển từ thấp đến cao, từ luyện đọc luyện nói, luyện viết thành văn theo suy nghĩ cá nhân Tập cho em từ nhỏ hiểu biết sơ đẳng rèn cho em tính tự lập, tự trọng Con người văn hóa hình thành em từ việc nhỏ nhặt, tưởng khơng quan trọng Đó khó khăn giáo viên gặp phải, làm để gióp em học sinh lớp học tốt môn Tập làm văn? III GII PHP, BIN PHP Mc tiờu ca gii phỏp, bin phỏp Làm văn có nghĩa tạo lập văn Nhiệm vụ phân môn Tập làm văn rèn luyện cho học sinh kỹ tạo lập văn bản.ở thuật ngữ văn đợc dùng để sản phẩm hoàn chỉnh lời nói hoàn cảnh giao tiếp cụ thể Đó không thiết văn gồm nhiều câu; nhiều đoạn; không thiết phải dạng viết; loại văn kể chuyện hay miêu tả theo phong cách nghệ thuật Trong hoàn cảnh giao tiếp cụ thể, sản phẩm lời nói hoàn chỉnh mà ngời tạo lập đợc câu chào, lời cảm ơn hay vài dòng thăm hỏi, chúc mừng thiếp Nội dung cách thức thực giải pháp, biện phỏp Nội dung học Tập làm văn lớp giúp em học sinh thực hành rèn luyện kỹ nói, viết, nghe, phục vụ cho viƯc häc tËp vµ giao tiÕp h»ng ngµy, thể: * Thực hành nghi thức lời nói tối thiểu, nh: chào hỏi; tự giới thiệu; cảm ơn; xin lỗi; khẳng định; phủ định; mời, nhờ , yêu cầu, đề nghị; chia buồn, an ủi; chia vui, khen ngợi; ngạc nhiên, thích thú; đáp lại lời chào, lời tự giới thiệu; đáp lời cảm ơn; đáp lời xin lỗi; đáp lời đồng ý; đáp lời chia vui; đáp lời khen ngợi; đáp lời từ chối; đáp lời an ủi * Thực hành số kỹ phục vụ học tập đời sống ngày, nh: viết tự thuật ngắn, lập danh sách học sinh, tra mục lục sách, đọc thời khoá biểu, viết nhắn tin, lËp thêi gian biĨu, chÐp néi quy, ®äc sỉ liên lạc * Thực hành rèn luyện kỹ diễn đạt (nói, viết ), nh: kể ngời thân gia đình, vật hay việc đợc chứng kiến; tả sơ lợc ngời, vật xung quanh theo gợi ý tranh câu hỏi * Thực hành rèn luyện kỹ nghe: dựa vào câu hỏi gợi ý để kể lại nêu đợc ý mẩu chuyện ngắn đà nghe Nh vậy, phần Tập làm văn SGK Tiếng Việt giúp học sinh nắm nghi thức tối thiểu cuả lời nói biết sử dụng nghi thức tình khác nhau, nh nơi công cộng, trờng học, gia đình với đối tợng khác nhau, nh bạn bè, thầy cô, bố mẹ, ngời xa lạ mà việc nắm kỹ giao tiếp thông thờng khác; tạo lập văn phục vụ đời sống ngày; nói, viết vấn đề theo chủ điểm quen thuộc Trong học, để rèn kỹ trên, nhân tố ngôn ngữ đợc ý Với cách biên soạn này, dạy Tập làm văn trở nên linh hoạt hơn, gắn với sống đời thờng giúp học sinh hứng thú học, dễ dàng vợt qua lực cản tâm lý vốn thờng xuất học tiếng nói chung, học Tập làm văn nói riêng Do mục đích, nhiệm vụ yêu cầu cụ thể tập làm văn mà việc dạy Tập làm văn có tầm quan trọng ý nghĩa to lớn Nó trở thành mục tiêu quan trọng dạy học trờng tiểu học 2.1 Phơng pháp học Tập làm văn: a Mỗi tiết học Tập làm văn tuần thờng gồm 2, tập; riêng tuần Ôn tập học kỳ cuối học kỳ, nội dung thực hành Tập làm văn đợc rải nhiều tiết ôn tập tõng bµi tËp, híng dÉn häc sinh thùc hiƯn theo hai bớc: - Bớc 1: Chuẩn bị: Xác định yêu cầu tập, tìm hiểu nội dung cách làm bài, suy nghĩ để tìm từ, chọn ý, diễn đạt câu văn - Bớc 2: Làm bài: Thực hành nói viết theo yêu cầu tập; tham khảo ví dụ sách giáo khoa để nói, viết theo cách riêng b Hớng dÉn häc sinh lµm bµi tËp: - Gióp häc sinh nắm vững yêu cầu tập ( câu hái, lêi giíi thiƯu, tranh ¶nh… ) - Gióp häc sinh chữa phần tập làm mẫu ( HS chữa mẫu bảng lớp lớp lµm vµo vë TiÕng ViƯt ) - HS thùc hµnh - HS lµm bµi vµo vë TiÕng ViƯt GV n nắn - GV tổ chức cho HS trao đổi, nhận xét kết quả, rút điểm ghi nhớ tri thức c Đánh giá kết thực hành, luyện tập lớp, hớng dẫn hoạt động tiếp nối (ë ngoµi líp, sau tiÕt häc ) - Híng dÉn HS nhận xét kết bạn, tự đánh giá kết thân trình luyện tập lớp; nêu nhận xét chung, biểu dơng HS thực tốt - Nêu yêu cầu, hớng dẫn HS thực hoạt động tiếp nối nhằm củng cố kết thực hành luyện tập lớp (Thực hành giao tiếp lớp học, sử dụng kỹ đà học vào thực tế sống ) d Quy trình phơng pháp dạy học Tập làm văn nên nh sau: - Hớng dẫn HS đọc kỹ đề để nắm đợc yêu cầu đề - GV làm mẫu (hoặc HS nêu cách làm mẫu ) hớng dẫn HS làm tiếp đề Nên làm miệng trớc sau cho HS viết làm vµo vë Khi lµm miƯng bµi tËp, cã thĨ cã nhiều cách làm, GV hớng dẫn HS thảo luận lời giải ấy, xác nhận lời giải chấp nhận đợc HS tuỳ chọn lời giải để viết vào - Mỗi tập làm xong đợc chữa Không đợi đến cuối tiết chữa tất nhịp độ theo dõi chữa em không nhau, em chậm không kịp chữa - Khi tất tập đà đợc chữa xong, GV có lời nhận xét chung, rút kinh nghiệm Mỗi tiết Tập làm văn, GV nên chó ý ®Õn mét sè em giái, mét sè em kÐm cã tiÕn bé ®Ĩ cho néi dung nhËn xÐt không chung chung GV không quên nhận xét yêu cầu tích hợp tiết học; kĩ nói, t ngồi viết, cầm bút, chữ viết lu ý, nhắc nhở HS thực hành điều đà học đợc 2.2 Thực hành nghi thøc lêi nãi tèi thiĨu: a T¸c dơng cđa c¸c nghi thøc lêi nãi tèi thiĨu: Tríc hÕt GV cÇn cho HS thấy đợc cần thiết tác dụng cđa c¸c nghi thøc lêi nãi tèi thiĨu, VÝ dơ: - Lời chào gặp nh trớc chia tay phép lịch sự, thể ngời có văn hoá tiếp xúc, khiến cho ngời thấy thân mật, gần gũi - Việc tự giới thiệu đôi điều cần thiết thân giúp cho ngời gặp lần đầu thấy thân thiện, hoà đồng - Cảm ơn xin lỗi tình giao tiếp thờng gặp sống Một ngời (có thể ngời thân gia đình, thầy cô hay bạn bè trờng, ngời hàng xóm láng giềng hay ngời xa lạ ta gặp ) đà giúp ta điều (có thể lời khuyên, việc làm, vật tặng ) ta phải cảm ơn Ngợc lại, ta phải xin lỗi trót để xảy điều gây hậu không hay cho ngời khác Ví dụ lời nói, việc làm vô tình hay nóng nảylàm xúc phạm, gây ảnh hởng không tốt đến ngời khác Đấy lý ta phải cảm ơn hay xin lỗi - Mời tỏ ý muốn hay yêu cầu ngời khác làm việc cách lịch sự, trân trọng Ví dụ: Bạn đến thăm nhà Em mở cửa mời bạn vào chơi - Nhờ có nhiều nghĩa nhng nghĩa thông thờng yêu cầu ngời khác làm giúp cho việc Ví dụ: Em thích hát mà bạn đà thuộc Em nhờ bạn chép lại cho - Yêu cầu có nhiều nghĩa nhng nghĩa thông thờng nêu điều, tỏ ý muốn ngời khác làm mà công việc thuộc trách nhiệm, khả ngời - Đề nghị có nhiều nghĩa mà nghĩa thông thờng đa ý kiến việc nên làm yêu cầu muốn ngời khác phải làm theo Ví dụ: Bạn ngồi bên cạnh nói chuyện học Em yêu cầu (hoặc đề nghị) bạn giữ trật tự để nghe cô giáo giảng - Chia buồn muốn chịu phần buồn với ngời khác - An ủi thờng dùng lời khuyên giải để làm dịu nỗi đau khổ buồn phiền ngời khác - Chia vui: Chia sẻ niềm vui với ngời khác - Khen hay chê việc biểu lộ nhận xét tốt xấu ngời, vật, việc Khen đánh giá tốt đó, gì, việc thấy vừa ý, hài lòng - Ngạc nhiên phản ứng lấy làm lạ, cảm thấy điều trớc mắt, ®iỊu diƠn lµ hoµn toµn bÊt ngê - ThÝch thú cảm giác hài lòng, vui vẻ, việc cảm thấy đòi hỏi đà đợc đáp ứng - Đồng ý có ý kiến nh ý kiến đà nêu, tức ý kiến nh b Khi thực hành nghi thøc lêi nãi tèi thiĨu ph¶i chó ý c¶ cử chỉ, thái độ, tình cảm * Khi chào hỏi tự giới thiệu: lời nói, giọng nói, vẻ mặt, ánh mắt, nụ cờiphải tuỳ đối tợng gặp gỡ điều chứa đựng nội dung tiếp xúc Cách chào hỏi, cách xng hô phải phù hợp với ngời, hoàn cảnh cụ thể Lời chào hỏi cần tự nhiên, lịch sự, cử thân mật + Khi chào hỏi ngời (bố, mẹ thầy ,cô ) em cần thể thái độ nh nào? Để thể thái độ đó, em cần ý về: vẻ mặt, giọng nói, cử chỉ? + Khi chào hỏi bạn bè, em cần thể thái độ bạn? Ví dụ: Chào bạn gặp trờng: - Chào bạn! Hoặc: - Chào cậu! - Chào bạn! - Chào An! *Lời cảm ơn hay xin lỗi nói phải chân thành, lịch sự, lễ phép liền với cách biểu hiện, tình cảm, thái độ khiến ngời thông cảm, bỏ qua cho lỗi em Em nhớ xác định rõ đối tợng cần cảm ơn: + Nếu bạn bè (cùng lứa tuổi ), lời cảm ơn cần thể thái độ chân thành, thân mật Ví dụ: Mình cảm ơn bạn.(hay: Cảm ơn bạn.) + Nếu ngời (cao tuổi ), lời cảm ơn cần thể thái độ lễ phép, kính trọng Ví dụ: Cháu cảm ơn bác ạ! + Nếu ngời dới (nhỏ tuổi ), lời cảm ơn cần thể thái độ chân thành, yêu mến Ví dụ: Chị cảm ơn em Trớc hết phải ngời đợc cảm ơn hay xin lỗi thấy đợc chân thành Rồi tuỳ đối tợng ngời thân hay xa lạ, bề hay bạn bè mà ta có cư chØ, lêi lÏ cho phï hỵp Tõng cư chØ, nét mặt, giọng nói góp phần bộc lộ nội dung lời cảm ơn hay xin lỗi Nội dung lời cảm ơn hay xin lỗi có ba phần: Thứ từ ngữ biểu nh cảm ơn, chân thành cảm ơn, xin lỗi,vô xin lỗi Thứ hai ta cảm ơn hay xin lỗi ai? Thứ ba cảm ơn hay xin lỗi điều gì, việc gì? Cách diễn đạt lời cảm ơn hay xin lỗi phong phú, đa dạng Ví dụ: Em lỡ bớc, giẫm vào chân bạn Em nói: - Xin lỗi bạn nhé! - Mình xin lỗi bạn - Xin lỗi bạn, vô ý quá! *Lời mời, nhờ, yêu cầu, đề nghị thờng gắn với cử chỉ, nét mặt, giọng nói Vì nói ta cần có cử chỉ, giọng điệu cho phù hợp Ví dụ: Bạn đến thăm nhà em Em mở cửa mời bạn vào chơi: - Vui quá, chào Mai! Mời bạn vào nhà chơi ( bạn quen ) Hoặc: - Hải à, Hải vào nhà chơi (nếu bạn thân) *Khi nói lời chia buồn, an ủi cần bày tỏ tình thơng yêu, quan tâm, thông cảm với Chú ý giọng hỏi thăm phải nhẹ nhàng, tình cảm Khi nói lời an uỉ với ngời trên, em cần tỏ thái độ ân cần nhng lễ phép ( thể qua giọng nói cách xng hô ) Ví dụ: Khi hoa ông bà ( trồng ) bị chết Em nói: - Bà ơi! Bà đừng buồn Cháu bà trồng lại khác, bà nhé! Hoặc: - Bà đừng buồn, nhờ bố kiếm khác trồng lại để bà vui *Khi nãi lêi chia vui cÇn chó ý: ngêi chia vui ai? Chia vui chuyện gì? Tình cảm, thái độ, cử nói phải nh cho phù hợp? Chúng ta cần nói với thái độ chân thành, tự nhiên, vui vẻ nhằm thể chia vui hay khâm phục, tự hào, phấn khëi VÝ dơ: Nãi lêi chóc mõng cđa em víi chị Liên chị đạt giải nhì kì thi häc sinh giái cđa tØnh : - Em xin chóc mừng chị! Hoặc: - Chúc chị học giỏi nữa! - Chúc chị năm sau đợc giải cao - Chị học giỏi quá, em tự hào chị *Khi khen, câu thờng dùng từ rất, quá, thËt lµm sao, vµ viÕt dïng dÊu chÊm than cuối câu Ví dụ: Bạn Nam học giỏi: - Bạn Nam học giỏi làm sao! - Bạn Nam học giỏi ghê! - Bạn Nam học giỏi thật! * Thể ngạc nhiên, thích thú:giọng nói, vẻ mặt cần thể ngạc nhiên, vui mừng, thích thú, nhấn giọng vào từ thể ngạc nhiên: Ôi! ồ! A! Ôi chao! ối! á! ý lên cao giọng cuối câu nói Ví dụ: Đợc bố tặng vỏ ốc biển to đẹp Em nói: - Đây quà thích, cảm ơn bố - Sao vỏ ốc đẹp thế, lạ thế, cảm ơn bố - Cái vỏ ốc biển to đẹp làm sao! - Con cha bao giê thÊy mét c¸i vá èc ®Ñp ®Õn thÕ *Lêi ®ång ý hay lêi tõ chèi phải phù hợp với ngời đa đề nghị phải phù hợp với hoàn cảnh cụ thể Nói lời từ chối cần nhẹ nhàng, khéo léo cho khỏi lòng Nói lời đồng ý cần thể sẵn sàng ,vui vẻ Ví dụ: - Chúng thăm bạn Hà Chiều cậu đợi tớ nhà - Bạn thông cảm, phải học nên không đá bóng với bạn đợc Hẹn bạn đến hôm khác *Đáp lại lời chào, cần nói để tỏ thái độ lịch sự, thân mật? Đáp lại lời tự giới thiệu cần nói để tỏ thái độ vui vẻ, phấn khởi, đón chào Chú ý nói lời đáp lại lời chào, lời tự giới thiệu cần xác định từ xng hô em với ngời đối thoại cho phù hợp Ví dụ: - Chào em! - Chào chị ạ! (Chúng em chào chị ạ! ) - Chị tên Hơng, chị đợc cử phụ trách em - Ôi, thích quá! Chúng em mời chị vào lớp ạ! (Thế thích quá! Chúng em mời chị vào lớp chúng em ạ! ) *Đáp lời cảm ơn cần ý ngữ điệu, cách xng hô: + Lời ngời lớn tuổi: lễ phép, khiêm tốn + Lời bạn bè:chân tình + Với bạn bè thân quen lời đáp cần thể thái độ gần gũi, quan tâm + Với ngời lạ (khách ) lời đáp cần thể thái độ lịch sự, lễ phép Ví dụ: Em rót nớc mời khách đến nhà Khách nói: - Cảm ơn cháu Cháu ngoan quá! Em đáp: - Dạ, tha bác, đâu ạ! Hoặc: - Dạ, có đâu Bác uống nớc cho đỡ khát ạ! - Dạ, cháu cảm ơn bác đà khen * Đáp lời xin lỗi: - Với việc nhỏ, không đáng kể lời đáp em cần thể thái độ nhẹ nhàng, vui vẻ, sẵn sàng bỏ qua - Với việc đáng buồn hay đáng tiếc xảy ra, lời đáp em cần thể thái độ lịch sự, nhẹ nhàng nhng kèm theo ý nhắc nhở để lần sau họ không mắc lỗi nh Ví dụ: Một bạn vô ý đụng vào ngời em, vội nói: - Xin lỗi Tớ vô ý quá! Em đáp: - Có đâu Hoặc: - Có đâu mà bạn phải xin lỗi - Không có chi * Đáp lời đồng ý cần ý cách nói, giọng nói phải tuỳ đối tợng mà giao tiếp nh nội dung lời nói phải phù hợp với hoàn cảnh cụ thể Học sinh phải tự sáng tạo lời đồng ý cho phù hợp với nội dung giao tiếp Khi đợc ngời khác đồng ý hay cho phép, ta thờng đáp lại lời cảm ơn chân thành Ví dụ: - Hơng cho tớ mợn tẩy nhé? - - Tớ cảm ơn bạn *Đáp lời chúc mừng (chia vui ) em cần nói để bày tỏ niềm vui biết ơn bạn Ví dụ: - Mình vui cảm ơn bạn nhé! *Đáp lại lời khen ngợi cần thể biết ơn, khiêm tốn tuỳ trờng hợp thêm lời hứa cố gắng Ví dụ: Em mặc đẹp đợc bạn khen Em đáp lại: - Thế à? Mình cảm ơn bạn *Đáp lại lời từ chối cần nói cách lịch sự, nhà nhặn, giọng nói vui vẻ, nhẹ nhàng, thái độ phù hợp Ví dụ: Em nhờ bố làm giúp tập vẽ Bố bảo: - Con cần tự làm chứ! Em đáp: - Vâng ạ, cố gắng tự làm Hoặc: - Nhng cha nghĩ đợc, bố gợi ý để tự vẽ *Lời an ủi thể động viên lời đáp lại phải thể chân thành, làm cho ngời thêm thông cảm, gần gũi Ví dụ: Em tiếc chó, bạn em an ủi: - Thôi cậu đừng buồn råi bè cËu sÏ kiÕm cho cËu mét kh¸c mà Em đáp: - Mình cảm ơn bạn Hoặc: - Tí chØ tiÕc chã Êy rÊt kh«n - Cã bạn chia sẻ, thấy đỡ buồn Chú ý: Khi nói hay trả lời, cần nhìn vào ngời hỏi chuyện, nói to đủ nghe với thái độ tự nhiên, nét mặt tơi vui c Các hình thức hớng dẫn thực hành nghi thức lời nói tối thiểu: * Làm việc cá nhân: Khi làm việc cá nhân cần : - Xác định yêu cầu - Xác định rõ đối tợng để thực hành nói cho phù hợp - Tập nói theo yêu cầu: cố gắng tìm đợc nhiều cách diễn đạt khác - Ph¸t biĨu tríc líp nèi tiÕp (nhiỊu HS nãi ) - HS khác nhận xét, bổ sung, bình chọn ngời nói hay Ví dụ: Bài 4: Cảm ơn, xin lỗi Bài tập 1: + Trờng hợp cần cảm ơn: Bạn lớp cho em chung áo ma + Lời cảm ơn: - Cảm ơn bạn nhé! - Mình cảm ơn cậu - Cảm ơn bạn đà giúp - May nhờ cậu không bị ma ớt * Làm việc theo cặp: - Hai HS ngồi bàn xác định yêu cầu bài, thảo luận, phân công HS nêu tình huống, HS nêu lời đáp làm ngợc lại Chú ý: Hai HS thảo luận để tìm nhiều cách diễn đạt khác (về lời nói, cử chỉ, nét mặt ) để sửa bổ sung cho - Cho đại diện cặp lên trình bày trớc lớp - Đại diện cặp khác nhận xét, bổ sung, bình chọn ngời nói hay Ví dụ: Bài 19: Đáp lời chào, lời tự giới thiệu Bài tập 3: HS 1: - Chào cháu HS 2: - Cháu chào cô ạ! (Dạ, cháu chào cô! ) HS 1: - Cháu cho cô hỏi có phải nhà bạn Nam không? HS 2: - Dạ, tha cô, ạ! (Dạ, cháu Nam ạ! ) HS 1: - Tốt Cô mẹ bạn Sơn HS 2: - Thế ạ! Cô có điều bảo cháu ạ? (Dạ, tha cô, cô có việc cần ạ? ) HS 1: - Sơn bị sốt Cô nhờ cháu chuyển giúp cô đơn xin phép cho Sơn nghỉ học * Làm việc theo nhóm: Đối với nghi thức lời nói cần nhiều lời đáp (lời nói nhiều nhân vật ) nên áp dụng theo hình thức này: hình thức sắm vai đơn giản - Tuỳ theo trờng hợp cụ thể mà GV phân thành nhóm 3, hay5, 6.HS - HS nhóm thảo luận yêu cầu tình huống, phân công vai cho phù hợp, thảo luận cách ứng xử (tìm nhiều phơng án chọn lựa phơng án tối u để thực ) - Đại diện nhóm lên sắm vai trớc lớp - Đại diện nhóm khác nhận xét, bổ sung, bình chọn ngời nói hay Ví dụ: Bài 28: Đáp lời chia vui Bµi tËp 1: HS : - Chóng tớ chúc mừng cậu đà đoạt giải Nhì thi vẽ tranh Ngôi nhà tuổi thơ Nhà văn hoá Thiếu nhi Thành phố tổ chức HS: - Tớ cảm động quá! Xin cảm ơn tất bạn! Hoặc : - Cảm ơn bạn nhiều! Tớ cố gắng để lần sau đoạt giải cao hơn! - Xin cảm ơn bạn, vui *Những lu ý dạy nghi thức lời nói cho học sinh lớp tập làm văn GV cần khai thác triệt để SGK: - Ưu điểm tranh sách Tiếng Việt lớp đợc trình bày đẹp, trang nhÃ, với nhiều hình ảnh sinh động, dễ hiểu, màu sắc phong phú - Từng HS quan sát tranh đọc lời nhân vËt SGK mét c¸ch thĨ, chi tiÕt rõ ràng Các loại Tập làm văn đợc bố trí xen kẽ tuần, góp phần tô đậm nội dung chủ điểm học tập tuần Vì dạy Tập làm văn cần gắn với dạy phân môn Tiếng Việt khác tuần (đặc biệt Tập đọc , Luyện từ câu (LTVC ) nhằm mục đích giúp HS nắm vận dụng tốt kiến thức đà học phân môn Tiếng Việt khác ứng dụng vào phân môn Tập làm văn Không kết hợp chặt chẽ với phân môn khác Tiếng Việt mà dạy Tập làm văn ngời GV cần kết hợp chặt chẽ với môn học khác nh: Đạo đức, Tự nhiên xà hội ( TNXH ) Trong chơng trình Đạo đức lớp có nhiều liên quan đến nội dung em học phân môn Tập làm văn nh: Bài: Biết nhận lỗi sửa lỗi; Biết nói lời yêu cầu, đề nghị; Lịch nhận gọi điện thoại; Lịch đến nhà ngời khác HS đợc luyện tập hành vi ứng xử phù hợp với chuẩn mực đạo đức xà hội tình đơn giản, cụ thể sống ngày Vì , em nắm vững đợc kiến thức học Tập làm văn em thấy nhẹ nhàng, quen thuộc gần gũi Những ý khác: - Tạo cho HS điều kiện để tự học cá nhân tự học theo nhóm HS đợc chuẩn bị kĩ, định hớng tốt trớc học lớp HS đợc học tự hoạt động (bao gồm hoạt động theo dẫn hoạt động tự tạo lời văn ), học hợp tác hoạt động Cho HS đợc làm quen dần với thao tác kĩ quan sát, biết trình tự thao tác này.Biết cách phối hợp nhìn với tởng tợng, liên tởng - Cho HS đợc làm quen với thao tác lựa chọn từ ngữ để diễn đạt có hình ảnh vật, việc, làm quen với thao tác so sánh nói viết câu văn có hình ảnh sống động - GV cần chuẩn bị kĩ nội dung hớng dẫn cho HS chuẩn bị nhà phải biết cách điều hành HS nhiều nhóm làm việc Khi đánh giá lời nói HS , GV cần biết tôn trọng ý riêng, cách dùng từ thể cảm nhận riêng HS, tránh đánh giá theo hệ thống câu trả lời áp đặt chÝnh GV ®a Điều kiện thực giải phỏp, bin phỏp Đối với lớp 2, dạy Tập làm văn trớc hết rèn luyện cho học sinh kĩ phục vụ học tập giao tiếp ngày, cụ thể là: * Dạy nghi thức lời nãi tèi thiĨu, nh : chµo hái, tù giíi thiƯu, cảm ơn, xin lỗi, nhờ , yêu cầu, đề nghị, khẳng định, phủ định, tán thành, từ chối, chia vui, chia buồn * Dạy số kỹ phục vụ học tập đời sống, nh : khai tự thuật ngắn, viết th ngắn, nhận gọi điện thoại, đọc lập danh sách học sinh, tra mục lục sách, viết nhắn tin, đọc thời khoá biểu, đọc lập thời gian biểu * Bớc đầu dạy cách tổ chức đoạn văn, văn thông qua nhiệm vụ kể việc đơn giản tả sơ lợc ngời, vật xung quanh theo gợi ý b»ng tranh, b»ng c©u hái 10 Mối liên hệ giải pháp, biện pháp Do quan niÖm tiÕp thu văn loại kỹ văn cần đợc rèn luyện, tiết Tập làm văn từ học kỳ II trở đi, sách giáo khoa tổ chức rèn luyện kỹ nghe cho học sinh thông qua hình thức nghe kể chuyện - trả lời câu hỏi theo nội dung câu chuyện Cũng nh phân môn môn học khác, phân môn Tập làm văn, thông qua nội dung dạy học mình, có nhiệm vụ trau dồi cho học sinh thái độ ứng xử có văn hoá, tinh thần trách nhiệm công việc, bồi dỡng tình cảm lành mạnh, tốt đẹp cho em Kt qu kho nghim, giá trị khoa học cuẩ vấn đề nghiên cứu Do nắm vai trị quan trọng mơn Tập làm văn nên việc làm tiến hành cách thường xuyên tiết học Nếu so với đầu năm, nhiều em cịn nhót nh¸t , nói nhỏ, khả diễn đạt suy nghĩ, diễn đạt học chậm , yếu thỡ tụi thy việc tiếp thu học sinh lớp có tiến rõ rệt thu kết khả quan IV KẾT QUẢ THU ĐƯỢC QUA KHẢO NGHIỆM, GIÁ TRỊ KHOA HỌC CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU Sau mét thêi gian häc tËp vµ rÌn luyện, chất lợng học tập HS lớp dạy đà đợc nâng cao rõ rệt Kết khảo sát chất lợng với tập luyện nói Tập làm văn học sinh lớp trực tiếp giảng dạy(với 32 học sinh) đối chứng đầu năm với cuối học kì II, nh sau : Yêu cầu Đầu năm Cuối học kì II (32 học sinh) (32 học sinh) HiĨu néi dung lun nãi 25 32 Nãi ®óng nội dung yêu cầu 26 32 Nói thành câu 23 29 Diễn đạt ngữ điệu phù hợp 22 28 Xung phong xin nãi 23 28 Nh vËy , qua kh¶o sát thấy phơng pháp áp dụng, HS đà bớc đầu biết cách nói, ứng xử phù hợp với tình giao tiếp Trong số HS nói thành câu, diễn đạt đợc ngữ điệu phù hợp mạnh dạn xung phong xin nói đà tăng lên so với hồi đầu năm Tôi tự nhận thấy đà tìm đợc hớng đúng, cách làm phù hợp cho việc nâng cao chất lợng dạy nghi thức nói môn Tập làm văn Tôi thấy dạy, thân tạo đợc say mê, hứng thó viƯc rÌn cho c¸c em häc nghi thøc nói Tập làm văn Cho nên tiết Tập làm văn trở nên nhẹ nhàng hơn, hiệu so với trớc Tôi đà mạnh dạn thực kinh nghiệm Tập làm văn Đầu năm học, bớc vào học phân môn Tập làm văn có không HS lớp sợ nói nói nhỏ, rụt rè Nhng với động viên, dìu dắt tôi, số lợng học sinh ngày giảm dần Thay vào HS mong muốn, phấn khởi mạnh dạn giơ tay phát biểu có tình đa HS lớp đà có ý thức học tập, tự tin hứng thú học tập Chất lợng nói Tập làm văn có chuyển biến rõ rệt HS đợc tự diễn đạt lựa chọn từ ngữ, mô hình câu riêng Giờ học høng thó h¬n bëi HS cã c¬ héi nãi suy nghĩ riêng Đó động lực thúc đẩy ngày nỗ lực phấn đấu nghiệp trồng ngời đầy khó khăn thử thách 11 C: PHN KT LUN, KIN NGH Đứng trớc vai trò, vị trí, tầm quan trọng việc dạy Tập làm văn nói chung dạy nghi thức nói Tập làm văn nói riêng cho HS lớp 2, thấy việc hớng dẫn cho em nắm đợc phơng pháp học phân môn Tập làm văn cần thiết Dạy Tập làm văn mà thiên cung cấp kiến thức phân môn Tập làm văn trở nên nghèo nàn buồn tẻ biết Một mục ®Ých quan träng cđa viƯc d¹y TiÕng ViƯt cho HS nhà trờng giúp cho em hiểu sử dụng đợc Tiếng Việt, phơng tiện giao tiếp quan trọng Hơn nữa, việc dạy học Tiếng Việt đơn nhằm cung cấp cho HS số khái niệm hay quy tắc ngôn ngữ, mà mục đích cuối cần phải đạt đến lại việc giúp em có đợc kĩ năng, kĩ xảo việc sử dụng ngôn ngữ HS biết lý thuyết hệ thống ngữ pháp Tiếng Việt, biết khối lợng lớn từ ngữ Tiếng Việt, mà lại khả sử dụng hiểu biết vào giao tiếp Dạy Tiếng Việt cho em, đặc biệt lớp đầu bậc Tiểu học, chủ yếu dạy kĩ thuật ngôn ngữ mà dạy kĩ thuật giao tiếp Việc dạy tiếng gắn liền với hoạt động giao tiếp đờng ngắn nhất, có hiệu giúp HS nắm đợc quy tắc sử dụng ấy.Vì thế, nói dạy tiếng việc dạy cho em cách tổ chức giao tiếp ngôn ngữ Mỗi Tập làm văn dịp cho em có thêm kiến thức kĩ chủ động tham dự vào sống văn hoá thờng ngày Vì vậy, GV cần linh hoạt để làm cho tiết Tập làm văn trở thành tiết học hứng thú bổ ích Điều quan trọng cần vào nội dung, tính chất bài, vào trình độ HS lực, sở trờng GV; vào điều kiện, hoàn cảnh cụ thể trờng, lớp mà lựa chọn, sử dụng kết hợp phơng pháp hình thức dạy học cách hợp lý, mức Trên sáng kiến nhỏ mà đà áp dụng để dạy phân môn Tập làm văn , chủ yếu dạy nghi thức nói cho HS lớp hai Tôi tiếp tục áp dụng kinh nghiệm để nâng cao khả học tốt phân môn Tập làm văn hc sinh Song, mong muốn bạn đồng nghiệp tìm tòi, sáng tạo sáng kiến kinh nghiệm quý báu để góp phần nâng cao chất lợng dạy Rất mong Ban giám hiệu đồng nghiệp góp ý để hoàn thành tốt nhiệm vụ Xin trân trọng cảm ¬n! Thanh Tân ngày 31 tháng năm 2015 Ngêi viết inh Th Thỳy Ng 12 Tài liệu tham khảo Yêu cầu kiến thức kĩ lớp 1, 2, 3, 4, Bộ Giáo dục - Đào tạo Giải đáp 88 câu hỏi Giảng dạy Tiếng Việt Tiểu học Lê Hữu Tỉnh - Trần Mạnh Hởng - NXBGD Hỏi - Đáp dạy học Tiếng Việt Nguyễn Minh Thuyết - NXBGD Mét sè lu ý d¹y TiÕng Việt Tiểu học Sở Giáo dục Hà Nội Thực hành Tập làm văn Trần Mạnh Hởng - Phan Phơng Dung - NXBGD Tập làm văn Đặng Mạnh Thờng - NXBGD 13 14 ... cách làm phù hợp cho việc nâng cao chất lợng dạy nghi thức nói môn Tập làm văn Tôi thấy dạy, thân tạo đợc say mê, hứng thú việc rèn cho em học nghi thức nói Tập làm văn Cho nên tiết Tập làm văn. .. lượng cho học sinh lớp mà làm tiền đề vững cho em học lớp Các nguyên nhân, yếu tố tác động Ở tiểu học lớp 2, Tập làm văn phân môn có tầm quan trọng đặc biệt (ở lớp em chưa học, lên lớp bắt đầu học, ... học kỳ I học kỳ II, cuối học kỳ I cuối học kỳ II (mỗi tuần có 10 tiết) có nhiều tập thuộc phân môn Tập làm văn b Khó khăn: Trong năm học 20 14 - 20 15 đợc phân công chủ nhiệm lớp 2A có 32 học sinh