skkn rèn kĩ năng nói cho học sinh lớp 2 trong phân môn tập làm văn – dạng bài nghi thức lời nói

A ĐẶT VẤN ĐỀ Cơ sở khoa học sáng kiến kinh nghiệm cần nghiên cứu: a) Cơ sở lí luận: Trong sống hàng ngày, Tiếng Việt phương tiện giao tiếp người Việt Do đó, người Việt Nam cần sử dụng tiếng mẹ đẻ Việc nói Tiếng Việt người học đâu? Có thể cho rằng, trẻ cất tiếng nói cha mẹ, người thân hướng dẫn cách nói Nhưng việc hướng dẫn trẻ nói Tiếng Việt đúng, chuẩn, có phương pháp, có hệ thống trẻ bước vào học Tiểu học Khi đến trường em gia nhập vào phạm vi giao tiếp có tổ chức: xã hội- lớp học (giáo tiếp với thầy cô giáo, với bạn bè) Các em khơng thể nói “ứ ừ” hay lí nhí gật đầu nói với bố mẹ Hơn nữa, em cịn hiểu có lời nói hay, đẹp có lời nói không hay, không đẹp Để trả lời câu hỏi cô giáo “Con học chưa?”, em phép nói “học rồi” Các em phải hiểu biết thực nói thành câu thể lễ phép “Thưa cô, học ạ!” Hoặc giao tiếp với người xung quanh, em biết mắc lỗi (hay phạm khuyết điểm) cần phải biết đáp lại lời cảm ơn, xin lỗi người khác Để học sinh tiểu học, học sinh đầu cấp tiểu học thực điều nhờ môn tiếng Việt nói chung phân mơn Tập làm văn nói riêng Vì thế, dạy tiếng Việt trường Tiểu học có tầm quan trọng lớn b) Cơ sở thực tiễn:Phân môn Tập làm văn vận dụng hiểu biết kĩ tiếng Việt phân môn khác (tập đọc, kể chuyện, luyện từ câu ) rèn luyện cung cấp Tập làm văn có nhiệm vụ rèn luyện kĩ nói viết cho học sinh Tập làm văn đồng thời góp phần môn học khác rèn luyện tư phát triển ngôn ngữ cho học sinh Tập làm văn thực hóa mục tiêu quan trọng việc dạy học tiếng Việt dạy học sinh sử dụng tiếng Việt đời sống sinh hoạt hàng ngày, học sinh biết vận dụng tiếng Việt vào giao tiếp Người ta chia văn thành hai dạng: Tập làm văn miệng tập làm văn nói Tập làm văn miệng rèn khả trình bày nói theo u cầu đề Tập làm văn nói phát triển cho học sinh kĩ lựa chọn từ ngữ, kiểu câu mang phong cách ngữ Tập làm văn nói có ích cho người đọc, người học, giúp học sinh có khả độc thoại theo đề tài thường gặp đời sống (như phát biểu ý kiến vấn đề đó, hay thảo luận giao tiếp ngày) Giáo viên quan tâm đến việc dạy Tập làm văn nói góp phần phát triển ngôn ngữ cho em thực hành giao tiếp Với em lớp 2,3, việc rèn kĩ nói góp phần phát triển ngơn ngữ cho em thực hành giao tiếp, việc làm vô quan trọng Giúp em phát âm chuẩn, diễn đạt ý định thân thơng qua Tập làm văn nói.Nếu đọc, nói khơng (hay khơng rõ ràng) q trình giao tiếp gặp khó khăn, khó đạt mong muốn Người nghe khó hiểu trọn vẹn ý định người nói Nhiệm vụ đặt cho người giáo viên Tiểu học là: Để thực luyện nói cho em cần lựa chọn phương pháp nào? Biện pháp giúp em mạnh dạn trước tập thể lớp, trước thầy cô trước người xung quanh, biết diễn đạt điều muốn nói Vấn đề đặt làm để qua việc dạy luyện nói theo sách giáo khoa tiếng Việt giáo viên dạy em giao tiếp hàng ngày sống Những trăn trở lí tơi đưa phương pháp: “RÈN KĨ NĂNG NÓI CHO HỌC SINH LỚP TRONG PHÂN MÔN TẬP LÀM VĂN – DẠNG BÀI: NGHI THỨC LỜI NĨI” Mục đích nghiên cứu: Đề xuất số biện pháp để rèn kĩ nói cho học sinh lớp phân mơn Tập làm văn- dạng bài: nghi thức lời nói Đối tượng nghiên cứu, phạm vi nghiên cứu: - Mục tiêu việc luyện nói cho học sinh lớp 2; - Đặc điểm, nội dung, chương trình sách tiếng Việt theo chương trình cũ mới; - Nội dung, phương pháp dạy Tập làm văn dạng bài: nghi thức lời nói Kế hoạch nghiên cứu: Để đạt mục đích rèn kĩ nói cho học sinh lớp phân môn Tập làm văn, cần thực nhiệm vụ sau: - Tìm hiểu dạng lời nói việc ứng dụng vào việc rèn kĩ nói cho học sinh lớp - Nắm mục tiêu, chương trình luyện nói lớp 2 - Quy trình dạy Tập làm văn dạng: nghi thức lời nói biện pháp chủ yếu dạy dạng - Nắm vững đặc điểm nội dung để lựa chọn thêm tình bổ sung thêm cho đủ tương quan giao tiếp Phương pháp nghiên cứu: Để thực đề tài sử dụng phương pháp sau: - Phương pháp quan sát, khảo sát: Tôi khảo sát tài liệu rèn kĩ nói phân mơn Tập làm văn, sách giáo khoa, sách giáo viên, trọng tâm Tập làm văn dạng: Nghi thức lời nói Dự khảo sát kĩ nói học sinh - Phương pháp phân tích: Phân tích chương trình – sách giáo khoa phân môn Tập làm văn lớp cũ Phân tích thực trạng dạy Tập làm văn dạng bài: Nghi thức lời nói lớp - Phương pháp so sánh, đối chiếu: So sánh, đối chiếu chương trình – sách giáo khoa phân mơn Tập làm văn mới- cũ kết khảo sát trước sau vận dụng kinh nghiệm - Phương pháp thực nghiệm: Thời gian thực nghiệm: Từ tháng 9/2010 đến tháng 3/2011 B GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Chương I: NHỮNG VẤN ĐỀ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN LÀM CƠ SỞ CHO VIỆC RÈN KĨ NĂNG NÓI CHO HỌC SINH LỚP TRONG PHÂN MƠN TẬP LÀM VĂN Phân mơn Tập làm văn có vị trí đặc biệt quan trọng việc dạy học tiếng Việt, Tập làm văn tận dụng hiểu biết kĩ tiếng Việt phân môn khác rèn luyện cung cấp đồng thời góp phần hồn thiện chúng Để làm làm văn, người làm phải hoàn thiện kĩ năng: nghe, nói, đọc, viết phải vận dụng này, kỹ kiến thức hồn thiện nâng cao dần Ngồi ra, phân mơn Tập làm văn rèn luyện cho học sinh kỹ sản sinh văn (nói viết), cơng cụ sinh động trình giao tiếp, tư duy, học tập Nói cách khác phân mơn Tập làm văn góp phần thực hóa mục tiêu quan trọng việc dạy học tiếng Việt dạy học sinh sử dụng tiếng Việt đời sống sinh hoạt, qúa trình lĩnh hội tri thức khoa học Đối với dạy Tập làm văn Tiểu học, quan trọng hiểu biết ngôn ngữ văn học, lí luận văn học phần quan trọng lí thuyết hoạt động lời nói Để thực hoạt động giao tiếp dùng lời nói viết thư Ví dụ: Chúng ta có người thân gặp cảnh ngộ khó khăn, ta muốn chia sẻ nỗi buồn với họ ta viết thư thăm hỏi, gặp gỡ, trò chuyện để an ủi, động viên Vì vậy, thầy giáo phải phát triển học sinh khả tham gia giao tiếp, giúp em luyện lời nói đối thoại phân môn, Tập làm văn lớp Qua năm dạy thay sách giáo khoa Tiếng Việt mới, thấy dạy học sinh tiết Tập làm văn có phần luyện nói dạng bài: Nghi thức lời nói nhiều giáo viên cịn lúng túng, khó khăn dạy học sinh làm văn nói Khơng Tập làm văn nói rơi vào hoạt động đọc với văn miệng, em đọc điều chuẩn bị theo đề cô giao thay cho hoạt động nói Có em đọc (và viết) đề tài trơi chảy, song đứng trước lớp ấp úng khơng diễn đạt điều muốn nói Các em thấy thật khó hiểu người lớn lại nói lời xin lỗi với em Hay biết trả lời người khác cảm ơn Hơn em lớp khả ngôn ngữ chưa phát triển, lời nói cịn hạn chế, em thường học thuộc lịng tài liệu theo câu, chữ, khó mà sửa đổi lại hay diễn đạt lời lẽ Nhiều em đến trường cịn nhút nhát, ngại nói trước lớp Khơng mà người giáo viên chưa nghiên cứu kĩ bài, chưa đào sâu kiến thức, gợi mở câu hỏi chẻ nhỏ hay phương pháp dạy học, tổ chức buổi học có cải tiến Năm học 2009-2010, tơi dạy lớp 2A 2B( với trình độ học sinh tương đương nhau) theo sách giáo viên bài: Đáp lời xin lỗi (Tiếng Việt lớp – Tập II – trang 40) Ở mục tiêu thứ (1) tức dạy phần Nghi thức lời nói “Biết đáp lại lời xin lỗi giao tiếp đơn giản” thấy học sinh luyện nói theo chiều, có nhiều cách nói lời xin lỗi, lời đáp tỉ lệ lời nói khác nhau, nói hay khơng có câu hỏi gợi mở Học sinh cịn khó hiểu muốn trước, muốn nhờ người khác điều ta phải nói lời “xin lỗi” trước nhờ Khơng thế, dạy theo nội dung tập tình ý đến tương quan giao tiếp ngang vai (bạn với bạn), khơng có tình với vai vai Qua việc dạy thấy kết sau: Số HS chưa biết Lớp Sĩ số 2A 2B 30 32 Số HS nói theo Số HS nói có lời cách nói SL % 10 12,5 hướng mẫu SL % 19 63 21 66 nói hay SL % 27 21,5 Kiểm tra thái độ em tơi thấy em thích học mơn học học sôi nổi, vận dụng luyện nói, nói hai chiều, nói hay, nói biểu giọng điệu, ánh mắt chưa có Giáo viên chưa phát huy điều cho em Chương II: MỘT SỐ BIỆN PHÁP NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG “RÈN KỸ NĂNG NÓI CHO HỌC SINH LỚP 2” TRONG PHÂN MƠN TẬP LÀM VĂN- DẠNG BÀI NGHI THỨC LỜI NĨI Với chương trình sách giáo khoa tiếng Việt mới, hệ thống tập làm văn đề cập đến tình rèn kỹ nói làm nảy sinh nhu cầu nói năng, phát triển kỹ giao tiếp cho em nội dung Người giáo viên cần ý tổ chức tiết Tập làm văn nói vận dụng phương pháp, biện pháp để học, để khai thác, phát huy hết mặt mạnh việc rèn kỹ nói cho học sinh Để luyện nói hay, nói thể yếu tố phi ngơn ngữ (giọng điệu, ánh mắt…) phân môn Tập làm văn người giáo viên phải: Nắm dạng lời nói việc ứng dụng vào việc rèn kĩ nói cho học sinh lớp 2: Tùy theo nhiệm vụ, phương thức tình sử dụng, người ta chia lời nói dạng khác nhau: lời nói miệng, viết Lời nói miệng có lời đối thoại lời độc thoại - Lời nói đối thoại: Là lời trò chuyện, trao đổi, thảo luận, tranh luận hai hay nhiều người Các lời đối thoại thường ngắn gọn giúp người đối thoại dễ theo dõi, nắm nội dung, có sức bật nhanh theo mạch nội dung hội thoại Lời đối thoại thường biểu lĩnh, trình độ tri thức, khả giao tiếp, tính cách người nói Lời đối thoại phải phù hợp với quan hệ vai người tham gia đối thoại Các lời đối thoại thường có phụ trợ yếu tố phi ngôn ngữ như: điệu bộ, cử chỉ, ánh mắt… lời nói thêm sinh động, hấp dẫn Các lời đối thoại thường sử dụng kiểu câu ngắn, loại câu hỏi, câu cảm, từ chêm xen… Dạng lời nói đối thoại đưa vào tiết Tập làm văn cụ thể dạng: Nghi thức lời nói - Lời độc thoại lời người nói cho người khác nghe cho nghe Lời nói chuẩn bị chủ động thường xuất báo cáo hay đọc diễn văn Vậy, với học sinh lớp 2, để đạt mục đích rèn luyện kĩ nói cho em, người giáo viên phải trọng đến việc phát triển khả tham gia hội thoại Ở loại làm văn miệng văn dạng Nghi thức lời nói, giáo viên cần cho em rèn luyện lời đối thoại, phát triển học sinh lời nói miệng có văn hóa, mục đích Mục tiêu việc luyện nói cho học sinh lớp 2: Trên sở mục tiêu chung môn tiếng Việt, người giáo viên cần nắm vững xác định mục tiêu việc luyện nói cho học sinh lớp Rèn kỹ nói cho học sinh đặt lên hàng đầu việc dạy Tập làm văn Vì học sinh nắm nghi thức lời nói tối thiểu như: chào hỏi, tự giới thiệu, cảm ơn, xin lỗi, nhờ cậy, yêu cầu, khẳng định, phủ định, tán thành, từ chối, chia vui, chia buồn …để biết vận dụng, sử dụng vào tình giao tiếp nơi cơng cộng, gia đình, trường học Nghe hiểu ý kiến bạn để nêu ý kiến bổ sung, nhận xét lời nói Luyện nói cịn bồi dưỡng tình u tiếng Việt, có ý thức nói tiếng Việt, nói rõ ràng, mạch lạc Luyện nói cho học sinh lớp cịn có mục tiêu trau dồi thái độ ứng xử có văn hóa, tinh thần trách nhiệm cơng việc, bồi dưỡng tình cảm tốt đẹp, lành mạnh qua nội dung học Đặc điểm, nội dung, chương trình luyện nói lớp theo sách giáo khoa Tiếng Việt điểm khác với sách giáo khoa cải cách (cũ): Rèn luyện kĩ nói giúp học sinh có lực dùng tiếng Việt để học tập, giao tiếp… môi trường hoạt động lứa tuổi Trong việc rèn kĩ nói nói hội thoại nghĩa nghi thức lời nói xếp chương trình dạy Tập làm văn cấu tạo theo hai mạch: dạy làm văn nói dạy làm văn viết Đây điểm khác chương trình theo sách giáo khoa Tiếng Việt lớp sách giáo khoa cải cách (cũ) Vì theo sách cải cách chia Tập làm văn thành hai loại: văn miệng văn viết Cả hai loại chủ yếu lời độc thoại Có quan niệm cho làm miệng chuẩn bị cho viết Cả miệng viết ý thực nhiệm vụ rèn luyện kĩ sản sinh văn mà chưa quan tâm nhiều đến nghi thức lời nói giao tiếp hàng ngày Các em xếp câu, từ để nói (viết) cảnh đẹp lời nói giới thiệu, làm quen, hay xin lỗi người khác lại khó nói Trong sách Tiếng Việt lớp đưa hai mạch: làm văn nói làm văn viết hợp lí điểm chung (đều hoạt động sản sinh văn bản), văn nói có điểm riêng đề tài, nội dung, ngữ cảnh, chất liệu… Không phải đề tài nào, nội dung đem nói Văn nói có nhiệm vụ đưa học sinh vào hồn cảnh giao tiếp.Chương trình làm văn gồm tiết rải hai học kì học sinh rèn luyện kĩ nói hầu hết tiết Có 27 tiết rèn luyện nói có tiết hồn tồn tập trung vào rèn luyện kỹ nói Các nội dung luyện nói thường gần gũi, quen thuộc với học sinh lớp 2, thường xoay quanh môi trường hoạt động giao tiếp gia đình, nhà trường xã hội Đây kỹ giao tiếp đơn giản, thông dụng gắn với quan hệ vai giao tiếp hàng ngày mà em thường đảm nhận Ví dụ tuần em học cách “Tự giới thệu mình” Được nói thân mình, tự giới thiệu cho cô giáo bạn nghe để làm quen với giáo bạn, điều thật cần thiết thật thích thú em Hay em học cách “Chia vui, chia buồn, an ủi” để vận dụng sống hàng ngày, để dần hình thành nhân cách tốt cho em, em trở thành người biết quan tâm đến người xung quanh Nội dung dạy làm văn theo chương trình sách Tiếng Việt cịn ý luyện cho em lời nói đối thoại (tả ngắn, kể ngắn Ví dụ tả ngắn biển – Tuần 24) Khác với sách giáo khoa cũ luyện kĩ nói độc thoại (chủ yếu qua hình thức trả lời câu hỏi theo nội dung tập đọc Ví dụ bài: Phong cảnh đền Hùng – Học sinh dựa vào tập đọc tên để trả lời câu hỏi…) Việc đưa lời hội thoại đơn giản quan hệ hịa hợp tới học sinh có tác dụng giúp học sinh 7, tuổi sớm có khả hòa nhập với xã hội rộng lớn Từ học lớp em biết vận dụng vào thực tế sống để trở thành người học sinh nói lời nới đẹp, có giáo dục Bên cạnh đó, lời hội thoại đơn giản tạo tiền đề sau cho em tập nói lời hội thoại phức tạp, lời độc thoại mức yêu cầu khác Từ tạo hứng thú tập nói cho học sinh Các ngữ liệu dạy Tập làm văn không lặp lại ngữ liệu Tập đọc, Kể chuyện trước Ở số có lặp lại tiết “Tự giới thiệu” có phần lặp lại mẫu cấu trúc Tập đọc “Tự thuật: điều làm tự thuật hay tự giới thiệu thiếu (giới thiệu tên, quê quán) Sự thay đổi ngữ liệu giúp làm văn tạo khơng khí sơi học Việc rèn kĩ nói cho học sinh lớp phân môn Tập làm văn thực theo phương pháp giao tiếp thể chủ yếu thông qua hệ thống tập biện pháp dạy học Các Tập làm văn đưa với nhiều hình thức khác nhau: Bài tập học sinh nhận biết mẫu lời nói, có nhằm giúp học sinh thực hành, có rèn luyện nói dạng Nghi thức lời nói mang tính gợi mở để học sinh phát huy tính sáng tạo nhiều Các hình thức tập khác cịn có tác dụng làm cho hoạt động học tập sinh động, cách hay cách khác em thay đổi hình thức hoạt động: xem tranh, đọc, nói, viết Ví dụ bài: Đáp lời xin lỗi (Tiếng Việt 2-Tập 2- Trang 40) Bài tập 1: Đọc lời nhân vật tranh (Các em xem tranh, đọc làm quen với mẫu lời nói) Bài tập 2: Em đáp lời xin lỗi trường hợp sau nào? a) Một bạn vội, nói với em cầu thang: “Xin lỗi cho tớ trước chút.” b) Một bạn vô ý đụng vào người em, xin lỗi em “Xin lỗi, tớ vô ý quá” c) Một bạn nghịch làm mực bắn vào áo em, bạn xin lỗi em: “Xin lỗi bạn… lỡ tay thơi” d) Bạn xin lỗi em quên mang sách trả em: “Xin lỗi cậu Tớ quên mang sách trả cậu rồi” Khi làm tập này, em làm quen với tình thường xảy sống hàng ngày Học sinh cần xác định mục đích giao tiếp, đối tượng, nội dung giao tiếp sở em thực yêu cầu tập qua bước: + Suy nghĩ dự đốn ý cần diễn đạt + Tìm cách diễn đạt ý + Lựa chọn từ, câu nói thích hợp Với tập này, học sinh xác định hoàn cảnh diễn việc, quan hệ vai giao tiếp (lời nói lời xin lỗi với em bạn- ngang vai) Trên sở học sinh lựa chọn mẫu cấu trúc lời nói, đáp lại lời xin lỗi kèm theo cách xưng hơ thích hợp để thực u cầu tập – thực việc giao tiếp Ví dụ tình (a) bài: “Đáp lời xin lỗi” nêu Các em có nhiều cách trả lời khác như: - Được thôi! Cậu đi! - Xin mời! - Mời bạn! - Ừ, vội à? Thế học sinh biết chọn lời nói hay, lời nói đẹp Sẽ có em đáp lại: “Từ từ đã: “Để tớ trước” hay “Việc phải xin lỗi” Vì thế, nhiệm vụ giáo viên nên yêu cầu thảo luận đề em rút lời nói đẹp, lời nói người có văn hóa Các tập tình có tác dụng lớn nhằm phát triển lời nói, rèn luyện kỹ nói cho học sinh lớp nói riêng học sinh Tiểu học nói chung Để tiến hành tiết dạy văn nói dạng Nghi thức lời nói cho học sinh, giáo viên cần chọn lựa biện pháp dạy học phù hợp lớp Trước tiên giáo viên cần giúp học sinh nắm yêu cầu tập nêu tình Ở kiểu tập giúp học sinh làm quen với mẫu lời nói, giáo viên cho học sinh quan sát tranh, đọc lời nhân vật tranh Ví dụ tập “Đáp lại lời xin lỗi”, giáo viên cho học sinh quan sát tranh (phóng to) cặp hai học sinh đóng vai hai nhân vật: nói lời xin lỗi, đáp lời xin lỗi Từ đó, em ơn lại kiến thức cũ Trong trường hợp ta cần xin lỗi người khác? Đồng thời làm quen với mẫu lời nói mới: Đáp lời xin lỗi Với tập tình huống, học sinh cần xác định nhân tố giao tiếp như: người nói, người nghe, vai giao tiếp, hồn cảnh, nội dung, mục đích giao tiếp, chọn ngơn từ thực hành nói Giáo viên hướng dẫn học sinh luyện tập tập tình với nhiều hình thức như: hoạt động cá nhân, hoạt động nhóm, sắm vai, trò chơi… Giáo viên tổ chức cho học sinh trao đổi, thảo luận để nhận xét, 10 tình khác ( người trao lời nói người đáp lời nói ) cách tự nhiên thoải mái, tránh luyện nói chiều CHƯƠNG III: THỰC NGHIỆM Mục đích thực nghiệm: Trên sở xác định rõ mục đích rèn kĩ nói cho học sinh qua Tập làm văn dạng Nghi thức lời nói, để đánh giá tính khả thi các biện pháp đề xuất chương II, mạnh dạn đưa phương pháp dạy theo nghiên cứu vào dạy môt lớp để đối chứng với lớp dạy bình thường( năm học 2010-2011) Đối tượng thực nghiệm: Tôi tổ chức thực nghiệm lớp 2A 2B trường tiểu học Long Hưng, huyện Văn Giang, tỉnh Hưng Yên, hai lớp chất lượng học sinh tương đương Lớp dạy bình thường: Lớp 2A - Sĩ số: 30 em Lớp dạy thực nghiệm: Lớp 2B - Sĩ số: 31 em Nội dung thực nghiệm: Bài dạy: Đáp lời xin lỗi Sau tơi xin trình bày giáo án dạy lớp 2B theo ý tưởng nêu chương II I Mục tiêu: Biết đáp lời xin lỗi giao tiếp đơn giản (Thực hành soạn dạy phần “Nghi thức lời nói”) II Đồ dùng dạy học: Tranh minh hoạ sách giáo khoa phóng to Phiếu học tập cá nhân III Các hoạt động dạy học: 17 Nội dung A Bài cũ: Hoạt động giáo viên - Kiểm tra học sinh Hoạt động học sinh Đáp lời cảm ơn + Trong trường hợp em cần + Khi người khác giúp đỡ nói lời cảm ơn? em cần nói lời cảm ơn + Khi người khác cảm ơn, em + Khi người khác cảm ơn phải làm gì? em em phải khiêm tốn đáp lại + Khi em cho bạn mượn + Có đâu Cậu đọc truyện, bạn nói: “ Cảm ơn cậu, tuần sau tớ trả” Em đáp lại bạn ? B Bài mới: Giới thiệu bài: - Em đáp lại với thái độ - Khi nghe người khác nói cảm khiêm tốn ơn mình, em phải đáp lại với thái dộ nào? - Em cần phải đáp lại lời - Vậy người khác xin lỗi xin lỗi em, em cần phải làm ? Phần đầu tiết Tập làm văn hôm học cách đáp lời xin lỗi - Ghi đầu Các luyện tập: - em nhắc lại đầu - Khi em làm đổ mực - Trong trường hợp ta phải bạn hay chạy va vào có lời xin lỗi người khác ? em nhỏ em quên việc mẹ dặn - Khi em làm phiền người khác => Gọi em học sinh trả lời, em nhắc lại 18 a Đọc lời + Giáo viên treo tranh phóng to nhân vật hỏi: - Tranh vẽ bạn học sinh tranh: - Trong tranh có ai? - Một bạn cúi xuống - Các bạn làm gì? nhặt sách đất nói: “ Xin lỗi, tớ vơ ý quá” - Bạn đáp lại: - Bạn đáp lại ? “ Không sao” - Học sinh tranh + Gọi môt em lên tranh nhắc lại lời bạn tranh - Hai học sinh trả lời: + Nếu em làm rơi sách bạn + “Xin lỗi! Tớ vô ý quá.” A, em nói ? + “Xin lỗi! Tớ làm rơi sách cậu rồi.” - Em phải đáp lời xin lỗi + Nếu bạn A làm rơi sách của bạn em, bạn xin lỗi, em phải làm gì? + “Khơng sao” + Em đáp lại nào? + “Khơng có đâu.” - Học sinh nhận xét bạn vừa trả lời => Khi nghe người khác xin lỗi em phải đáp lại lời xin lỗi họ cần đáp lại lời xin lỗi cho phù hợp với tình cụ thể, phù hợp với người nói xin lỗi? Chúng ta đến với tập (Phiếu tập) - Học sinh lấy phiếu - Giáo viên chép sẵn tình tập, đọc yêu cầu tập tập lên bảng phụ, yêu 19 cầu học sinh đọc giải tình b, Đáp lại lời xin a, Một bạn nghịch làm mực bắn lỗi tình vào áo em, xin lỗi em: “Xin lỗi sau: bạn Mình lỡ tay thơi.” - Em đáp lại: “không - Nếu bạn xin lỗi em, em đáp đâu.” lại sao? - Em xin lỗi bạn: “Xin - Nếu em vô ý làm mực bẩn áo lỗi! Tớ làm bẩn áo cậu rồi.” bạn, em làm gì? - “Đã trót mà! Lần sau - Em có câu nói khác trước cậu phải cẩn thận nhé!” lời xin lỗi bạn? - Vết mực làm - Vết mực áo em làm Vậy em nói với đựoc khơng? Em nói bạn: “Không đâu Mẹ để bạn bớt lo ngại? tớ giặt mà.” - Lần 1: A nói lời xin lỗi, B - Giáo viên mời em A B đáp lời xin lỗi đóng vai bạn tình Lần 2: B nói lời xin lỗi, A (a) để nói đáp lời xin lỗi (đổi đáp lời xin lỗi vai cho nhau) - Học sinh nhận xét b, Trên sân trường, em nhỏ lớp Một vô ý chạy va vào người em, xin lỗi em: “Xin lỗi! Em vô ý quá!” - Hai học sinh trả lời: - Em đáp lại lời xin lỗi + “Khơng sao!” nào? + “Ừ, lần sau phải ý nhé!” + A: “Em xin lỗi! Anh - Gọi hai học sinh đóng vai nói đừng mắng em nhé!” đáp lời xin lỗi Sau đổi 20 B: “Ừ! Khơng đâu!” vai + B: Em xin lỗi! Em không cố ý.” A: “Em làm đau anh rồi! Lần sau em phải chạy từ từ nhé!” - Học sinh nhận xét c, Bố hứa với em chủ nhật cho chơi Vì có việc bận đột xuất quan nên bố không được, bố xin lỗi em: “Xin lỗi nhé! Hôm bố bận quá!” + “Không đâu tuần - Em đáp lại lời bố nào? sau bố cho nhé!” + “Thơi bố ạ! Lúc có thời gian bố cho được.” - Vì bạn em nhỏ vơ ý => Trong tình a, b, c làm điều khơng phải với bạn em, em nhỏ bố phải em, bố xin lỗi bố lỡ xin lỗi em? hứa khơng thực bận * Khi vơ ý làm điều khơng phải với người khác, ta cần nói lời xin lỗi Cịn tình sau đây, em suy nghĩ bạn xin lỗi em? d, Một bạn vội nói với em cầu thang: “Xin lỗi, cho tớ trước chút!” - Bạn không mắc lỗi với 21 - Bạn có mắc lỗi với em khơng? em - Bạn xin lỗi em bạn - Vì bạn xin lỗi em? muốn em nhường để bạn trước Như vậy, không vô ý làm điều khơng phải với người khác ta nói lời xin lỗi, mà muốn nhờ vả hay làm phiền người khác ta cần nói lời xin lỗi để người khác thơng cảm với cịn thể cách nói lịch người có văn hố - “Ừ, cậu trước đi.” - Nếu có bạn nhờ em vậy, em đáp lại sao? + A: “Cậu cho tớ - Gọi hai học sinh đóng vai (u trước chút khơng?” cầu học sinh đổi vai) B: “Ừ, cậu trước đi” + B: “Xin lỗi, cậu cho tớ trước nhé!” A: “Không đâu! Cậu tự nhiên” - Học sinh nhận xét - Khi đáp lại lời xin lỗi, em 3, Củng cố * Khi đáp lại lời xin lỗi cần nói nhẹ nhàng, nét mặt người khác, ta cần nói với giọng vui vẻ thơng cảm với điệu, lời nói, nét mặt người xin lỗi nào? - Học sinh thảo luận theo - Yêu cầu học sinh thảo luận nhóm nhóm: Đại diện nhóm nêu câu Em tìm câu nói hay 22 trả lời đáp lại lời xin lỗi tình vừa luyện tập - Khi làm điều khơng phải, - Trong trường hợp cần nói làm phiền hay nhờ vả người lời xin lỗi người khác? khác ta phải nói lời xin lỗi - Em phải đáp lại cách - Khi người khác xin lỗi, em nhẹ nhàng, vui vẻ phải làm gì? - Gọi học sinh đọc - Cho học sinh đọc Ghi nhớ: Khi làm phiền người khác Em nói lời xin lỗi Miệng em nở nụ cười Vui vẻ nói: “Khơng sao!” 4, Dặn dò - Học sinh ghi nhớ: Thực hành nói lời xin lỗi đáp lại lời xin lỗi thực tế hàng ngày, lúc, nơi, lúc học, lúc chơi…) 23 Họ tên: Lớp: PHIẾU HỌC TẬP Bài: Đáp lời xin lỗi Em đáp lại lời xin lỗi trường hợp sau nào? 1, Một bạn nghịch làm mực bắn vào áo em, xin lỗi em: “Xin lỗi bạn! Mình lỡ tay thôi.” …………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… 2, Trên sân trường, em nhỏ lớp vô ý chạy va vào người em, xin lỗi em: “Em xin lỗi! Em không cố ý” …………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… 3, Bố hứa với em chủ nhật đưa em chơi cơng viên Vì có việc bận đột xuất quan, bố không được, bố xin lỗi em: “Xin lỗi Bố bận quá!” …………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… 4, Một bạn vội nói với em cầu thang: “Xin lỗi! Cho tớ trước chút.” …………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… 24 Kết thực nghiệm: Qua việc dạy bài: “Đáp lời xin lỗi” kết thực tế hai tiết dạy sau: Số học sinh chưa LỚP 2A 2B SĨ SỐ 30 31 biết cách nói SL Số học sinh nói theo hướng Số học sinh nói có mẫu % 10 6,5 SL 19 % 63 28 lời nói hay SL 20 % 27 65,5 Lớp 2A dạy theo nội dung sách giáo khoa gợi ý hướng dẫn sách giáo viên, học sinh luyện nói chiều (hoặc nói lời xin lỗi đáp lại lời xin lỗi), lời nói em chủ yếu vận dụng theo mẫu, học sinh chưa biết nói lời hay, lời nói khác mẫu Các tập tình đề cập đến tương quan giao tiếp (ngang vai), học sinh khó vận dụng thực tế với quan hệ giao tiếp thuộc vai vai Lớp 2B dạy theo phương pháp cải tiến, nội dung có điều chỉnh đủ tương quan giao tiếp, có hệ thống câu hỏi gợi ý, hướng dẫn Trên sở quan sát tranh, học sinh đựoc tiếp xúc với lời nói mẫu, dựa vào câu hỏi gợi ý học sinh biết nói lời hay, lời đẹp khác mẫu để đáp lại lời xin lỗi Ở tập tình huống, học sinh đựơc đóng vai cặp đổi vai để luyện nói hai chiều Bên cạnh đó, tập tình cịn giúp em hiểu: Không làm điều với người khác ta nói lời xin lỗi, Mà khơng thực đựoc lời hứa hay muốn nhờ điều cần nói lời xin lỗi Cuối có bổ sung phần ghi nhớ giúp học sinh nắm vững, nhớ lâu nội dung học Do đó, lớp học sôi nổi, thực tốt phương pháp đổi mới, giáo viên hướng dẫn, học sinh hoạt động tích cực, lời nói phát triển phong phú 25 C KẾT THÚC VẤN ĐỀ NHỮNG BÀI HỌC KINH NGHIỆM : Người xưa thường ví von rằng: “Nếu tơi cho anh cá có thễ ni sống anh ngày, cịn tơi dạy anh cách câu cá có thễ nuôi sống anh đời” Đúng vậy, cách học có hiệu cách học hoạt động suy nghĩ, tìm tịi giải vấn đề để phát hiện, chiếm lĩnh tri thức vận dụng linh hoạt vào tình khác sống Thực tế giảng dạy cho thấy, với nội dung, phương tiện điều kiện dạy học kết dạy lại khơng giống Có tiết dạy, học sinh học tập hào hứng, tích cực chủ động Ngược lại, có tiết học hiệu khơng cao, học sinh máy móc thụ động, biết làm theo giáo truyền đạt mà vận dụng linh hoạt Như vậy, để tiết dạy Tập làm văn lớp dạng nghi thức lời nói có hiệu thì: - Giáo viên phải có chuẩn bị chu đáo, phải tự trang bị cho lượng kiến thức lựa chọn phương pháp giảng dạy cho phù hợp - Các Tập làm văn dạng có liên quan tới nhau, tiết dạy giáo viên phải ý mối quan hệ để có gắn kết hợp lý -Trong học, giáo viên phải người dẫn dắt để em khám phá tự chiếm lĩnh tri thức, phát huy tính chủ động, tích cực học sinh -Rèn em học sinh chủ động tiếp thu kiến thức, tự đặt cho thân câu hỏi “Kiến thức áp dụng vào thực tế nào? Nếu gặp tình tương tự phải xử lý sao? ” - Rèn kỹ nghe nói, nghe hiểu nhanh - Vận dụng kỹ học dạng vào môn học khác ĐIỀU KIỆN ÁP DỤNG: Kinh nghiệm áp dụng vào đối tượng học sinh, trình độ học sinh khơng đồng giáo viên phải phân loại học sinh để từ có phương pháp dạy phù hợp 26 Dạy giao tiếp ( nghi thức lời nói) mục đích giúp học sinh giao tiếp Vì vậy, q trình giảng dạy có băng ghi âm để học sinh trực tiếp nghe lời đối thoại giúp em học lời nói chuẩn vận dụng thực hành dễ dàng hơn, đạt hiệu cao NHỮNG VẤN ĐỀ CÒN HẠN CHẾ VÀ HƯỚNG TIẾP TỤC NGHIÊN CỨU: Để dạy tiết Tập làm văn theo hướng giao tiếp đạt hiệu tốt giáo viên phải thực tâm huyết với nghề nghiệp, chuẩn bị thật chu đáo em học sinh rèn kỹ giao tiếp thường xuyên Vì ,để em nắm bắt nội dung cần truyền đạt cách tự nhiên, nhẹ nhàng giáo viên phải đầu tư cơng sức tương đối nhiều tổ chức cho học sinh luyện nói theo tương quan giao tiếp học sinh khả diễn đạt cịn hạn chế nhiều thời gian tiết học Tóm lại: Vấn đề mà tơi cịn chưa thấy thực thoải mái vận dụng kinh nghiệm cịn bị chi phối thời gian, công sức cho việc chuẩn bị phương án dạy học, học sinh vùng nông thôn nên tham quan, du lịch vốn từ ngữ thực tế hạn chế, đồ dùng trực quan phân mơn Tập làm văn cịn Vậy hướng tiếp tục nghiên cứu là: - Rèn kỹ giao tiếp cho học sinh lúc, nơi, tất môn học để giáo viên không bị nhiều thời gian để chỉnh sửa cho em - Thường xuyên tổ chức cho học sinh thảo luận, đàm thoại để tự em rèn kỹ từ vận dụng vào sống Ý KIẾN ĐỀ XUẤT Qua thực tế giảng dạy với đúc kết kinh nghiệm thân dạy phân môn Tập làm văn dạng Nghi thức lời nói, tơi có số ý kiến đề xuất sau: -Tổ chức chuyên đề cấp để giáo viên có hội học tập kinh nghiệm lẫn - Nhà trường nên có băng ghi âm lời đối thoại mẫu mực để học sinh học tập lời nói hay, lời nói đẹp 27 KẾT LUẬN: Sau tiến hành vận dụng phương pháp vào giảng dạy phân môn Tập làm văn lớp dạng Nghi thức lời nói tơi thấy thực có hiệu Học sinh học tập sơi nổi, nói đáp lời lời nói hay, nói đẹp, có văn hố, khơng cịn lúng túng trả lời theo khuôn mẫu, thực linh hoạt sử dụng ngôn ngữ phong phú Các em áp dụng vào thực tế sống hàng ngày trường, gia đình, xã hội tốt Giáo viên làm quen với cách nghiên cứu soạn giảng theo phương pháp khơng cịn lúng túng mà lựa chọn tập với nhiều hình thức yêu cầu khác nhau, giúp học sinh thực hành phát huy tính sáng tạo Khơng mà cịn giúp em học tốt mơn học khác phát triển ngôn ngữ giao tiếp - Dạy giao tiếp (bài nghi thức lời nói) mục đích giúp học sinh giao tiếp Vì vậy, qúa trình giảng dạy có băng ghi âm để học sinh trực tiếp nghe lời đối thoại giúp em học lời nói chuẩn vận dụng thực hành dễ dàng hơn, đạt hiệu cao Mục tiêu môn Tiếng Việt lớp phát triển kỹ sử dụng ngôn ngữ học tập giao tiếp Với học sinh lớp 2, việc dạy Tập làm văn dạng Nghi thức lời nói việc thực yêu cầu kiến thức, kĩ sử dụng tiếng Việt “Nói rõ ràng, mạch lạc Biết nói lời tự giới thiệu, cảm ơn, xin lỗi, nhờ cậy, yêu cầu, thể vai biết đổi vai giao tiếp.” Nội dung việc dạy Nghi thức lời nói cho học sinh lớp sách giáo khoa Tiếng Việt vấn đề hoàn toàn mẻ Với học sinh đầu cấp Tiểu học, đến trường em biết đến “chuẩn ngơn ngữ”, hoạt động nói học tập, vui chơi không diễn tự theo chiều mà em phải biết nói theo chuẩn văn hố Vì thế, việc dạy Nghi thức lời nói cho em lớp khơng biết nói mà phải hướng dẫn em cách nói đúng, chọn lời nói hay, lời nói đẹp giao tiếp hàng ngày Qua thực tế giảng dạy cho thấy việc đưa Nghi thức lời nói trở thành nội dung làm văn việc làm đắn cần thiết Thực nội dung dạy học phần tránh khỏi tượng học sinh viết văn tả cảnh đẹp, tả vật lời văn hoa mĩ lại nói lời cảm ơn, xin lỗi hay đáp lại lời cảm ơn, xin lỗi người khác cách phù hợp có văn hố 28 Áp dụng phương pháp đề xuất vào giảng dạy, tơi có Tập làm văn đạt hiệu cao, không gây căng thằng, tạo hứng thú học tập Trong học, em làm việc nhiều, khuyến khích học sinh vận dụng điều học vào thực tiễn sống hàng ngày, vào việc giao tiếp Giúp em nắm vững tri thức, kỹ năng, kỹ xảo tương ứng mà phải biết cách tự học Đây điều kiện thuận lợi cho học sinh tự thể bày tỏ ý kiến cá nhân, thảo luận, tranh luận hợp tác với bạn bè nhằm tự phát kiến thức mới, giúp em chủ động tự kiểm tra đánh giá việc học tập khơng thơng qua kết học tập mà trình , động cơ, ý thức học tập, từ tự phát sai sót, hạn chế tự khắc phục Vì vậy, tơi thiết nghĩ q trình dạy học, thầy cô giáo quan tâm, trọng nhiều đến việc rèn kỹ giao tiếp cho học sinh giúp ích nhiều cho em sống hàng ngày Mặt khác, việc rèn kỹ sống cho em học sinh trọng, nhịp sống đại ngày việc bồi dưỡng cho em kỹ sống việc làm rát thiết thực có ý nghĩa * * * Trên số ý kiến nhỏ “Rèn kỹ nói cho học sinh lớp qua phân mơn Tập làm văn - Dạng bài: Nghi thức lời nói” Với khoảng thời gian chưa nhiều vốn kiến thức hạn hẹp thân nên chắn số ý kiến đánh giá, đề xuất cịn mang tính chủ quan Vì mong đựoc đóng góp ý kiến cấp lãnh đạo, thầy cô giáo, bạn bè đồng nghiệp để kinh nghiệm thêm phần hồn chỉnh Tơi xin chân thành cảm ơn! Long Hưng, ngày26 tháng3 năm 2011 NGƯỜI VIẾT Lê Thuý Tư 29 MỤC LỤC A ĐẶT VẤN ĐỀ 1 Cơ sở khoa học SKKN cần nghiên cứu Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Kế hoạch nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Thời gian hoàn thành B GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Chương I Những vấn đề lí luận thực tiễn Chương II: Một số biện pháp Chương III: Thực nghiệm 17 C KẾT THÚC VẤN ĐỀ 26 Những học kinh nghiệm 26 Điều kiện áp dụng 26 Những vấn đề hạn chế hướng tiếp tục nghiên cứu 27 Ý kiến đề xuất 27 Kết luận 28 30 31 ... pháp: “RÈN KĨ NĂNG NÓI CHO HỌC SINH LỚP TRONG PHÂN MÔN TẬP LÀM VĂN – DẠNG BÀI: NGHI THỨC LỜI NĨI” Mục đích nghi? ?n cứu: Đề xuất số biện pháp để rèn kĩ nói cho học sinh lớp phân mơn Tập làm văn- dạng. .. phương pháp dạy Tập làm văn dạng bài: nghi thức lời nói Kế hoạch nghi? ?n cứu: Để đạt mục đích rèn kĩ nói cho học sinh lớp phân môn Tập làm văn, cần thực nhiệm vụ sau: - Tìm hiểu dạng lời nói việc ứng... Tập làm văn dạng: Nghi thức lời nói Dự khảo sát kĩ nói học sinh - Phương pháp phân tích: Phân tích chương trình – sách giáo khoa phân môn Tập làm văn lớp cũ Phân tích thực trạng dạy Tập làm văn