Các hình thức áp dụng dạy học tích hợp để giáo dục môi trường PHẦN 2: THỰC TRẠNG VẤN ĐỀ: Sử dụng bài tập hoá học có nội dung liên quan đến môi trường trong dạy học hóa học ở trường tru
Trang 12 Mục tiêu giáo dục môi trường ở trường phổ thông 3
3 Nội dung giáo dục môi trường ở trường phổ thông 3
II Dạy học tích hợp và việc vận dụng giáo dục môi trường trong giảng
2 Các nguyên tắc cơ bản khi tích hợp giáo dục môi trường thông
3 Các hình thức áp dụng dạy học tích hợp để giáo dục môi trường
PHẦN 2: THỰC TRẠNG VẤN ĐỀ: Sử dụng bài tập hoá học có nội
dung liên quan đến môi trường trong dạy học hóa học ở trường trung
học phổ thông
6
PHẦN 3: GIẢI PHÁP VÀ TỔ CHỨC THỰC HIỆN: HỆ THỐNG BÀI
TẬP THỰC TIỄN VỀ MÔI TRƯỜNG CHƯƠNG NITƠ - PHOTPHO
Trang 2A ĐẶT VẤN ĐỀ
Trong mấy thập niên gần đây, sự phát triển kinh tế ồ ạt dưới tác động của cách mạng khoa học kĩ thuật và sự gia tăng dân số quá nhanh đã làm cho môi trường bị biến đổi chưa từng thấy: nhiều nguồn tài nguy n thi n nhi n bị vắt kiệt, nhiều hệ sinh thái bị tàn phá mạnh, nhiều cân bằng trong tự nhiên bị rối loạn,… Môi trường trở thành một vấn đề đã và đang thu hút sự quan tâm của toàn thế giới
Con người phải làm gì can thiệp để bảo vệ cái nôi sinh thành của mình? Con người phải hành động, thực hiện hàng loạt các vấn đề phức tạp, trong đó có vấn đề Giáo dục Môi trường (GDMT)
GDMT là rất cần thiết để làm cơ sở cho nhận thức và hành vi có trách nhiệm của cá nhân và tổ chức trong việc bảo vệ và cải thiện môi trường GDMT là một trong những biện pháp hiệu quả giúp con người có nhận thức đúng trong việc khai thác, sử dụng và bảo vệ các tài nguyên thiên nhiên, bảo vệ môi trường
Việc GDMT trong nhà trường phổ thông chiếm một vị trí đặc biệt, nhà trường là nơi đào tạo ra thế hệ trẻ, những người chủ tương lai của đất nước thực hiện việc sử dụng các nguồn tài nguyên và bảo vệ môi trường GDMT cho thế hệ trẻ là việc làm có tác dụng rộng lớn nhất, sâu sắc và lâu bền nhất
Thực tế ở nước ta việc lồng gh p nội dung GDMT vào chương trình các môn học ở trường phổ thông còn ít và sơ sài, vì vậy những hiểu biết về môi trường và ý thức BVMT của học sinh còn hạn chế
Hoá học là khoa học thực nghiệm, có liên quan nhiều đến những biến đổi trong tự nhiên, thực tiễn sản xuất và đời sống Vì vậy, hoá học có điều kiện thuận lợi để giáo dục môi trường cho học sinh Với những n t đặc thù riêng của mình hoá học có vai trò rất quan trọng trong việc giải thích và cải tạo các hiện tượng trong thực tiễn Qua đó giúp cho mỗi chúng ta có ý thức hơn về việc bảo vệ môi trường Trong giảng dạy hoá học ở trường phổ thông nếu chúng ta khai thác được kiến thức lồng ghép những hiện tượng trong thực tế, bài tập về bảo vệ môi trường trong chính bài học sẽ làm cho giờ học trở n n sinh động, học sinh trở nên yêu và hứng thú với môn học, từ đó có được kiến thức, thái độ tình cảm, ý thức BVMT sâu sắc
Với những lí do trên tôi chọn đề tài: “Tích hợp giáo dục môi trường cho học sinh thông qua bài tập thực tiễn về môi trường chương Nitơ - Photpho Hoá Học 11 nâng cao” làm đề tài sáng kiến kinh nghiệm của mình
Trang 3B NỘI DUNG PHẦN 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN
I Giáo dục môi trường
1 Quan niệm về giáo dục môi trường
Giáo dục môi trường (GDMT) đã có một lịch sử phát triển lâu dài Đặc biệt trong khoảng 10 năm gần đây kể từ khi Uỷ ban thể giới về môi trường và phát triển công bố báo cáo “tương lai của chúng ta” thì GDMT được nhắc đến một cách thường xuy n trong các diễn đàn quốc tế, quốc gia cũng như tại các địa phương, cơ
sở giáo dục, nghi n cứu, sản xuất, kinh doanh và cơ quan quản lí
GDMT cũng được quan niệm là: “Một quá trình thường xuy n qua đó con người nhận thức được MT của họ và thu được kiến thức, giá trị, kĩ năng, kinh nghiệm cùng quyết tâm hành động giúp học giải quyết các vấn đề MT hiện tại và tương lai, để đáp ứng các y u cầu của thế hệ hiện nay mà không vi phạm khả năng
đáp ứng các nhu cầu của thế hệ tương lai”
2 Mục tiêu giáo dục môi trường ở trường phổ thông
GDMT không phân biệt cho từng loại đối tượng, vì thế mục ti u GDMT ở cấp học nói chung và trường trung học phổ thông nói ri ng có mục ti u đem lại cho đối tượng các vấn đề sau:
a Kiến thức:
Hiểu biết bản chất các vấn đề về MT như tính phức tạp, quan hệ nhiều mặt nhiều chiều, tính hạn chế của tài nguy n thi n nhi n và khả năng chịu tải của MT, quan hệ chặt chẽ giữa MT và phát triển, giữa MT địa phương, vùng, quốc gia với
MT khu vực và toàn cầu
b Kỹ năng, thái độ
- Nhận thức được ý nghĩa, tầm quan trọng của các vấn đề MT như một nguồn lực để sinh sống, lao động và phát triển, đối với bản thân cũng như đối với cộng đồng, quốc gia của họ và quốc tế, từ đó có thái độ, cách ứng xử đúng đắn trước các vấn đề MT, xây dựng cho mình quan niệm đúng đắn về ý thức trách nhiệm, về giá trị nhân cách để hình thành các kỹ năng thu thập số liệu và phát triển sự đánh giá môi trường xung quanh
- Tri thức, kĩ năng, phương pháp hành động để nâng cao năng lực trong việc lựa chọn phong cách sống thích hợp với việc sử dụng một cách hợp lí các nguồn tài nguy n thi n nhi n để họ có thể tham gia có hiệu quả vào việc phòng ngừa và giải quyết các vấn đề MT cụ thể nơi họ ở và làm việc
3 Nội dung giáo dục môi trường ở trường phổ thông
a Các nội dung cơ bản
- Các nguồn năng lượng với vấn đề môi trường
- Chất thải và ô nhiễm môi trường
- Các vấn đề gay cấn của môi trường toàn cầu (nóng l n toàn cầu, phá hủy tầng ozon, El Nino và La Nina,…)
- Các biện pháp bảo vệ môi trường
- Ý thức và trách nhiệm bảo vệ môi trường
Trang 4b Một số hình thức phổ biến tổ chức các hoạt động GDMT
* Hoạt động ở trên lớp
Thông qua môn học trong chính khoá, có các biện pháp sau:
+ Phân tích những vấn đề MT ở trong trường học
+ Khai thác thực trạng MT đất nước, làm cơ sở để xây dựng bài học GDMT + Xây dựng bài tập xuất phát từ kiến thức môn học, nhưng gắn liền với thực
+ Thực hiện các tiết học có nội dung gần gũi với MT ở ngay chính trong một địa điểm thích hợp của MT như sân trường, vườn trường, đồng ruộng, điểm dân cư tập trung…
* Hoạt động ở ngoài lớp
+ Tìm hiểu vấn đề BVMT ở địa phương
+ Tham gia tuy n truyền, vận động thực hiện BVMT (chiến dịch truyền thông)
+ Tham gia các chiến dịch xanh hoá trong nhà trường: thực hiện việc trồng cây, quản lý và phân loại rác thải
+ Tham quan, cắm trại, trò chơi để có sự gần gũi và hiểu biết hơn về môi trường
+ Theo dõi diễn biến của MT tại địa phương (xử lý nước thải, rác thải, vệ sinh công cộng, bảo vệ thắng cảnh,…)
+ Tổ chức các câu lạc bộ, thành lập các nhóm hoạt động MT
+ Tổ chức các cuộc thi có nội dung GDMT, thi các bài tìm hiểu thi n nhi n,
MT
+ Tổ chức thi tái chế, tái sử dụng vật liệu phế thải
+ Hoạt động phối hợp với gia đình, cộng đồng và hội cha mẹ học sinh
c Nội dung và địa chỉ tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường chương Nitơ - Photpho lớp 11 nâng cao
- Tính độc hại của một số hợp chất chứa nitơ đối với sức khỏe con người:
+ Các hợp chất của nitơ: NH3, NOx, NO3- + Photpho và các hợp chất của photpho
- Những chất thải trong quá trình tiến hành thí nghiệm tính chất, điều chế các đơn chất, hợp chất nitơ, photpho
- Vai trò của nitơ và photpho đối với đời sống con người
- Các hiện tượng tự nhi n có lợi cho môi trường sinh thái
- Tình trạng phá hủy tầng ôzon do các hóa chất như cloflocacbon (CFC), do khí thải chứa NO…
Trang 5- Trách nhiệm của học sinh và cộng đồng với việc bảo vệ tầng ôzon
- Hiện tượng mưa axit và tác hại của nó do trong các khí thải chứa các tác nhân như: NO, NO2
- Sự dư thừa của phân bón hóa học trong đất
4 Phương pháp giáo dục môi trường
a Phương pháp tiếp cận
- Tích hợp các kiến thức về giáo dục bảo vệ môi trường vào môn học theo mức độ: toàn phần, bộ phận và mức độ li n hệ
- Thông qua hoạt động ngoài giờ l n lớp và các chủ đề tự chọn
- Thông qua hoạt động ngoại khoá
b Phương pháp thực nghiệm
- Phương pháp li n quan, điều tra khảo sát, thực địa
- Phương pháp thảo luận, n u và giải quyết vấn đề
- Giảng giải, giải thích – minh hoạ
- Phương pháp dạy học thực nghiệm
- Phương pháp hợp tác và li n kết giữa các nhà trường và cộng đồng địa phương trong hoạt động về GDMT
II Dạy học tích hợp và việc vận dụng giáo dục môi trường trong giảng dạy Hoá học
1 Dạy học tích hợp
Trong lí luận dạy học, tích hợp được hiểu là sự kết hợp một cách hữu cơ, có hệ thống ở những mức độ khác nhau các kiến thức, kĩ năng thuộc các môn học khác nhau hoặc các hợp phần của bộ môn thành một nội dung thống nhất dựa tr n cơ sở các mối
li n hệ về lí luận và thực tiễn được đề cập đến trong các môn học hoặc các hợp phần của
bộ môn đó Quá trình học tập góp phần hình thành ở học sinh những năng lực rõ ràng, góp phần hình thành và phát triển tư duy cho học sinh Năng lực này là một hoạt động phức hợp đòi hỏi sự tích hợp các kiến thức và kĩ năng để giải quyết những tình huống
cụ thể
Tích hợp giáo dục môi trường trong môn hoá học là kết hợp một cách có hệ thống các kiến thức hoá học với giáo dục môi trường, làm cho chúng hoà quyện vào nhau thành một thể thống nhất
2 Các nguyên tắc cơ bản khi tích hợp giáo dục môi trường thông qua môn hoá học ở trường phổ thông
Quá trình khai thác các hình thức GDMT cần phải đảm bảo ba nguyên tắc cơ bản:
- Không làm thay đổi tính đặc trưng môn học, không biến bài học của bộ môn thành bài GDMT
- Khai thác nội dung GDMT có chọn lọc, có tính tập trung vào những chương mục nhất định
- Phát huy cao độ các hoạt động tích cực nhận thức của học sinh và các kinh nghiệm thực tế các em đã có, vận dụng tối đa mọi khả năng để cho học sinh tiếp xúc trực tiếp với môi trường
Trang 63 Các hình thức áp dụng dạy học tích hợp để giáo dục môi trường trong dạy học hoá học ở trường phổ thông
a Thiết kế bài giảng tích hợp giáo dục môi trường
- GV phải thiết kế cụ thể các thao tác, các hoạt động tổ chức cho học sinh thực hiện trong giờ học nhằm hướng dẫn học sinh từng bước tiếp cận, chiếm lĩnh kiến thức một cách tích cực, sáng tạo
- Chuẩn bị đồ dùng dạy học phù hợp
- GV nghi n cứu kĩ và khai thác nội dung có yếu tố môi trường cần truyền đạt cho học sinh
b Xây dựng các bài tập thực tiễn tích hợp giáo dục môi trường
Không khí, đất và nước bị ô nhiễm, không những gây tác hại đến sức khoẻ con người và đời sống động thực vật, mà còn phá hoại những công trình xây dựng như: cầu, cống, di tích lịch sử
Vấn đề đang đặt ra là phải xử lí khí thải của các nhà máy, các lò đốt, các phương tiện giao thông, xử lí các nguồn nước của các nhà máy công nghiệp như: nhà máy bia, nhà máy hoá chất, nước thải sinh hoạt như thế nào để hạn chế đến mức thấp nhất việc đưa vào khí quyển, và nước những tác nhân có hại Bảo vệ môi trường nước, môi trường không khí trong sạch là nhiệm vụ của mỗi người, của mỗi quốc gia tr n hành tinh chúng ta Chính vì vậy mà giáo dục cho học sinh ý thức trách nhiệm, bảo vệ môi trường, không chỉ có bộ môn môi trường mà cần thiết có ở
bộ môn hoá học,vì hoá học giải thích được bản chất, hiện tượng của ô nhiễm môi trường và cả những phương hướng khắc phục
Bài tập là phương tiện cơ bản để luyện tập, củng cố, hệ thống hoá, mở rộng, đào sâu kiến thức và củng cố phương tiện để kiểm tra, đánh giá, nghi n cứu học sinh về các khả năng như: trình độ tư duy, mức độ nắm vững kiến thức, kỹ năng, tư duy li n hệ kiến thức vào thực tiễn
Có nhiều hình thức tổ chức thực hiện, tuy n truyền giáo dục môi trường Trong các hình thức đó thì thiết kế những bài tập có nội dung về môi trường là một trong những cách gắn liền hoá học với giáo dục ý thức tìm hiểu về môi trường và bảo vệ môi trường
Trong các hình thức tr n tôi nhận thấy rằng việc tích hợp, lồng gh p bài tập hóa học về môi trường vào các tiết dạy là phù hợp và mang lại hiệu quả cao nhất trong điều kiện các trường phổ thông hiện nay
PHẦN 2: THỰC TRẠNG VẤN ĐỀ:
Sử dụng bài tập hoá học có nội dung liên quan đến môi trường trong dạy học hóa học ở trường trung học phổ thông
1 Mục đích điều tra
- Tìm hiểu hứng thú của học sinh với bộ môn hoá học
- Cách và mức độ sử dụng bài tập hoá học có nội dung li n quan đến môi trường
2 Nội dung điều tra
Trang 7- Điều tra hứng thú của học sinh về học hoá học ở trường THPT
- Điều tra về việc sử dụng các bài tập hoá học có nội dung li n quan đến môi trường ở trường THPT
3 Đối tượng điều tra
- Các giáo vi n trực tiếp giảng dạy bộ môn hoá học ở trường THPT Nga Sơn
- Học sinh ở trường THPT Nga Sơn
4 Phương pháp điều tra
- Gặp gỡ trực tiếp giáo vi n và học sinh một số trường THPT
- Gửi và thu phiếu điều tra cho giáo vi n, học sinh
- Dự giờ của một số giáo vi n dạy hoá ở trường THPT Nga Sơn
5 Kết quả điều tra
Tiến hành điều tra học sinh trung học phổ thông theo mẫu
* Kết quả được tổng hợp như sau:
- Thích học môn hoá : (176/187)
- Lí do thích học môn hoá: Vì hoá học gắn liền với thực tiễn ( 160/187 )
- Thích bài tập hoá học có nội dung li n quan đến môi trường: (165/187) Tiến hành điều tra giáo vi n theo mẫu:
Bảng 1 : Kết quả điều tra về mưc độ sử dụng loại bài tập có nội dung liên quan
Giáo viên: Nguyễn Tiến Dũng
Điện thoại: 0966068456
PHIẾU THĂM DÒ (Sử dụng cho học sinh)
1 Em có thích học môn hóa học không?
1 Sử dụng bài tập có nội dung li n quan với môi trường trong giảng dạy của thầy (cô) ở mức độ nào?
+ Thường xuy n: + Thỉnh thoảng:
+ Ít khi: + Chưa bao giờ:
2 Ý kiến của thầy (cô) về việc sử dụng bài tập hoá học có nội dung li n quan đến thực tiễn, môi trường
+ Cần thiết: + Không cần thiết:
+ Ý kiến khác:
Trang 8với môi trường của giáo viên
Thường xuy n Thỉnh thoảng ít khi Chưa bao
giờ
Bảng 2 : Kết quả về ý kiến sử dụng bài tập hoá học có nội dung liên quan đến
thực tiễn đối với giáo viên THPT
Cần thiết Không cần thiết ý kiến khác
6 Đánh giá kết quả điều tra
Qua số liệu ở các bảng thu được, chúng tôi nhận thấy:
- Đối với giáo vi n, việc sử dụng bài tập Hoá học có nội dung li n quan đến môi trường còn hạn chế Nếu có sử dụng cũng chỉ ở mức độ khi m tốn
- Hầu hết các ý kiến của giáo vi n và học sinh cho rằng cần thiết phải có bài tập Hoá học có nội dung li n quan đến môi trường trong khi giảng dạy hoá học ở trường trung học phổ thông
- Hầu hết các học sinh đều hứng thú với những bài tập có nội dung li n quan đến môi trường
PHẦN 3: GIẢI PHÁP VÀ TỔ CHỨC THỰC HIỆN
HỆ THỐNG BÀI TẬP THỰC TIỄN VỀ MÔI TRƯỜNG CHƯƠNG
NITƠ - PHOTPHO LỚP 11 BAN KHTN
1 Nguyên tắc xây dựng
Dựa vào mục đích, nội dung và phương pháp dạy học hoá học, cơ sở tâm lí học sinh, nội dung chương trình hoá học phổ thông và đặc điểm của bộ môn hoá học có thể thiết kế các bài tập hoá học có nội dung li n quan với thực tế về môi trường dựa vào các nguy n tắc sau:
* Cơ sở lí thuyết : Tr n cơ sở các định luật, khái niệm, học thuyết, các nguy n
lí, mệnh đề, các kiến thức cần truyền thụ, rèn luyện, kiểm tra đánh giá mà ta phải thiết kế các bài tập phù hợp
* Cơ sở thực tiễn : Dựa vào các ứng dụng, các quá trình sản xuất, đời sống lao
động sản xuất, các hiện tượng về thi n nhi n
- Như các bài tập hoá học khác, nếu nắm vững được sự phân loại các kiểu điển hình và các quy luật biến hoá của bài toán, giáo vi n có thể bi n soạn những bài tập mới bằng cách vận dụng các quy luật biến hoá Xuất phát từ những bài tập mẫu sơ đẳng điển hình, nội dung bài tập có thể biến đổi thành những dạng khác nhau
Nguy n tắc tr n giúp ta nắm được cơ chế biến hoá nội dung bài tập theo những hướng có mức độ phức tạp, khó khăn khác nhau phù hợp với từng mục đích
Trang 92 Bài tập có nội dung về môi trường chương Nitơ - Photpho
Xây dựng bài tập dựa tr n: cơ sở lí luận về môi trường, nội dung giáo dục môi trường trong môn hoá học, thiết kế bài tập, khai thác yếu tố môi trường của chương,… từ đó để cung cấp cho học sinh những kiến thức cơ sở về môi trường, các quá trình biến đổi và những biện pháp bảo vệ môi trường, thái độ, hành vi tích cực trước môi trường chung
a) Bài tập về mối quan hệ giữa các hiện tượng tự nhiên và các quá trình hoá học
Bài tập 1: Hiện tượng “ma trơi” xảy ra ở các nghĩa địa khi mưa và có gió nhẹ
Hiện tượng này được giải thích như thế nào?
A Xác chết bị thối rữa do vi sinh vật hoạt động làm giải phóng một lượng
photpho trắng Photpho trắng tự bốc cháy gây ra hiện tượng “ma trơi”
B Khi xác chết bị thối rữa, photpho có trong cơ thể được giải phóng dưới dạng
photphin PH3 có lẫn điphotphin P2H4 Hỗn hợp này bốc cháy gây ra hiện tượng “ma trơi”
C Khi xác chết bị thối rữa, giải phóng ra một lượng axit photphoric H3PO4 Axit này tự bốc cháy ngoài không khí gây ra hiện tượng “ma trơi”
D Khi xác chết thối rữa, giải phóng một lượng NH3 Amoniac bốc cháy ngoài không khí gây ra hiện tượng “ma trơi”
* Hướng dẫn: Ở não người chứa photpho, khi xác chết bị thối rữa, photpho được giải
phóng dưới dạng photphin PH3 có lẫn điphotphin P2H4 Điphotphin P2H4 là chất lỏng,
dễ bay hơi và tự bốc cháy ngoài không khí ở nhiệt độ thường làm cho photphin cháy theo:
2P2H4 + 7O2 2P2O5 + 4H2O + Q (1)
Phản ứng (1) k o theo PH3 bốc cháy
Trang 102PH3 + 4O2 P2O5 + 3H2O + Q' (2)
Các phản ứng (1), (2) toả năng lượng dưới dạng quang năng Do đó, khi cháy hỗn hợp (PH3 và P2H4) có hình ngọn lửa vàng sáng, bay là là di động tr n mặt đất, lúc ẩn, lúc hiện mà người ta gọi đó là hiện tượng “ma trơi”. Phương án B
* Ý nghĩa: - Bài tập này nâng cao cho học sinh biết th m được một hợp chất nữa
của photpho là P2H4 và hợp chất này có tính khử rất mạnh có khả năng tác dụng với không khí ở nhiệt độ thường
- Một số học sinh cũng biết hiện tượng ma trơi là sự cháy của PH3 nhưng không giải thích được vì sao PH3 lại cháy ở nhiệt độ thường Sau khi giải quyết bài tập này Học sinh đã giải thích cho học sinh vấn đề đó
- Làm rõ được hiện tượng “ma trơi” chỉ là một quá trình hóa học bình thường, từ đó thay đổi quan điểm m tín đang tồn tại trong xã hội
- Giải thích được hiện tượng tự nhi n đã từng được xem là “kỳ bí” này làm học sinh hứng thú và y u thích môn hóa học hơn
* Địa chỉ tích hợp: Bài tập này có thể lồng gh p vào Bài 14: Phốt pho – Mục IV.1
hoặc Bài 17: Luyện tập tính chất của photpho và các hợp chất của photpho
Bài tập 2: Sơ đồ phản ứng sau đây cho thấy vai trò của thi n nhi n và con người
trong việc chuyển nitơ từ khí quyển vào đất, cung cấp nguồn đạm cho cây cối
Xác định X, Y, Z…và hoàn thành các phương trình hoá học của sơ đồ tr n
* Hướng dẫn: X: O2; Y: HNO3; Z: có thể là: CaO, Ca(OH)2, CaCO3; M: NH3
* Ý nghĩa: - Rèn luyện kỹ năng viết phương trình, hoàn thành sơ đồ phản ứng hóa học
- Giúp học sinh hiểu th m về chu trình chuyển hóa nitơ trong tự nhi n
* Địa chỉ tích hợp:- Bài 12 – Mục C
- Sử dụng làm bài tập củng cố trong bài 12 Axit nitric và muối nitrat
Bài tập 3: Giải thích câu ca dao: “ Lúa chiêm lấp ló đầu bờ
Hễ nghe tiếng sấm phất cờ mà lên”
* Hướng dẫn: - Khi có sấm s t (tia lửa điện) khí nitơ tác dụng với khí oxi theo
phương trình phản ứng: N2 + O2 2NO
-Sau đó NO tác dụng với O2 trong không khí: 2NO + O2 → 2NO2
- NO2 tác dụng với O2 và H2O tạo ra HNO3: 4 NO2 + O2 + 2H2O → 4 HNO3
- HNO3 hòa tan trong nước mưa rơi xuống thấm vào đất, tác dụng với các chất vô cơ, hữu cơ trong đất tạo NO3- (phân đạm) Nhờ có lượng phân đạm tự nhi n
mà cây trồng sinh trưởng nhanh chóng, đặc biệt là lá cành…
* Ý nghĩa: - Giúp học sinh hiểu th m về chu trình chuyển hóa N trong tự nhi n
- Giải thích một số kinh nghiệm dân gian rất có cơ sở khoa học
- Dựa tr n các kiến thức Hóa học, học sinh hiểu được một số kinh nghiệm