Sáng kiến kinh nghiệm –Tích hợp giáo dục môi trường trong dạy học địa lý lớp 9 trường THCS

SKKN:Tích hợp giáo dục môi trờng trong dạy học Địa lí lớp 9 trờng THCS A. Phần mở đầu. Thực trạng môi trờng đang ngày càng trở thành vấn đề gay gắt của toàn nhân loại, khi con ngời đang ngày phải đối mặt với sự cạn kiệt của tài nguyên và ô nhiễm môi trờng trên khắp địa cầu cùng song hành với sự phát triển kinh tế. Sản xuất vẫn không ngừng phát triển tăng trởng nhanh trong khi phải chú ý đến việc giữ gìn hành tinh này để bàn giao nó cho thế hệ sau, bảo đảm một lợi ích cần thiết và sự phát triển lâu dài của mọi thế hệ. Đó cũng chính là thông điệp chung cho tất cả mọi ngời trên thế giới. Khó có thể làm đợc điều đó khi mà vấn đề giáo dục môi trờng trong xã hội, mỗi học sinh cha nhận thức đợc vấn đề này trong quá trình tích hợp vào kiến thức từng môn học. Vấn đề giáo dục môi trờng đợc áp dụng cụ thể học sinh cho tất cả các bậc học là môn Khoa học tự nhiên và xã hội (Bậc Tiểu học) và môn Giáo dục công dân, Địa lí và các môn học khác có liên quan đến môi trờng (Bậc THCS và bậc THPT). Trong quá trình dạy học, vấn đề tích hợp các nội dung của môn Địa lí hay sử dụng các kiến thức kĩ năng của các môn học khác vào việc dạy học Địa lí của mình là vấn đề cần quan tâm hiện nay. Tích hợp trong dạy học Địa lí là vận dụng tổng hợp các kiến thức kĩ năng của các phân môn của Địa lí vào việc nghiên cứu tổng hợp về địa lí một châu lục. Mặt khác tích hợp cũng còn là việc sử dụng các kiến thức, kĩ năng của các môn học khác có liên quan đến Địa lí. Việc tích hợp vấn đề giáo dục môi trờng trong dạy học Địa lí là vấn đề cần quan giúp học sinh nhận thức đúng về môi trờng trong thời đại mới. Cùng với sự phát triển khoa học kĩ thuật, tri thức giảng dạy trong nhà trờng là những kiến thức cơ bản, hiện đại sát thực tế là cơ sở để tạo cho các thế hệ trẻ làm hành trang bớc vào thế hệ mới. Việc giáo dục môi trờng trong bài dạy Địa lí trang bị những hiểu biết rèn luyện kĩ năng và cung cấp cơ hội cho học sinh THCS phát triển khả năng tích hợp kiến thức vận dụng vào thực tế địa phơng. Từ đó các em có thể tiến hành tích hợp giáo dục môi trờng có hiệu quả trong môn Địa Lí Thực tế trong những năm giảng dạy tại trờng THCS Lệ Ninh bản thân tôi luôn đổi mới phơng pháp dạy học theo hớng tích cực. Tích cực hoá hoạt động học tập luyện tập của học sinh, hình thành các phơng pháp dạy học tích cực, tự giác học tập, chủ động khai thác kiến thức, chiếm lĩnh tri thức bài học. Bản thân tôi luôn lồng ghép tích hợp các kiến thức cơ bản bài học với việc giáo dục môi trờng trong môn Địa lí. Giáo viên: Nguyễn Thị Diệu Lan 1 SKKN:Tích hợp giáo dục môi trờng trong dạy học Địa lí lớp 9 trờng THCS Tuy vậy trớc yêu cầu mới của GD - ĐT, với lơng tâm và trách nhiệm nghề nghiệp đã thúc bách tôi trong việc làm thế nào để môi trờng chúng ta luôn trong sạch, vận dụng liên hệ vào môn Địa lí để học sinh nhận thức đợc Giáo dục môi trờng trong các môn học. Với lí do trên tôi chọn đề tài: " Tích hợp giáo dục môi trờng trong dạy học Địa lí lớp 9 trờng THCS" B. nội dung. I. Một số vấn đề chung về môi trờng và giáo dục môi trờng. 1. Môi trờng. Hiểu một cách khái quát thì môi trờng là tổng hợp các điều kiện bên ngoài có ảnh hởng tới một vật thể hoặc một sự kiện. Môi trờng sống của con ngời là tổng hợp các điều kiện vật lí, hoá học, sinh học bao quanh và có ảnh hởng tới sự sống và phát triển của các cá nhân và cộng đồng con ngời. Khái niệm môi trờng rất rộng, bao gồm cả hệ thống tự nhiên lẫn nhân tạo. Môi tr- ờng là toàn bộ các hệ thống tự nhiên và các hệ thống do con ngời tạo ra xung quanh mình, trong đó con ngời con ngời sinh sống và lao động, đã khai thác các nguồn tài nguyên tự nhiên hoặc nhân tạo cho phép thoả mãn nhu cầu con ngời. Trong khoa học theo nghĩa rộng, môi trờng đợc coi bao gồm các nhân tố tự nhiên và các nhân tố kinh tế xã hội ảnh hởng tới chất lợng cuộc sống con ngời và các nguồn tài nguyên cần thiết cho sự sống. Giáo viên: Nguyễn Thị Diệu Lan 2 SKKN:Tích hợp giáo dục môi trờng trong dạy học Địa lí lớp 9 trờng THCS Theo nghĩa hẹp, môi trờng bao gồm các nhân tố tự nhiên và xã hội, trực tiếp liên quan đến cuộc sống con ngời không xem xét đến tài nguyên trong đó. 2. Giáo dục môi trờng. Có nhiều định nghĩa giáo dục môi trờng, tuy nhiên trong khuôn khổ của việc giáo dục môi trờng thông qua môn Địa lí ở nhà trờng có thể hiểu: Giáo dục môi trờng theo định nghĩa là một quá trình tạo dựng cho con ngời những nhận thức và mối quan tâm đến môi trờng và các vấn đề về môi trờng. Giáo dục môi trờng gắn liền với việc học kiến thức, rèn luyện kĩ năng, hình thành thái độ và lòng nhiệt tình để hoạt động một cách độc lập hoặc phối hợp nhằm tìm ra giải pháp cho vấn đề môi trờng hiện tại và tơng lai. 3. Mục đích của giáo dục môi trờng. a. Giáo dục môi trờng trong nhà trờng nhằm đạt đến mục đích cuối cùng là trẻ em đợc trang bị để nhận thấy đợc ý nghĩa của việc giáo dục môi trờng trong việc nâng cao chất lợng giảng dạy môn Địa Lí nhằm xây dựng một môi trờng tốt đẹp. Giáo dục môi trờng nhằm giúp các em: - Một ý thức trách nhiệm sâu sắc đối với sự phát triển bền vững của Trái Đất. - Một khả năng cảm thụ, đánh giá vẻ đẹp nền tảng của môi trờng. - Một nhân cách đợc khắc sâu bởi nền tảng đạo lí môi trờng. - Là một thực thể mang tính xuyên suốt trong các môn học, GDMT mang lại cho các em cơ hội khám phá môi trờng và hiểu biết về các quyết định của con ngời liên quan đến môi trờng. Giáo dục môi trờng cũng tạo cơ hội để hình thành, sử dụng các kĩ năng liên quan đến cuộc sống hôm nay và ngày mai của các em. Tất cả điều này cho chúng ta niềm hy vọng trẻ em có nhiều ý tởng sáng tạo và tham gia tích cực vào quá trình phấn đấu cho một thế giới phát triển lành mạnh nhằm xây dựng một môi trờng tốt đẹp. b. Các mục tiêu Giáo dục môi trờng. * Nhận thức: Giúp cho các đoàn thể xã hội và cá nhân đạt đợc một nhận thức và nhạy cảm đối với môi trờng và những vấn đề có liên quan. * Kiến thức: Giúp các đoàn thể xã hội và các nhân tích luỹ đợc nhiều kinh nghiệm khác nhau và có sự hiểu biết cơ bản về môi trờng và những vấn đề có liên quan. * Thái độ : Giúp các đoàn thể xã hội và cá nhân hình thành đợc những giá trị và ý thức quan tâm vì môi trờng cũng nh động cơ thúc đẩy trong việc tham gia tích cực vào việc bảo vệ và cải thiện môi trờng. Giáo viên: Nguyễn Thị Diệu Lan 3 SKKN:Tích hợp giáo dục môi trờng trong dạy học Địa lí lớp 9 trờng THCS * Kĩ năng: Giúp các đoàn thể xã hội và các nhân có đợc các kĩ năng trong việc xác định và giải quyết các vấn đề về môi trờng. * Tham gia: Tạo cơ hội cho các đoàn thể xã hội và các nhân tham gia một cách tích cực ở mọi cấp trong việc giải quyết những vấn đề về môi trờng. 4. Giáo dục môi trờng ở Việt Nam. + Năm 1962, Bác Hồ khai sinh " Tết trồng cây" , cho đến nay, phong trào này ngày càng phát triển mạnh mẽ. Năm 1991, Bộ Giáo dục - Đào tạo đã có chơn gtrình trồng cây hỗ trợ phát triển GD - ĐT và bảo vệ môi trờng ( 1991 - 1995 ). - Từ năm 1986 trở đi, cùng với các đề tài nghiên cứu khoa học về bảo vệ môi trờng, các tài liệu về môi trờng đã xuất hiện. - Thông qua việc thay sách giáo khoa ( 1986- 1992 ) các tài liệu chuyên ban và thí điểm tác giả sách giáo khoa đã chú trọng đến việc đa nội dung giáo dục môi trờng vào sách, đặc biệt là môn Sinh, Địa, Hoá, Kĩ thuật. - Trong" Kế hoạch hành động quốc gia về môi trờng và phát triển bền vững Việt Nam giai đoạn 1996 - 2000" giáo dục môi trờng đợc ghi nhận nh một bộ phận cấu thành. - Từ năm 1995, dự án giáo dục môi trờng trong nhà trờng của Bộ GD - ĐT do UNDP tài trợ nhằm vào các mục tiêu cơ bản. + Hỗ trợ xây dựng một bản chính sách và chiến lợc thực hiện quốc gia về giáo dục môi trờng tại Việt Nam. + Tăng cờng năng lực của Bộ GD - ĐT trong việc truyền đạt những nội dung và ph- ơng pháp giáo dục môi trờng vào các chơng trình đào tạo giáo viên. + Xây dựng các hoạt động giáo dục môi trờng cụ thể để thực hiện ở các cấp Tiểu học đến Trung học. Các mục tiêu trên đợc thể hiện ở mức độ chi tiết và cụ thể hơn thông qua dự án VIE 98/018. Giáo viên: Nguyễn Thị Diệu Lan 4 SKKN:Tích hợp giáo dục môi trờng trong dạy học Địa lí lớp 9 trờng THCS II. Thực tiễn vấn đề giáo dục môi trờng và tích hợp giáo dục môi trờng trong dạy học Địa lí ở bậc THCS. Trờng THCS Lệ Ninh nằm ở phía Tây của huyện Lệ Thuỷ. Những năm gần đây, tr- ờng đã có nhiều hoạt động trên các mặt giáo dục đạo đức, chất lợng văn hoá, hoạt động Đội và hoạt động TDTT. Trờng nhiều năm đạt trờng tiên tiến xuất sắc cấp Tỉnh, đạt chuẩn quốc gia giai đoạn 2001 -2010 vào thời điểm tháng 11- 2004. Có đợc các thành tích đó là nhờ sự quan tâm của Ban giám hiệu, các thầy cô giáo trong nhà trờng, sự nổ lực và phấn đấu không ngừng của học sinh đặc biệt là sự quan tâm của địa phơng, của phụ huynh học sinh, xây dựng xã hội hoá giáo dục ngày càng cao. Qua quá trình dạy bộ môn Địa lí tại trờng có những thuận lợi : Trờng có 12 lớp, trên 449 học sinh, với 2 giáo viên chuyên trách dạy, có phơng tiện kĩ thuật phục vụ cho quá trình dạy học đảm bảo theo yêu cầu. Song việc giảng dạy Địa lí trong nhà trờng còn gặp nhiều khó khăn nh: Các tranh ảnh minh hoạ cho nội dung bài học còn ít nh tranh lớp 6, địa bàn phục vụ cho bài thực hành Địa lí 6 cha có trong danh mục thiết bị trên cấp Một thực tế hiện nay, trong qúa trình dạy học Địa lí ở trờng THCS vấn đề phát triển kiến thức, kĩ năng và hình thành thái độ của các em trong vấn đề giáo dục môi tr- ờng và tích hợp vấn đề giáo dục môi trờng trong các bài học Địa lí cha đạt hiệu quả cao. Từ những kiến thức trọng tâm bài học liên quan đến vấn đề môi trờng các em hầu hết hiểu kiến thức bài học, phần liện hệ các kiến thức có liên quan tới vấn đề môi trờng để tích hợp vào các môn học khác các em cha phát huy tối đa vận dụng các kiến thức đó. Các em chỉ mới hiểu và nắm đợc kiến thức sách giáo khoa còn phần mở rộng thì hạn chế nhiều. Điều đó rất khó khăn cho giáo viên dạy Địa lí nói riêng và các bộ môn có liên quan đến môi trờng nói chung. Vì vậy quá trình lĩnh hội kiến thức của các em còn hạn chế nhiều trong khi yêu cầu của các môn học ngày càng cao. Qua quá trình giảng dạy tại trờng THCS Lệ Ninh. Tôi tiến hành khảo sát năm học 2005 - 2006 kết quả đánh giá học sinh khối 9 trong môn học Địa lí với vấn đề tích hợp giáo dục môi trờng trong bài " Sự phát triển và phân bố thuỷ sản, lâm nghiệp" Bài 9- Địa Lí 9. * Hoạt động tích hợp : Đi về đâu. * Vị trí tích hợp: 1. Tài nguyên rừng. ý 1: Hiện nay tài nguyên rừng đã bị cạn kiệt nhiều nơi. (10 phút) Giáo viên: Nguyễn Thị Diệu Lan 5 SKKN:Tích hợp giáo dục môi trờng trong dạy học Địa lí lớp 9 trờng THCS Giúp học sinh hiểu đợc vấn đề tài nguyên rừng hiện nay bị cạn kiệt bị tàn phá nặng nề mà nguyên nhân chính là sự tác động của con ngời. Việc chặt phá rừng quá mức dẫn tới tài nguyên rừng bị suy giảm, từ đó làm cho đất đai ngày càng xấu đi và hậu quả tất yếu là vấn đề cuộc sống chậm cải thiện đặc biệt ở các vùng núi. * Chuẩn bị:- GV phô tô tờ rời số 1 - Học sinh tìm một số tranh ảnh tài liệu liên quan đến vấn đề tài nguyên rừng Việt Nam. Thông tin tờ rời số 1: ( Kèm theo) * Phơng pháp tiến hành: - GV yêu cầu 2 học sinh cạnh nhau cùng trao đổi và vạch các mũi tên nối các ô ở tờ rời số 1 theo một trình tự tiếp nối hợp lí. - Chọn một số tờ rời đã hoàn thành dán lên bảng và tổ chức học sinh cả lớp phối hợp với giáo viên xác định các hớng tiếp nối đúng- sai, hoàn thiện một số tờ rời có các mũi tên nối hợp lí. các em vừa theo dõi vừa trao đổi, sữa chữa trên tờ rời các nhân. - Gv chốt lại toàn bộ sơ đồ đúng bằng bảng phụ (Kèm theo). Thông tin tờ rời số 1: Em hãy nối mũi tên vào sơ đồ sau thể hiện việc chặt phá rừng quá mức gây ra những hậu quả nào? Tờ rời số 1 Giáo viên: Nguyễn Thị Diệu Lan 6 Chặt phá rừng quá mức Tăng cờng rửa trôi Xóimòn đất Thiếu thức ăn gia súc Năng suất gỗ giảm sút Thiếu phân chuồng Thiếu củi đun Chăn nuôi động vật giảm Khô hạn SKKN:Tích hợp giáo dục môi trờng trong dạy học Địa lí lớp 9 trờng THCS * Chuẩn xác kiến thức tờ rời số 1 Tờ rời số 1 Giáo viên: Nguyễn Thị Diệu Lan 7 Giảm độ phì nhiêu Cần phải khai thác rừng hợp lí và có kế hoạch Chặt phá rừng quá mức Tăng cờng rửa trôi Xóimòn đất Thiếu thức ăn gia súc Năng suất gỗ giảm sút Giảm độ phì nhiêu Thiếu phân chuồng Thiếu củi đun Chăn nuôi động vật giảm Năng suất thấp và không ổn định Năng suất thấp và không ổn định Khô hạn SKKN:Tích hợp giáo dục môi trờng trong dạy học Địa lí lớp 9 trờng THCS Qua quá trình khảo sát nội dung tích hợp đạt kết quả sau: Lớp Tổng số Giỏi Khá Trung bình Yếu SL % SL % SL % SL % 9A 36 05 14,1 11 30,6 13 36,1 07 19,4 9B 37 05 13,5 14 37,8 17 45,9 1 0,3 9C 35 06 17,1 14 37,1 12 34,3 4 11,4 Từ tình trên tôi nhận thấy cần phải có những biện pháp trong vấn đề giáo dục môi trờng và tích hợp giáo dục môi trờng trong bài dạy Địa lí ở trờng THCS đạt hiệu quả cao. Với vấn đề giáo dục môi trờng, giáo viên cần bổ sung kiến thức cho học sinh hiểu biết các hoạt động của giáo dục môi trờng. Trong thực tiễn s phạm, mỗi môi trờng thuộc về một vùng địa lí cụ thể, nằm trong bối cảnh văn hoá đó có một môi trờng giáo dục cụ thể. Điều quyết định việc lựa chọn đúng những nội dung và phơng pháp phù hợp . Việc xác định và lựa chọn đúng những vấn đề môi trờng có liên quan trực tiếp học sinh sẽ giúp thu hút các em tham gia một cách tự nhiên vào quá trình giải quyết các vấn đề. Các hoạt động giáo dục môi trờng sẽ đợc thiết kế và thực hiện nhằm giúp học sinh sử dụng các kĩ năng đã có, hình thành và vận dụng các kĩ năng mới. Về thái độ hành vi, các hoạt động giáo dục sẽ đợc thiết kế và thực hiện nhằm giúp học sinh hiểu đợc giá trị của môi trờng và vai trò cá nhân trong việc gìn giữ môi tr- ờng cho hôm nay và ngày mai. Điều này khích lệ thái độ và hành vi tích cực đối với môi trờng. Việc thay đổi thái độ của học sinh trớc những vấn đề môi trờng là một dấu hiệu mấu chốt cho phép đánh giá mức độ thành công của các Giáo viên: Nguyễn Thị Diệu Lan 8 Cần phải khai thác rừng hợp lí và có kế hoạch SKKN:Tích hợp giáo dục môi trờng trong dạy học Địa lí lớp 9 trờng THCS chơng trình giáo dục môi trờng. Mặc dù có sự quan hệ mật thiết giữa các vấn đề môi trờng toàn cầu và địa phơng nhng các hoạt động giáo dục môi trờng nên xuất phát từ các tình huống tại chổ, nơi mà học sinh đã từng trải nghiệm trong quá trình trởng thành của mình. Trong hoàn cảnh đó, những quan tâm và thái độ của các em đối với vấn đề môi trờng có cơ hội bộc lộ một cách thành thực và từ đó nhu cầu hiện tại sẽ nảy sinh một cách tự nhiên cóliên quan đến đời sống. III. Nguyên nhân cơ bản. 1. Đối với giáo viên: Giáo viên phải nhận thức đợc rằng: Chỉ có thể giảng dạy đạt chất lợng hiệu quả cao học sinh mới có ý thức tự chủ, chủ động tích cực trong việc khai thác kiến thức và lĩnh hội kiến thức mới thì mới đáp ứng nhu cầu của việc yêu cầu đổi mới phơng pháp dạy, nội dung chất lợng đào tạo của mỗi học sinh, đúng với việc thực hiện theo cuộc vận động " Hai không" của Bộ GD-ĐT phát động với 4 nội dung Giáo viên phải là ngời sử dụng thành thạo các phơng pháp dạy học lấy học sinh làm trung tâm, khả năng vận dụng kiến thức bài học vào vấn đề tích hợp giáo dục môi trờng đạt hiệu quả cao nhất. Giáo viên cần xác định rõ trong chơng trình học bài nào, phần nào cần có sự tích hợp vấn đề giáo dục môi trờng trong đó để định hớng cho học sinh khai thác kiến thức. Giáo viên áp dụng một số hiểu biết về giáo dục tổng hợp để xây dựng tích hợp vấn đề môi trờng trong dạy Địa lí sao cho đạt đợc 2 mục tiêu cơ bản: Mục tiêu về giáo dục và mục tiêu giáo dục môi trờng. Sử dụng các lí thuyết hiện hành về học tập, t duy, đạo đức về quan hệ giữa tri thức - thái độ - hành động và về xã hội hoá các t t- ởng trong việc lựa chọn soạn giảng và thực hiện việc giảng dạy một cách có hiệu quả để đạt đợc các mục tiêu giáo dục môi trờng 2. Đối với học sinh. Học sinh cha nhận thức đúng về vai trò tác dụng của vấn đề môi trờng và tích hợp môi trờng trong những môn học nào, cha thấy đợc mối liên hệ giữa các môn học có liên quan đến vấn đề môi trờng để từ đó các em liên hệ thực tế đạt hiệu quả giáo dục cao. Giáo viên: Nguyễn Thị Diệu Lan 9 SKKN:Tích hợp giáo dục môi trờng trong dạy học Địa lí lớp 9 trờng THCS Với những thực trạng nêu trên để nâng cao chất lợng giáo dục về bộ môn mà mình trực tiếp giảng dạy trong vấn đề tích hợp giáo dục môi trờng trong dạy học Địa lí, bản thân tôi đã mạnh dạn áp dụng một số giải pháp. IV. Các giải pháp. 1. Nâng cao nhận thức và sự hiểu biết về giáo dục môi trờng trong dạy học Địa lí. Giáo dục môi trờng trong nhà trờng nhằm đạt đến mục đích cuối cùng là trang bị cho học sinh một ý thức trách nhiệm sâu sắc đối với sự phát triển bền vững của Trái Đất. Một khả năng cảm thụ, đánh giá vẻ đẹp của nền tảng đạo lí môi trờng, một nhân cách đợc khắc sâu bởi nền tảng đạo lí môi trờng. Là một thực thể mang tính xuyên suốt trong các môn học, giáo dục môi trờng mang lại cơ hội cho trẻ em khám phá môi trờng và hiểu biết về các quyết định của con ngời liên quan đến môi trờng. Giáo dục môi trờng cũng tạo cơ hội để hình thành sử dụng các kĩ năng liên quan đến cuộc sống hôm nay và ngày mai của các em. Tất cả điều này cho chúng ta niềm hi vọng trẻ em có nhiều ý tởng sáng tạo và tham gia tích cực vào quă trình phấn đấu cho một thế giới phát triển lành mạnh . Vấn đề giáo dục môi trờng ở nhà trờng làm cho học sinh và giáo viên có ý thức th- ờng xuyên và luôn nhạy cảm đối với mọi khía cạnh của môi trờng. Thu nhận đợc những thông tin và kiến thức cơ bản về môi trờng và sự phụ thuộc lẫn nhau giữa hoạt động con ngời và môi trờng. Phát triển những kĩ năng cơ bản bảo vệ và gìn giữ môi trờng, kĩ năng dự đoán, phòng tránh và giải quyết những vấn đề môi trờng nảy sinh. Tham gia tích cực vào những hoạt động khôi phục, bảo vệ và gìn giữ môi trờng, có ý thức về tầm quan trọng của môi trờng trong sạch đối với sức khoẻ con ngời, với chất lợng cuộc sống chúng ta. 2. Xây dựng một mô hình hoạt động giáo dục trong dạy học. Hai kiểu triển khai giáo dục môi trờng trong nhà trờng là: Giáo dục môi trờng thông qua chơng trình giảng dạy của môn học trong nhà trờng và Giáo dục môi tr- ờng đợc triển khai nh một hoạt động độc lập. Với kiểu 1, vấn đề giáo dục môi trờng là một yếu tố chính thức trong hệ thống ch- ơng trình giảng dạy quốc gia bởi vì giáo dục môi trờng là một quá trình không phải là môn học. Mọi ngời có quyền hiểu biết, phân tích và tỏ thái độ phán xét trớc những tình huống, sự cố của môi trờng Giáo viên: Nguyễn Thị Diệu Lan 10 [...]... +Việc đánh giá trong giáo dục nhằm cung cấp cho học sinh những phản hồi thông tin giúp cho học sinh điều chỉnh hoạt động học của mình +Việc giáo dục đánh giá không chỉ đơn giản là công cụ mà có uốn nắn, tạo dựng tính cách học sinh 12 Giáo viên: Nguyễn Thị Diệu Lan SKKN:Tích hợp giáo dục môi trờng trong dạy học Địa lí lớp 9 trờng THCS +Về mặt giáo dỡng, đánh giá trong giáo dục môi trờng giúp học sinh thấy... với năm học trớc tôi nhận thấy: Khi thực hiện các giải pháp trong quá trình dạy vấn đề tích hợp giáo dục môi trờng trong dạy học Địa lí chất lợng môn học đợc nâng cao, học sinh đam mê hứng thú học tập bộ môn hơn so với trớc Vì thế trong quá trình giảng dạy giáo viên cần chủ động vấn đề tích hợp giáo dục môi trờng trong từng bài dạy Địa lí phù hợp với từng đối tợng học sinh C kết luận Qua giảng dạy bộ... thức đổi mới phơng pháp dạy học phù hợp với thời kì mới, tạo ra không khí vui tơi hứng thú trong giờ học 14 Giáo viên: Nguyễn Thị Diệu Lan SKKN:Tích hợp giáo dục môi trờng trong dạy học Địa lí lớp 9 trờng THCS Song ở mỗi tiết học vấn đề tích hợp kiến thức địa lí vào vấn đề giáo dục môi trờng tuỳ thuộc vào từng đối tợng học sinh và khả năng vận dụng kiến thức của các em mà vấn đề môi trờng cũng phát triển... cách tiến hành hoạt động độc lập về giáo dục môi trờng là cần xác định chủ đề và hình thức của hoạt động Cần xây dựng các mô hình phổ biến nh: Hoạt động ở trên lớp thông qua các môn học chính khoá, hoạt động ở ngoài lớp 3 Vận dụng linh hoạt các phơng pháp dạy học giáo dục môi trờng trong dạy học Địa lí Hiện nay có nhiều phơng pháp dạy học giáo dục môi trờng, trong môn Địa lí sử dụng một số phơng pháp... nghiên cứu các vấn đề về môi trờng có liên quan đến môn Địa lí ở trờng THCS tôi xin đợc phép đợc nêu lên các kinh nghiệm sau: 13 Giáo viên: Nguyễn Thị Diệu Lan SKKN:Tích hợp giáo dục môi trờng trong dạy học Địa lí lớp 9 trờng THCS + Muốn hoạt động nâng cao hiệu quả, chất lợng dạy môn Địa lí cơ bản cho học sinh THCS nói riêng ở các nội dung khác nhau và đối tợng khác nhau nói chung, giáo viên phải không...SKKN:Tích hợp giáo dục môi trờng trong dạy học Địa lí lớp 9 trờng THCS Vậy làm thế nào để thực hiện điều đó ? Trớc hết không nhất thiết phải tăng thêm thời lợng của chơng trình hiện hành để tiến hành giáo dục môi trờng Điểm mấu chốt là tăng cờng giáo dục môi trờng cho học sinh thông qua các môn học Với kiểu 2, vấn đề tổ chức kiểu hoạt động độc lập đối với giáo dục môi trờng để dễ chủ động... thu những điều vừa học vận dụng kiến thức đó vào môi trờng nh thế nào 6 Những kết quả bớc đầu Kết quả khảo sát học kì I năm học 2006-2007, trong bài " Sự phát triển và phân bố thuỷ sản, lâm nghiệp" Bài 9- Địa Lí 9 Kết quả đạt đợc: Lớp Tổng số Giỏi Khá Trung bình Yếu 9A 30 SL 06 % 20,0 SL 19 % 63,3 SL 4 % 13,3 SL 01 % 0,3 9B 29 09 31,0 16 55,1 04 14,0 0 0 9C 31 13 42,0 12 39, 0 06 19, 3 0 0 So sánh kết... mà trong đó các tình thế trong thực tiễn cuộc sống đợc thể hiện tức thời thành những hành động có tính kịch Trong vở kịch này, các vai khác nhau do chính học sinh đóng và trình diễn Các hành động kịch đợc xuất phát từ chính sự hiểu biết óc tởng tợng và trí sáng tạo của học sinh d Quan sát, phỏng vấn 11 Giáo viên: Nguyễn Thị Diệu Lan SKKN:Tích hợp giáo dục môi trờng trong dạy học Địa lí lớp 9 trờng THCS. .. sung cập nhật các kiến thức địa lí, các kĩ năng địa lí của học sinh có đợc trong học tập ở lớp học có điều kiện để củng cố và rèn luyện vững chắc Các hoạt động ngoại khoá địa lí với nhiều hình thức phong phú, diễn ra ở nhiều địa điểm khác nhau, đòi hỏi các cách thức hoạt động khác nhau sẽ rèn luyện cho học sinh đức tính thích nghi , chủ động hứng thú học tập 5 Đánh giá trong giáo dục môi trờng Việc đánh... gần gũi với học sinh + Để đạt đợc kết quả cao trong môn Địa lí ngời giáo viên phải nắm rõ nguyên tắc tích hợp các vấn đề môi trờng có liên quan phải đảm bảo mục tiêu, đảm bảo khoa học, đảm bảo tính khả thi +Khi thiết kế bài học theo hớng tích hợp, giáo viên cần phải xác định : - Mục tiêu bài học là gì ? - Cần vận dụng các kiến thức, kĩ năng nào tơng ứng? - Cần tổ chức hoạt động học tập của học sinh nh . Lan 4 SKKN:Tích hợp giáo dục môi trờng trong dạy học Địa lí lớp 9 trờng THCS II. Thực tiễn vấn đề giáo dục môi trờng và tích hợp giáo dục môi trờng trong dạy học Địa lí ở bậc THCS. Trờng THCS Lệ Ninh. tính cách học sinh. Giáo viên: Nguyễn Thị Diệu Lan 12 SKKN:Tích hợp giáo dục môi trờng trong dạy học Địa lí lớp 9 trờng THCS +Về mặt giáo dỡng, đánh giá trong giáo dục môi trờng giúp học sinh. hoạt động giáo dục trong dạy học. Hai kiểu triển khai giáo dục môi trờng trong nhà trờng là: Giáo dục môi trờng thông qua chơng trình giảng dạy của môn học trong nhà trờng và Giáo dục môi tr- ờng