Sáng kiến kinh nghiệm –Giáo dục bảo vệ môi trường qua môn Địa 7

Mục lục A- Lý do chọn đề tài B- nội dung thực hiện I. Thuận lợi , khó khăn . II. Cơ sở lý luận. III. Quá trình thực hiện C- Kết quả bài học kinh nghiệm ý kiến đề xuất . 1- Kết quả . 2- Bài học kinh nghiệm. 3- ý kiến đề xuất . D Kết luận . Phụ lục tài liệu tham khảo 1 A- Lí do chọn đề tài . Từ khi xuất hiện trên trái đất con ngời đã tích cực khai thác tài nguyên thiên nhiên để phục vụ cho cuộc sống của mình . Ngày nay, sự phát triển của khoa học kĩ thuật, sự bùng nổ dân số đòi hỏi con ngời phải tăng nhanh sản xuất và khai thác thiên nhiên ngày càng nhiều dẫn đến làm cạn kiệt nguồn tài nguyên thiên nhiên vầ ô nhiễm môi trờng sống lan rộng trên quy mô toàn cầu. Vì vậy vấn đề bảo vệ môi trờng ( BVMT) đẫ và đang là vấn đề đợc cả thế giới quan tâm, hãy cứu lấy trái đất đó là thông điệp của liên hợp quốc gửi đến cho loài ngời. Do đó cần phải giáo dục ý thức bảo vệ môi trờng cho tất cả mọi ngời. Biệp pháp lâu dài và có hiệu quả là giáo dục ý thức BVMT cho thế hệ trẻ đang ngồi trên ghế nhà trờng những chủ nhân tơng lai của đất nớc. Giáo dục BVMT đã đợc đa vào nội dung chơng trình ở trờng phổ thông nói chung, môn Địa lí nói riêng từ năm 1986 nhằm giáo dục học sinh có nhận thức, thái độ, hành vi đúng đắn đối với môi trờng. Là ngời giáo viên Địa lí tôi mạnh dạn chọn đề tài Giáo dục bảo vệ môi tr - ờng qua môn Địa lí lớp 7 . 2 B- Nội dung thực hiện I- Thuận lợi, khó khăn: 1- Thuận lợi: - Học sinh có đầy đủ sách giáo khoa Địa lí 7, tập bản đồ địa lí 7. - Ban giám hiệu nhà trờng tạo mọi điều kiện về trang thiết bị vật chất và học sinh giúp đỡ tôi thu thập tranh ảnh để tôi có điều kiện thực hiện đề tài. - Tổ tự nhiên 2, nhóm chuyên môn Địa lí đoàn kết giúp đỡ nhau về chuyên môn, nghiệp vụ s phạm. - Phòng đồ dùng dạy học có nhiều tranh ảnh, bản đồ. - Học sinh thông minh, hăng hái, nhiệt tình, ham học hỏi nhất là các tiết dạy có giáo dục bảo vệ môi trờng (GDBVMT). 2- Khó khăn: - Một số em còn coi môn Địa lý là môn phụ nên học bài không kĩ, trong lớp không chú ý nghe giảng, không phát biểu xây dựng bài. - Sách tham khảo về giáo dục BVMT không nhiều. - Trình độ học sinh không đều. II- Cơ sở lý luận: 1- Khái niệm về môi trờng: Từ khi xuất hiện trên trái đất, con ngời có nhiều mối quan hệ chặt chẽ với tự nhiên. Trớc hết, con ngời là một bộ phận của tự nhiên. Con ngời lấy bề mặt Trái Đất làm nơi sinh sống, tồn tại và phát triển - đó chính là môi trờng. Có nhiều khái niệm về môi trờng, nhng tôi thấy khái niệm của Allaby năm 1994 là đầy đủ hơn cả: Môi trờng bao gồm tất cả những yếu tố tác động trực tiếp hoặc gián tiếp đến đời sống sinh vật tồn tại trong đó. Môi trờng của con ngời bao gồm cả lĩnh vực tự nhiên, xã hội, công nghệ, kinh tế, chính trị, đạo đức, văn hoá, lịch sử và mĩ học. Tóm lại: Môi trờng là thể thống nhất bao gồm các thành phần tự nhiên nh: Địa hình, địa chất, khí hậu, thuỷ văn, động thực vật và các công trình văn hoá kĩ thuật do con ngời tạo ra. Vì môi trờng là một thể thống nhất nên bất cứ một thay 3 đổi nào của một thành phần trong môi trờng đều làm thay đổi các thành phần khác và có thể làm thay đổi sâu sắc toàn bộ môi trờng. 2- Khái niệm về BVMT và tình hình môi trờng của nớc ta và thế giới: a- Khái niệm: - Bảo vệ môi trờng (theo nghĩa chung) đó là BVMT tự nhiên và MT nhân tạo của con ngời (Gerasimov). - Bảo vệ môi trờng (theo nghĩa cụ thể) đó là việc sử dụng hợp lý tài nguyên thiên nhiên và chống ô nhiễm môi trờng. b- Tình hình môi trờng nớc ta và thế giới: - Hiện nay, các thành phần của môi trờng ngày càng xấu đi. Nó đe doạ trực tiếp đến sự sống của con ngời trong hiện tại và ảnh hởng đến tơng lai. - Nguồn tài nguyên khoáng sản ngày càng cạn kiệt: Dầu mỏ: Năm 1990 trữ lợng toàn cầu là 137.249 tỉ tấn, nay đã khai thác hơn 60% trữ lợng. Khí đốt đã khai thác hơn 60% trữ lợng. ở Việt Nam, nguồn khoáng sản phong phú có 5.000 mỏ quặng. Tuy nhiên, khai thác khoáng sản bừa bãi, cha hợp lí, còn để sót lại trong lòng đất rất nhiều nh mỏ thiếc mất 21- 27%, mỏ sắt mất 16- 34%. - Nguồn tài nguyên đất bị giảm chất lợng: Trên thế giới có khoảng 1,43 tỉ ha đất trồng lơng thực và thực phẩm. Bình quân đầu ngời thấp cha đợc 0,3ha đất trồng. Trong khi đó, đất chuyên dùng tăng (xây dựng thêm các thành phố, các nhà máy, xí nghiệp, nhà ở ). ở Việt Nam, diện tích đất nông nghiệp ngày càng giảm, bình quân dới 0,1ha/ ngời. Chất lợng đất bị giảm, bị xói mòn, bạc mầu, rửa trôi. - Nguồn nớc bị ô nhiễm trầm trọng do việc sử dụng nớc không hợp lý, không có các biện pháp bảo vệ và do các chất thải của công nghiệp, nông nghiệp (thuốc trừ sâu, thuốc diệt cỏ, phân hoá học), nớc thải sinh hoạt, sự cố tàu chở dầu Nguồn n ớc bị cạn kiệt cả về số lợng và chất lợng. Hiện nay, trên thế giới có khoảng 50 quốc gia thiếu nớc dùng, nhất là Đức, Hoa Kì 4 ở Việt Nam, hiện nay một số nớc bị ô nhiệm. Ví dụ: ở khu gang thép Thái nguyên, nớc sông cầu bị nhiễm bẩn khá nặng. ở khu công nghiệp hoá chất Việt Trì, nớc sông Hồng bị nhiễm bẩn nặng do nớc thải của hoá chất. ở Hà Nội nớc sông Tô Lịch bị nhiễm bẩn nặng do nớc thải sinh hoạt, công nghiệp của nội thành Hà Nội. Trớ kia có câu thơ nói rằng: Nớc sông Tô vừa trong vừa mát Thuyền ánh ghé sát thuyền em Ngày nay nớc sông Tô Lịch vừa đen, vừa thối. Vùng đất trồng rau ở Thanh Trì bị nhiễm bẩn nặng, rau không đủ chất lợng, có nhiều ngời ăn rau cải xoong bị ngộ độc phải đa vào bệnh viên cấp cứu. Ngời ta lấy rau đi xét nghiệm thấy chứa nhiều chất độc hại cho cơ thể vì đã lấy nớc sông Tô Lịch tới cho rau. - Không khí bị ô nhiễm: Ngày nay, sự ô nhiễm không khí đã lên tới mức nguy hiểm trên toàn cầu, nhất là các nớc phát triển: Hoa Kì mỗi năm thải 5.228 triệu tấn CO 2 vào khí quyển, Trung Quốc 3.006 triệu tấn CO 2 , Nhật Bản 1.150 triệu tấn CO 2 vào khí quyển làm ô nhiễm bầu không khí. ở Việt Nam, trong những năm gần đây do công nghiệp phát triển hơn, nhiều ôtô, xe máy hơn nên đã thải khói bụi, khí thải vào không khí nên bầu khí quyển đã bị ô nhiễm. - Tài nguyên rừng bị giảm: Thế giới đã từng có diện tích rừng khoảng 60 triệu km 2 và bị hẹp xuống còn 44,05 triệu km 2 vào năm 1958 và 37,37 triệu km 2 vào năm 1973, hiện nay chỉ còn khoảng 29km 2 . ở Việt Nam, năm 1943 diện tích rừng có khoảng 14 triệu ha, với tỉ lệ che phủ là 43%. Năm 1976 giảm xuống còn 11 triệu ha với tỉ lệ che phủ còn 34%. Năm 1985 còn 9,3 triệu ha và tỉ lệ che phủ là 30%. Bình quân là 0,13ha/ ngời (1995), thấp hơn mức trung bình ở vùng Đông Nam á (0,42ha/ ngời). Không chỉ diện tích rừng bị giảm mà chất lợng rừng cũng bị giảm. ở nớc ta, năm 1943 rừng tốt chiếm 2,5 triệu ha. Đến năm 1999 còn gần 200 nghìn ha. Chỉ hiếm hoi những cánh rừng nguyên sinh giàu có với quang cảnh rừng già âm u tĩnh mịch. 5 Trong sách đỏ Việt Nam đã thống kê phân loại 360 loại thực vật và 350 loại động vật thuộc loại quý hiếm theo mức độ nguy cấp cần đợc bảo vệ khỏi nguy cơ tuyệt chủng. Nhiều loài gỗ quý đang có nguy cơ bị cạn kiện nh: đinh, lim, sến, táu, hoàng đàn, giáng hơng, cẩm lai, trắc mun, gụ Nhiều loài động vật hoang dã có nguy cơ tuyệt chủng nh: voi, hổ, bò tót, tê giác một sừng, hơu sao, gấu trúc Tóm lại: Nguồn tài nguyên thiên nhiên bị cạn kiện và ô nhiễm môi trờng sống lan rộng trên khắp thế giới. Do đó, bảo vệ tài nguyên môi trờng đã trở thành nhiệm vụ cấp bách của cả loài ngời. 3- Giáo dục bảo vệ môi trờng qua môn Địa lí trong nhà trờng phổ thông trung học cơ sở: a- Mục đích, nội dung của việc giáo dục BVMT: - Về nhận thức: Cung cấp cho học sinh những kiến thức nhất định về môi tr- ờng để học sinh thực hiện nhiệm vụ BVMT. Giúp học sinh: + Có nhận thức đúng đắn về mối quan hệ khăng khít và tác động qua lại giữa các thành phần tự nhiên cũng nh tự nhiên với xã hội. + Có những hiểu biết tơng đối đầy đủ về tự nhiên và môi trờng sống của nớc mình. + Hiểu và nắm vững những chủ trơng và luật lệ cơ bản của Nhà nớc về vấn đề BVMT. - Về thái độ, hành vi: Từng bớc xây dựng cho học sinh tình cảm yêu mến thiên nhiên, có ý thức giữ gìn, bảo vệ những danh lam thắng cảnh, di tích lịch sử, văn hoá của dân tộc. Phải làm cho việc BVMT trở thành phong cách sống của các em và phải có thái độ chống các hoạt động phá hoại môi trờng. - Về kĩ năng và biện pháp: Trang bị cho học sinh những kiến thức và khái niệm về môi trờng, các thành phần của môi trờng tự nhiên. Những kiến thức về sử dụng tài nguyên thiên nhiên một cách hợp lý, tránh khai thác, sử dụng bừa bãi làm cạn kiệt nguồn tài nguyên. 6 Những biện pháp bảo vệ, phục hồi và làm giàu thêm môi trờng tự nhiên, hạn chế tác động phá hoại sự cân bằng sinh thái trong môi trờng, chống những hành động làm ô nhiễm môi trờng. b- Nhiệm vụ của việc giáo dục BVMT trong nhà trờng phổ thông THCS. Mỗi giáo viên cần phải trang bị cho mình đầy đủ các kiến thức, kĩ năng và chuẩn bị tốt các phơng pháp giảng dạy kết hợp nội dung giáo dục BVMT. Đồng thời giáo viên phải luôn là tấm gơng về hoạt động môi trờng để học sinh noi theo, biết tổ chức, lãnh đạo học sinh thực hiện tốt nhiệm vụ BVMT. Vậy nhiệm vụ chính của giáo dục BVMT trong nhà trờng phổ thông là: Giáo dục cho học sinh có ý thức, thái độ, hành vi đúng đắn đối với môi trờng và BVMT. c- Nguyên tắc giáo dục BVMT qua môn Địa lí trong nhà trờng THCS: - Phải tôn trọng tính đặc thù của môn học. Nội dung giáo dục BVMT phải lồng ghép vào bộ môn một cách tự nhiên, không gợng ép. - Những kiến thức BVMT đa vào nội dung bài giảng Địa lí phải tránh trùng lặp, vừa sức học sinh. - Kiến thức BVMT đa vào môn học phải phản ánh đợc thực tiễn về môi tr- ờng của địa phơng cũng nh đất nớc. Tóm lại: Đó là 3 nguyên tắc cần thiết và quan trọng khi đa nội dung giáo dục BVMT qua môn Địa lí trong trờng phổ thông THCS. III- Quá trình thực hiện: Chỉ có lý thuyết thì cha đủ mà cần phải có thực tiễn bởi vì lý thuyết gắn liền với thực tiễn: lý thuyết là cơ sở của thực tiễn, còn thực tiễn là nơi kiểm nghiệm lý thuyết. Giáo dục BVMT có hai hình thức: - Hình thức ngoài lớp và ngoại khoá. - Hình thức trên lớp. 1- Hình thức ngoài lớp và ngoại khoá: - Sử dụng sách giáo khoa qua các bài đọc thêm để bổ sung kiến thức, bài tập thực hành tìm hiểu thực tế địa phơng. 7 - Cho các em su tầm tranh ảnh, bài viết về những phong cảnh đẹp của đất n- ớc, các tranh ảnh ô nhiễm môi trờng nớc, không khí - Phát động phong trào ra báo học tập nói về chủ đề môi trờng. Tổ chức cho các em chơi trò chơi BVMT nh: thi những bài hát, bài thơ nói về BVMT, hái hoa dân chủ trả lời các câu hỏi về môi trờng. Nói chuyện ngoại khoá về môi trờng nhân ngày môi trờng thế giới mồng 5 tháng 6 hàng năm hay ngày kỉ niệm Bác Hồ kêu gọi toàn dân tham gia phong trào Tết trồng cây 28 tháng 11 năm 1959: Mùa xuân là Tết trồng cây Làm cho đất nớc càng ngày càng xuân - Trờng THCS Dục Tú đã tổ chức cho học sinh đi tham quan ở Đền Hùng, thuỷ điện Hoà Bình, Tam Đảo, Ao Vua, vờn quốc gia Cúc Phơng, hồ Núi Cốc với mục đích Học đi đôi với hành, lý luận gắn liền với thực tiễn. Dục Tú ở gần Cổ Loa nên mồng 5, 6, 7 Tết Nguyên đán học sinh tự đi tham quan ở đền Cổ Loa di tích lịch sử thời An Dơng Vơng xây thành giữ nớc. Trớc khi đi tham quan giáo viên ra câu hỏi cho học sinh để sau khi đi tham quan về các em viết báo cáo thu hoạch. Qua buổi đi tham quan này, các em càng yêu mến thiên nhiên, biết trân trọng, giữ gìn cảnh đẹp của thiên nhiên, bảo vệ những di sản lịch sử, của đất n - ớc. - Tổ chức cho các em tham gia lao động: vệ sinh trờng lớp, chăm sóc, tới cây ở bồn hoa công trình măng non của mỗi lớp. Về nhà các em giúp đỡ bố mẹ quét nhà, quét sân Qua đó giáo dục cho các em có ý thức, hành vi xây dựng môi trờng xanh sạch - đẹp và có trách nhiệm BVMT. Giáo viên, học sinh tham gia BVMT và là ngời tuyên truyền vận động BVMT. Các em học sinh còn tham gia làm sạch đờng làng, ngõ xóm vào sáng chủ nhật hàng tuần, vào ngày quốc tế lao động, trong dịp Tết Nguyên Đán để góp phần xây dựng làng văn hoá. Qua các buổi lao động này giúp các em có ý thức không vứt rác bừa bãi ra đờng, ra trờng học, ra ao hồ, biết BVMT. 8 2- Hình thức giáo dục BVMT ở trên lớp: Đây là hình thức chủ yếu trong quá trình giảng dạy và học tập. Cấu trúc chơng trình SGK Địa lí 7 gồm: Phần I: Thành phần nhân văn của môi trờng Phần II: Các môi trờng địa lí. Phần III: Thiên nhiên và con ngời ở các châu lục Qua nhiều năm làm công tác giảng dạy môn Địa lí và 6 năm thực hiện ch- ơng trình SGK mới, tôi nhận thấy có 10 bài giáo viên lồng ghép giáo dục BVMT vào nội dung bài giảng. STT Tiết PPCT Tên bài 1 8 Các hình thức canh tác trong nông nghiệp ở đới nóng 2 9 Hoạt động sản xuất nông nghiệp ở đới nóng 3 10 Dân số và sức ép dân số tới tài nguyên, môi trờng ở đới nóng 4 11 Di dân và sự bùng nổ đô thị ở đới nóng 5 18 Đô thị hoá ở đới ôn hoà 6 19 Ô nhiễm môi trờng ở đới ôn hoà 7 22 Hoạt động kinh tế của con ngời ở hoang mạc 8 26 Hoạt động kinh tế của con ngời ở vùng núi 9 50 Kinh tế Trung và Nam Mĩ (tiếp theo) 10 58 Khu vực Nam Âu Trong quá trình dạy học, giáo viên chú ý hớng dẫn học sinh phân tích, giải thích các mối quan hệ địa lí, nhất là các mối quan hệ nhân quả. Cho nên, ngời giáo viên phải đặt câu hỏi phát vấn, câu hỏi thảo luận, sử dụng bản đồ, tranh ảnh, số liệu để học sinh suy nghĩ trả lời. Phải khai thác sử dụng hợp lý và bảo vệ tài nguyên thiên nhiên, chống ô nhiễm môi trờng. Phải khai thác tối đa kiến thức chơng trình có liên quan đến môi trờng. Cụ thể qua các tiết học trên lớp: * Tiết 8: Các hình thức canh tác trong nông nghiệp ở đới nóng . Giáo viên cho học sinh quan sát tranh Trồng lúa n ớc trên ruộng bậc thang ở vùng núi Châu á rồi hỏi: Làm ruộng bậc thang ở vùng núi có ý nghĩa nh thế nào đối với môi trờng? Học sinh trả lời: ở vùng đồi núi, làm ruộng bậc thang là cách khai phá đất rừng để trồng trọt khoa học nhất, biến vùng đồi núi trơ trụi thành ruộng lúa nớc 9 (ở Châu á, ruộng bậc thang trồng lúa nớc cả trong vùng đồi núi không có cây cối). Vì thể phải bảo vệ đất trồng chống xói mòn đất ở đồi núi. Giáo viên khẳng định là đúng. Sau đó giáo viên hỏi tiếp: Ngoài cách làm ruộng bậc thang để chống xói mòn đất ở đồi núi ngời ta còn có biện pháp gì? Học sinh trả lời: Không đốt rừng làm nơng rẫy, trồng cây gây rừng. Giáo viên nhận xét là đúng và kết luận: Chúng ta phải bảo vệ đất trồng vì đất trồng là tài nguyên quý giá của mỗi quốc gia để đất mãi mãi là Bao nhiêu tấc đất, tấc vàng bấy nhiêu . * Tiết 9: Hoạt động sản xuất nông nghiệp ở đới nóng Giáo viên: Trên bề mặt địa hình đồi núi thờng có rừng cây rậm rạp che phủ, dới rừng là lớp đất và vỏ phong hoá dày, vụn bở. Giáo viên đặt cây hỏi: Em hãy cho biết khi rừng bị con ngời chặt phá thì khi ma to sẽ gây ra hiện tợng gì? Học sinh trả lời: Khi rừng bị con ngời chặt phá thì khi ma to sẽ gây ra xói mòn đất, gây lũ quét, lở đất, gây chết ngời. Giáo viên nhận xét là đúng rồi cho học sinh quan sát tranh Đất bị xói mòn và hỏi: ở miền núi, làm thế nào để chống xói mòn đất? Học sinh trả lời: Trồng cây phủ xanh đất trồng, đồi núi trọc, làm ruộng bậc thang. Giáo viên khẳng định là đúng. Vậy theo các em bảo vệ rừng có ích lợi gì? Học sinh trả lời: Bảo vệ rừng là bảo vệ môi trờng sống của động vật. Rừng cung cấp khí O 2 , hút khí CO 2 điều hoà khí hậu, chống xói mòn đất. Giáo viên nhận xét là đúng và giảng: Tán rừng có khả năng làm giảm sức công phá của nớc ma đối với lớp đất mặt. Rừng còn làm tăng khả năng thấm và giữ nớc của đất, hạn chế dòng chảy trên mặt, giảm đáng kể lợng đất bị xói mòn. Rừng làm sạch không khí, rừng đợc xem nh nhà máy lọc bụi khổng lồ. Trung bình 1 năm, 1 ha rừng thông có khả năng hút 36,4 tấn bụi từ không khí. * Tiết 10: Dân số và sức ép dân số tới tài nguyên môi tr ờng ở đới nóng Dân số tăng nhanh trong khi nền kinh tế còn chậm phát triển thì khả năng dẫn đến đói nghèo là tất yếu. Để thoát khỏi cảnh đói nghèo, ngời dân xứ nóng 10 [...]... tôi đã lồng ghép kiến thức bảo vệ môi trờng vào trong tiết dạy đợc khá nhiều Còn có một số bài cũng có giáo dục bảo vệ môi trờng nhng chỉ có vài dòng ngắn gọn nên tôi không nêu ra 16 C- Kết quả - bài học kinh nghiệm ý kiến đề xuất: 1- Kết quả: Năm học 20 07- 2008, tôi đợc Ban giám hiệu trờng THCS Dục Tú phân công giảng dạy môn Địa lí ở lớp 7A, 7B,7C, 7D, 7E, 7G Qua việc giảng dạy môn Địa lí có lồng ghép... 25,6 12 34,2 10 27, 5 9 25,0 16 45 ,7 13 37, 1 Điểm khá giỏi khi đã GDBVMT Điểm khá Điểm giỏi SL % Sl % 15 41,6 16 44,1 16 44,1 17 47, 2 16 45 ,7 15 42,8 15 42,8 18 51,4 18 50,0 14 38,9 12 34,3 20 57, 1 Qua bảng trên ta thấy tỉ lệ khá giỏi tăng lên khi đã giáo dục BVMT cho học sinh Vì vậy, phải giáo dục cho các em ý thức bảo vệ thiên nhiên, bảo vệ môi tr ờng sống của nhân loại 2- Bài học kinh nghiệm: Muốn giờ... Giáo dục bảo vệ môi trờng trong nhà trờng phổ thông Nguyễn Dợc NXB Giáo dục Hà Nội 1986 2 Vấn đề giáo dục BVMT qua môn Địa lí trong nhà trờng phổ thông Nguyễn Thị Thu Hằng Nghiên cứu giáo dục số 9 1991 3 Thiên nhiên Việt Nam Lê Bá Thảo NXB KHKT Hà Nội 1990 4 Môi trờng Tài liệu bồi dỡng thờng xuyên cho giáo viên chu kỳ III (2004 20 07) NXB Giáo dục 5 Sách giáo khoa Địa lí 7- Nhà xuất bản Giáo dục. .. D- Kết luận Vấn đề bảo vệ môi trờng đang là vấn đề nóng bỏng trên phạm vi toàn cầu, là vấn đề sống còn của nhân loại Giáo dục BVMT đã đợc đa vào giảng dạy ở nớc ta từ năm 1981 thông qua một số môn học trong đó có môn Địa lí Giáo dục BVMT là một quá trình lâu dài, phải đợc thực hiện từ tuổi mẫu giáo, tiếp tục ở giáo dục phổ thông, giáo dục trong cộng đồng suốt cuộc đời mỗi ngời Giáo dục BVMT là công tác... Tiến Bảo lớp 7A, Nguyễn Tuyến Giang lớp 7B Để có thể đánh giá đợc kết quả học sinh một cách chính xác, tôi đã tiến hành kiểm tra khảo sát học sinh với các câu hỏi có liên quan tới vấn đề giáo dục BVMT cho học sinh, đa số các em hiểu và làm đợc bài Sau đây là kết quả kiểm tra khảo sát: Lớp 7A 7B 7C 7D 7E 7G Số bài 36 36 35 35 36 35 Điểm khá, giỏi khi cha GDBVMT Điểm khá Điểm giỏi SL % SL % 9 25,0 10 27, 5... quả 4 vấn đề bảo vệ môi trờng vùng núi - Bảo vệ rừng, chống xói mòn đất - Chống ô nhiễm môi trờng - Bảo vệ sự đa dạng sinh học, nhất là các động vật quý hiếm - Giữ gìn bản sắc văn hoá và các ngành kinh tế cổ truyền Giáo viên giảng: Sông vùng núi bị ô nhiễm rất nguy hiểm vì vùng núi là đầu nguồn của các con sông, ô nhiễm vùng núi sẽ ảnh hởng rất to lớn trên một phạm vi rộng cho nên phải bảo vệ nớc sông... các buổi đi tham quan các em viết báo cáo thu hoạch nộp cho cô giáo đầy đủ Nhiều em đã trở thành học sinh giỏi Địa lí học kỳ I năm học 20 07 2008 - Lớp 7A có các em: Nguyễn Tiến Bảo, Nguyễn Thị Minh Châu, Đỗ Thị Thuỳ Dung - Lớp 7B có các em: Nguyễn Tuyết Giang, Nguyễn Thị Thu Hà, Nguyễn Thanh Hằng, Đỗ Xuân Hải - Lớp 7C có các em: Chu Văn Hoàng, Nguyễn Thị Hơng, Đỗ Xuân Sáng - Lớp 7D có các em: Nguyễn... tự tìm ra kiến thức mới, giúp các em hiểu bài sâu sắc hơn Giáo viên bộ môn thờng xuyên kết hợp với giáo viên chủ nhiệm, ban giám hiệu nhà trờng, gia đình và địa phơng để thống nhất các biện pháp giáo dục BVMT cho các em 3- ý kiến đề xuất: Là ngời giáo viên giảng dạy môn Địa lý, với lòng say mê nghề nghiệp, yêu mến học sinh, tôi kính mong phòng giáo dục Đông Anh, ban giám hiệu trờng THCS Dục Tú trang... - Lớp 7E có các em: Tô Nhật Hoàng, Nguyễn Thị Thơm, Đỗ Thị Thuý - Lớp 7G có các em: Nguyễn Thu Hồng, Đỗ Phơng Thảo, Phạm Chí Thành, Đào Huyền Trang Qua những giờ học Địa lý, cô giáo đã gieo những ớc mơ về tơng lai cho học sinh Khi đợc nghe cô giáo kể về những phong cảnh đẹp của đất nớc mà cô đợc đi tham quan từ ngày còn là sinh viên khoa Địa lí, nhiều em đã ớc mơ sau này trở 17 thành giáo viên Địa lí... nhà trờng, địa phơng và phụ huynh học sinh cần phải phối hợp tham gia giáo dục BVMT Trong lĩnh vực riêng của mình, mỗi giáo viên địa lí cần nhận thức rõ hơn nữa tầm quan trọng của việc giáo dục BVMT trong giai đoạn hiện nay thời kỳ công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nớc Giáo viên quán triệt vấn đề đó vào phơng pháp giảng dạy địa lý để việc giáo dục BVMT cho thế hệ trẻ thực sự đem lại hiệu quả Dục Tú, ngày . học kinh nghiệm ý kiến đề xuất: 1- Kết quả: Năm học 20 07- 2008, tôi đợc Ban giám hiệu trờng THCS Dục Tú phân công giảng dạy môn Địa lí ở lớp 7A, 7B,7C, 7D, 7E, 7G. Qua việc giảng dạy môn Địa. và ô nhiễm môi trờng sống lan rộng trên khắp thế giới. Do đó, bảo vệ tài nguyên môi trờng đã trở thành nhiệm vụ cấp bách của cả loài ngời. 3- Giáo dục bảo vệ môi trờng qua môn Địa lí trong. Sl % 7A 36 9 25,0 10 27, 5 15 41,6 16 44,1 7B 36 11 30,6 9 25,0 16 44,1 17 47, 2 7C 35 10 28,6 8 22,6 16 45 ,7 15 42,8 7D 35 9 25,6 12 34,2 15 42,8 18 51,4 7E 36 10 27, 5 9 25,0 18 50,0 14 38,9 7G