SKKN sáng kiến kinh nghiệm tiểu học tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường trong môn khoa học lớp 5

Tích hợp Giáo dục bảo vệ mơi trường mơn Khoa học lớp TÊN ĐỀ TÀI TÍCH HỢP GIÁO DỤC BẢO VỆ MÔI TRƯỜNG TRONG MÔN KHOA HỌC LỚP I ĐẶT VẤN ĐỀ 1.Tầm quan trọng vấn đề nghiên cứu Bảo vệ môi trường trở thành mối quan tâm mang tính tồn cầu có tính sống cịn lồi người Thế giới buộc nước tư nước phát triển cam kết cắt giảm khí thải CO2 gây hiệu ứng nhà kính Quỹ quốc tế bảo vệ thiên nhiên (WWF) khởi xướng chiến dịch Giờ trái đất vào năm 2007 thành phố Sydney nhằm kêu gọi Chính phủ, nhân dân doanh nghiệp nước tắt đèn nhằm giảm biến đổi khí hậu Việt Nam nước có nhiều nỗ lực quan tâm đặc biệt công tác bảo vệ môi trường với cộng đồng quốc tế Tại Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XI, Cương lĩnh xây dựng đất nước thời kì độ lên chủ nghĩa xã hội ( bổ sung phát triển năm 2011) nhấn mạnh : “ Bảo vệ môi trường trách nhiệm hệ thống trị, tồn xã hội nghĩa vụ công dân” ( Trích Văn kiện Đại hội đại biểu tồn quốc lần thứ XI) Thực trạng lý chọn đề tài Năm 2008, Bộ giáo dục đào tạo xây dựng tài liệu giáo dục bảo vệ môi trường qua môn học cấp Tiểu học: Tiếng Việt, Đạo đức, Tự nhiên – Xã hội, Khoa học, Lịch sử Địa lí, Mĩ thuật Ngồi lên lớp Cấu trúc tài liệu chủ yếu nêu số kiến thức mơi trường, ngun tắc tích hợp; hình thức phương pháp giáo dục nội dung, địa chỉ, mức độ tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường môn khoa học ( khoảng 5-6 bài) Sau tiến hành tập huấn triển khai thực Chính nên cán quản lí, giáo viên lúng túng công tác đạo, thực hiện: +Xác định để tích hợp, tích hợp hoạt động lên lớp, mức độ tích hợp, nội dung tích hợp SVTH: Phạm Thị Thủy Lớp: CĐGD Tiểu học K55 Tích hợp Giáo dục bảo vệ môi trường môn Khoa học lớp +Đồng thời nội dung dạy, thời lượng tiết dạy người giáo viên vừa truyền đạt kiến thức theo chuẩn ( Theo QĐ 16/ Bộ GD&ĐT) vừa nghiên cứu để tích hợp nội dung giáo dục bảo vệ mơi trường cho hợp lí, hiệu không xáo trọn trọng tâm dạy +Đội ngũ giáo viên trường có 50% giáo viên dân tộc thiểu số, lại mẽ nên việc nghiên cứu khó khăn khơng muốn nói sức +Không đồng giáo viên khối lớp số lượng bài, nội dung tích hợp, phương pháp hình thức… khó việc thực mục tiêu giáo dục bảo vệ môi trường, khó cơng tác kiểm tra, đánh giá, soạn giảng +Trước thực trạng số trường tình trạng nhiễm mơi trường diễn diện rộng khơng có hệ thống nhà vệ sinh Nhiều trường tiểu học thành lập cách 10 năm lâu hệ thống xanh khơng có Ngun nhân nhận thức sai lệch vấn đề, xem nhẹ vấn đề mơi trường tất nhiên, nhận thức sai khơng hành động Là nhà quản lí trường học ý thức sâu sắc vấn đề giáo dục môi trường cho hệ trẻ, trăn trở tìm giải pháp để thực mục tiêu mà Ngành Giáo dục cấp đạo Để khắc phục bớt khó khăn cho đồng nghiệp q trình lên lớp công tác soạn giảng; làm thể để giáo dục ý thức bảo vệ môi trường cho học sinh Tiểu học để tiến đến thực tốt phong trào “ Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” Bản thân tơi nghiên cứu, theo đuổi đề tài từ năm 2009, biên soạn nội dung tích hợp giáo dục bảo vệ mơi trường qua môn khoa học 4, giáo viên trường đồng nghiệp áp dụng thử nghiệm Đó lí thơi thúc tơi chọn nghiên cứu đề tài Đối tượng phạm vị nghiên cứu: Đối tượng áp dụng : Môn khoa học lớp 5, tỉnh Quảng Bình Đề tài áp dụng nghiên cứu môn khoa học lớp 5, Quảng Bình SVTH: Phạm Thị Thủy Lớp: CĐGD Tiểu học K55 Tích hợp Giáo dục bảo vệ mơi trường mơn Khoa học lớp II CƠ SỞ LÍ LUẬN Như trình bày phần mở đầu, Giáo dục bảo vệ môi trường trở thành mối quan tâm hàng đầu mục tiêu phát triển bền vững Đảng Nhà nước ta dành mối quan tâm đặc biệt * Một số văn bảo vệ môi trường ban hành : Nghị 41/NQ-TƯ ngày 15 tháng 11 năm 2004 Bộ Chính trị tăng cường công tác bảo vệ môi trường thời kì đẩy mạnh cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước Quyết định số 1363/QĐ-TTg ngày 17 tháng 10 năm 2001 Thủ tướng Chính phủ phê duyệt Đề án “ Đưa nội dung bảo vệ môi trường vào hệ thống giáo dục quốc dân ” Quyết định 256/2003/QĐ-TTg ngày 02 tháng 12 năm 2003 Thủ tướng Chính phủ phê duyệt Chiến lược Bảo vệ mơi trường quốc gia đến năm 2010 định hướng đến năm 2020 Chỉ thị số 02/ CT-BGD&ĐT ngày 22 tháng năm 2008 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo “ Tăng cường công tác giáo dục bảo vệ môi trường ” Mục tiêu giáo dục bảo vệ mơi trường qua mơn khoa học: ( Trích tài liệu tập huấn Bộ GD&ĐT) +Cung cấp cho học sinh hiểu biết mơi trường sống gắn bó với em, mơi trường sống người +Hình thành khái niệm ban đầu môi trường, môi trường tự nhiên, môi trường nhân tạo, ô nhiễm môi trường, bảo vệ môi trường +Biết số tài nguyên thiên nhiên, lượng, quan hệ khai thác, sử dụng môi trường Biết mối quan hệ loài chuỗi thức ăn tự nhiên +Những tác động người làm biến đổi môi trường cần thiết phải khai thác, bảo vệ môi trường để phát triển bền vững +Hình thành cho học sinh kĩ ứng xử, thái độ tôn trọng bảo vệ môi trường cách thiết thực, rèn luyện lực nhận biết vấn đề môi trường SVTH: Phạm Thị Thủy Lớp: CĐGD Tiểu học K55 Tích hợp Giáo dục bảo vệ mơi trường mơn Khoa học lớp +Tham gia số hoạt động bảo vệ môi trường phù hợp với lứa tuổi, thuyết phục người thân, bạn bè có ý thức, hành vi bảo vệ mơi trường Các ngun tắc tích hợp : ( Trích tài liệu tập huấn Bộ GD&ĐT) Khi thực mục tiêu lồng ghép giáo dục bảo vệ môi trường qua dạy, giáo viên phải tuân thủ nguyên tắc sau: - Nguyên tắc 1: Tích hợp không làm thay đổi đặc trưng môn học, biến môn học thành học giáo dục bảo vệ môi trường - Nguyên tắc 2: Khai thác nội dung giáo dục bảo vệ mơi trường có chọn lọc, có tính tập trung vào chương, mục định, khơng tràn lan tùy tiện - Nguyên tắc : Phát huy cao độ tính tích cực nhận thức học sinh kinh nghiệm thực tế em có, tận dụng khả để học sinh tiếp xúc trực tiếp với môi trường ( nguyên tắc mang tính địa phương ) Cách tiếp cận giáo dục bảo vệ mơi trường: Có cách tiếp cận - Giáo dục môi trường : phát triển nhận biết, tri thức, hiểu biết tác động qua lại người môi trường, cách tiếp cận môi trường trở thành chủ đề học tập - Giáo dục mơi trường: Hình thành học sinh tình cảm, quan tâm đến mơi trường kĩ bảo vệ môi trường - Giáo dục mơi trường: Hình thành mục tiêu, thái độ tham gia mơi trường * Ba cách tiếp cận biểu qua sơ đồ sau: Nhận biết Hành động Tri thức TT trách nhiệm Hiểu biết Sự quan tâm SVTH: Phạm Thị Thủy Lớp: CĐGD Tiểu học K55 Tích hợp Giáo dục bảo vệ môi trường môn Khoa học lớp Theo ông Patrich Gedder, người sáng lập lí luận giáo dục môi trường, ông cho rằng, giáo dục điều quan ba chữ H ( Head – đầu; Heart – trái tim; Handr – tay ) Tức tác động vào khối óc để hình thành hiểu biết, nhận biết môi trường; tác động vào trái tim để hình thành xúc cảm, tình cảm với mơi trường cuối tác động váo tay, chân để hình thành kĩ năng, hành động cụ thể để nâng cao chất lượng giáo dục mơi trường Hình thức phương pháp - Do đặc thù môn học vật, tượng môi trường tự nhiên môi trường xã hội bao quanh nên chúng thường gần gũi, cụ thể với học sinh Các em tiếp xúc hảng ngày qua thông tin đại chúng, qua người lớn gia đình, địa phương, ban bè… Nên dạy giáo viên cần lưu ý phát huy tối đa tích tích cực học tập học sinh, tạo điều kiện em tham gia tự khám phá, tự phát kiến thức - Sử dụng phương pháp, hình thức dạy học ngồi thiên nhiên, điều tra, khám phá, khảo sát, thí nghiệm, tham gia xã hội phương pháp mang lại hiệu - Đặc trưng giáo dục môi trường mang tính địa phương: Vì mơi trường địa phương mục đích, nội dung, phương pháp, phương tiện học tập lĩnh vực Do giáo dục cho đối tượng học sinh cần cung cấp cho học sinh hiểu biết cụ thể trạng mơi trường địa phương Từ hình thành hành vi nhận thức mơi trường thiết thực cho học sinh, nâng cao chất lượng giáo dục môi trường III CƠ SỞ THỰC TIỄN +Phương pháp, hình thức dạy học chủ yếu đàm thoại, giảng giải theo lí thuyết, chưa áp dụng hình ảnh trực quan qua máy chiếu, hình ảnh pano ap phích +Cơng tác giáo dục chưa tạo đồng thuần, đồng cấp, quan chủ quản chun mơn quan tâm, chưa sơ kết, tổng kết nhằm đánh giá q trình thực nên chưa có kinh nghiệm nhiều cho trường học tập, rút kinh nghiệm SVTH: Phạm Thị Thủy Lớp: CĐGD Tiểu học K55 Tích hợp Giáo dục bảo vệ môi trường môn Khoa học lớp +Cơng tác quản lí, kiểm tra nhà trường gặp khơng khó khăn giáo viên lựa chọn kiểu, số giáo viên chọn nhiều bài, số giáo viên khác nghiên cứu nên ít….rất khó đạo chung kiểm tra +Bên cạnh cịn tồn hình thức mà dẫn đến hiệu chưa cao chưa trọng cho học sinh hành động trồng tết, chăm sóc bồn hoa, nhặt rác sân trường, thu gom đốt rác thải tuần, tiêu tiện, đại tiện chổ có chổ ( số trường khơng có WC kiên cố tạm) IV NỘI DUNG NGHIÊN CỨU Xuất phát từ khó khăn gặp phải đồng nghiệp cộng với trách nhiệm người quản lí nhà trường, tơi định nghiên cứu tài liệu, trải nghiệm môi trường xã địa bàn huyện, áp dụng hiểu biết, suy luận lớp tập huấn Qua thời gian, thân có hình ảnh mơi trường, xác định ngun nhân gây nhiễm địa phương Sau nghiên cứu nội dung dạy môn khoa học ( thực khối 4) để xác định địa để tích hợp, nội dung tích hợp, nội dung càn tích hợp, mức độ tích hợp tích hợp thực quy trình tiết dạy Với nội dung nghiên cứu mang tính thời nóng bỏng, thể quan tâm đặc biệt hệ thống trị dư luận xã hội Để thực tốt mục tiêu giáo dục bảo vệ môi trường nêu phần đầu, giúp đồng nghiệp tháo gỡ khó khăn lên lớp Áp dụng lí luận giáo dục mơi trường ơng Patrick Gedder, Tôi tiến hành thực bước cụ thể sau: Hình thành cho học sinh nhận biết, trí thức mơi trường: - Theo tính lơ gích, để học sinh có quan tâm đúng, hành động trước hết em phải hiểu mơi trường: mơi trường gì, tác dụng mơi trường, ảnh hưởng qua lại môi trường người… phải quan tâm đến mơi trường, tức ta thực cách tiếp cận giáo dục mơi trường: tác động vào khối óc em (Head) - Cách thực bước nầy chủ yếu thực tiết lên lớp, giáo dục ngoại khóa nói chuyện cờ Trong năm qua, trường thực SVTH: Phạm Thị Thủy Lớp: CĐGD Tiểu học K55 Tích hợp Giáo dục bảo vệ mơi trường mơn Khoa học lớp chương trình T30 Chương trình đảm bảo chất lượng giáo dục trường học có bố trí tiết Ngồi lên lớp cho lớp từ lớp đến lớp 5, thuận lợi lớn cho nhà trường để thực mục tiêu - Kiến thức môi trường cung cấp cho em nội dung sau ( nội dung trích từ tài liệu tập huấn Bộ GD&ĐT ): * Mơi trường : Tại Điều 1, Luật Bảo vệ môi trường, môi trường định nghĩa sau : Môi trường bao gồm yếu tố tự nhiên vật chất nhân tạo bao quanh người, có ảnh hưởng đến đời sống, sản xuất, tồn phát triển người sinh vật * Chức môi trường: Môi trường có chức - Cung cấp khơng gian sống cho người - Cung cấp nguồn tài nguyên cần thiết phục vụ cho đời sống sản xuất người - Là nơi chứa đựng phân hủy phế thải người tạo - Là nơi lưu trữ cung cấp thông tin * Phân loại mơi trường : Mơi trường có loại - Môi trường tự nhiên : Bao gồm yếu tố vật lí, hóa học, sinh học, xã hội… tồn khách quan ý muốn người Nếu người ngừng tác động đến, yếu tố tiếp tục phát triển theo quy luật tự nhiên vốn có - Mơi trường xã hội : Là tổng hòa mối quan hệ người với người tạo nên thuận lợi trở ngại cho tồn phát triển cá nhân, cộng đồng người - Môi trường nhân tạo: Bao gồm yếu tố vật lí, hóa học, sinh học, xã hội… người tạo chịu chi phối người Các yếu tố tự phá hủy khơng có tác động người * Ơ nhiễm mơi trường : Ơ nhiễm mơi trường hiểu theo cách đơn giản là: - Làm bẩn, làm thối hóa mơi trường sống SVTH: Phạm Thị Thủy Lớp: CĐGD Tiểu học K55 Tích hợp Giáo dục bảo vệ môi trường môn Khoa học lớp - Làm biến đổi môi trường theo chiều hướng tiêu cực toàn thể hay nột phần chất gây tác hại ( chất gây ô nhiễm) Sự biến đổi môi trường làm ảnh hưởng trực tiếp hay gián tiếp tới đời sống người sinh vật, gây tác hại đến nông nghiệp, công nghiệp, làm giảm chất lượng sống người Sử dụng hình ảnh trực quan, giảng thuyết để phát họa lên tranh tồn cảnh tình trạng nhiêm mơi trường hậu tác động môi trường đến đời sống người - Giới thiệu cho học sinh xem hình ảnh liên quan đến tình trạng nhiễm mơi trường nhiều khía cạnh nước, khơng khí, đất… Chú ý hình ảnh vệ sinh mơi trường địa phương em sống để thực theo đặc trưng giáo dục môi trường ( mang tính địa phương) - Hình thức tiếp cận học sinh tiến hành tương tự phần 1, ngoại khóa sử dụng dụng cụ đèn chiếu trình chiếu hình ảnh sưu tầm cộng với lời thuyết minh giáo viên nguyên nhân, hậu * Hình ảnh tranh mơi trường giới Việt Nam - Chất thải hoạt động công nghiệp 50 % lượng khí Đioxit cacbon gây hiệu ứng nhà kính, làm tăng nhiệt độ trái đất, hủy hại tầng ôzôn SVTH: Phạm Thị Thủy Lớp: CĐGD Tiểu học K55 Tích hợp Giáo dục bảo vệ mơi trường môn Khoa học lớp Khi thải C02 gây hiệu ứng nhà kính - Thời tiết ngày diễn cực đoan không theo quy luật thường lệ, gia tăng tầng suất tượng thiên tai bão, lũ, sống thần, động đất, phun trào núi lửa, cháy rừng, hạn hán, sa mạc hóa Hiện tượng mưa, dông bão trái mùa diễn diện rộng gây thất thoát tài sản hoa mầu nhân dân thời vụ canh tác, chưa chuẩn bị tinh thần phòng chống SVTH: Phạm Thị Thủy Lớp: CĐGD Tiểu học K55 Tích hợp Giáo dục bảo vệ mơi trường môn Khoa học lớp Hiện tượng lũ lụt, bão xãy hàng năm Hiện tượng hạn hán, sa mạc hóa, khan nước biến đổi khí hậu - Tăng nồng độ CO2, SO2 khơng khí Cạn kiệt nguồn tài nguyên ( rừng, đất, nước) - Nhiệt độ trái đất tăng; mực nước biển dâng cao từ 25 – 140 cm băng tan Bắc cực Nam cực - Nhiều hệ sinh thái không khả tự điều chỉnh Một số động thực vật có nguy biến SVTH: Phạm Thị Thủy 10 Lớp: CĐGD Tiểu học K55 Tích hợp Giáo dục bảo vệ môi trường môn Khoa học lớp (trang 84) khuyến khích sử dụng 4243 44 Sử -Sử dụng tiết kiệm, Năng lượng an toàn chất đốt -Lợi ích khí (trang 86) sinh học -Năng lượng lượng gió gió lượng nước chảy nước chảy dụng hệ lượng Sử dụng lượng Liên lượng Sử Toàn dụng phần lượng (trang 90) -Tình trạng thiếu 45 Sử dụng điện nước lượng điện -Giáo dục sử dụng (trang 92) tiết kiệm An 48 toàn Sử Liên dụng hệ lượng -Các biện pháp sử -Các biện pháp cụ Sử tránh lãng phí dụng tiết kiệm điện thể sử dụng tiết Bộ sử dụng dụng kiệm điện học phận điện sinh gia đình lượng (trang 98) Ơn tập thực -Khái 61 niệm mơi -u q lồi vật động vật trường (trang 124) vật Liên hệ -Các thành phần môi trường 62 -Khái Môi trường niệm vật động vật môi -Môi trường địa trường SVTH: Phạm Thị Thủy Thực phương 17 Tồn phần Mơi trường Lớp: CĐGD Tiểu học K55 Tích hợp Giáo dục bảo vệ môi trường môn Khoa học lớp (trang 128) -Các thành phần thành môi trường -Khái 63 Tài phần môi trường tự nhiên niệm tài -Tài nguyên thiên nguyên, nguyên thiên nhiên nhiên quanh em thiên nhiên và tác dụng TNTN Toàn phần (trang 130) Vai trị trường TNTN -Mơi trường cung Mơi mơi trường tự cấp cho người 64 Môi nhiên thức ăn, Tồn nước, phần đời sống khơng khí nhận người trường TNTN chất thải (trang 132) Tác động -Ănh hưởng -Những tác động 65 người đến việc phá rừng đến môi rừng địa phương phần trường môi Môi trường Toàn trường rừng -Giáo dục, khuyến (trang 134) cáo TNTN Tác động -Nguyên nhân thay -Địa phương em 66 Môi người đến đổi nhu cầu sử xưa Tồn trường mơi trường đất dụng đất: phần (trang 136) -Diện tích đất trồng TNTN ngày bị thu hẹp 67 Toàn Tác động -Nguyên nhân gây -Tác động cá phần Môi người với ô môi nhiễm trường trường môi nhân người dân nước địa khơng khí khơng khí SVTH: Phạm Thị Thủy phương đến môi trường nước 18 trường TNTN Lớp: CĐGD Tiểu học K55 Tích hợp Giáo dục bảo vệ môi trường môn Khoa học lớp nước -Tác hại việc khơng khí (trang 138) nhiễm Một 68 số biện -Một số biện pháp -Những việc làm Môi pháp bảo vệ bảo vệ môi trường cụ thể học sinh trường môi trường người dân địa (trang 140) phương làm TNTN để bảo vệ môi trường Trên nội dung mà nghiên cứu, chắt lọc đồng nghiệp góp ý hồn chinh Tuy nhiên xin nói nội dung nghiên cứu thời gian tiếp tục thử nghiệm để hoàn chỉnh mang tính chất tham khảo, định hướng cho đồng nghiệp nhà trường PTDTBT Tiểu học Axan, làm chổ dựa để đồng nghiệp phát triển sâu hơn, hiệu viêc tích hợp giáo dục bảo vệ mơi trường, góp phần thực tốt chủ trương Đảng, Nhà nước Ngành Giáo dục phát triển ổn định bền vững Một số hoạt động môi trường triển khai thực trường đem hiệu thiết thực - Thực công tác tuyên truyền, nhắc nhở thường xuyên học sinh, giáo viên thực công tác trực nhật ngày Tổ chức, phân công luân phiên giáo viên trực tuần để ghi chép, đánh giá mặt hoạt động lớp, tổng kết tuyên dương, nhắc nhở chào cờ tuần, làm sở để xét danh hiệu thi đua tập thể lớp cuối năm Hiệu cách làm nầy tạo khơng khí thi đua lớp, vệ sinh lớp học sẽ, sĩ số chuyên cần nề nếp lớp tốt hẳn *Một số hình ảnh hoạt động giáo dục mơi trường SVTH: Phạm Thị Thủy 19 Lớp: CĐGD Tiểu học K55 Tích hợp Giáo dục bảo vệ môi trường môn Khoa học lớp Hình ảnh học sinh làm vệ sinh chăm sóc bồn sân trường Sử dụng phương pháp : ( Vẫn sử dụng phương pháp nêu sáng kiến kinh nghiệm GDBVNT môn khoa học 4, năm học 2011-2012) Tuân thủ theo tính đặc trưng giáo dục mơi trường, hình thức dạy học Xin giới thiệu vài phương pháp cần khuyến khích sử dụng nhiều giáo dục bảo vệ mơi trường 5.1 Quan sát: Đối tượng quan sát vật, tượng, yếu tố môi trường tự nhiên xã hội gần gũi xung quanh Việc quan sát trực tiếp mơi trường xung quang có tác dụng hình thành học sinh biểu sinh động, đầy đủ, xác chân thực vật, tượng Mặt khác, việc quan sát không giúp hình thành học sinh hiểu biết mơi trường xung quanh mà qua hiểu mơi trường chung Ngồi cịn làm cho em thấy vẻ đẹp, kì diệu hay trạng, tính vấn đề mơi trường xung quanh Đây sở quan trọng cho việc giáo dục tình cảm ý thức giải vấn đề môi trường, cải thiện trạng bảo vệ mơi trường sống Khi sử dụng phương pháp giáo viên cần phải huy động giác quan em để biểu tượng thu đầy đủ trọn vẹn vật, tượng 5.2 Điều tra: SVTH: Phạm Thị Thủy 20 Lớp: CĐGD Tiểu học K55 Tích hợp Giáo dục bảo vệ môi trường môn Khoa học lớp Khi tiến hành điều tra, khơng quan sát mà cịn vấn, thu thập sưu tầm thêm tư liệu, sách báo, vật để có thông tin tương đối bao quát vấn đề Sau phương pháp tư so sánh, tổng hợp, phân tích để nêu lên tranh tổng thể vấn đề học tập, rút nhận xét nêu giải pháp, kiến nghị Mục đích điều tra để phát vấn đề xung quanh Chẳng hạn: điều tra việc gần sơng người có liên quan, học sinh thấy tranh tổng thể nguyên nhân làm nước sơng bị nhiễm: nước đen, mùi khó chịu, lồi sinh vật khơng sống được, nhiều rác thải… Từ em đề biện pháp làm dịng sơng Trong biện pháp thực cải tạo mơi trường cần nhấn mạnh vào biện pháp cụ thể mà em học sinh thực được, đồng thời cần khuyến khích, động viên tạo điều kiện cho em thực hành vi 5.3 Tham gia xã hội Tham gia xã hội việc em học sinh góp sức vào phong trào làm xanh, sạch, đẹp môi trường địa phương Các phong trào địa điểm tốt để giáo dục học sinh tinh thần lao động, ý chí tự nguyện thái độ coi trọng môi trường địa phương thành viên cộng đồng Trước học sinh tham gia vào hoạt động đó, học lớp, cần bồi dưỡng cho học sinh thông tin sở hoạt động tầm quan trọng hoạt động để nâng cao ý muốn tham gia học sinh 5.4 Thảo luận, tranh luận Khi tiến hành thảo luận, học sinh trao đổi ý kiến với để từ em nhận thức rõ ràng vấn đề môi trường, đào sâu tư hội tốt để em thay đổi cách sống có lợi cho mơi trường Thảo luận có tác dụng bồi dưỡng học sinh khả giải thích, khả trình bày cho người khác hiểu chấp nhận ý kiến Đây sở quan trọng cho việc hình thành lực hợp tác, kĩ sống quan trọng thời đại SVTH: Phạm Thị Thủy 21 Lớp: CĐGD Tiểu học K55 Tích hợp Giáo dục bảo vệ môi trường môn Khoa học lớp Khi thảo luận đề tài đó, cần tạo hội cho học sinh biết tôn trọng ý kiến người khác bình tĩnh đối xử với ý kiến khác, cần tạo hội cho em nói suy nghĩ có ý kiến trái ngược nhau, để từ nhìn nhận lại hành động thân vội đưa kết luận Cùng có quan điểm chung với phương pháp thảo luận em phát biểu lắng nghe ý kiến vấn đề đó, phương pháp tranh luận thường áp dụng vấn đề có quan điểm trái ngược Khi học sinh thuộc qua điểm đưa điều biện hộ Cịn phươngg pháp thảo luận thường tiến hành theo tổ, nhóm phương pháp tranh luận tiến hành với lớp Nhưng khơng giảm tính tích cực tham gia em học sinh, việc bàn cãi vấn đề từ quan điểm trái ngược kích thích cao độ tính tích cực bàn luận học sinh, em hăng hái đưa lí lẽ, ví dụ để biện hộ cho quan điểm Tuy nhiên phương pháp tranh luận địi hỏi giáo viên phải có trình độ sư phạm chun mơn vững vàng để “điều hành” tốt tranh luận 5.5 Sử dụng phương tiện nghe nhìn Bên cạnh việc học tập môi trường địa phương cần cho học sinh quan tâm nhận thức vấn đề mơi trường tồn cầu, thái độ hành động giải vấn đề bảo vệ mơi trường tồn cầu Các phương tiện nghe nhìn có tác dụng cung cấp cho học sinh thông tin nơi xa xôi hay vật tượng xảy khứ mà học sinh điều kiện qua sát trực tiếp Qua việc quan sát môi trường địa phương đất nước khác em có sở để so sánh với mơi trường có tầm nhìn rộng lớn môi trường vấn đề môi trường, hiểu rõ thêm môi trường vấn đề môi trường địa phương 5.6 Thực hành Đối với em việc thực hành làm vật niềm vui lớn Khi thực hành làm vật điều quan trọng khơng kết vật hồn thiện, mà q trình thực em phải suy ngẫm, “vật lộn” SVTH: Phạm Thị Thủy 22 Lớp: CĐGD Tiểu học K55 Tích hợp Giáo dục bảo vệ môi trường môn Khoa học lớp với khó khăn nên có tác dụng giáo dục to lớn rèn luyện tính kiên trì, nhẫn nãi, khéo léo đơi tay Có thể cho học sinh thực hành làm vật như: sử dụng giấy để gấp vật khác nhau, làm bơng hoa để trang trí, sưu tầm tờ lịch cũ để làm đồ dùng học tập Ngồi ra, việc làm cịn có tác dụng giáo dục học sinh tinh thần tiết kiệm, tái chế, tái sử dụng tài nguyên thiên nhiên, ý thức trân trọng sản phẩm lao động 5.7 Đóng vai Khi tổ chức đóng vai, em học sinh tham gia giải số tình nội dung học tập gắn liền với sống thực tế diễn xuất Cách diễn xuất theo ngẫu hứng, không cần kịch luyện tập trước Đóng vai phương pháp học tập gây hứng thú phát huy cao vai trò sáng tạo, chủ động học sinh em tự diễn xuất, ứng xử để giải tình đặt Ngồi ra, đóng vai cịn giúp em xâm nhập vào thực tế để tìm cách giải vấn đề nên hình thành cho học sinh kĩ giải vấn đề Các tình đóng vai là: gặp người có hành vi vứt rác bừa bãi bạn xử lí nào? Gặp bạn bè lớp bẻ cành sân trường, nơi công cộng em làm gì? VI KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU - Tạo chuyển biến mạnh mẽ môi trường lớp học, tạo môi trường xanh, Từng nâng cao ý thức bảo vệ môi trường cho học sinh, yếu tố mong đợi giáo viên nhà quản lí giáo dục - Tháo gỡ khó khăn thực mục tiêu tích hợp nội dung giáo dục bảo vệ môi trường qua môn khoa học lớp Giúp đồng nghiệp trường xác định 28 tích hợp giáo dục mơi trường; xác định nội dung tích hợp, nội dung cần tích hợp, mức độ tích hợp Đồng nghiệp tự tin SVTH: Phạm Thị Thủy 23 Lớp: CĐGD Tiểu học K55 Tích hợp Giáo dục bảo vệ mơi trường môn Khoa học lớp trước bục giảng sử dụng nội dung nầy tài liệu tham khảo đáng tin cậy - Giúp nhà trường thống công tác đạo, thực đồng nội dung giáo dục môi trường nhà trường, thuận lợi nhiều công tác kiểm tra, dự giờ, công tác soạn giảng giáo viên - Về kiến thức: giáo viên học sinh nắm vững số kiến thức môi trường, nhận thức môi trường vấn đề mang tính sống cịn, từ giáo viên học sinh vừa cộng tác viên, vừa tuyên truyền viên công tác bảo vệ mơi trường - Hình dung tranh tồn cảnh mơi trường giới, Việt Nam đặc biệt thực trạng, nguyên nhân gây ô nhiễm môi trường địa phương nơi em sinh sống - Về thái độ: Các em tỏ tình cảm yêu cối, thiên nhiên Các hành vi bẻ cánh cây, leo treo, dẫm bôn hoa không xãy Thường nhật em tự giác làm vệ sinh trường, lớp, chăm sóc bồn hoa, nhặt rác bỏ vào sọt Phong trào trồng chăm sóc xanh chuyển biến tích cực, tạo khí cho đội ngũ em học sinh tâm thực xây dựng trường lớp Xanh-Sạch-Đẹp Để lại hình ảnh mái trường tiểu học đẹp đẽ, thân thiện, gần gũi nhà chung em - Đội ngũ giáo viên tích lũy số phương pháp sử dụng hiệu dạy học giáo dục bảo vệ môi trường Giúp đồng nghiệp có thêm số kĩ thuật, phương pháp dạy học để áp dụng nghiệp thân VI KẾT LUẬN Như trình bày phần đầu, “ Bảo vệ môi trường trách nhiệm hệ thống trị, tồn xã hội nghĩa vụ công dân ” Đảng nhà nước ta nhận thức đắn vấn đề Việc đưa nội dung giáo dục bảo vệ môi trường vào hệ thống giáo dục quốc dân vừa mang tích cấp bách, vừa mang tính chiến lược lâu dài cho phát triển bền vững phồng thịnh đất nước Nội dung đề tài thể rõ tính tích cực mặt : Kiến thức môi trường; mục tiêu giáo dục bảo vệ môi trường Bộ giáo dục đào tạo; Xác SVTH: Phạm Thị Thủy 24 Lớp: CĐGD Tiểu học K55 Tích hợp Giáo dục bảo vệ mơi trường mơn Khoa học lớp định nội dung tích hợp giáo dục môi trường vào phân môn khoa học lớp 5; Giới thiệu số hoạt động môi trường mà nhà trường thực thời gian qua có hiệu gợi ý, cung cấp cho đồng nghiệp tích lũy thêm số phương pháp dạy học hiệu giáo dục môi trường Với nội dung đề tài, thực chổ dựa tin cậy cho đồng nghiệp, mạnh dạn đổi công tác dạy học, làm cho tiết học trở nên nhẹ nhàng, thân thiện gần gủi học sinh Hơn hết, em học sinh bước đầu hình thành ý thức bảo vệ vệ sinh trường, lớp, vệ sinh môi trường trực tiếp tham gia hành động xây dựng trường lớp Xanh-Sạch-Đẹp Đây thực làm niềm vui lớn cho giáo viên thân tơi, góp phần xây dựng hệ tương lai đất nước có quan niệm sống thân thiện ý thức trách nhiệm chung tay bảo vệ môi trường sống tốt Khi áp dụng đề tài tơi xin có vài đề nghị sau : Chỉ áp dụng cho môn khoa học giáo dục mơi trường tinht Quảng Bình Nội dung phần Kiến thức môi trường, nguyên tắc tiếp cận, tình trạng nhiễm mơi trường thề giới Việt Nam, số phương pháp dạy học sử dụng giáo dục mơi trường qua mơn học khác Tiếng Việt, Lịch sử, Địa lí… Do tính chất đặc trưng giáo dục mơi trường mang tính địa phương nên việc lồng ghép nội dung giáo dục môi trường phải phù hợp thực tế địa phương Để làm được, giáo viên phải xác định thực trang tình hình mơi trường, ngun nhân gây sau đưa nội dung, phương pháp giáo dục Tránh việc nói chung chung, xa rời thực tế đời sống ngày học sinh Thực mục tiêu giáo dục môi trường cho học sinh Tiểu học việc làm quan trọng nhiều thời gian Việc giáo dục học sinh phải từ nhỏ : giáo dục em không nên ăn thức ăn thừa, giáo dục em biết giữ gìn vệ sinh cá nhân, tiến đến vệ sinh lớp học, tiến đến vệ sinh sân trường, khu vui chơi, bãi tập, sau bn, làng, đường phố nơi cơng cộng Vì giáo viên phải kiên trì, thực liên tục lâu dài, tránh biểu nôn SVTH: Phạm Thị Thủy 25 Lớp: CĐGD Tiểu học K55 Tích hợp Giáo dục bảo vệ mơi trường mơn Khoa học lớp nóng Hình thành nhân cách người phải dạy từ nhỏ, Nhớ lời dạy cha ông để lại: “ Dạy từ thuở thơ ” Phải thực giáo dục đồng từ người giáo viên đứng lớp đến cán lên lớp, hoạt động Đội Hiệu trưởng nhà trường, tất phải vào để tạo dây chuyền khép kín từ lớp học ngồi khn viên trường học ngồi xã hội Tránh tình trạng giáo viên tích cực giáo dục trường không tâm xem việc giáo dục giáo viên thực chương trình VII ĐỀ NGHỊ Tuy triển khai việc lồng ghép giáo dục bảo vệ môi trường qua số môn học hệ thống trường toàn huyện địa phương khác Nhưng việc triển khai, thực cịn khơng khó khăn, hạn chế, hiệu chưa đạt kết mong muốn, quan tâm cấp quản lí, trường học chưa mức, cịn bỏ ngỏ.Vì để thực tốt cơng tác nầy thơi gian tới, phạm vị đề tài nghiên cứu, tơi xin có số đề nghị Đối với Phịng GD&ĐT huyện: Tiếp tục có văn đạo đơn vị thực Tổ chức sơ kết, tổng kết, hội thảo chuyên đề tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường qua môn học theo Bộ giáo dục quy định ( lần ) để rút kinh nghiệm phạm vi toàn huyện Phổ biến kinh nghiệm hay mà đơn vị thực có hiệu quả, nhân rộng điển hình Chú công tác kiểm tra soạn giảng, dự mơn học có nội dung tích hợp mơi trường để góp ý, uốn nắn kịp thời nhằm nâng cao nhận thức người quản lí giáo viên Nên có tài liệu mang tính gợi ý, định hướng chổ dựa để giáo viên phát triển, nghiên cứu, tạo điều kiện thuận lợi cho cán quản lí việc kiểm tra Cơng tác Tơ chức, quản lí đề tài sáng kiến kinh nghiệm năm qua chưa hiệu quả, có nhiều sáng kiến kinh nghiệm có chất lượng xếp loại A,B chưa triển khai, chưa tổng kết đánh giá SVTH: Phạm Thị Thủy 26 Lớp: CĐGD Tiểu học K55 Tích hợp Giáo dục bảo vệ môi trường môn Khoa học lớp Với trường Tiểu học: Xây dựng cho trường tập tài liệu mang tính tổng quát, định hướng để giáo viên dựa vào phát triển, sáng tạo thêm Mặc khác để thống chung toàn trường, dễ dàng kiểm tra, đồng Thực thường xuyên công tác kiểm tra, dự để giúp đỡ đồng nghiệp việc lựa chọn nội dung tích hợp, cần tích hợp, từ giáo viên vừng vàng cơng tác soạn giảng thực mục tiêu giáo dục bảo vệ môi trường Xây dựng môi trường trường học thân thiện, đẹp để em có tình cảm đẹp với ngơi trường, từ em có hành vi tích cực phong trào xây dựng trường học Xanh – Sạch – Đẹp Tổ chức sơ kết, tổng kết, sinh hoạt chuyên đề công tác tích hợp giáo dục bảo vệ mơi trường qua môn học để đội ngũ giáo viên học hỏi kinh nghiệm, cán quản lí nắm vững để tiện công tác điều chỉnh, đạo Với giáo viên: Cần nắm vững mục tiêu, yêu cầu, nội dung, phương pháp cách tiếp cận giáo dục môi trường, sở đầu tư tốt cho tiết dạy, hoạt động góp phần nâng cao chất lượng chung cho nhà trường Tự tìm tịi, nghiên cứu để nâng cao trình độ tay nghề, lực sư phạm Thường xuyên tìn hiểu, sưu tập vấn đề mơi trường báo chí, mạng để lồng ghép dạy tiết dạy sinh động, mẽ Thực tốt công tác chủ nhiệm lớp vệ sinh trực nhật, ăn mặc vệ sinh nhân nhằm hình thành nhân cách học sinh biết bảo vệ thân thiện với môi trường xung quanh, lớp học Trên bình diện chung, quan quản lí giáo dục, nhà chuyên môn cần tổ chức chấm chọn, đánh giá Trên sở đó, đưa nhận định, góp ý, giải pháp cho đề tài để tác giả nghiên cứu rút kinh nghiệm, bổ sung để hồn chỉnh Những đề tài có giá trị thực tiễn, có chất lượng cần nhân rộng điểm hình để đồng nghiệp tham khảo, áp dụng vào cơng tác quản lí, giảng SVTH: Phạm Thị Thủy 27 Lớp: CĐGD Tiểu học K55 Tích hợp Giáo dục bảo vệ môi trường môn Khoa học lớp dạy Vì tất người có cơng trình nghiên cứu hướng đến đích cuối thực mục tiêu lời dạy Chủ tịch Hồ chí Minh “ Vì lợi ích mười năm trồng cây, Vì lợi ích trăm năm trồng người ” Hết - TÀI LIỆU THAM KHẢO ( Xếp theo thứ tự A,B,C ) TT 01 Tên tác giả Bộ GD&ĐT Tên tài liệu Bộ GD&ĐT Năm xuất bản Chương trình Giáo dục Phổ thơng - 02 Nhà xuất Giáo dục 2006 Giáo dục 2008 Cấp Tiểu học Giáo dục bảo vệ môi trường môn khoa học cấp Tiểu học (Tài liệu bồi dưỡng 03 Bùi Phương Nga giáo viên) Sách giáo khoa môn 04 Lương Việt Thái Bùi Phương Nga Khoa học lớp Sách giáo viên môn Giáo dục SVTH: Phạm Thị Thủy 28 Giáo dục 2008 (tái lần 2) 2006 Lớp: CĐGD Tiểu học K55 Tích hợp Giáo dục bảo vệ mơi trường môn Khoa học lớp 05 Lương Việt Thái Lê Văn Trưởng Khoa học lớp Giáo dục môi trường Nguyễn Kim Tiến (Tài liệu đào tạo Nguyễn 06 Song trình độ Cao đẳng, học Giáo dục (tái Hoan Đại Trần Quốc Tuấn dưỡng Nguyễn Thị Thấn Tiểu học) Về phương pháp tiếp Tạp chí cận giáo dục mơi nghiên cứu giáo bồi 2006 lần thứ nhất) viên trường giáo dục số 2003 12 07 Nguyễn Thị Thấn Giáo dục bảo vệ môi trường dạy học môn Tự nhiên 08 Quốc Giáo dục Xã hội hội Luật bảo vệ mơi Chính NCHXHNCVN SVTH: Phạm Thị Thủy trường quốc gia 29 2009 trị 2005 Lớp: CĐGD Tiểu học K55 Tích hợp Giáo dục bảo vệ môi trường môn Khoa học lớp MỤC LỤC TÊN ĐỀ TÀI .1 TÍCH HỢP GIÁO DỤC BẢO VỆ MÔI TRƯỜNG TRONG MÔN KHOA HỌC LỚP .1 I ĐẶT VẤN ĐỀ 1.Tầm quan trọng vấn đề nghiên cứu Thực trạng lý chọn đề tài .1 Đối tượng phạm vị nghiên cứu: II CƠ SỞ LÍ LUẬN III CƠ SỞ THỰC TIỄN .5 IV NỘI DUNG NGHIÊN CỨU Hình thành cho học sinh nhận biết, trí thức mơi trường: Sử dụng hình ảnh trực quan, giảng thuyết để phát họa lên tranh tồn cảnh tình trạng nhiêm mơi trường hậu tác động môi trường đến đời sống người .8 Xác định nội dung giáo dục bảo vệ mơi trường tích hợp vào môn Khoa học 14 Một số hoạt động môi trường triển khai thực trường đem hiệu thiết thực .19 Sử dụng phương pháp : ( Vẫn sử dụng phương pháp nêu sáng kiến kinh nghiệm GDBVNT môn khoa học 4, năm học 2011-2012) .20 VI KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU 23 VI KẾT LUẬN 24 VII ĐỀ NGHỊ 26 Đối với Phòng GD&ĐT huyện: .26 Với trường Tiểu học: .27 Với giáo viên: 27 TÀI LIỆU THAM KHẢO 28 SVTH: Phạm Thị Thủy 30 Lớp: CĐGD Tiểu học K55