skkn nâng cao hiệu quả việc tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường trong giảng dạy bộ môn sinh học lớp 6 ở trường thcs đa lộc

PHẦN I MỞ ĐẦU 1. Đặt vấn đề: Trong những năm qua, do xác định được vị trí, tầm quan trọng đặc biệt của việc xây dựng và bồi dưỡng toàn diện đội ngũ Nhà giáo trong tổng thể công cuộc đổi mới sự nghiệp giáo dục. Việc bồi dưỡng toàn diện đội ngũ Nhà giáo tại nhà trường đã thu được những kết quả sau: - Đã tạo được trong tuyệt đại bộ phận Nhà giáo một nhận thức đúng đắn là: phải không ngừng tự bồi dưỡng và rèn luyện về phẩm chất tư tưởng chính trị, đạo đức, lối sống; năng lực chuyên môn, nghiệp vụ; năng lực và kĩ năng tổ chức các hoạt động giáo dục để đáp ứng được yêu cầu của công cuộc đổi mới sự nghiệp giáo dục mà Đảng và nhân dân đang đặt trọn niềm tin ở các Nhà giáo; - Nhà trường đã tạo được một số hình thức bồi dưỡng đội ngũ Nhà giáo khá hiệu quả như: gắn việc thực hiện cuộc vận động với việc bồi dưỡng về phẩm chất tư tưởng, chính trị, đạo đức, lối sống cho đội ngũ Nhà giáo. Tạo phong trào thi đua tự học, tự nghiên cứu, tổ chức những chuyên đề, hội thảo, hội thi; cho Nhà giáo đi học để năng trình độ đào tạo chuẩn và vượt chuẩn … để bồi dưỡng năng lực chuyên môn, phương pháp giảng dạy. Thông qua các hoạt động giáo dục để rèn kĩ năng tổ chức các hoạt động giáo dục cho đội ngũ Nhà giáo. Song trong thực tế vấn đề bồi dưỡng toàn diện đội ngũ Nhà giáo vẫn còn bộc lộ những tồn tại, hạn chế sau: - Việc xây dựng một chiến lược ngắn hạn và dài hạn với những mục tiêu đáp ứng với từng giai đoạn đổi mới của sự nghiệp giáo dục cho việc bồi dưỡng toàn diện đội ngũ Nhà giáo ở nhà trường chưa thực sự bài bản; - Mặc dù đã tạo được một số hình thức bồi dưỡng khá hiệu quả. Song phương pháp bồi dưỡng còn bộc lộ khá nhiều điểm chưa thể hiện tính tích cực như: chưa thực sự tạo được phương pháp bồi dưỡng kiểu thông qua thực hiện nhiệm vụ chính trị các năm hoc bằng các phong trào thi đua tự bồi dưỡng liên tục trong đội ngũ Nhà giáo để bồi dưỡng; một số hình thức bồi dưỡng còn mang tính phong trào; 1 - Việc tạo sự gắn kết giữa tổ chức các hoạt động giáo dục với phục vụ các mục tiêu kinh tế, chính trị, xã hội của địa phương và thực tiễn tự nhiên, xã hội đôi khi còn bị xem nhẹ; chưa có sự sáng tạo nhiều trong việc tạo ra những hình thức giáo dục ngoài giờ mới để bồi dưỡng. Do vậy hiệu quả việc bồi dưỡng năng lực và kĩ năng tổ chức các hoạt động giáo dục cho đội ngũ Nhà giáo bị hạn chế. Nguyên nhân của tồn tại hạn chế trên là do: công tác quản lý, chỉ đạo việc bồi dưỡng đội ngũ Nhà giáo trong nhà trường đôi khi còn làm theo kiểu lối mòn, có những việc của công tác bồi dưỡng đội ngũ Nhà giáo còn làm theo kiểu phong trào để có, được đến đâu hay đến đó. Việc giao lưu giữa các nhà quản lý giáo dục trong các nhà trường để học hỏi lẫn nhau về kinh nghiệm hay trong công tác bồi dưỡng đội ngũ Nhà giáo rất ít. Trong thực tiễn đổi mới sự nghiệp giáo dục, yêu cầu có tính quyết định đến chất lượng đổi mới là đội ngũ Nhà giáo. Nếu có một đội ngũ Nhà giáo có tư tưởng chính trị vững vàng, tâm huyết và yêu nghề; có năng lực chuyên môn, năng lực giảng dạy và giáo dục, nghiệp vụ sư phạm giỏi; có năng lực và kỹ năng tổ chức các hoạt động giáo dục sáng tạo; biết không ngừng tự học để vươn lên thì chắc chắn công cuộc đổi mới sự nghiệp giáo dục sẽ thành công. Phạm vi nghiên cứu của đề tài tập trung vào các biện pháp: bồi dưỡng phẩm chất tư tưởng chính trị, đạo đức, lối sống; bồi dưỡng năng lực chuyên môn, phương pháp giảng dạy; bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm; năng lực và kĩ năng tổ chức các hoạt động giáo dục cho đội ngũ Nhà giáo. Mặc dù toàn ngành, cũng như mỗi nhà trường trong những năm qua đã có nhiều hoạt động khá sôi động trên lãnh vực này và đã thu được những kết quả bước đầu đáng trân trọng. Song vấn đề này đến nay vẫn còn đang là vấn đề đòi hỏi mỗi nhà trường và từng nhà quản lý giáo dục trong mỗi nhà trường phải tiếp tục nghiên cứu trong thực tiễn giáo dục để trao đổi cho nhau những kinh nghiệm hay và bổ ích để cùng nhau làm tốt nhiệm vụ được Đảng, Nhà nước, nhân dân giao cho. Nhận thức được tầm quan trọng của vấn đề từ năm học 2011-2012 đến 2013-2014 với cương vị Hiệu trưởng nhà trường, tôi đã mạnh dạn nghiên cứu đề 2 tài: Bồi dưỡng phẩm chất, năng lực và kỹ năng giáo dục cho đội ngũ Nhà giáo bằng các biện pháp quản lý giáo dục tích cực trong thực tiễn giáo dục nhà trường. Để góp phần nâng cao chất lượng toàn diện cho đội ngũ Nhà giáo và đã thu được những kết quả bước đầu rất tích cực, góp phần đưa chất lượng giáo dục toàn diện nhà trường không ngừng nâng cao. Xin được trân trọng trình bày để đồng chí, đồng nghiệp tham khảo. 2. Phương pháp tiến hành. 2.1. Cơ sở lý luận: Nhiệm vụ trong tâm của việc bồi dưỡng toàn diện đội ngũ Nhà giáo đối với công tác quản lý giáo dục trong mỗi nhà trường là phải bồi dưỡng được ở đội ngũ Nhà giáo của mình những phẩm chất và năng lực và kĩ năng sau đây: Thứ nhất: Về phẩm chất chính trị, đạo đức, lối sống. Phải tạo được một đội ngũ Nhà giáo có được những phẩm chất sau đây: Yêu nước, yêu chủ nghĩa xã hội; chấp hành gương mẫu đường lối, chủ trương của Đảng, chính sách, pháp luật của Nhà nước, Luật Giáo dục, Điều lệ, Quy chế, Quy định của ngành; có ý thức tổ chức kỉ luật và tinh thần trách nhiệm cao; biết giữ gìn phẩm chất, danh dự, uy tín của Nhà giáo; tham gia tích cực vào các hoạt động chính trị - xã hội; thực hiện tốt quyền và nghĩa vụ của công dân; Yêu nghề, gắn bó với nghề dạy học; sống trung thực, lành mạnh, văn minh, phù hợp với bản sắc văn hoá dân tộc và môi trường giáo dục, là tấm gương về đạo đức, tự học và sáng tạo cho học sinh noi theo; Sống đoàn kết, biết hợp tác và cộng tác với đồng nghiệp để thực hiện hiệu quả nhất mục tiêu giáo dục; thương yêu, tôn trọng, đối sử công bằng và giúp đỡ tận tình với học sinh; Thứ hai: Về năng lực chuyên môn, phương pháp giảng dạy: Phải bồi dưỡng được một đội ngũ Nhà giáo có được những năng lực sau: Làm chủ kiến thức môn học mình giảng dạy một cách hệ thống, thường xuyên tự học để cập nhật kịp thời thông tin khoa học mới của bộ môn vào vốn kiến thức sẵn có của mình; biết tự học kiến thức của các môn học khác để sử 3 dụng kiến thức liên môn một cách hợp lí vào làm sáng tỏ những vấn đề khoa học của môn học mình đảm nhận giảng dạy; Có phương pháp khoa học: trong thu thập và xử lý thông tin thường xuyên về nhu cầu và đặc điểm của học sinh; biết thu thập và xử lý thông tin về điều kiện giáo dục trong nhà trường và tình hình chính trị, kinh tế, văn hoá, xã hội của địa phương và biết sử dụng thông tin vào mục đích giảng dạy và giáo dục; Có phương pháp khoa học trong xây dựng theo hướng tích hợp dạy học với giáo dục, thể hiện rõ mục tiêu, nội dung, phương pháp dạy học phù hợp với đặc thù môn học, đặc điểm học sinh và môi trường giáo dục; phối hợp hoạt động học với hoạt động dạy theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, độc lập và sáng tạo trong quá trình học tập của học sinh; Có năng lực lựa chọn và tích hợp một cách hợp lý các phương pháp dạy học tích cực cho quá trình giảng dạy từng loại hình kiến thức trong từng hình thức tổ chức dạy học một cách hiệu quả nhất của môn học mình đảm nhận; Có phương pháp khoa học: trong khai thác, sử dụng và chế tạo mới thiết bị, đồ dùng dạy học và ứng dụng công nghệ thông tin một cách hiệu quả vào quá trình giảng dạy tích cực; trong tạo dựng môi trường học tập dân chủ, thân thiện, hợp tác, cộng tác, thuận lợi, an toàn và lành mạnh cho quá trình giảng dạy của chính mình. Thứ ba: Về nghiệp vụ sư phạm, năng lực và kĩ năng tổ chức các hoạt động giáo dục. Phải bồi dưỡng được một đội ngũ Nhà giáo có năng lực, kĩ năng sau: Biết xây dựng kế hoạch tổ chức thực hiện các hoạt động giáo dục có mục tiêu bám sát mục tiêu của bậc học; có phương pháp giáo dục tích cực, khoa học phù hợp với đặc điểm học sinh, hoàn cảnh, điều kiện thực tế của môi trường giáo dục và tổ chức thực hiện kế hoạch một cách hiệu quả thông qua hợp tác, cộng tác với các lực lượng giáo dục khác trong và ngoài nhà trường; Có phương pháp và kĩ năng tích hợp giáo dục về tư tưởng, tình cảm, thái độ và các nội dung giáo dục khác trong hoạt động giáo dục chính khoá và ngoại khoá; có năng lực phối hợp giữa bản thân, nhà trường với gia đình học sinh và xã hội địa phương trong việc hỗ trợ, giám sát việc học tập, rèn luyện, hướng 4 nghiệp cho học sinh và huy động các nguồn lực trong cộng đồng giúp cho sự phát triển của trường; Có phương pháp và kĩ năng thành thạo trong kiểm tra, đánh giá kết quả học tập và rèn luyện đạo đức của học sinh bảo đảm yêu cầu chính xác, toàn diện, công bằng, khách quan, công khai; tạo dựng và phát triển ở học sinh năng lực tự đánh giá được chính mình; biết sử dụng hiệu quả nhất kết quả kiểm tra, đánh giá để tự điều chỉnh hoạt động giảng dạy và giáo dục của chính mình, chỉ đạo hoạt động học tập và rèn luyện đạo đức của học sinh ngày một tốt hơn; Biết phát hiện và giải quyết những vấn đề mới nảy sinh trong thực tiễn giáo dục của bản thân đảm nhận một cách khoa học và hiệu quả. 2.2. Cơ sở thực tiễn: Để thực hiện được mục tiêu bồi dưỡng, thực tiễn giáo dục đòi hỏi phải có sự lãnh đạo, chỉ đạo và hình thức tổ chức các hoạt động giáo dục thực sự tích cực và sáng tạo để tạo cho đội ngũ Nhà giáo tự ý thức được và thi đua rèn luyện liên tục trong thực tiễn đời sống giáo dục. Muốn vậy các nhà quản lý giáo dục trong lãnh đạo, chỉ đạo nhiệm vụ chính trị này cần làm tốt các vấn đề sau: Thứ nhất: các nhà quản lý giáo dục phải xây dựng được một Chiến lược ngắn hạn và dài hạn sát với thực tiễn nhà trường của việc bồi dưỡng toàn diện cho đội ngũ Nhà giáo của nhà trường mình, với mục tiêu bám sát mục tiêu chuẩn về phẩm chất đạo đức, lối sống; năng lực chuyên môn, nghiệp vụ; năng lực, kĩ năng tổ chức các hoạt động giáo dục đối với Nhà giáo của Đảng, Nhà nước, ngành giáo dục và yêu cầu đổi mới toàn diện sự nghiệp giáo dục trong thời kì đổi mới, hội nhập của đất nước; có những giải pháp năng động, sáng tạo sát với thực tiễn nhà trường, để thực hiện mục tiêu Chiến lược; Định kì có sự rà soát, điều chỉnh, bổ sung mục tiêu và giải pháp đề ra. Với việc làm này giúp cho nhà quản lý giáo dục biết: ở từng giai đoạn cần tập trung cao vào bồi dưỡng mục tiêu nào? mục tiêu nào hiệu quả thấp, tìm ra nguyên nhân và điều chỉnh giải pháp khắc phục; Thứ hai: coi trọng khâu bồi dưỡng phương pháp luận những vấn đề mới, theo yêu cầu từng giai đoạn đổi mới sự nghiệp giáo dục; những vấn đề trong 5 thực thi các nhiệm vụ giáo dục mà trong vốn hiểu biết, kinh nghiệm của Nhà giáo còn ít và trình độ không đồng đều trước khi giao nhiệm vụ. Có như vậy thì hiệu quả thực thi nhiệm vụ và những điều thu nhận được qua thực tiễn giáo dục trong đội ngũ Nhà giáo và hiệu quả bồi dưỡng của nhà quản lý về những lãnh vực đó mới cao; Thứ ba: trong quá trình tổ chức thực hiện các nhiệm vụ chính trị nhà trường từng năm học, nhà quản lý giáo dục phải đặc biệt coi trọng việc tạo lập một môi trường giáo dục lành mạnh, trong sáng, dân chủ, cởi mở và thân thiện; phải đặt từng mục tiêu bồi dưỡng đội ngũ Nhà giáo tích hợp với từng mục tiêu thực hiện từng nhiệm vụ chính trị của nhà trường bằng những biện pháp quản lý giáo dục tích cực để Nhà giáo thông qua thực thi các nhiệm vụ giáo dục được giao, hình thành được trong mình những phẩm chất về đạo đức, lối sống; năng lực chuyên môn, nghiệp vụ; năng lực và kĩ năng tổ chức các hoạt động giáo dục mà nhà quản lý mong muốn; Thứ tư: trong thực hiện nhiệm vụ giáo dục chính khoá và giáo dục ngoài giờ lên lớp đối với học sinh, nhà quản lý giáo dục phải tạo được nhiều hình thức tổ chức sáng tạo và luôn có sự đổi mới, cuốn hút, thân thiện và thi đua rèn luyện trong đội ngũ Nhà giáo và học sinh. Thực tiễn cho thấy, những nhà trường làm tốt vấn đề này thì đội ngũ Nhà giáo trưởng thành nhanh, thành đạt nhiều và chất lượng giáo dục toàn diện học sinh cũng được nâng cao; Thứ năm: phải có kế hoạch để cho mọi Nhà giáo đều được có cơ hội tham gia vào tất cả các lãnh vực của đời sống giáo dục nhà trường, không chỉ thực thi nhiệm vụ với tư cách là người thừa hành lãnh đạo, chỉ đạo của những Nhà giáo khác khi được giao chung một nhiệm vụ; mà còn luân phiên được tham gia lãnh đạo, chỉ đạo các Nhà giáo khác trong thực thi các nhiệm vụ được giao để rèn năng lực và kĩ năng quản lý giáo dục cho đội ngũ Nhà giáo; Thứ sáu: tạo được sự phối hợp một cách đồng bộ giữa các biện pháp bồi dưỡng toàn diện đội ngũ Nhà giáo của nhà quản lý giáo dục với các tổ chức chính trị nhà trường và các tổ chức chính trị xã hội địa phương. Có như vậy thì hiệu quả của các biện pháp bồi dưỡng của nhà quản lý giáo dục mới cao; 6 Thứ bảy: gắn kết việc tổ chức các hoạt động giáo dục nhà trường với phục vụ các mục tiêu phát triển kinh tế, chính trị, xã hội, an ninh, quốc phòng của địa phương và các tổ chức chính trị xã hội các cấp để bồi dưỡng năng lực và kĩ năng tham gia và tổ chức các hoạt động xã hội cho đội ngũ Nhà giáo; Thứ tám: không chỉ coi trọng nhiệm vụ nâng cao trình độ chuyên môn đạt vượt chuẩn đào tạo cho đội ngũ Nhà giáo, mà còn phải đặc biệt coi trọng tạo phong trào thi đua trong đội ngũ Nhà giáo trong việc tự học và đi đào tạo dài hạn bằng các hình thức đào tạo thích hợp về các lãnh vực: lý luận chính trị, quản lý hành chính Nhà nước, quản lý giáo dục; Tin học; Tiếng Anh … vì các lãnh vực này là điều kiện quan trọng giúp Nhà giáo làm tốt các chức năng giáo dục và đáp ứng được yêu cầu không ngừng đổi mới của sự nghiệp giáo dục hiện nay. 2.3. Những biện pháp tiến hành và thời gian thực hiện đề tài: Thứ nhất: Đề tài được thực hiện trên cơ sở sử dụng phương pháp luận duy vật biện chứng của Triết học Mác- Lê Nin và tư tưởng giáo dục Hồ Chí Minh; Đường lối, chính sách của Đảng, Chỉ thị, hướng dẫn của Ngành giáo dục về công tác xây dựng và bồi dưỡng đội ngũ Nhà giáo; Chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học cơ sở; phương pháp luận của Tâm lý học sư phạm và một số vấn đề về đổi mới phương pháp dạy học các môn học ở bậc trung học cơ sở; phương pháp thực nghiệm, phân tích, tổng hợp, thống kê, so sánh nhằm làm sáng tỏ nội dung và phạm vi nghiên cứu của đề tài. Thứ hai: Mọi biện pháp để thực hiện từng mục tiêu bồi dưỡng đều được thực hiện gắn với việc thực hiện các nhiệm vụ chính trị, các cuộc vận động và phong trào thi đua từng năm học của nhà trường; Thứ ba: Định kỳ sau mỗi học kỳ và mỗi năm học đều có sự rà soát đánh giá từng biện pháp bồi dưỡng ở từng mục tiêu bồi dưỡng để tìm xem biện pháp nào cho hiệu quả cao thì duy trì và phát huy, biện pháp nào cho hiệu quả thấp thì điều chỉnh và bổ sung. Đồng thời thường xuyên có sự điều chỉnh trong phương pháp tổ chức thực hiện các biện pháp khi thấy chưa sát với thực tiễn nhà trường; Thứ tư: Thời gian thực hiện đề tài từ năm học 2011-2012 đến năm học 2013-2014 ở Trường trung học cơ sở Đa Lộc, huyện Ân Thi, tỉnh Hưng Yên 7 PHẦN II NỘI DUNG 1. Mục tiêu nghiên cứu của đề tài: Làm sáng tỏ một số vấn đề của thực tiễn giáo dục trong nhà trường hiện nay về việc bồi dưỡng phẩm chất, năng lực và kĩ năng giáo dục cho đội ngũ Nhà giáo đáp ứng được yêu cầu đổi mới và hội nhập của sự nghiệp giáo dục nước ta trong thời kì đất nước mở cửa và hội nhập, tiến hành công nghiệp hoá hiện đại hoá với nền kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa; Tìm ra những mặt tích cực, mặt hạn chế và nguyên nhân của việc bồi dưỡng đội ngũ Nhà giáo để phát huy mặt tích cực và khắc phục mặt hạn chế; Từ đó đề xuất những biện pháp bồi dưỡng phẩm chất, năng lực và kĩ năng giáo dục đội ngũ Nhà giáo trong tình hình mới ở nhà trường, nhằm đáp ứng được yêu cầu đổi mới căn bản toàn diện sự nghiệp giáo dục và đào tạo của đất nước theo tinh thần Nghị quyết Trung ương 8 (Khoá XI) của Đảng. 2. Những biện pháp quản lý giáo dục tích cực tại nhà trường từ năm học 2011-2012 đến 2013-2014 trong bồi dưỡng toàn diện đội ngũ Nhà giáo Từ năm học 2011-2012 đến năm học 2013-2014 trong quản lý chỉ đạo công tác bồi dưỡng đội ngũ Nhà giáo. Nhà trường đã kiên trì thực hiện các biện pháp bồi dưỡng phẩm chất chính trị, đạo đức, lối sống; bồi dưỡng năng lực chuyên môn, phương pháp giảng dạy; nghiệp vụ sư phạm, năng lực và kĩ năng tổ chức các hoạt động giáo dục cho đội ngũ Nhà giáo sau đây: 2.1. Những biện pháp trong bồi dưỡng phẩm chất chính trị, đạo đức, lối sống cho đội ngũ Nhà giáo: Từ năm học 2011-2012 đến năm học 2013-2014, công tác quản lý giáo dục ở Trường trung học cơ sở Đa Lộc đã kiên trì các biện pháp bồi dưỡng về phẩm chất chính trị, đạo đức, lối sống cho đội ngũ Nhà giáo nhà trường sau đây: Thứ nhất: bồi dưỡng lý tưởng trung thành tuyết đối với mục tiêu, lý tưởng của Đảng và dân tộc; chấp hành gương mẫu chủ trương, đường lối, chính sách, pháp luật của Đảng và Nhà nước; kỉ cương của ngành, của trường và địa phương 8 Băng các hình thức giáo dục tuyên truyền và tổ chức nghiên cứu lịch sử, học tập các Nghị quyết của Đảng cộng sản Việt nam ở từng giai đoạn, hội thảo để áp dụng các Nghị quyết của Đảng vào thực hiện chức năng giáo dục, đưa các Nghị quyết vào đời sống giáo dục nhà trường để giáo dục lý tưởng trung thành tuyết đối với mục tiêu, lý tưởng của Đảng và dân tộc cho đội ngũ Nhà giáo; Duy trì thường xuyên, liên tục việc giáo dục cho đội ngũ Nhà giáo nhà trường việc chấp hành và làm gương cho mọi người noi theo trong chấp hành đường lối, chính sách, Pháp luật của Đảng và Nhà nước; những quan điểm phát triển kinh tế, chính trị, xã hội, Giáo dục và Đào tạo của Đảng và Nhà nước; kỉ cương của ngành, của trường và địa phương thông qua sinh hoạt trong các hoạt động giáo dục; gắn việc thực hiện của mỗi người với đánh giá phấm chất chính trị, thi đua của mỗi người để bồi dưỡng trách nhiệm công dân cho đội ngũ Nhà giáo; Thứ hai: bồi dưỡng đạo đức, lối sống Nhà giáo thông qua tổ chức các hoạt động giáo dục trong thực hiện các nhiệm vụ chính trị nhà trường các năm học. Việc bồi dưỡng được một đội ngũ Nhà giáo sống có văn hoá, trung thực, biết yêu thương, giàu lòng vị tha, tôn trọng tính dân chủ trong các hoạt động giáo dục, tích cực đấu tranh phê và tự phê vì sự đoàn kết và phát triển; cầu thị trong mọi lãnh vực của đời sống; có lối sống cần kiệm, liêm chính, chí công, vô tư; sống và làm việc theo chân lý sống: Mỗi người vì mọi người, mọi người vì mỗi người; biết kế thừa và phát huy lên những tầm cao mới những nét bản sắc văn hoá truyền thống tốt đẹp của dân tộc; biết tiếp thu chọn lọc những tinh hoa văn hoá của nhân loại trong thời kỳ đất nước hội nhập là cái đích của mỗi nhà trường. Để thực hiện mục tiêu trên, từ năm học 2011-2012 đến nay, trong công tác quản lý, chỉ đạo thực hiện các nhiệm vụ chính trị nhà trường, nhà trường đã có những giải pháp sau: Xây dựng và duy trì môi trường văn hoá nhà trường với những giá trị cốt lõi là: Tính dân chủ và kỉ cương; tình đoàn kết và lòng nhân ái; tinh thần trách 9 nhiệm và sự hợp tác; tính độc lập và sáng tạo; tính trung thực và khát vọng vươn lên; Thực hiện các cuộc vân động và phong trào thi đua lớn của toàn ngành bằng những giải pháp tích cực và hiệu quả như: gắn thực hiện mọi nhiệm vụ chính trị nhà trường giao và sự rèn luyện của Nhà giáo với việc thực hiện các cuộc vận động " Học tập và làm theo tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh, cuộc vận động " Mỗi Nhà giáo là tấm gương về đạo đức, tự học và sáng tạo " , cuộc vận động " Hai không và phong trào thi đua xây dựng Trường học thân thiện, học sinh tích cực; mỗi Nhà giáo nhà trường ngay từ đầu năm học đều đăng kí với nhà trường về mục tiêu, giải pháp và hiệu quả đạt được trong thực hiện nhiệm vụ được giao trong thực hiện các cuộc vận động và phong trào thi đua trong năm học; trong quá trình thực hiện lấy xây dựng điển hình tiên tiến làm ngon cờ để tập hợp, tổ chức sơ kết sau mỗi học kỳ và tổng kết việc thực hiện sau từng năm học để đánh giá và lấy hiệu quả đạt được để đánh giá đạo đức, lối sống của mỗi Nhà giáo; Tạo thành phong trào thi đua trong thực hiện từng nhiệm vụ giáo dục ở từng năm học trong đội ngũ Nhà giáo; lấy sự tâm huyết, tinh thần trách nhiệm, hiệu quả thực hiện nhiệm vụ được giao trong từng nhiệm vụ của mỗi Nhà giáo để đánh giá đạo đức nghề nghiệp, lối sống của mỗi Nhà giáo; Mỗi tổ chức chính trị nhà trường đều thể chế hoá trong kế hoạch của mình và tổ chức thực hiện nhiệm vụ bồi dưỡng đạo đức, lối sống Nhà giáo là thành viên của tổ chức mình; sau từng học kì và năm học đều tổ chức đánh giá hiệu quả phấn đấu và rèn luyện về nội dung này ở tổ chức mình để bổ sung cho đánh giá của nhà trường về vấn đề trên của từng Nhà giáo; Thực hiện tốt qui chế dân chủ ở cơ sở và phát huy tinh thần đấu tranh phê và tự phê ở mọi lãnh vực của đời sống giáo dục nhà trường trong công tác quản lý, chỉ đạo để bồi dưỡng đức tính tôn trọng tính dân chủ trong các hoạt động giáo dục; Tạo nhiều giải pháp ngăn chặn kịp thời những mặt trái của nền kinh tế thị 10 [...]... theo hướng tích cực để thúc đẩy đổi mới phương pháp dạy và học trong giảng dạy tri thức ở các môn học: Toán học, Vật lí, Hoá học, Sinh học, Công nghệ, Tin học Chuyên đề-4: Đổi mới phương pháp học của học sinh theo hướng tăng cường việc rèn kĩ năng tự học cho học sinh trong giờ chính khóa và ngoài giờ lên lớp ở các môn học: Toán học, Vật lí, Hoá học, Sinh học, Công nghệ, Tin học a.2.2- Tổ khoa học xã hội... và tích hợp các phương pháp dạy học tích cực hợp lý cho giảng dạy từng loại hình kiến thức, trên cơ sở khai thác, sử dụng một cách hiệu quả thiết bị dạy học và CNTT trong giảng dạy tri thức mới ở các môn Ngữ văn, Lịch sử, Địa lý, Tiếng Anh, GDCD, Mỹ thuật, Âm nhạc để phát huy tính tích cực, chủ động, độc lập, sáng tạo và rèn kỹ năng tự học cho học sinh Chuyên đề 2: Tích hợp giáo dục Bảo vệ môi trường. .. phương pháp dạy học tích cực hợp lý cho giảng dạy từng loại hình kiến thức, trên cơ sở khai thác, sử dụng một cách hiệu quả thiết bị dạy học và CNTT trong giảng dạy tri thức mới ở các môn học để phát huy tính tích cực, chủ động, độc lập, sáng tạo và rèn kỹ năng tự học cho học sinh ” - Từ năm học 2011-2012 đến năm học 2013-2014 Nhà trường tổ chức thi giáo viên dạy giỏi cấp trường ở tất cả các môn học, thành... bày trong dịp sinh hoạt tập thể Với năm biện pháp trong bồi dưỡng phương pháp giảng dạy cho đội ngũ Nhà giáo những năm qua đã góp phần quan trọng vào việc nâng cao nhận thức về lý luận các phương pháp dạy học tích cực; nâng cao trình độ tích hợp các phương pháp dạy học tích cực trong thực tiễn giảng dạy; nâng cao kĩ năng tổ chức dạy học, khai thác sử dụng thiết bị dạy học và ứng dụng CNTT cho giảng dạy. .. định Chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học cơ sở, giáo viên trung học phổ thông) 6 Một số chuyên đề bồi dưỡng cán bộ quản lý và giáo viên trung học cơ sở ( Tài liệu bồi dưỡng giáo viên của Bộ Giáo dục và Đào tạo-Dự án phát triển giáo dục THCS II ngày 15 /6/ 2011 ) 7 Một số vấn đề đổi mới phương pháp dạy học ở các môn học trung học cơ sở ( Tài liệu bồi dưỡng giáo viên của Bộ Giáo dục và Đào tạo năm 2008)... chuyên môn sau: Chuyên đề 1: Lựa chọn và tích hợp các phương pháp dạy học tích cực hợp lý cho giảng dạy từng loại hình kiến thức, trên cơ sở khai thác, sử dụng một cách hiệu quả thiết bị dạy học và CNTT trong giảng dạy tri thức mới ở các môn Toán học, Vật lý, Hoá học, Sinh học, Công nghệ, Tin học để phát huy tính tích cực, chủ động, độc lập, sáng tạo và rèn kỹ năng tự học cho học sinh 18 Chuyên đề 2: Tích. .. học sinh 18 Chuyên đề 2: Tích hợp giáo dục Bảo vệ môi trường và sử dụng năng lượng tiết kiệm trong giảng dạy các môn học: Toán học, Vật lý, Hoá học, Sinh học, Công nghệ, Tin học Chuyên đề 3: Tích hợp các hình thức kiểm tra đánh giá theo Chuẩn kiến thức, kỹ năng và Hướng dẫn điều chỉnh nội dung dạy học ở các môn học: Toán học, Vật Lý, Hoá học, Sinh học, Công nghệ, Tin học để thúc đẩy chất lượng đổi... tự học và hợp tác trong tự học, bằng các phong trào thi đua tự học trong giờ chính khóa và ngoài giờ lên lớp trong nhà trường và tham gia các cuộc thi trên mạng Internet do Bộ GD&ĐT tổ chức để nâng cao chất lượng học của HS Chuyên đề 4: Nâng cao hiệu quả giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh bằng các phương pháp giáo dục tích cực của giáo viên chủ nhiệm lớp c.2 Cấp tổ chuyên môn: c.2.1- Tổ khoa học. .. Tạo phong trào thi đua hướng dẫn học sinh tập nghiên cứu khoa học trong đội ngũ Nhà giáo, gắn hiệu quả việc hướng dẫn học sinh tập nghiên 12 cứu khoa học của mỗi người với đánh giá thi đua sau từng học kỳ, từng năm học: Ngay từ đầu năm học, mỗi Nhà giáo nhà trường đều có sự đăng kí với trường trong năm học ở mỗi lớp giảng dạy môn học mình phụ trách, tổ chức cho học sinh ở mỗi thôn thành 01 nhóm nghiên... năng các môn học để phát huy tính tích cực, chủ động, độc lập và sáng tạo của học sinh trong học tập " Năm học 2012-2013 hội giảng theo chuyên đề: "Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện thông qua giảng dạy tri thức mới ở các môn học bằng các phương pháp dạy học tích cực thích hợp và hình thức tổ chức dạy học theo bản đồ tư duy” Năm học 2013-2014 hội giảng theo chuyên đề: “ Lựa chọn và tích hợp các . theo hướng tích hợp dạy học với giáo dục, thể hiện rõ mục tiêu, nội dung, phương pháp dạy học phù hợp với đặc thù môn học, đặc điểm học sinh và môi trường giáo dục; phối hợp hoạt động học với. phương pháp dạy học tích cực hợp lý cho giảng dạy từng loại hình kiến thức, trên cơ sở khai thác, sử dụng một cách hiệu quả thiết bị dạy học và CNTT trong giảng dạy tri thức mới ở các môn học để. tính tích cực, chủ động, độc lập, sáng tạo và rèn kỹ năng tự học cho học sinh. Chuyên đề 2: Tích hợp giáo dục Bảo vệ môi trường và sử dụng năng lượng tiết kiệm trong giảng dạy các môn học: