Một số phương pháp lồng ghép giáo dục học sinh bảo vệ môi trường trong môn sinh học lớp 9

CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự – Hạnh phúc Trí Phải, ngày 19 tháng 03 năm 2013 SÁNG KIẾN - Tên sáng kiến: MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP LỒNG GHÉP GIÁO DỤC HỌC SINH BẢO VỆ MÔI TRƯỜNG TRONG MÔN SINH HỌC LỚP - Họ tên: Huỳnh Thu Hiền – Nữ - Thời gian triển khai thực hiện: Từ ngày 10 tháng 10 năm 2012 đến ngày 30 tháng năm 2013 Sự cần thiết, mục đích việc thực sáng kiến: Sinh học môn học giúp học sinh có hiểu biết khoa học giới sống, kể người mối quan hệ với mơi trường, có tác dụng tích cực việc giáo dục giới quan, nhân sinh quan nhằm nâng cao chất lượng sống, mơn sinh học trường phổ thơng có khả tích hợp nhiều nội dung dạy học, việc tích hợp giáo dục bảo vệ mơi trường vấn đề quan trọng hoạt động dạy học Hiện biết môi trường bị huỷ hoại nghiêm trọng, gây nên cân sinh thái, cạn kiệt nguồn tài nguyên ảnh hưởng tới chất lượng sống Một nguyên nhân gây nên tình trạng tiến trình cơng nghiệp hố, yếu khoa học xử lý chất thải, thiếu ý thức, thiếu hiểu biết người Giáo dục bảo vệ môi trường vấn đề cấp bách có tính tồn cầu vấn đề có tính khoa học, tính xã hội sâu sắc Đặc biệt vấn đề cần thiết cho em học sinh - chủ nhân tương lai đất nước Làm để hình thành cho em ý thức bảo vệ mơi trường thói quen sống mơi trường xanh - - đẹp Ngày vấn đề ô nhiễm môi trường, phá vỡ cân sinh thái vấn đề quan tâm chung nhân loại Vì vậy, người ta coi vấn đề bảo vệ môi trường "vấn đề toàn cầu" Nguyên nhân gây ô nhiễm môi trường xác định chủ yếu hoạt động người như: Chặt phá rừng, sản xuất công, nông nghiệp, giao thông Trang vận tải, sinh hoạt, dân số tăng nhanh, phong tục tập quán người dân đốt nương làm rẫy, canh tác, việc săn bắt động vật hoang dã, tình trạng khai thác tài ngun khống sản bừa bãi… ảnh hưởng tiêu cực đến môi trường sống Trái Đất gây cân sinh thái, tài nguyên thiên nhiên ngày cạn kiệt, ô nhiễm môi trường ngày trở nên trầm trọng đe doạ chất lượng sống, sức khoẻ người; khí hậu tồn cầu thay đổi, hạn hán, lũ lụt, lỗ thủng tầng ôzôn, cân sinh thái, làm tan băng, ảnh hưởng đến phát triển kinh tế xã hội Là giáo viên, việc giáo dục ý thức bảo vệ môi trường cho em học sinh Những chủ nhân tương lai đất nước qua tiết dạy yêu cầu thiếu trình dạy học Vậy phải giáo dục có hệ thống hiệu xin đưa Sáng kiến: “MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP LỒNG GHÉP GIÁO DỤC HỌC SINH BẢO VỆ MÔI TRƯỜNG TRONG MÔN SINH HỌC LỚP 9” Phạm vi triển khai thực hiện: - Sáng kiến thân áp dụng giảng dạy nhiều năm đến đầu năm học 2012- 2013 triển khai tổ chuyên môn trường, qua đợt mở chuyên đề ngày lễ lớn tổ chức đồn - đội tổ chức trị chơi cho khối lớp kết hợp với nhiều môn học khác - Áp dụng cho môn sinh học đặc biệt phần II: Sinh vật môi trường - Nhằm định hướng cho học sinh hiểu ý thức số vấn đề môi trường quan tâm - Tuyên truyền giáo dục nâng cao nhận thức trách nhiệm bảo vệ môi trường, cải thiện xây dựng trường THCS Trí Phải ngày xanh, sạch, đẹp Mơ tả sáng kiến: Để thực có hiệu việc lồng ghép nội dung giáo dục bảo vệ môi trường vào giảng dạy giáo viên cần xác định : - Mục tiêu giáo dục - Nguyên tắc tích hợp ( lồng ghép ) - Nội dung, phương pháp, hình thức tích hợp - Địa tích hợp Trang Tuy nhiên dù tích hợp hay lồng ghép nội dung giảng dạy người giáo viên phải thực nghiêm túc kiến thức môn học, không kéo dài thời gian lớp làm nặng nề học Đối với học mà toàn nội dung có liên quan đến mơi trường, ví dụ chương III chương IV phần sinh vật mơi trường chương trình sinh học lớp Địi hỏi giáo viên học sinh phải cập nhật thơng tin thường xun nội dung học trở nên phong phú Có nghĩa giáo viên học sinh nói mơi trường Nếu cấu trúc học nội dung có liên quan tới mơi trường đặt cuối nên chiếm nội dung nhỏ bài, nhiên người giáo viên thiết không coi phần phụ mà dễ bỏ qua Cần đưa vào mục tiêu giáo dục Giáo viên dẫn dắt gợi ý cho học sinh tự nói dựa hiểu biết mình, sau giáo viên khuyến khích cho điểm học sinh đưa thơng tin ngồi SGK Ví dụ: Bài 53:Tác động người môi trường - SGK Sinh học Giáo viên cho học sinh tự đọc thơng tin tìm hiểu tác động người tới môi trường qua thời kỳ phát triển xã hội - học sinh hiểu thời kì ngun thuỷ mơi trường chịu tác động người, thời kỳ xã hội nông nghiệp chịu tác động chủ yếu người hoạt động phá rừng làm rẫy, xây dựng khu dân cư đặc biệt đến thời kỳ xã hội công nghiệp việc giới hố nơng nghiệp, thị hố dẫn tới suy giảm mơi trường Tiếp theo giáo viên yêu cầu học sinh tự tìm hiểu hoạt động cộng đồng dân cư nơi sống có ảnh hưởng tới mơi trường nào? Cuối tìm biện pháp bảo vệ cải tạo môi trường tự nhiên Như ta tiến hành tích hợp ý thức bảo vệ mơi trường cho học sinh vào học liên tục Từ hình thành cho em thói quen bảo vệ mơi trường trước hết phương diện lý thuyết sau thành hành động cụ thể em hiểu rõ vấn đề Để giảng dạy kiến thức có liên quan đến mơi trường, giáo viên cần tích hợp cách có hệ thống kiến thức giáo dục bảo vệ môi trường với kiến thức môn học thành nội dung thống nhất, gắn bó chặt chẽ với dựa mối liên hệ lí luận Trang thực tiễn đựoc đề cập học Vì kiến thức giáo dục bảo vệ môi trường muốn đưa vào lúc được, mà phải vào nội dung học có liên quan với đề mơi trường tìm chỗ thích hợp để đưa vào Đối với mơn Sinh học áp dụng hai dạng khác nhau: * Dạng lồng ghép Ở dạng này, kiến thức giáo dục bảo vệ mơi trường có chương trình SGK trở thành phần kiến thức môn học Trong SGK Sinh học mơi dung chiếm vài chương Ví dụ: Chương I: Sinh vật mơi trương; Chương II: Hệ sinh thái; Chương III: Con người, dân số môi trường; Chương IV: Bảo vệ môi trường Chiếm mục, đoạn học ( lồng ghép phần) Trong SGK Sinh học 9: Bài 29: Bệnh tật di truyền người Trong mục III có biện pháp để hạn chế bệnh tật di truyền người: “Đấu tranh chống sản xuất, thử, sử dụng vũ khí hạt nhân, vũ khí hố học hành vi gây nhiễm môi trường Sử dụng cách loại thuốc trừ sâu, thuốc diệt cỏ, thuốc chữa bệnh” Bài 30: Di truyền học với người: mục III có nêu lên hậu di truyền ô nhiễm môi trường * Dạng liên hệ Ở dạng kiến thức giáo dục bảo vệ môi trường khơng đưa vào chương trình SGK dựa vào nội dung học, giáo viên bổ sung kiếm thức giáo dục bảo vệ mơi trường có liên quan với học qua lên lớp Trong SGK sinh có nhiều có khả liện hệ kiến thức bảo vệ môi trường Tuy nhiên, giáo viên cần xác định học có khả lồng ghép lựa chọn kiến thức vị trí đưa nội dung giáo dục bảo vệ mơi trường vào cách hợp lí Muốn làm đựoc điều địi hỏi giáo viên phải ln cập nhật kiến thức môi trường Để giảng dạy kiến thức giáo dục bảo vệ môi trường mơn Sinh học lớp người giáo viên vận dụng nhiều phương pháp khác cho phù hợp mục tiêu học + Phương pháp tham quan, điều tra, khảo sát, nghiên cứu thực địa + Phương pháp thí nghiệm + Phương pháp khai thác kinh nghiệm thực tế để giáo dục Trang + Phương pháp dạy học đặt giải vấn đề + Phương pháp tổ chức hoạt động nhóm học sinh + Phương pháp hoạt động thực tiễn + Phương pháp nêu gương Trong dạy học hợp tác nhóm nhỏ có ưu rõ rệt học sinh thảo luận tìm kiến thức cách chủ động.Chúng ta chia nhóm hoạt động, nhóm thực nội dung học cách giao nhiệm vụ Ví dụ : Bài 54 55: Ơ nhiễm môi trường - Sinh học Muốn thực nội dung ta giao nhiệm vụ hoạt động cho nhóm + Nhóm nói nhiễm khí hậu + Nhóm nói nhiễm nguồn nước Trong đó: Mỗi nội dung phải nêu được: + Nguyên nhân + Biện pháp hạn chế + Liên hệ thân Sau nhóm trình bày, nhóm khác nhận xét bổ sung cho điểm Song để thực nội dung yêu cầu người giáo viên phải có vốn kiến thức thực tế biết cách tổ chức hoạt động giao nhiệm vụ trước cho học sinh * Lồng ghép kiến thức bảo vệ mơi trường dạng trị chơi Để thay đổi hình thức dạy - học cho học sinh đỡ nhàm chán (đặc biệt phần sinh thái mơi trường sinh học 9) ta nên sử dụng phương pháp này: Ví dụ: Bài 58: Sử dụng hợp lý tài nguyên thiên nhiên - Sinh học Bài gồm nội dung: + Sử dụng hợp lý tài nguyên đất + Sử dụng hợp lý tài nguyên nước + Sử dụng hợp lý tài nguyên rừng Giáo viên giao nhiệm vụ cho tổ chuẩn bị tình (mỗi tổ tình huống, nội dung) sau tổ đưa tình sử dụng loại tài ngun u cầu tổ khác giải tình - xem sử dụng hợp lý chưa, giải thích * Tổ chức ngoại khố thực hành Trang Trong năm gần tác động người mơi trường có nhiều thay đổi tích cực tiêu cực Vì tổ chức ngoại khoá cho cho học sinh đến nơi có thay đổi tích cực, tiêu cực dịp để em nắm nội dung học, từ tìm phương pháp bảo vệ mơi trường tương lai Việc lựa chọn phương pháp để giáo dục bảo vệ môi trường mặt phụ thuộc vào môn học, mặt khác phụ thuộc vào điều kiện cụ thể nhà trường Ví dụ: Bài 54 - 55: Ơ nhiễm mơi trường - Sinh học Để thực nội dung học giáo viên phải giao nhiệm vụ cho học sinh kẻ bảng 55 ( trang 168) vào tập - Mỗi tổ chuẩn bị : Sưu tập tranh ảnh ô nhiễm mơi trường nội dung: + Ơ nhiễm khơng khí + Ơ nhiễm nguồn nước + Ơ nhiễm thuốc bảo vệ thực vật, hố chất + Ơ nhiễm chất thải rắn + Ơ nhiễm chất phóng xạ + Ô nhiễm tác nhân sinh học + Ô nhiễm hoạt động tự nhiên, thiên tai + Ô nhiễm tiếng ồn Hoạt động 1: Ô nhiễm mơi trường ? - Giáo viên u cầu tổ báo cáo kết - HS tổ báo cáo tổ theo phần chuẩn bị ? Nhận xét tượng tranh, ảnh? ? Ơ nhiễm mơi trường ? - Học sinh tự khái quát thành khái niệm ? Nguyên nhân gây ô nhiễm ? ? Kể tên số môi trường bị nhiễm ? Kết luận Ơ nhiễm mơi trường tượng môi trường tự nhiên bị bẩn, đồng thời tính chất vật lý, hố học, sinh học môi trường bị thay đổi gây tác hại tới người sinh vật khác Trang Nguyên nhân: + Do người + Do tự nhiên Hoạt động 2: Các tác nhân chủ yếu gây ô nhiễm biện pháp hạn chế gây ô nhiễm môi trường - Yêu cầu HS thảo luận theo nhóm - Học sinh làm việc theo nhóm + Tổ 1: Ơ nhiễm khơng khí chất - Thảo luận nội dung phóng xạ + Ngun nhân gây nhiễm + Tổ 2: Ô nhiễm nguồn nước tác + Biện pháp hạn chế ô nhiễm nhân sinh học + Liên hệ thân + Tổ 3: Ô nhiễm hố chất thuốc bảo vệ thực vật Ơ nhiễm thiên tai lũ lụt + Tổ 4: Ô nhiễm chất thải rắn Ô nhiễm tiếng ồn - Giáo viên yêu cầu đại diện nhóm, nhóm HS thi nhóm hồn - Đại diện nhóm thi hồn thị bảng thiện phiếu học tập: + Nguyên nhân gây ô nhiễm + Biện pháp hạn chế ô nhiễm + Liên hệ - Yêu cầu nhóm nhận xét, bổ sung - Giáo viên nhận xét cho điểm đội thắng có nhiều đáp án ? Chúng ta làm để hạn chế ô nhiễm - Nhóm khác nhận xét bổ sung môi trường Kết luận: Bảng 55 Các biện pháp hạn chế ô nhiễm SGK- 168 Các loại ô nhiễm Ô nhiễm khơng khí Ơ nhiễm nguồn nước Tác nhân gây nhiễm Biện pháp hạn chế - Khí thải từ hoạt động công a,b,d,e,g,i,k,l,m,o nghiệp sinh hoạt - Nước thải từ hoạt động công c,d,e,g,i,k,l,m,o nghiệp sinh hoạt, xác chết Trang động thực vật, rác thải đổ sơng Ơ nhiễm thuốc bảo - Thuốc bảo vệ thực vật: Trừ vệ thực vật, hố chất Ơ nhiễm chất phóng xạ sâu, diệt cỏ, nấm - Các chất phóng xạ: Cơng g,k,l,n trường khai thác chất phóng xạ, d,e,g,h,k,l nhà máy điện nguyên tử Ô nhiễm chất thải Chất thải rắn: Cao su, nhựa hư rắn hỏng Ô nhiễm sinh vật - Sinh vật gây bệnh: Xác chết, g,k,l c,d,e,g,k,l,m,o gây bệnh phân rác Ô nhiễm hoạt động - Do hoạt động núi lửa, lũ lụt g,k tự nhiên, thiên tai - Do nhà máy, phương tiện Ô nhiễm tiếng ồn g,c,k,o,p giao thông * Lồng ghép kiến thức bảo vệ môi trường dạng trị chơi, hội thi tìm hiểu Các trị chơi, hội thi tìm hiểu có ý nghĩa to lớn việc hình thành ý thức bảo vệ mơi trường vì: - Gây hứng thú cho học sinh nghiên cứu vấn đề bảo vệ mơi trường - Phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh vấn đề bảo vệ môi trường - Giúp học sinh mở rộng nâng cao kiến thức bảo vệ môi trường - Phát triển khả giao tiếp, khả làm việc hợp tác nhóm nhỏ - Hình thành khả tự học, tự nghiên cứu Để tổ chức giáo dục bảo vệ mơi trường hình thức giáo viên cần tuân thủ bước sau đây: Bước 1: Bước 2: Bước 3: Bước 4: Bước 5: Bước 6: Bước 7: Xác đinh tên chủ đề Xác định mục tiêu, nội dung Xác định thời gian, địa điểm Thành lập nhóm giám khảo Tun truyền phát động trị chơi, hội thi Thiết kế chương trình Chuẩn bị sở vật chất - thiết bị Trang Bước 8: Tiến hành trò chơi, hội thi Bước 9: Tổng kết, rút kinh nghiệm Ví dụ: Dạy 58: Sử dụng hợp lí tài nguyên thiên nhiên - Mục II.3: Sử dụng hợp lí tài nguyên rừng - Giáo viên tổ chức cho học sinh chơi trò chơi: “Làm để bảo vệ rừng” - Ý nghĩa trò chơi: Bảo vệ rừng trách nhiệm người - Giáo viên chọn 12 học sinh: đóng vai ( giấy A , viết chữ dán lên trước ngực + Cán kiểm lâm: học sinh + Thợ săn: học sinh + Người khai thác gỗ lậu: học sinh + Người buôn gỗ lậu: học sinh + Người dân địa phương: học sinh + Thầy lang: học sinh - Giáo viên chuẩn bị 100 kẹo: 20 màu đỏ tượng trưng cho loại gỗ quý, 20 màu xanh tượng trưng cho động vật sống rừng, 20 màu trắng tượng trưng cho đất rừng, 20 vàng tượng trưng cho dựoc liệu, 20 màu tím tượng trưng cho lâm sản khác - Xếp kẹo rải rác bàn giáo viên bàn thứ học sinh + Các cán kiểm lâm cố gắng giữ không cho số kẹo (rừng) đi; người khác tìm cách để lấy kẹo nhiều tốt + Trò chơi diễn khoảng – phút - Thảo luận: + Cán kiểm lâm giữ vẹn tồn số kẹo (rừng) khơng ? + Để giữ vẹn toàn số kẹo (rừng) người kiểm lâm cần hỗ trợ ? + Những người hỗ trợ cần phải làm để giúp người kiểm lâm giữ vẹn tồn số kẹo ( rừng) ? Ví dụ: Dạy 62: Thực hành vận dụng luật bảo vệ môi trường vào việc bảo vệ môi trường địa phương (Sinh học 9) Hoạt động 1: Giáo viên nêu mục tiêu yêu cầu học Hoạt động 2: Tổ chức thực hành Trang - Giáo viên chia học sinh làm tổ - Giao nhiệm vụ cho tổ + Tổ 1: Thảo luận nội dung: Không đổ rác bừa bãi gây vệ sinh + Tổ 2: Thảo luận nội dung: Không gây ô nhiễm nguồn nước + Tổ 3: Thảo luận nội dung: Không sử dụng phương tiện giao thông cũ nát + Tổ 4: Thảo luận nội dung: Không sử dụng thuốc nổ để đánh bắt cá - Giáo viên yêu cầu tổ đưa tình có vấn đề nội dung tổ chuẩn bị giải tình tổ lại - Giáo viên cho học sinh bốc thăm để đưa tình tổ giải tình tổ Hoạt động 3: Học sinh tiến hành thảo luận Hoạt động 4: Đại diện nhóm đưa tình giải tình theo xếp bốc thăm - Ví dụ số câu hỏi bốc thăm: Em xử lý gặp người đổ rác bừa bãi, Sử dụng thuốc nổ đánh cá địa phương ? Hoạt động 5: Đánh giá - Giáo viên cho học sinh đánh giá chéo tổ cho điểm - Giáo viên đánh giá cho điểm tình - Kết đưa tình giải tình nội dung học * Tăng cường ngoại khoá thực tế thực hành, hướng dẫn học sinh thu thập thông tin thực tế Ví dụ : Để dạy 56 - 57: Tìm hiểu tình hình mơi trường địa phương (SGK Sinh học 9) - Giáo viên chọn địa điểm gần trường trước ngày sau thơng báo cho học sinh chuẩn bị phương tiện, vật dụng cần thiết, hướng dẫn cho học sinh kẻ số biểu bảng cần thiết như: Bảng Nhân tố vô sinh Nhân tố hữu sinh Trang 10 Hoạt động người môi trường Bảng Các nhân tố Mức độ ô nhiễm gây ô nhiễm Nguyên nhân gây Đề xuất biện pháp nhiễm khắc phục - Sau đến thực hành giáo viên yêu cầu học sinh chia nhóm, quan sát, thảo luận nhóm tự tìm đáp án điền vào bảng - Trong trình thực hành kiến thức thực tế học sinh cảm nhận vai trò việc bảo vệ mơi trường địa phương nói riêng tồn cầu nói chung giai đoạn Kết quả, hiệu mang lại: Sau thực lồng ghép phương pháp nói vào giảng dạy học sinh lớp trường THCS Trí Phải, năm học 2012 - 2013 tơi thu kết sau: Kết khảo sát trắc nghiệm ý thức bảo vệ môi trường đầu học kỳ II năm học 2012 - 2013: 9A3 Lớp 9A4 Tổng 33 SS 34 67 Ý thức bảo vệ mơi trường học sinh Có ý thức bảo vệ mơi trường Khơng có ý thức bảo vệ mơi trường SL % SL % 9,1% 30 90,9% 14,7% 29 85,3% 11,9% 59 88,1% Kết khảo sát trắc nghiệm ý thức bảo vệ môi trường học kỳ II năm học 2012 - 2013: 9A3 Lớp 9A4 Tổng 33 SS 34 67 Ý thức bảo vệ mơi trường học sinh Có ý thức bảo vệ mơi trường Khơng có ý thức bảo vệ mơi trường SL % SL % 31 93,9% 6,1% 32 94,1% 5,9% 63 94,0% 6,0% Trang 11 Đánh giá phạm vi ảnh hưởng sáng kiến : Bằng thực tế giảng dạy nghiên cứu thay đổi chương trình sách giáo khoa, kết hợp áp dụng phương pháp giảng dạy theo hướng tích cực hố hoạt động học tập học sinh năm học 2011 - 2012 mạnh dạn áp dụng sáng kiến kế hoạch giảng dạy mình, kết hợp với giáo viên mơn khác, thống áp dụng sáng kiến vào công tác giảng dạy đơn vị trường, nhận thấy có nhiều hiệu tốt Đối với học sinh từ chỗ em chưa có ý thức bảo vệ mơi trường, thờ trước ô nhiễm môi trường đến ý thức tốt trách nhiệm trước cộng đồng việc chung tay bảo vệ môi trường, bảo vệ hành tinh : đổ rác nơi quy định, vệ sinh chuồng trại, nhà ở, trường học, trồng, chăm sóc bảo vệ xanh Trên sở nhen nhóm dần cho học sinh lịng ham mê, u thích mơn giúp cho thầy giáo định hướng nghề nghiệp cho em học sinh ghế nhà trường, đồng thời em tun truyền viên gia đình, xóm ấp Đối với giáo viên tự tìm tịi, nghiêm cứu học hỏi kiến thức có liên quan đến vấn đề ô nhiễm môi trường đặc biệt kiến thức thực có liên quan địa phương, nước giới, ý thức đựơc tầm quan trọng công tác giáo dục bảo vệ môi trường cho học sinh, biện pháp hữu hiệu có tính bền bững biện pháp để góp phần thực mục tiêu bảo vệ mơi trường Kiến nghị, đề xuất: - Phòng giáo dục cung cấp sách, báo cho học sinh để học sinh nắm bắt thông tin môi trường - Đối với nhà trường cần tạo điều kiện giáo viên, học sinh tham quan, học hỏi kinh nghiệm, học tập nâng cao hiểu biết môi trường - Đối với giáo viên cần tích cực học hỏi nâng cao kiến thức đặc biệt kiến thức thực tế mơi trường, tìm hiểu qua phương tiện thông tin đại chúng, Internet, trình giảng dạy cần lồng ghép kiến thức giáo dục môi trường thông qua phần - Đối với học sinh cần tích cực học hỏi, thu nhận thông tin từ phương tiện, từ thực tế làm vốn kiến thức để vận dụng kiến thức thực tế vào học Trang 12 Đề tài tơi cố gắng trình bày kinh nghiệm thân song định không tránh khỏi thiếu sót Tơi mong góp ý kiến thầy cô đồng nghiệp trước quan tâm đến vấn đề nhằm nâng cao chất lượng giáo dục ý thức bảo vệ môi trường cho học sinh trung học sở Tôi xin chân thành cảm ơn ! Ý kiến xác nhận hiệu trưởng Người viết báo cáo Huỳnh Thu Hiền Trang 13 ... cầu thiếu trình dạy học Vậy phải giáo dục có hệ thống hiệu tơi xin đưa Sáng kiến: “MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP LỒNG GHÉP GIÁO DỤC HỌC SINH BẢO VỆ MÔI TRƯỜNG TRONG MÔN SINH HỌC LỚP 9? ?? Phạm vi triển khai... thức bảo vệ môi trường học sinh Có ý thức bảo vệ mơi trường Khơng có ý thức bảo vệ mơi trường SL % SL % 9, 1% 30 90 ,9% 14,7% 29 85,3% 11 ,9% 59 88,1% Kết khảo sát trắc nghiệm ý thức bảo vệ môi trường. .. trường học kỳ II năm học 2012 - 2013: 9A3 Lớp 9A4 Tổng 33 SS 34 67 Ý thức bảo vệ môi trường học sinh Có ý thức bảo vệ mơi trường Khơng có ý thức bảo vệ mơi trường SL % SL % 31 93 ,9% 6,1% 32 94 ,1%