Tích hợp giáo dục kỹ năng sống vào dạy học phần thứ hai công dân với đạo đức – trong chương trình GDCD lớp 10

TÍCH HỢP GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG VÀO DẠY HỌC PHẦN THỨ HAI: CÔNG DÂN VỚI ĐẠO ĐỨC-TRONG CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC CÔNG DÂN LỚP 10 LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Nằm chương trình môn học bậc trung học phổ thông, môn Giáo Dục Công Dân (GDCD) năm vừa qua quan tâm, đạo sát sao, đánh giá tầm quan trọng môn hệ thống giáo dục, giáo dục tư cách, đạo đức, lối sống cho học sinh Chính vậy, đội ngũ giáo viên nỗ lực không ngừng trình công tác nhằm nâng cao chất lượng môn, nâng cao tỷ lệ học sinh khá, giỏi Tuy nhiên nhìn vào điểm số thấy kết môn GDCD tương đối cao, đánh giá dựa vào hành vi, thái độ học sinh, kỹ vận dụng học sinh thực tiễn sống chưa mong muốn Thời gian gần đây, dư luận xã hội lên án mạnh mẽ tình trạng bạo lực học đường, ăn chơi sa đọa… phận học sinh Mọi người chưa hết bàng hoàng chứng kiến cảnh số học sinh cấp học trung học sở, trung học phổ thông đánh nhau, có nhiều học sinh khác đứng nhìn dùng điện thoại quay tung lên mạng mà không can ngăn, hay trình báo với người có chức trách… Câu chuyện giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh mới, yêu cầu cấp thiết đặt Bên cạnh học sinh biết vượt lên số phận, phận không nhỏ học sinh ham chơi, vi phạm pháp luật , thiếu kỹ sống, không tự tin làm chủ thân Bên cạnh thành tựu mà giáo dục đạt cần nhìn thẳng vào hạn chế giáo dục chủ yếu quan tâm đến việc dạy “chữ” mà chưa quan tâm tới việc dạy “người” cách toàn diện Đa số bậc phụ huynh coi điểm số môn học thước đo tiến cái, tạo thành sức ép buộc học sinh nghĩ đến chuyện phải học để có điểm cao mà chưa ý nhiều đến việc rèn luyện kỹ sống, hành vi ứng xử học sinh sống thường ngày Vì lại tồn vấn đề đó? Có nhiều nguyên nhân dẫn đến hành vi sai trái đạo đức, lối sống, vi phạm pháp luật học sinh, bên cạnh trách nhiệm gia đình, nhà trường xã hội, nguyên nhân sâu xa thân học sinh thiếu kỹ sống, thiếu kiến thức, suy nghĩ nông cạn, thiếu hiểu biết… Để phát huy vai trò môn học góp phần khắc phục tình trạng để giải đắn vấn đề sống Như việc tiến hành tích hợp giáo dục kỹ sống vào môn học, đặc biệt môn GDCD việc làm có tính tất yếu Chính thân chọn đề tài:“ Tích hợp giáo dục kỹ sống vào dạy học phần thứ hai: Công dân với đạo đức – chương trình GDCD lớp 10”, đề phát huy vai trò môn học góp phần khắc phục tình trạng CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 2.1 Cơ sở lý luận Trên giới tồn nhiều định nghĩa quan niệm khác kỹ sống Mỗi định nghĩa thể cách thức khác Thông thường, kỹ sống hiểu kỹ thực hành mà người cần để có an toàn, sống khỏe mạnh với sức khỏe cao Trang Theo tổ chức Y tế Thế giới (WHO), kỹ sống kỹ tâm lý xã hội giao tiếp mà cá nhân tương tác với người khác cách hiệu với giải pháp tích cực ứng phó với vấn đề hay thách thức sống hàng ngày Theo quỹ Nhi đồng Liên hợp quốc (UNICEF), kỹ sống tập hợp nhiều kỹ tâm lý xã hội giao tiếp cá nhân giúp cho người đưa định có sở, giao tiếp cách có hiệu quả, phát triển kỹ tự xử lý quản lý thân nhằm giúp họ có sống lành mạnh có hiệu Từ kỹ sống thể thành hành động cá nhân hành động tác động đến hành động người khác dẫn đến hành động nhằm thay đổi môi trường xung quanh, giúp trở lên lành mạnh Theo tổ chức Giáo dục, Khoa học Văn hóa Liên hợp quốc (UNESSCO), kỹ sống gắn với trụ cột giáo dục, là: Học để biết (Learning to know) gồm kỹ tư như: kỹ tư phê phán, kỹ tư sáng tạo, kỹ định, kỹ giải vấn đề, kỹ nhận thức hậu quả…; Học để làm (Learning to do) gồm kỹ thực công việc vả nhiệm vụ như: kỹ đặt mục tiêu , kỹ đảm nhận trách nhiệm, kỹ quản lý thời gian, kỹ tìm kiếm xử lý thông tin…; Học để khẳng định (Learning to be) gồm kỹ cá nhân như: kỹ ứng phó căng thẳng, kỹ kiểm soát cảm xúc, kỹ tự nhận thức, kỹ thể tự tin …; Học để chung sống (Learning to live together) gồm kỹ xã hội như: kỹ giao tiếp, kỹ thương lượng, kỹ tự khẳng định, kỹ hợp tác, kỹ làm việc theo nhóm, kỹ thể cảm thông … Từ quan niệm đây, thấy kỹ sống bao gồm loạt kỹ cụ thể, cần thiết cho sống hàng ngày người Bản chất kỹ sống kỹ tự quản lý thân kỹ xã hội cần thiết để cá nhân tự lực sống , học tập làm việc hiệu Nói cách khác, kỹ sống kỹ làm chủ thân người, khả ứng xử với người khác với xã hội, khả ứng phó tích cực trước tình sống Như vậy, kỹ sống nhằm giúp chuyển dịch kiến thức – “ biết” thái độ, giá trị - “cái nghĩ, cảm thấy, tin tưởng?” “thành hành động thực tế nào?” “làm làm cách nào?” tích cực mang tính chất xây dựng Kỹ sống thường thiết lập với tảng riêng biệt, người hiểu thực hành Kỹ sống liên hệ mật thiết với nội dung giáo dục thực hành giúp trả lời hỏi là: Chúng ta cần làm để có thái độ đoán ? Quyết định liên quan đến điều gì? Khái niệm kỹ sống hiểu khác Ở số nước như: Trung Quốc, Singapore, Thái Lan … đào tạo kỹ sống để giáo dục cách vệ sinh, dinh dưỡng, giáo dục phòng chống bệnh tật giáo dục hòa bình… Ở số nước khác như: Mỹ, Anh, Pháp, Nhật… kỹ sống đào tạo tập trung vào Trang giáo dục hành vi, giáo dục an toàn đường phố hay giáo dục bảo vệ môi trường… Kỹ sống vừa mang tính cá nhân vừa mang tính xã hội Tính cá nhân khả cá nhân Tính xã hội giai đoạn phát triển xã hội, tôn giáo, cá nhân yêu cầu để có phù hợp với kỹ sống Chẳng hạn: kỹ sống cá nhân thời bao cấp khác với kỹ sống cá nhân chế thị trường, giai đoạn hội nhập, kỹ sống người miền núi khác với kỹ sống vùng biển, kỹ sống người sống nông thôn khác với kỹ sống người sống thành phố Trong điều kiện kinh tế xã hội Việt Nam nói riêng bối cảnh toàn cầu nói chung, ngày nhận tầm quan trọng việc học kỹ sống để ứng phó với thay đổi, biến động môi trường kinh tế, xã hội tự nhiên Chính rèn luyện kỹ sống cho học sinh xác định nội dung phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” trường phổ thông, giai đoạn 2008 – 2013 Bộ Giáo dục Đào tạo đạo, triển khai thực Qua nghiên cứu tài liệu hoạt động thực tiễn thân Tôi nhận thấy: kỹ sống cần tích hợp cho học sinh thông qua môn GDCD bậc THPT sau: - Kỹ tự nhận thức - Kỹ kiểm soát cảm xúc - Kỹ ứng phó với căng thẳng - Kỹ tìm kiếm hỗ trợ - Kỹ thể tự tin - Kỹ giao tiếp - Kỹ lắng nghe tích cực - Kỹ thể cảm thông - Kỹ giải mâu thuẫn - Kỹ hợp tác - Kỹ tư phê phán - Kỹ tư sáng tạo - Kỹ định - Kỹ giải vấn đề - Kỹ kiên định - Kỹ đảm nhận trách nhiệm - Kỹ đặt mục tiêu - Kỹ quản lý thời gian - Kỹ tìm kiếm xử lý thông tin… 2.2 Cơ sở thực tiễn: Giáo dục kỹ sống vấn đề không dạy học không xa lạ thực tiễn sống lĩnh vực giáo dục liên ngành Tuy nhiên, đặc trưng môn GDCD không cung cấp cho học sinh kiến thức môn Trang học phù hợp với đặc điểm lứa tuổi mà điều quan trọng hình thành phát triển cảm xúc, thái độ đắn trước vấn đề liên quan đến nội dung học cho em Vì vậy, môn học có khả tích hợp nhiều mức độ khác với nội dung giáo dục kỹ sống kiến thức, kỹ năng, thái độ Tuy nhiên, tích hợp giáo dục kỹ sống cần đảm bảo nguyên tắc: không gượng ép, không làm nặng nội dung, không làm biến dạng môn học Cụ thể nghiên cứu ứng dụng năm, so sánh năm học đưa kết khả quan Cụ thể: Năm 2010-2011 (Chưa tích hợp nội dung giáo dục kỹ sống cho học sinh vào dạy) Khảo sát lớp 10a1,10a2,10a10 tổng số học sinh: 140 học sinh Xếp loại hạnh kiểm: Tốt: 88 học sinh (62.8%); khá: 35 (25%); trung bình: 09 (6.4%); yếu: 08 (7.7%) Năm 2011-2012 (Đã tích hợp nội dung giáo dục kỹ sống cho học sinh vào dạy) Khảo sát lớp 10a1,10a2,10a10 tổng số học sinh: 149 học sinh Xếp loại hạnh kiểm: Tốt: 80 học sinh (53.7%); khá: 64 (42.9%); trung bình: 04 (2.7%); yếu: 01 (0.7%) Năm 2012-2013 (Đã tích hợp nội dung giáo dục kỹ sống cho học sinh vào dạy) Khảo sát lớp 10a1,10a2,10a10 tổng số học sinh: 149 học sinh Xếp loại hạnh kiểm: Tốt: 109 học sinh (73.1%); khá: 37 (24.8%); trung bình: 03 (2.0%); yếu: 00 (0.0%) Trên thực tế, qua số dạy đồng nghiệp trường nhận thấy, có nhiều giáo viên môn GDCD quan niệm rằng: Tích hợp giáo dục kỹ sống vô hình dung làm nặng thêm nội dung kiến thức học, biến dạng môn học hình thức đơn điệu khô cứng Bên cạnh đó, có phận giáo viên dạy chéo môn, không tâm huyết với nghề, đọc sách báo, quan tâm đến vấn đề trị xã hội, việc tự học, tự bồi dưỡng hạn chế, ngại tích hợp cho cần tập trung vào kiến thức học đủ, không cần phải tích hợp nội dung khác Từ thực tiễn mạnh dạn chọn đề tài: “Tích hợp giáo dục kỹ sống vào dạy học phần thứ hai: công dân với đạo đứctrong chương trình Giáo Dục Công Dân lớp 10” Qua góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy giáo dục kỹ sống cho học sinh trường Trung học phổ thông Tam Phước 3.TỔ CHỨC THỰC HIỆN CÁC GIẢI PHÁP Để phát huy vai trò giáo dục môn, giúp học sinh rèn luyện tinh thần có trách nhiệm thân, gia đình, cộng đồng Tổ quốc; giúp học sinh có khả ứng phó tích cực trước tình sống, xây dựng mối quan hệ tốt đẹp với gia đình bạn bè người, sống tích cực, chủ động, an toàn, hài hòa lành mạnh Giáo viên phải người có lòng nhiệt huyết, biết lựa chọn kết hợp tốt phương pháp dạy học hình thức kiểm tra đánh giá, đẩy Trang mạnh phong trào thi đua học tập sôi nổi, hiệu quả, động viên kịp thời học sinh có tiến Trên sở tiếp tục nâng cao chất lượng giáo dục, thực mục tiêu giáo dục THPT Vì vậy, nhận thấy nhiều biện pháp nhằm phát huy vai trò giáo dục môn, mạnh dạn sử dụng biện pháp tích hợp giáo dục kỹ sống giảng dạy Thông qua chương trình GDCD lớp 10, giáo viên tích hợp giáo dục kỹ sống số nội dung phần thứ hai:“Công dân với đạo đức” Tùy vào nội dung kiến thức bài, mục… giáo viên lựa chọn nội dung thích hợptích hợp Qua việc giáo dục kỹ sống làm thay đổi nhận thức học sinh môn học đặc biệt hình thành số kỹ sống cho học sinh - Ví dụ số vận dụng tích hợp giáo dục kỹ sống: + Trong 10: Quan niệm đạo đức Giáo viên tích hợp kỹ so sánh, kỹ xác định giá trị, kỹ thể tự tin, kỹ thể thông cảm… Khi dạy mục 1.a: Đạo đức gì? Giáo viên yêu cầu học sinh lấy số ví dụ hành vi cá nhân không vi phạm pháp luật lại trái với chuẩn mực đạo đức xã hội Qua ví dụ đó, em rút cho điều gì? Ví dụ 1: Một số bạn xe buýt gặp người tàn tật, thương bệnh binh, người già, trẻ em, phụ nữ mang thai… không nhường ghế ngồi Câu hỏi: Em có suy nghĩ bạn hành động vậy? Nếu gặp trường hợp nêu em hành động nào? Vì sao? Ví dụ 2: Trong lớp bố bạn Hoa đau nặng, phải nằm viện, số bạn không hỏi thăm, động viên hay giúp đỡ Hoa Câu hỏi: Em có suy nghĩ bạn hành động vậy?Vì sao? Nếu biết hỏi thăm, động viên hay giúp đỡ giúp ích cho bạn Hoa? + Trong 11: Một số phạm trù đạo đức học Tùy theo phạm trù như: nghĩa vụ, lương tâm, nhân phẩm, danh dự, hạnh phúc, giáo viên tích hợp kỹ phù hợp như: kỹ xác định giá trị, kỹ nhận thức, kỹ ứng phó với căng thẳng… Ví dụ 1: Khi dạy xong phạm trù nghĩa vụ, lương tâm, giáo viên đưa tình sau: Trên đường học về, cách trường khoảng 500m Hạnh nhìn thấy viên gạch vỡ nằm đường Có lẽ gạch rơi từ xe ô tô chở vật liệu xây dựng Xe vừa lướt qua, Hạnh nghĩ đường đoạn đường thường xuyên có nhiều xe máy, xa đạp trẻ qua; để thật không an toàn cho người qua lại, có người bị ngã Hạnh nói với bạn dừng xe lại để nhặt gạch, kẻo có người bị ngã Thế nhưng, bạn nói việc bạn không dừng lại Trang Hạnh dừng lại, lặng lẽ nhặt viên gạch vỡ xếp gọn vào ven đường Xong việc, Hạnh đạp xe nhà thấy lòng thật vui Câu hỏi: Tại Hạnh lại thấy vui nhặt xong viên gạch vỡ xếp vào ven đường? Em có suy nghĩ việc bạn lớp không hưởng ứng lời đề nghị Hạnh? Nếu có mặt em hành động nào? Vì sao? Ví dụ 2: Khi dạy phạm trù hạnh phúc, giáo viên hướng dẫn lớp tiến hành trò chơi “ Vẽ tâm lý” cách đặt câu hỏi sau: theo em hạnh phúc biểu nào? Giáo viên yêu cầu em vẽ điều làm cho em hạnh phúc cách thể qua nhánh như: đạt điểm cao; bố mẹ mua cho quần áo mới; giúp bố mẹ số công việc gia đình; có quan tâm; tôn trọng người; bạn thân tặng cho nhạc … Với biểu học sinh dùng bút màu để vẽ Nhóm vẽ nhiều nhánh thể điều làm em hạnh phúc, biểu thị vòng tròn khép kín, đẹp nhóm thắng Sau phần hoạt động học sinh, giáo viên kết luận hạnh phúc gì? Định hướng nhận thức cách xác định giá trị, làm tăng thêm kỹ hợp tác, lắng nghe, chia sẻ bạn nhóm lớp học Học sinh tiếp cận với phạm trù hạnh phúc cách sâu sắc, toàn diện + Trong 12: Công dân với tình yêu, hôn nhân, gia đình Giáo viên dùng phương pháp thảo luận nhóm, với câu chuyện phù hợp, hấp dẫn, lôi tập trung học sinh Thông qua câu chuyện, tác động trực tiếp tới suy nghĩ, cảm xúc người học Qua giúp học sinh hình thành kỹ xác định giá trị, cảm thông, chia sẻ với người xung quanh Giúp học sinh tích cực suy nghĩ để lập luận chặt chẽ, đưa ví dụ dẫn chứng, rèn luyện tính kiên định, tư phê phán khả giao tiếp có hiệu Với mối quan hệ sống quan hệ với bạn bè, bố, mẹ, hàng xóm… học sinh lựa chọn cách ứng xử phù hợp với đối tượng hoàn cảnh cụ thể Kỹ giao tiếp coi kỹ quan trọng, kỹ thể lời nói, trao đổi thông tin học sinh sử dụng kỹ giao tiếp không lời (kỹ lắng nghe) Sự lắng nghe, chia sẻ biết tôn trọng ý kiến thành viên lớp làm cho học sinh tự tin, cởi mở, làm cho mối quan hệ học sinh vào giáo viên trở nên gần gũi Qua trình học tập tích cực Ví dụ: Khi dạy mục 1.b: Thế tình yêu chân chính? Giáo viên đưa mẫu chuyện sau đây: Mẫu chuyện 1: Trong buổi giao lưu Hồng gặp Sơn thầm yêu Sơn – chiến sỹ biên phòng Gia đình bạn bè chê bai Hồng không yêu chàng trai có địa vị xã hội, có học vấn, có tiền của… lại yêu người lính Mẫu chuyện 2: Hùng Hòa học với lớp từ phổ thông Hai người thường xuyên giúp đỡ sống học tập Cả hai đậu vào Đại học đến năm cuối Đại học họ công bố cho gia đình bạn bè tình yêu họ Trang Mẫu chuyện 3: Ông An ông Hoàng chỗ bạn bè thân thiết Thủy gái ông An người gái giỏi giang, xinh đẹp… Hai ông muốn làm thông gia với nên với trai ông Hoàng tìm cách để có tình cảm Thủy Câu hỏi: Trình bày quan điểm trường hợp trên? + Trong 13: Công dân với cộng đồng, tùy vào trách nhiệm công dân với cộng đồng như: nhân nghĩa, hòa hợp hợp tác, giáo viên sử dụng phương pháp dự án, tọa đàm, thảo luận nhóm… để tích hợp kỹ phù hợp như: kỹ xác định giá trị, kỹ tự nhận thức, kỹ hợp tác chia sẻ, kỹ thể tự tin trước đám đông, kỹ đánh giá người khác… Khi nói đến trách nhiệm nhân nghĩa, giáo viên tích hợp việc đưa hành vi sau đây: Ví dụ 1: Chị Nguyễn Thị Bé sinh lớn lên huyện Triệu Phong, tỉnh Quảng Trị Khi xuất ngũ chị làm quản trang nghĩa trang liệt sỹ Trường Sơn Nghĩa trang rộng 40 nơi yên nghỉ 10.462 liệt sỹ nước Tuy công việc vất vả chị thấy hạnh phúc Câu hỏi: Em suy nghĩ việc làm chị Bé? Ví dụ 2: Đền bù, giải phóng mặt vấn đề quan tâm công trình xây dựng bản.Tuy nhiên, kinh phí hỗ trợ đền bù, gần chục hộ dân thôn Tân Mỹ, xã Quang Thịnh, huyện Lạng Giang, tỉnh Bắc Giang hiến gần 200m2 đất gia đình để công trình giao thông thuộc dự án giao thông nông thôn Bộ Giao thông – Vận tải làm chủ đầu tư qua địa bàn triển khai tiến độ Câu hỏi: Em suy nghĩ việc làm hộ dân thôn Tân Mỹ, xã Quang Thịnh, huyện Lạng Giang, tỉnh Bắc Giang? + Trong 14: Công dân với nghiệp xây dựng bảo vệ tổ quốc Bài học thích hợp với việc lồng ghép kỹ như: kỹ đảm nhận trách nhiệm, kỹ tư phê phán, kỹ giải vấn đề, kỹ kiên định… Khi dạy mục 2: Trách nhiệm xây dựng Tổ quốc, giáo viên tích hợp giáo dục kỹ sống việc đưa tình sau: Anh Nguyễn Văn Hùng sinh lớn lên mảnh đất xã Hương Điền, huyện Vũ Quang, tỉnh Hà Tĩnh Sau học xong cấp 3, anh đậu vào trường Đại học Nông nghiệp I – Hà Nội, trường với loại giỏi Anh quan, xí nghiệp thủ đô Hà Nội mời làm việc với mức lương cao, anh từ chối Vì anh muốn trở mảnh đất nơi sinh để góp phần sức lực thân xây dựng quê hương, đất nước Câu hỏi: Em suy nghĩ hành động anh Hùng? Nếu sau học xong Đại học em có hành động anh Hùng không? Vì sao? Sự kiện Trung Quốc đưa dàn khoan HD 981 vào vùng đặc quyền kinh tế Việt Nam Một số người thể lòng yêu nước việc đập phá nhà máy, xí nghiệp doanh nghiệp Trung Quốc Việt Nam Câu hỏi: Với vị trí học sinh Trung học phổ thông, em có suy nghĩ hành động cho phù hợp? Trang Khi dạy mục 3: Trách nhiệm bảo vệ Tổ quốc, giáo viên tích hợp giáo dục kỹ sống việc đưa tình sau: Anh trai Nam có giấy gọi nhập ngũ Bố mẹ Nam không muốn đội nên tìm cách xin cho anh lại Câu hỏi: Theo em, Nam nên làm biết ý định bố mẹ? Vì sao? + Trong 15: Công dân với số vấn đề cấp thiết nhân loại Giáo viên sử dụng phương pháp động não, xử lý tình huống, phân tích thông tin, trình bày phút… để rèn luyện kỹ tìm kiếm xử lý thông tin, kỹ thể tự tin, kỹ lắng nghe, kỹ phản hồi tích cực… Khi dạy đến nội dung cấp thiết nhân loại nay, giáo viên cho trình chiếu đoạn băng hình giáo viên yêu cầu trình bày sản phẩm tự sưu tầm (yêu cầu học sinh chuẩn bị trước) tình hình ô nhiễm môi trường; bùng nổ dân số, đại dịch HIV/AIDS Việt Nam giới Ví dụ 1: Phóng xả nước thải dòng sông Thị Vải làm ô nhiễm môi trường tổng công ty Vedan (ngày 26/09/2008) Ví dụ 2: Video bùng nổ dân số (ngày 11/07/2011) Ví dụ 3: Clip đau lòng điều bạn HIV/AIDS (ngày 01/12/2011) Câu hỏi: Gáo viên yêu cầu học sinh quan sát phát biểu em biết vấn đề này? Ví dụ 4: Giáo viên yêu cầu đại diện nhóm trình bày sản phẩm tự sưu tầm tình hình ô nhiễm môi trường; bùng nổ dân số; đại dịch HIV/AIDS Việt Nam giới Các nhóm khác chất vấn, nhận xét, bổ sung, sau giáo viên kết luận + Trong 16: Tự hoàn thiện thân Giáo viên dùng phương pháp thảo luận nhóm; phương pháp động não… để tích hợp giáo dục kỹ như: kỹ đặt mục tiêu, kỹ giải vấn đề; kỹ định; kỹ thể tự tin; … với phương pháp giáo viên tập hợp nhiều ý kiến khác thời gian ngắn, tạo không khí học tập sôi nổi, học sinh chủ động, tích cực, tự tin Để tự hoàn thiện thân học sinh phải tự nhận thức mặt mạnh mặt hạn chế mình, biết giá trị định hướng niềm tin hành động sống Việc giáo viên hướng dẫn học sinh đặt mục tiêu giúp cho người học sống có định hướng, nhiều ảo tưởng Kỹ làm cho việc tiếp cận mục tiêu đề cách cụ thể, thực tế Học sinh xác định mục tiêu phù hợp với hoàn cảnh thân, xác định thuận lợi, khó khăn trước mắt có kế hoạch cho giai đoạn thực mục tiêu Học sinh đồng thời định tâm nhân tố quan trọng, động lực thúc đẩy việc thực đạt tới mục tiêu đề Từ thay đổi nhận thức, thái độ học tập, khắc phục tình trạng học đối phó, học “không tư duy" học sinh Khi dạy mục 2.a Thế tự hoàn thiện thân? Giáo viên cho học sinh nghiên cứu mẫu chuyện sách giáo khoa GDCD 10 (trang 113); mẫu chuyện sau để tích hợp vào bài: Mẫu chuyện 1: Anh Lê Hồng Sơn – sinh năm 1979, nhà vùng 3, xã Phú Gia, huyện Hương Khê, tỉnh Hà Tĩnh, bị tật nguyền từ bé, hai tay anh không vận Trang động, cử động Với nghị lực vươn lên, anh tự chọn nghề để làm nuôi sống giúp thêm cho gia đình – nghề mộc Nghề khó với người bình thường có đủ chân tay, lại khó cho người khuyết tật Hồng Sơn kiên trì tập nghề mộc hàng ngày, dùng đôi chân làm thay đôi tay để đục, cưa, xẻ, đóng Từ ghế đơn giản, tủ, bàn uống nước, phản… anh làm làm đẹp Anh dùng hai chân đục, ghép mộng, ghép gỗ thành thạo, khéo léo đôi tay người thợ Sản phẩm anh nhiều bà mua dùng Nhưng cảm phục hơn, anh giỏi nghề bán nhiều sản phẩm, anh tự mở tổ sản xuất, sửa chữa đồ gỗ nhà, mời thêm nhiều người khuyết tật xã làm mộc Việc làm anh Chủ tịch nước gửi thư khen ngợi, Bộ LĐTB&XH tặng khen Mẫu chuyện 2: Anh Nguyễn Công Hùng – 24 tuổi, quê xã Nghi Diên, huyện Nghi Lộc, tỉnh Nghệ An, bị liệt teo hai chân từ nhỏ, với nghị lực vượt lên số phận, anh tự học tin học, trở thành thầy giáo dạy tin học nhà anh Hiện sở anh dạy tin học cho gần 200 cháu nhỏ, riêng cháu khuyết tật anh dạy miễn phí Công Hùng từ năm 2005 đến năm 2006 nhận nhiều giải thưởng như: “Hiệp sỹ công nghệ thông tin” – 2005, giải thưởng “ Ngày sáng tạo Việt Nam”, giải thưởng “Hội thi tin học không chuyên toàn quốc lần thứ ”, gần – giải thưởng “Qũy học bổng mãi tuổi 20” (Qũy liệt sỹ Đặng Thùy Trâm – tặng giải thưởng cho gương mặt niên, sinh viên xuất sắc toàn quốc – 2006) Câu hỏi: Nêu suy nghĩ thân nhân vật trên? Việc giáo viên đưa tình huống, mẫu chuyện, trò chơi… giúp giảm lối học thụ động, sách vở, tăng cường khả vận dụng kiến thức vào thực tế, khuyến khích học sinh tích cực xem xét, thảo luận tình huống, câu chuyện, nhân vật có thật thực tế Với tình giáo viên đưa ra, học sinh tiếp nhận lý thuyết cách giải vấn đề thực tế Từ tăng cường khả suy nghĩ độc lập, kiên định tiếp cận tình nhiều góc độ, tăng cường tính sáng tạo để tìm giải pháp cho vấn đề, kỹ đánh giá giải pháp lựa chọn Kỹ phát triển giao tiếp, ứng xử, tinh thần tập thể, tính trách nhiệm tự khẳng định học sinh Nâng cao lòng tin vào khả giải vấn đề tương lai Việc tích hợp giáo dục kỹ sống hướng đến người học, mặt đáp ứng nhu cầu người học tạo lực để đáp ứng trước thử thách sống nâng cao chất lượng sống cá nhân Mặt khác việc tích hợp giáo dục kỹ sống vào môn thông qua phương pháp hướng đến học sinh, phương pháp dạy học tương tác, tham gia, đề cao vai trò chủ động, tự giác học sinh có tác động tích cực đến mối quan hệ thầy, cô giáo học sinh, học sinh với học sinh Đồng thời học sinh cảm thấy tham gia giải vấn đề có liên quan đến sống thân, học sinh thích thú tích cực học tập Trên sở chất lượng giáo dục nâng lên Trang Để việc tham gia rèn luyện kỹ sống cho học sinh hiệu quả, cần hội tụ yếu tố bản: Bản thân em, gia đình, nhà trường xã hội Học sinh cần có cố gắng hợp tác với thầy, cô giáo trình học tập Gia đình phải thương yêu, định hướng, hỗ trợ tạo điều kiện không bắt ép em, cha mẹ cần dành nhiều thời gian lắng nghe Gia đình động viên giúp em trách xa tệ nạn xã hội, bố trí thời gian học tập, vui chơi phù hợp Gia đình phải nơi xây dựng cho em thái độ yêu thích môn học, không coi nhẹ môn học Chính việc làm giúp học sinh hoàn thiện nhân cách, đạo đức, nâng cao chất lượng giáo dục Với nhà trường, quan tâm đào tạo lồng ghép tích cực để tạo hội cho học sinh rèn luyện kỹ sống Giáo viên phải đến với học sinh trái tim nồng ấm, chan chứa tình yêu thương trách nhiệm Đối với xã hội cần có chủ trương, sách kịp thời để nhà trường có điều kiện, có sở đưa nội dung giáo dục kỹ sống tích hợp vào môn học Thiết nghĩ việc tích hợp giáo dục kỹ sống nhiều biện pháp nhằm nâng cao chất lượng giáo dục, cần khẳng định việc tích hợp giáo dục kỹ sống giải pháp vạn để giải tất tồn Tuy nhiên trình giảng dạy, giáo viên cần tích cực chủ động áp dụng biện pháp khác để giúp cho học sinh hình thành kỹ sống phù hợp với lứa tuổi Bản thân nhận thấy không môn GDCD tích hợp giáo dục kỹ sống mà môn khác hệ thống giáo dục làm điều HIỆU QUẢ CỦA ĐỀ TÀI Có thể nói người giáo viên dạy giáo dục công dân phải nhà trị lão luyện, người nghệ sỹ đích thực, đam mê, tâm huyết với tiết dạy, phải lường hết ứng xử linh hoạt, khéo léo trước tình “ kịch bản”, phải thả hồn vào dạy để thắp sáng trái tim học trò rung cảm lành mạnh trước đẹp, nghĩa, cao đời, lọc tâm hồn thứ ánh sáng khiết suốt pha lê Chính thao thức trăn trở yếu tố quan trọng định thành công dạy Kinh nghiệm thân cho thấy: Sau tích hợp nội dung giáo dục kỹ sống vào dạy học sinh học say sưa hơn, hứng thú cảm nhận bài, đồng thời có nhiều em đưa phát hiện, ý tưởng, câu trả lời thú vị sâu sắc, giúp học sinh hình thành mối quan hệ tốt đẹp với bạn bè, gia đình, người thân ngườixung quanh, sống chủ động tích cực, tránh xa tệ nạn xã hội, có trách nhiệm với thân, gia đình, cộng đồng Từ kết học tập rèn luyện đạo đức nâng cao Qua khảo sát lớp có chất lượng tương đương lớp khảo sát trước, thu kết sau: Năm học 2010 – 2011: (Chưa tích hợp nội dung giáo dục kỹ sống cho học sinh vào dạy) Khảo sát lớp 10a1,10a2,10a10 tổng số học sinh: 140 học sinh Trang 10 Xếp loại hạnh kiểm: Tốt: 88 học sinh (62.8%); khá: 35 (25%); trung bình: 09 (6.4%); yếu: 08 (7.7%) Năm học 2011 – 2012: ( Đã tích hợp nội dung giáo dục kỹ sống cho học sinh vào dạy) Tổng Kết xếp loại học lực Kết xếp loại hạnh kiểm Lớp số Giỏi Khá TB Yếu Kém Tốt Khá TB Yếu 10A1 50 12 37 20 23 (0%) (24%) (74%) (2%) (0%) (40%) (46%) (10%) (4%) 10A2 49 10 39 0 19 24 (0%) (20%) (80%) (0%) (0%) (39%) (49%) (10%) (2%) 10 10A 50 12 36 23 21 (0%) (24%) (72%) (4%) (0%) (46%) (42%) (8%) (4%) Năm học 2012 – 2013: (Đã tích hợp nội dung giáo dục kỹ sống cho học sinh vào dạy) Tổng Kết xếp loại học lực Kết xếp loại hạnh Lớp số kiểm HS Giỏi Khá TB Yếu Kém Tốt Khá TB Yếu 10A1 50 20 30 0 35 15 0 (0%) (40%) (60%) (0%) (0%) (70%) (30%) (0%) (0%) 10A2 48 22 26 0 34 14 0 (0%) (46%) (54%) (0%) (0%) (71%) (29%) (0%) (0%) 10 10A 51 23 28 0 37 14 0 (0%) (45%) (55%) (0%) (0%) (73%) (27%) (0%) (0%) Từ số liệu cho thấy khác biệt rõ ràng việc áp dụng dạy học kỹ sống tiết học môn GDCD lớp, từ kết học tâp đến hạnh kiểm học sinh nâng cao rõ rệt, thân học sinh hứng thú tiết học Hơn hết em biết vận dụng kiến thức học vào sống,trong cách đối nhân xử thế, sống có ý tưởng, có mục đích tự bảo vệ trước cám dỗ sống Trong hệ thống môn khoa học, môn GDCD có vai trò lớn việc hình thành kỹ sống cho học sinh, việc giáo dục kỹ sống cho học sinh môn học bị coi nhẹ - nguyên nhân làm cho đạo đức, tư cách, lối sống phận học sinh xuống cấp mức báo động, đe dọa đến phát triển nhân cách học sinh Trang 11 Chính vậy, đề tài: “Tích hợp giáo dục kỹ sống vào giảng dạy phần thứ hai: Công dân với đạo đức – chương trình GDCD lớp 10” Với phương pháp tích hợp trên, bước đầu thu kết khả quan chất lượng dạy học môn, đặc biệt góp phần to lớn việc giáo dục tư cách, đạo đức, lối sống cho học sinh Để nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cần phải tích hợp giáo dục kỹ sống vào số nội dung chương trình GDCD Cần phải hiểu việc tích hợp kỹ sống không làm nặng nề, tải nội dung kiến thức, mà làm cho học sinh hứng thú với môn học, không cảm thấy kiến thức khô khan, xa vời mà thiết thực, gần gũi Giúp cho học sinh cảm thấy học nhẹ nhàng, bổ ích Giáo dục kỹ sống hình thành cách sống tích cực xã hội đại, xây dựng hành vi lành mạnh thay đổi hành vi, thói quen tiêu cực Trên sở giúp người học có kiến thức, giá trị, thái độ kỹ thích hợp Đánh giá chất lượng giáo dục phải bao hàm đánh giá mức độ đạt kỹ sống tác động kỹ sống xã hội, học sinh Muốn nâng cao chất lượng giáo dục môn, giáo viên cần nhận thấy rõ thực trạng trình giáo dục, đưa cách thức khác phù hợp với đặc điểm môn học, đặc điểm học sinh, điều kiện lớp Trong việc tích hợp giáo dục kỹ sống cho học sinh việc làm cần thiết Kỹ sống coi khía cạnh chất lượng giáo dục, đánh giá chất lượng giáo dục cần tính đến tiêu chí đánh giá kỹ sống học sinh Cách tích hợp áp cho học với thiết kế kinh nghiệm sư phạm giáo viên, song đòi hỏi giáo viên phải có đầu tư nhiều thời gian công sức để thu thập tài liệu, thông tin, để lựa chọn nội dung tích hợp cho phù hợp với học ĐỀ XUẤT KIẾN NGHỊ KHẢ NĂNG ÁP DỤNG Nhận thức rõ tầm quan trọng việc hình thành kỹ sống, thân nỗ lực học hỏi, lựa chọn phương pháp dạy học có việc tích hợp giáo dục kỹ sống cho phù hợp với đặc thù môn học, bám sát đối tượng học sinh, rèn luyện kỹ tinh thần tự giác, trung thực hoạt động học tập, qua kiểm tra, đánh giá, phản ánh lực học sinh Tôi mạnh dạn đề xuất số kiến nghị sau: 5.1 Đối với Sở GD&ĐT Đồng Nai - Cần hỗ trợ, tạo điều kiện sở vật chất, phương tiện dạy học như: máy chiếu Projecter, máy chiếu hắt, phòng chức năng, đồ dùng dạy học, băng đĩa, tư liệu tham khảo… để tạo điều kiện cho giáo viên đổi phương pháp tích hợp vấn đề trị, xã hội vào dạy môn GDCD tích cực, hiệu - Quan tâm, đạo sát việc thực mục tiêu nâng cao chất lượng giáo dục, kịp thời động viên, khen thưởng giáo viên có sáng tạo thu kết tốt việc nâng cao chất lượng giáo dục Trang 12 - Tổ chức hội thảo nâng cao chất lượng môn, qua hội thảo giáo viên trao đổi, học hỏi kinh nghiệm từ đồng nghiệp việc thực giải pháp nhằm nâng cao chất lượng giáo dục - Mở lớp tập huấn tích hợp giáo dục kỹ sống môn GDCD - Tiếp tục tổ chức thi giáo viên dạy giỏi môn, cấp, ngành quan tâm mức đến môn 5.2 Đối với trường THPT - Tổ chức buổi ngoại khóa với nội dung chương trình, tạo sân chơi lành mạnh cho học sinh, giúp em phát huy hết lực, sở trường thân mình, tránh xa tệ nạn xã hội - Có phối hợp chặt chẽ gia đình, nhà trường xã hội việc giáo dục thái độ, động cơ, mục đích học tập, lao động đắn- hình thành kỹ sống cho học sinh Trên chút kinh nghiệm nhỏ bé thân Chắc chắn trăn trở thân không tránh khỏi thiếu sót, sai sót, vụng Kính mong góp ý, bổ sung, giúp đỡ đồng nghiệp Trang 13 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO - Đặng Thúy Anh, Lê Minh Châu, Nguyễn Thị Thanh Mai, Trần Thị Tố Oanh… “ Giáo dục kỹ sống môn giáo dục công dân trường THPT” – NXB giáo dục, 2010 - Mai Văn Bính “Giáo dục công dân 10” - NXB giáo dục, 2007 - Mai Văn Bính “Giáo dục công dân 10” sách giáo viên - NXB giáo dục, 2006 - Lê Văn Chiến “Tài liệu tập huấn kỹ sống cho trẻ em” – NXB trẻ, 2006 - Lê Văn Chiến “Kỹ sống dành cho bạn trẻ” – NXB trẻ, 2006 - Hồ Thanh Diện “Câu hỏi luyện tập giáo dục công dân 10”-NXB giáo dục, 2006 - Đinh Văn Đức “Dạy học theo chuẩn kiến thức, kỹ môn giáo dục công dân” – NXB Đại học sư phạm, 2010 - Vũ Hồng Tiến “Tình giáo dục công dân 10” – NXB giáo dục, 2008 - Diane TillMan “Những giá trị sống cho Tuổi trẻ” – NXB TP.HCM, 2000 - Larry King “Những bí giao tiếp tốt” – NXB TP.HCM, 2008 - Fileserve “Tài liệu tập huấn kỹ sống Unicef” – NXB TP.HCM, 2004 - Website: www.tailieu.vn, www.ketnoisunghiep.vn, www.kynang.edu.vn, www.hieuhic.com, www.kynangmem.com, http://ngoquyen-edu.info Trang 14 PHỤ LỤC Trang LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 2.1 Cơ sở lý luận .1 2.2 Cơ sở thực tiễn 3 TỔ CHÚC THỰC HIỆN VÀ GIẢI PHÁP 4 HIỆU QUẢ CỦA ĐỀ TÀI .10 5.ĐỀ XUẤT KIẾN NGHỊ VÀ GIẢI PHÁP .12 Đối với Sở GD & ĐT Đồng Nai 12 Đối với trường THPT 13 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO .14 Người thực Mai Thị Phương Trang 15 [...]... của học sinh Trang 11 Chính vì vậy, trong đề tài: Tích hợp giáo dục kỹ năng sống vào giảng dạy phần thứ hai: Công dân với đạo đức – trong chương trình GDCD lớp 10 Với những phương pháp tích hợp như trên, bước đầu đã thu được những kết quả khả quan về chất lượng dạy và học của bộ môn, đặc biệt là góp phần to lớn trong việc giáo dục tư cách, đạo đức, lối sống cho học sinh Để nâng cao được chất lượng giáo. .. Giáo dục kỹ năng sống trong môn giáo dục công dân ở trường THPT” – NXB giáo dục, 2 010 - Mai Văn Bính Giáo dục công dân 10 - NXB giáo dục, 2007 - Mai Văn Bính Giáo dục công dân 10 sách giáo viên - NXB giáo dục, 2006 - Lê Văn Chiến “Tài liệu tập huấn về kỹ năng sống cho trẻ em” – NXB trẻ, 2006 - Lê Văn Chiến Kỹ năng sống dành cho bạn trẻ” – NXB trẻ, 2006 - Hồ Thanh Diện “Câu hỏi luyện tập giáo dục. .. dục công dân 10 -NXB giáo dục, 2006 - Đinh Văn Đức Dạy học theo chuẩn kiến thức, kỹ năng môn giáo dục công dân – NXB Đại học sư phạm, 2 010 - Vũ Hồng Tiến “Tình huống giáo dục công dân 10 – NXB giáo dục, 2008 - Diane TillMan “Những giá trị sống cho Tuổi trẻ” – NXB TP.HCM, 2000 - Larry King “Những bí quyết giao tiếp tốt” – NXB TP.HCM, 2008 - Fileserve “Tài liệu tập huấn về kỹ năng sống của Unicef” –. .. quá trình giáo dục, đưa ra những cách thức khác nhau phù hợp với đặc điểm của môn học, đặc điểm của từng học sinh, điều kiện của từng lớp Trong đó việc tích hợp giáo dục kỹ năng sống cho học sinh là một trong những việc làm cần thiết Kỹ năng sống được coi là một khía cạnh của chất lượng giáo dục, đánh giá chất lượng giáo dục cần tính đến những tiêu chí đánh giá kỹ năng sống của học sinh Cách tích hợp. .. giáo dục toàn diện cần phải tích hợp giáo dục kỹ năng sống vào một số nội dung của chương trình GDCD Cần phải hiểu việc tích hợp kỹ năng sống không làm nặng nề, quá tải nội dung kiến thức, mà làm cho học sinh sẽ hứng thú hơn với môn học, không còn cảm thấy kiến thức khô khan, xa vời mà thiết thực, gần gũi Giúp cho học sinh cảm thấy bài học nhẹ nhàng, bổ ích Giáo dục kỹ năng sống là hình thành cách sống. .. đối nhân xử thế, sống có ý tưởng, có mục đích và tự bảo vệ mình trước những cám dỗ của cuộc sống Trong hệ thống các môn khoa học, môn GDCD có vai trò rất lớn trong việc hình thành kỹ năng sống cho học sinh, thế nhưng cho tới nay việc giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trong môn học còn bị coi nhẹ - một trong những nguyên nhân cơ bản làm cho đạo đức, tư cách, lối sống của một bộ phận học sinh đang xuống... 10 10A 51 0 23 28 0 0 37 14 0 0 (0%) (45%) (55%) (0%) (0%) (73%) (27%) (0%) (0%) Từ số liệu trên đã cho thấy sự khác biệt rõ ràng giữa việc áp dụng dạy học kỹ năng sống trong các tiết học môn GDCD trên lớp, từ kết quả học tâp đến hạnh kiểm của học sinh được nâng cao rõ rệt, bản thân học sinh cũng rất hứng thú trong mỗi tiết học Hơn hết là các em biết và vận dụng các kiến thức đã học vào cuộc sống, trong. .. dạy học trong đó có việc tích hợp giáo dục kỹ năng sống cho phù hợp với đặc thù môn học, bám sát đối tượng học sinh, rèn luyện kỹ năng và tinh thần tự giác, trung thực trong hoạt động học tập, qua kiểm tra, đánh giá, phản ánh đúng năng lực học sinh Tôi mạnh dạn đề xuất một số kiến nghị sau: 5.1 Đối với Sở GD&ĐT Đồng Nai - Cần hỗ trợ, tạo điều kiện hơn nữa về cơ sở vật chất, các phương tiện dạy học như:... cách sống tích cực trong xã hội hiện đại, là xây dựng những hành vi lành mạnh và thay đổi những hành vi, thói quen tiêu cực Trên cơ sở đó giúp người học có cả kiến thức, giá trị, thái độ và kỹ năng thích hợp Đánh giá chất lượng giáo dục phải bao hàm đánh giá mức độ đạt được các kỹ năng sống và tác động của kỹ năng sống đối với xã hội, học sinh Muốn nâng cao được chất lượng giáo dục bộ môn, giáo viên... lượng giáo dục Trang 12 - Tổ chức các hội thảo nâng cao chất lượng bộ môn, qua hội thảo giáo viên có thể trao đổi, học hỏi kinh nghiệm từ đồng nghiệp trong việc thực hiện các giải pháp nhằm nâng cao chất lượng giáo dục - Mở lớp tập huấn về tích hợp giáo dục kỹ năng sống trong bộ môn GDCD - Tiếp tục tổ chức cuộc thi giáo viên dạy giỏi bộ môn, các cấp, ngành quan tâm đúng mức đến bộ môn 5.2 Đối với các ... phải tích hợp nội dung khác Từ thực tiễn mạnh dạn chọn đề tài: Tích hợp giáo dục kỹ sống vào dạy học phần thứ hai: công dân với đạo đứctrong chương trình Giáo Dục Công Dân lớp 10 Qua góp phần. .. trình GDCD lớp 10, giáo viên tích hợp giáo dục kỹ sống số nội dung phần thứ hai: Công dân với đạo đức Tùy vào nội dung kiến thức bài, mục… giáo viên lựa chọn nội dung thích hợptích hợp Qua việc giáo. .. Oanh… “ Giáo dục kỹ sống môn giáo dục công dân trường THPT” – NXB giáo dục, 2 010 - Mai Văn Bính Giáo dục công dân 10 - NXB giáo dục, 2007 - Mai Văn Bính Giáo dục công dân 10 sách giáo viên