tích hợp giáo dục kĩ năng sống vào giảng dạy phần thứ hai công dân với đạo đức - trong chương trình gdcd lớp 10

GIÁO DỤC CÔNG DÂN MỤC LỤC 1.1 1.2 1.2.1 1.2.2 1.3 1.4 1.5 2.1 2.2 2.3 2.4 4.1 4.2 Đặt vấn đề Lý chọn đề tài lịch sử nghiên cứu Mục tiêu phạm vi nghiên cứu đề tài Mục tiêu Phạm vi nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Giải vấn đề Cơ sở lý luận vấn đề Thực trạng vấn đề Các biện pháp để giải vấn đề Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Kết luận Những kiến nghị, đề xuất Đối với Sở GD&ĐT Hà Tĩnh Đối với trường THPT TÀI LIỆU THAM KHẢO 2 3 3 3 3 6 14 15 16 16 17 18 Đặt vấn đề 1.1 Lý chọn đề tài Nằm chương trình mơn học bậc phổ thông, môn Giáo dục công dân (GDCD) năm vừa qua quan tâm, đạo sát sao, đánh giá tầm quan trọng môn hệ thống giáo dục, giáo dục tư cách, đạo đức, lối sống cho học sinh Chính vậy, đội ngũ giáo viên nỗ lực khơng ngừng q trình cơng tác nhằm nâng cao chất lượng mơn, Tích hợp giáo dục kỹ sống vào giảng dạy phần thứ hai: Công dân với Đạo đức GIÁO DỤC CÔNG DÂN nâng cao tỷ lệ học sinh khá, giỏi Tuy nhiên nhìn vào điểm số thấy kết mơn GDCD tương đối cao, đánh giá dựa vào hành vi, thái độ học sinh, kĩ vận dụng học sinh thực tiễn sống chưa mong muốn Thời gian gần đây, dư luận xã hội lên án mạnh mẽ tình trạng bạo lực học đường, ăn chơi sa đọa phận học sinh Mọi người chưa hết bàng hoàng chứng kiến cảnh đôi nam nữ học sinh bỏ học, lổng, chí đưa vào nhà nghỉ, hay cảnh nữ học sinh đánh nhau, có nhiều học sinh khác đứng nhìn dùng máy quay tung lên mạng mà không can ngăn, hay trình báo với người có chức trách Câu chuyện giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh mới, yêu cầu cấp thiết đặt Bên cạnh học sinh biết vượt lên số phận, cịn phận khơng nhỏ học sinh ham chơi, vi phạm pháp luật, thiếu kĩ sống, không tự tin làm chủ thân Phải nhìn thẳng vào hạn chế giáo dục quan tâm đến việc dạy "chữ", chưa thật quan tâm đến việc dạy "người" cách toàn diện Các gia đình coi điểm mơn thước đo tiến cái, tạo thành sức ép buộc học sinh nghĩ đến chuyện phải học để có điểm cao Vì lại cịn tồn vấn đề đó? Trong nhiều nguyên nhân dẫn đến hành vi sai trái đạo đức, lối sống, vi phạm pháp luật học sinh, bên cạnh trách nhiệm gia đình, nhà trường xã hội, nguyên nhân sâu xa thân học sinh thiếu kĩ sống, thiếu kiến thức, suy nghĩ nông cạn, thiếu hiểu biết để giải đắn vấn đề sống Như việc tiến hành tích hợp giáo dục kĩ sống vào môn học, đặc biệt mơn GDCD việc làm có tính tất yếu Chính thân tơi chọn đề tài: "Tích hợp giáo dục kĩ sống vào giảng dạy phần thứ hai: Công dân với đạo đức chương trình GDCD lớp 10”, để phát huy vai trị mơn học góp phần khắc phục tình trạng 1.2 Mục tiêu phạm vi nghiên cứu đề tài 1.2.1 Mục tiêu - Đưa phương pháp để: “Tích hợp giáo dục kĩ sống vào giảng dạy phần thứ hai: Công dân với đạo đức - chương trình GDCD lớp 10” - Lấy số ví dụ để chứng minh cho phương pháp đặt 1.2.2 Phạm vi nghiên cứu Tích hợp giáo dục kỹ sống vào giảng dạy phần thứ hai: Cơng dân với Đạo đức GIÁO DỤC CƠNG DÂN - Về nội dung: "Tích hợp giáo dục kĩ sống vào giảng dạy phần thứ hai: Công dân với đạo đức - chương trình GDCD lớp 10” - Về thời gian: Đề tài nghiên cứu ứng dụng 03 năm 1.3 Đối tượng nghiên cứu Phần thứ hai: "Công dân với đạo đức" - chương trình GDCD lớp 10 1.4 Nhiệm vụ nghiên cứu "Tích hợp giáo dục kĩ sống vào giảng dạy phần thứ hai: Công dân với đạo đức - chương trình GDCD lớp 10” 1.5 Phương pháp nghiên cứu Trên tảng kinh nghiệm đúc kết sau 08 năm dạy học môn Giáo dục công dân bậc THPT, từ đưa phương pháp để: “Tích hợp giáo dục kĩ sống vào giảng dạy phần thứ hai: Công dân với đạo đức - chương trình GDCD lớp 10” Giải vấn đề 2.1 Cơ sở lý luận vấn đề Trên giới tồn nhiều định nghĩa quan niệm khác kĩ sống Mỗi định nghĩa thể cách thức khác Thông thường, kĩ sống hiểu kĩ thực hành mà người cần để có an tồn, sống khỏe mạnh với chất lượng cao Theo tổ chức Y tế Thế giới (WHO), kĩ sống kĩ tâm lý xã hội giao tiếp mà cá nhân có để tương tác với người khác cách hiệu với giải pháp tích cực ứng phó với vấn đề hay thách thức sống hàng ngày Theo quỹ Nhi đồng Liên Hợp Quốc (UNICEF), kĩ sống tập hợp nhiều kĩ tâm lý xã hội giao tiếp cá nhân giúp cho người đưa định có sở, giao tiếp cách có hiệu quả, phát triển kĩ tự xử lý quản lý thân nhằm giúp họ có sống lành mạnh có hiệu Từ kĩ sống thể thành hành động cá nhân hành động tác động đến hành động người khác dẫn đến hành động nhằm thay đổi môi trường xung quanh, giúp trở nên lành mạnh Theo tổ chức Giáo dục, Khoa học Văn hóa Liên Hợp Quốc (UNESCO), kĩ sống gắn với trụ cột giáo dục, là: Học để biết (Learning to know) Tích hợp giáo dục kỹ sống vào giảng dạy phần thứ hai: Công dân với Đạo đức GIÁO DỤC CÔNG DÂN gồm kĩ tư như: kĩ tư phê phán, kĩ tư sáng tạo, kĩ định, kĩ giải vấn đề, kĩ nhận thức hậu ; Học để làm (Learning to do) gồm kĩ thực công việc nhiệm vụ như: kĩ đặt mục tiêu, kĩ đảm nhận trách nhiệm; kĩ quản lí thời gian; kĩ tìm kiếm xử lí thơng tin ; Học để tự khẳng định (Learning to be) gồm kĩ cá nhân như: kĩ ứng phó căng thẳng, kĩ kiểm soát cảm xúc, kĩ tự nhận thức, kĩ thể tự tin ; Học để chung sống (Learning to live together) gồm kĩ xã hội như: kĩ giao tiếp, kĩ thương lượng, kĩ tự khẳng định, kĩ hợp tác, kĩ làm việc theo nhóm, kĩ thể cảm thông ; Từ quan niệm đây, thấy kĩ sống bao gồm loạt kĩ cụ thể, cần thiết cho sống ngày người Bản chất kĩ sống kĩ tự quản lý thân kĩ xã hội cần thiết để cá nhân tự lực sống, học tập làm việc hiệu Nói cách khác, kĩ sống kĩ làm chủ thân người, khả ứng xử với người khác với xã hội, khả ứng phó tích cực trước tình sống Như vậy, kĩ sống nhằm giúp chuyển dịch kiến thức - "cái biết” thái độ, giá trị - "cái nghĩ, cảm thấy, tin tưởng” thành hành động thực tế - “làm làm cách nào?” tích cực mang tính chất xây dựng Kĩ sống thường thiết lập với tảng riêng biệt, người hiểu thực hành Kĩ sống liên hệ mật thiết với nội dung giáo dục thực hành giúp trả lời câu hỏi là: Chúng ta cần làm để có thái độ đốn? Quyết định liên quan đến điều gì? Khái niệm kĩ sống hiểu khác Ở số nước như: Trung Quốc; Singapore; Thái Lan đào tạo kĩ sống để giáo dục cách vệ sinh, dinh dưỡng, giáo dục phòng chống bệnh tật giáo dục hịa bình Ở số nước khác như: Mỹ; Anh; Pháp; Nhật kĩ sống đào tạo tập trung vào giáo dục hành vi, giáo dục an toàn đường phố, hay giao dục bảo vệ môi trường Kĩ sống vừa mang tính cá nhân vừa mang tính xã hội Tính cá nhân khả cá nhân Tính xã hội giai đoạn phát triển xã hội, tôn giáo, cá nhân yêu cầu để có phù hợp với Tích hợp giáo dục kỹ sống vào giảng dạy phần thứ hai: Công dân với Đạo đức GIÁO DỤC CÔNG DÂN kĩ sống Chẳng hạn: kĩ sống cá nhân thời bao cấp khác với kĩ sống cá nhân chế thị trường, giai đoạn hội nhập; kĩ sống người sống miền núi khác với kĩ sống người sống vùng biển; kĩ sống người sống nông thôn khác với kĩ sống người sống thành phố Trong điều kiện kinh tế xã hội Việt Nam nói riêng bối cảnh tồn cầu nói chung, ngày nhận tầm quan trọng việc học kĩ sống để ứng phó với thay đổi, biến động môi trường kinh tế, xã hội tự nhiên Chính rèn luyện kĩ sống cho học sinh xác định nội dung phong trào thi đua "Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực" trường phổ thông, giai đoạn 2008 - 2013 Bộ Giáo dục Đào tạo đạo, triển khai thực Qua nghiên cứu tài liệu hoạt động thực tiễn thân Tôi nhận thấy: kĩ sống cần tích hợp cho học sinh thông qua môn GDCD bậc THPT sau: - Kĩ tự nhận thức - Kĩ kiểm sốt cảm xúc - Kĩ ứng phó với căng thẳng - Kĩ tìm kiếm hỗ trợ - Kĩ thể tự tin - Kĩ giao tiếp - Kĩ lắng nghe tích cực - Kĩ thể cảm thông - Kĩ giải mâu thuẫn - Kĩ hợp tác - Kĩ tư phê phán - Kĩ tư sáng tạo - Kĩ định - Kĩ giải vấn đề - Kĩ kiên định - Kĩ đảm nhận trách nhiệm - Kĩ đặt mục tiêu Tích hợp giáo dục kỹ sống vào giảng dạy phần thứ hai: Công dân với Đạo đức GIÁO DỤC CÔNG DÂN - Kĩ quản lí thời gian - Kĩ tìm kiếm xử lí thơng tin 2.2 Thực trạng vấn đề Giáo dục kĩ sống vấn đề không dạy học khơng xa lạ thực tiễn sống lĩnh vực giáo dục liên ngành Tuy nhiên, đặc trưng môn GDCD không cung cấp cho học sinh kiến thức môn học phù hợp với đặc điểm lứa tuổi mà điều quan trọng hình thành phát triển kĩ vận dụng kiến thức học vào sống học sinh, đồng thời hình thành phát triển cảm xúc, thái độ đắn trước vấn đề liên quan đến nội dung học cho em Vì vậy, mơn học có khả tích hợp nhiều mức độ khác với nội dung giáo dục kĩ sống kiến thức, kĩ năng, thái độ Do đó, tích hợp giáo dục kĩ sống cần đảm bảo nguyên tắc: không gượng ép, không làm nặng nội dung, không làm biến dạng môn học Tuy nhiên, qua thực tế dự số đồng nghiệp trường tơi nhận thấy, có nhiều giáo viên mơn GDCD quan niệm rằng: Tích hợp giáo dục kĩ sống vơ hình dung làm nặng thêm nội dung kiến thức học, biến dạng mơn học hình thức đơn điệu khơ cứng Bên cạnh đó, có phận giáo viên dạy chéo mơn, khơng tâm huyết với nghề, đọc sách, báo, quan tâm đến vấn đề trị xã hội, việc tự học, tự bồi dưỡng hạn chế, ngại tích hợp cho cần tập trung vào kiến thức học đủ, không cần phải tích hợp nội dung khác 2.3 Các biện pháp để giải vấn đề Để phát huy vai trị giáo dục mơn, giúp học sinh rèn luyện hành vi có trách nhiệm thân, gia đình, cộng đồng Tổ quốc; giúp học sinh có khả ứng phó tích cực trước tình sống, xây dựng mối quan hệ tốt đẹp với gia đình, bạn bè người, sống tích cực, chủ động, an tồn, hài hịa lành mạnh Giáo viên phải người có lịng nhiệt huyết, biết lựa chọn kết hợp tốt phương pháp dạy học hình thức kiểm tra đánh giá, đẩy mạnh phong trào thi đua học tập sôi nổi, hiệu quả, động viên kịp thời học sinh có tiến Trên sở tiếp tục nâng cao chất lượng giáo dục, thực mục tiêu giáo dục THPT Vì vậy, nhận thấy nhiều biện pháp nhằm phát huy vai Tích hợp giáo dục kỹ sống vào giảng dạy phần thứ hai: Công dân với Đạo đức GIÁO DỤC CƠNG DÂN trị giáo dục môn, mạnh dạn sử dụng biện pháp tích hợp giáo dục kĩ sống giảng dạy Thơng qua chương trình GDCD lớp 10, giáo viên tích hợp giáo dục kĩ sống phần thứ hai: “Công dân với đạo đức” Tùy vào nội dung kiến thức bài, mục giáo viên lựa chọn tích hợp loại kĩ sống phù hợp Qua việc giáo dục kĩ sống làm thay đổi nhận thức học sinh mơn học đặc biệt hình thành kĩ sống cho học sinh Trong 10: Quan niệm đạo đức Giáo viên tích hợp kĩ so sánh, kĩ xác định giá trị, kĩ thể tự tin, kĩ thể thông cảm Khi dạy mục 1.a: Đạo đức gì? Giáo viên yêu cầu học sinh lấy số ví dụ hành vi cá nhân không vi phạm pháp luật lại trái với chuẩn mực đạo đức xã hội Qua ví dụ đó, em rút cho điều gì? Ví dụ 1: Một số bạn xe buýt gặp người tàn tật, thương bệnh binh, người già, trẻ em, phụ nữ mang thai không nhường ghế ngồi Câu hỏi: Em có suy nghĩ bạn hành động vậy? Nếu gặp trường hợp em hành động nào? Vì sao? Ví dụ 2: Trong lớp bố bạn Hoa đau nặng, phải nằm viện, số bạn không hỏi thăm, động viên hay giúp đỡ Hoa Câu hỏi: Em có suy nghĩ bạn hành động vậy? Vì sao? Nếu biết hỏi thăm, động viên hay giúp đỡ giúp ích cho bạn Hoa? Trong 11: Một số phạm trù đạo đức học Tùy theo phạm trù như: nghĩa vụ, lương tâm, nhân phẩm, danh dự, hạnh phúc, giáo viên tích hợp kĩ phù hợp như: kĩ xác định giá trị, kĩ tự nhận thức, kĩ ứng phó với căng thẳng Ví dụ 1: Khi dạy xong phạm trù nghĩa vụ, lương tâm, giáo viên đưa tình sau: Trên đường học về, cách trường khoảng 500m Hạnh nhìn thấy viên gạch vỡ nằm đường Có lẽ gạch rơi từ xe tơ chở vật Tích hợp giáo dục kỹ sống vào giảng dạy phần thứ hai: Công dân với Đạo đức GIÁO DỤC CÔNG DÂN liệu xây dựng Xe vừa lướt qua, Hạnh nghĩ đoạn đường thường xuyên có nhiều xe máy, xe đạp trẻ qua; để thật khơng an tồn cho người qua lại, có người bị ngã Hạnh nói với bạn dừng xe lại để nhặt gạch, kẻo có người bị ngã Thế nhưng, bạn nói khơng phải việc bạn không dừng lại Hạnh dừng lại, lặng lẽ nhặt viên gạch vỡ xếp gọn vào ven đường Xong việc, Hạnh đạp xe nhà thấy lòng thật vui Câu hỏi: Tại Hạnh lại thấy vui nhặt xong viên gạch vỡ xếp vào ven đường? Em có suy nghĩ việc bạn lớp không hưởng ứng lời đề nghị Hạnh? Nếu có mặt em hành động nào? Vì sao? Ví dụ 2: Khi dạy phạm trù hạnh phúc, giáo viên hướng dẫn lớp tiến hành trò chơi “Vẽ tâm trí” cách đặt câu hỏi sau: theo em hạnh phúc biểu nào? Giáo viên yêu cầu em vẽ điều làm cho em hạnh phúc cách thể qua nhánh như: đạt điểm cao; bố mẹ mua cho áo quần mới; giúp bố mẹ số công việc gia đình; có quan tâm, tơn trọng người; bạn thân tặng cho nhạc Với biểu học sinh dùng bút màu để vẽ Nhóm vẽ nhiều nhánh thể điều làm em hạnh phúc, biểu thị vịng trịn khép kín, đẹp nhóm thắng Sau phần hoạt động học sinh, giáo viên kết luận hạnh phúc gì? Định hướng nhận thức cách xác định giá trị, làm tăng thêm kĩ hợp tác, lắng nghe, chia sẻ bạn nhóm lớp học Học sinh tiếp cận với phạm trù hạnh phúc cách sâu sắc, toàn diện Trong 12: Cơng dân với tình u, nhân gia đình Giáo viên dùng phương pháp thảo luận nhóm, với câu chuyện phù hợp, hấp dẫn, lôi tập trung học sinh Thông qua câu chuyện, tác động trực tiếp tới suy nghĩ, cảm xúc người học Qua giúp học sinh hình thành kĩ xác định giá trị, cảm thông, chia sẻ với người xung quanh Giúp học sinh tích cực suy nghĩ để lập luận chặt chẽ, đưa ví dụ dẫn chứng, rèn luyện tính kiên định, tư phê phán khả giao tiếp có hiệu Với mối quan Tích hợp giáo dục kỹ sống vào giảng dạy phần thứ hai: Công dân với Đạo đức GIÁO DỤC CÔNG DÂN hệ sống quan hệ với bạn bè, bố, mẹ, hàng xóm học sinh lựa chọn cách ứng xử phù hợp với đối tượng hoàn cảnh cụ thể Kĩ giao tiếp coi kĩ quan trọng, kĩ thể lời nói, trao đổi thông tin học sinh sử dụng kĩ giao tiếp khơng lời (kĩ lắng nghe) Sự lắng nghe, chia sẻ, biết tôn trọng ý kiến thành viên lớp làm cho học sinh tự tin, cởi mở, làm cho mối quan hệ học sinh giáo viên trở nên gần gũi Qua q trình học tập tích cực Ví dụ: Khi dạy mục 1.b: Thế tình u chân chính? Giáo viên đưa mẫu chuyện sau đây: Mẫu chuyện 1: Trong buổi giao lưu Hồng gặp Sơn thầm yêu Sơn - người chiến sỹ biên phịng Gia đình bạn bè chê bai Hồng khơng u chàng trai có địa vị xã hội, có học vấn, có tiền lại yêu người lính Mẫu chuyện 2: Hùng Hòa học với lớp từ phổ thông Hai người thường xuyên giúp đỡ sống học tập Cả hai đậu vào Đại học đến năm cuối Đại học họ công bố cho gia đình bạn bè tình yêu họ Mẫu chuyện 3: Ơng An ơng Hồng chỗ bạn bè thân thiết Thủy gái ông An người gái giỏi giang, xinh đẹp Hai ông muốn làm thông gia với nên với trai ơng Hồng tìm cách để có tình cảm Thủy Câu hỏi: Trình bày quan điểm trường hợp trên? Trong 13: Công dân với cộng đồng, tùy vào trách nhiệm công dân cộng đồng như: nhân nghĩa, hịa nhập hợp tác, giáo viên sử dụng phương pháp dự án, tọa đàm, thảo luận nhóm để tích hợp kĩ phù hợp như: kĩ xác định giá trị, kĩ tự nhận thức, kĩ hợp tác chia sẽ, kĩ thể tự tin trước đám đông; kĩ đánh giá người khác Khi nói đến trách nhiệm nhân nghĩa, giáo viên tích hợp việc đưa hành vi sau đây: Ví dụ 1: Chị Nguyễn Thị Bé sinh lớn lên huyện Triệu Phong, tỉnh Quảng Trị Khi xuất ngũ chị làm quản trang nghĩa trang liệt sỹ Trường Sơn Tích hợp giáo dục kỹ sống vào giảng dạy phần thứ hai: Công dân với Đạo đức GIÁO DỤC CÔNG DÂN Nghĩa trang rộng 40ha nơi yên nghỉ 10.642 liệt sỹ nước Tuy công việc vất vả chị thấy hạnh phúc hết lịng với cơng việc Câu hỏi: Em suy nghĩ việc làm chị Bé? Ví dụ 2: Đền bù, giải phóng mặt ln vấn đề quan tâm cơng trình xây dựng Tuy nhiên, khơng có kinh phí hỗ trợ đền bù, gần chục hộ dân thơn Tân Mỹ, xã Quang Thịnh, huyện Lạng Giang, tỉnh Bắc Giang hiến gần 200m2 đất gia đình để cơng trình giao thơng thuộc dự án Giao thơng nông thôn Bộ Giao thông - Vận tải làm chủ đầu tư qua địa bàn triển khai tiến độ Câu hỏi: Em suy nghĩ việc làm hộ dân thôn Tân Mỹ, xã Quang Thịnh, huyện Lạng Giang, tỉnh Bắc Giang? Trong 14: Công dân với nghiệp xây dựng bảo vệ tổ quốc Bài học thích hợp với việc lồng ghép kĩ như: kĩ đảm nhận trách nhiệm, kĩ tư phê phán, kĩ giải vấn đề, kĩ kiên định Khi dạy mục 2: Trách nhiệm xây dựng Tổ quốc, giáo viên tích hợp giáo dục kĩ sống việc đưa tình sau: Anh Nguyễn Văn Hùng sinh lớn lên mảnh đất xã Hương Điền, huyện Vũ Quang, tỉnh Hà Tĩnh Sau học xong cấp 3, anh đậu vào trường Đại học nông nghiệp I - Hà Nội, trường với loại giỏi Anh nhiều quan, xí nghiệp thủ Hà Nội mời làm việc với mức lương cao, anh từ chối Vì anh muốn trở mảnh đất nơi sinh để góp phần sức lực thân xây dựng quê hương, đất nước Câu hỏi: Em suy nghĩ hành động anh Hùng? Nếu sau học xong Đại học em có hành động anh Hùng khơng? Vì sao? Khi dạy mục 3: Trách nhiệm bảo vệ Tổ quốc, giáo viên tích hợp giáo dục kĩ sống việc đưa tình sau: Anh trai Nam có giấy gọi nhập ngũ Bố mẹ Nam khơng muốn đội nên bàn tìm cách xin cho anh lại Câu hỏi: Theo em, Nam nên làm biết ý định bố mẹ? Vì sao? Trong 15: Cơng dân với số vấn đề cấp thiết nhân loại Giáo viên sử dụng phương pháp động não, xử lý tình huống, phân tích thơng tin, Tích hợp giáo dục kỹ sống vào giảng dạy phần thứ hai: Công dân với Đạo đức 10 GIÁO DỤC CƠNG DÂN trình bày phút để rèn luyện kĩ tìm kiếm xử lý thông tin, kĩ thể tự tin, kĩ lắng nghe, kĩ phản hồi tích cực Khi dạy đến nội dung cấp thiết nhân loại nay, giáo viên cho trình chiếu đoạn băng hình giáo viên yêu cầu trình bày sản phẩm tự sưu tầm (yêu cầu học sinh chuẩn bị trước) tình hình ô nhiễm môi trường; bùng nổ dân số; đại dịch HIV/AIDS Việt Nam giới Ví dụ 1: Phóng xả nước thải dịng sơng Thị Vải làm ô nhiễm môi trường tổng công ty Vedan (ngày 26/09/2008) Ví dụ 2: Video bùng nổ dân số (ngày 11/7/2011) Ví dụ 3: Clip đau lịng điều bạn không muốn biết HIV/AIDS (ngày 01/12/2011) Câu hỏi: Giáo viên yêu cầu học sinh quan sát phát biểu em biết vấn đề này? Ví dụ 4: Giáo viên yêu cầu đại diện nhóm trình bày sản phẩm tự sưu tầm tình hình nhiễm mơi trường; bùng nổ dân số; đại dịch HIV/AIDS Việt Nam giới Các nhóm khác chất vấn, nhận xét, bổ sung, sau giáo viên kết luận Trong 16: Tự hoàn thiện thân Giáo viên dùng phương pháp thảo luận nhóm; phương pháp động não để tích hợp giáo dục kĩ như: kĩ đặt mục tiêu; kĩ giải vấn đề; kĩ định; kĩ thể tự tin; với phương pháp giáo viên tập hợp nhiều ý kiến khác thời gian ngắn, tạo khơng khí học tập sơi nổi, học sinh chủ động, tích cực, tự tin Để tự hoàn thiện thân học sinh phải tự nhận thức mặt mạnh mặt hạn chế mình, biết giá trị định hướng niềm tin hành động sống Việc giáo viên hướng dẫn học sinh đặt mục tiêu giúp cho người học sống có định hướng, khơng có q nhiều ảo tưởng Kĩ làm cho việc tiếp cận mục tiêu đề cách cụ thể, thực tế Học sinh xác định mục tiêu phù hợp với hoàn cảnh thân, xác định thuận lợi, khó khăn trước mắt có kế hoạch cho giai đoạn thực mục tiêu Học sinh đồng thời xác định tâm nhân tố quan trọng, động lực thúc đẩy việc thực đạt tới mục tiêu đề Từ thay đổi nhận thức, thái độ học tập, khắc phục tình trạng học đối phó, học “khơng tư duy” học sinh Tích hợp giáo dục kỹ sống vào giảng dạy phần thứ hai: Công dân với Đạo đức 11 GIÁO DỤC CÔNG DÂN Khi dạy mục 2.a Thế tự hoàn thiện thân? Giáo viên cho học sinh nghiên cứu mẫu chuyện sách giáo khoa GDCD 10 (trang 113); mẫu chuyện sau để tích hợp vào bài: Mẫu chuyện 1: Anh Lê Hồng Sơn – Sinh năm 1979, nhà vùng 3, xã Phú Gia, huyện Hương Khê, tỉnh Hà Tĩnh, bị tật nguyền từ bé, hai tay anh không vận động, cử động Với nghị lực vươn lên, anh tự chọn nghề để làm ni sống giúp thêm cho gia đình – nghề mộc Nghề khó với người bình thường có đủ chân tay, lại khó cho người khuyết tật Hồng Sơn kiên trì tập nghề mộc hàng ngày, dùng đơi chân làm thay đơi tay để đục, cưa, xẻ, đóng Từ ghế đơn giản, tủ, bàn uống nước, phản anh làm làm đẹp Anh dùng hai chân đục, ghép mộng, ghép gỗ thành thạo, khéo léo đôi tay người thợ Sản phẩm anh nhiều bà mua dùng Nhưng cảm phục hơn, anh giỏi nghề bán nhiều sản phẩm, anh tự mở tổ sản xuất, sửa chữa đồ gỗ nhà, mời thêm nhiều người khuyết tật xã làm nghề mộc Việc làm anh Chủ tịch nước gửi thư khen ngợi, Bộ lao động – Thương binh xã hội tặng khen Mẫu chuyện 2: Anh Nguyễn Công Hùng – 24 tuổi, quê xã Nghi Diên, huyện Nghi Lộc, tỉnh Nghệ An, bị liệt teo hai chân từ nhỏ, với nghị lực vượt lên số phận, anh tự học tin học, trở thành thầy giáo dạy tin học nhà anh Hiện sở anh dạy tin học cho gần 200 cháu nhỏ, riêng cháu khuyết tật anh dạy miễn phí Cơng Hùng từ năm 2005 đến 2006 nhận nhiều giải thưởng như: "Hiệp sĩ công nghệ thông tin" – 2005, giải thưởng “Ngày sáng tạo Việt Nam”, giải thưởng "Hội thi tin học khơng chun tồn quốc lần thứ 11", gần – giải thưởng “Quỹ học bổng mãi tuổi 20″ (Quỹ liệt sĩ Đặng Thuỳ Trâm – tặng giải thưởng cho gương mặt niên, sinh viên xuất sắc toàn quốc – 2006) Câu hỏi: Nêu suy nghĩ thân nhân vật trên? Việc giáo viên đưa tình huống, mẫu chuyện, trò chơi giúp giảm lối học thụ động, sách vở, tăng cường khả vận dụng kiến thức vào thực tế, khuyến khích học sinh tích cực xem xét, thảo luận tình huống, câu chuyện, nhân vật có thật thực tế Với tình giáo viên đưa ra, học Tích hợp giáo dục kỹ sống vào giảng dạy phần thứ hai: Công dân với Đạo đức 12 GIÁO DỤC CÔNG DÂN sinh tiếp nhận lý thuyết cách giải vấn đề thực tế Từ tăng cường khả suy nghĩ độc lập, kiên định tiếp cận tình nhiều góc độ, tăng cường tính sáng tạo để tìm giải pháp cho vấn đề, kĩ đánh giá giải pháp lựa chọn Phát triển kĩ giao tiếp, ứng xử, tinh thần tập thể, tính trách nhiệm tự khẳng định học sinh Nâng cao lòng tin vào khả giải vấn đề tương lai Việc tích hợp giáo dục kĩ sống hướng đến người học, mặt đáp ứng nhu cầu người học tạo lực để đáp ứng trước thử thách sống nâng cao chất lượng sống cá nhân Mặt khác việc tích hợp giáo dục kĩ sống vào môn thông qua phương pháp hướng đến học sinh, phương pháp dạy học tương tác, tham gia, đề cao vai trò chủ động, tự giác học sinh có tác động tích cực đến mối quan hệ thầy, cô giáo học sinh, học sinh với học sinh Đồng thời học sinh cảm thấy tham gia giải vấn đề có liên quan đến sống thân, học sinh thích thú tích cực học tập Trên sở chất lượng giáo dục nâng lên Để việc tham gia rèn luyện kĩ sống học sinh hiệu quả, cần hội tụ yếu tố bản: thân em, gia đình, nhà trường xã hội Học sinh cần có cố gắng hợp tác với thầy, giáo q trình học tập Gia đình phải thương yêu, định hướng, hỗ trợ tạo điều kiện không bắt ép em, cha mẹ cần dành nhiều thời gian lắng nghe Gia đình động viên giúp em tránh xa tệ nạn xã hội, bố trí thời gian học tập, vui chơi phù hợp Gia đình phải nơi xây dựng cho em thái độ u thích mơn học, khơng coi nhẹ mơn học Chính việc làm giúp học sinh hoàn thiện nhân cách, đạo đức, nâng cao chất lượng giáo dục Với nhà trường, quan tâm đào tạo lồng ghép tích cực để tạo hội cho học sinh rèn luyện kĩ sống Giáo viên phải đến với học sinh trái tim nồng ấm, chan chứa tình yêu thương trách nhiệm Đối với xã hội cần có chủ trương, sách kịp thời để nhà trường có điều kiện, có sở đưa nội dung giáo dục kĩ sống tích hợp vào mơn học Thiết nghĩ việc tích hợp giáo dục kĩ sống nhiều biện pháp nhằm nâng cao chất lượng giáo dục, cần khẳng định việc tích hợp giáo dục kĩ sống giải pháp vạn để giải tất Tích hợp giáo dục kỹ sống vào giảng dạy phần thứ hai: Công dân với Đạo đức 13 GIÁO DỤC CÔNG DÂN tồn Tuy nhiên q trình giảng dạy, giáo viên cần tích cực chủ động áp dụng biện pháp khác để giúp cho học sinh hình thành kĩ sống phù hợp với lứa tuổi Bản thân nhận thấy khơng mơn GDCD tích hợp giáo dục kĩ sống, mà môn khác hệ thống giáo dục làm điều 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Có thể nói người giáo viên dạy giáo dục công dân phải nhà trị lão luyện, người nghệ sỹ đích thực, đam mê, tâm huyết với tiết dạy, phải lường hết ứng xử linh hoạt, khéo léo trước tình khơng có “kịch bản”, phải thả hồn vào dạy để thắp sáng trái tim học trò rung cảm lành mạnh trước đẹp, nghĩa, cao đời, lọc tâm hồn thứ ánh sáng khiết suốt pha lê Chính thao thức trăn trở yếu tố quan trọng định thành công dạy Kinh nghiệm thân cho thấy: Sau tích hợp nội dung giáo dục kĩ sống vào dạy học sinh học say sưa hơn, hứng thú cảm nhận bài, đồng thời có nhiều em đưa phát hiện, ý tưởng, câu trả lời thú vị sâu sắc, giúp học sinh hình thành mối quan hệ tốt đẹp với bạn bè, gia đình, người thân người, sống chủ động tích cực, tránh xa tệ nạn xã hội, có trách nhiệm với thân, gia đình, cộng đồng, Tổ quốc Việt Nam xã hội chủ nghĩa Từ kết học tập rèn luyện đạo đức nâng cao Qua khảo sát lớp có chất lượng tương đương lớp tơi khảo sát trước, thu kết sau: Năm học 2008 - 2009: (Chưa tích hợp nội dung giáo dục kĩ sống cho học sinh vào dạy) Lớp Tổng số HS 10A 50 10D 49 Kết xếp loại học lực Giỏi Khá TB Yếu Kém 12 37 (0%) (24% (74% (2%) (0%) ) ) 10 39 0 (0%) (20% (80% (0%) (0%) ) ) Kết xếp loại hạnh kiểm Tốt Khá TB Yếu 20 23 (40% (46% (10% (4%) ) ) ) 19 24 (39% (49% (10% (2%) ) ) ) Tích hợp giáo dục kỹ sống vào giảng dạy phần thứ hai: Cơng dân với Đạo đức 14 GIÁO DỤC CƠNG DÂN 10E 50 (0%) 12 (24% ) 36 (72% ) (4%) (0%) 23 (46% ) 21 (42% ) (8%) (4%) Năm học 2010 - 2011: (Đã tích hợp nội dung giáo dục kĩ sống cho học sinh vào dạy) Lớp Tổng số HS 10A 50 Giỏi (0%) 48 (0%) 51 (0%) 10C 10H Kết xếp loại học lực Khá TB Yếu Kém 20 30 0 (40% (60% (0%) (0%) ) ) 22 26 0 (46% (54% (0%) (0%) ) ) 23 28 0 (45% (55% (0%) (0%) ) ) Kết xếp loại hạnh kiểm Tốt Khá TB Yếu 35 15 0 (70% (30% (0%) (0%) ) ) 34 14 0 (71% (29% (0%) (0%) ) ) 37 14 0 (73% (27% (0%) (0%) ) ) Kết luận Trong hệ thống mơn khoa học, mơn GDCD có vai trị lớn việc hình thành kĩ sống cho học sinh, việc giáo dục kĩ sống cho học sinh mơn học cịn bị coi nhẹ - nguyên nhân làm cho đạo đức, tư cách, lối sống phận học sinh xuống cấp mức báo động, đe doạ đến phát triển nhân cách học sinh Chính vậy, tơi mạnh dạn chọn đề tài: "Tích hợp giáo dục kĩ sống vào giảng dạy phần thứ hai: Công dân với đạo đức - chương trình GDCD lớp 10” Với phương pháp tích hợp trên, bước đầu thu kết khả quan chất lượng dạy học mơn, đặc biệt góp phần to lớn việc giáo dục tư cách, đạo đức, lối sống, kĩ sống cho học sinh Để nâng cao chất lượng giáo dục tồn diện cần phải tích hợp giáo dục kĩ sống vào số nội dung chương trình GDCD Cần phải hiểu việc tích hợp kĩ sống không làm nặng nề, tải nội dung kiến thức, mà làm cho học Tích hợp giáo dục kỹ sống vào giảng dạy phần thứ hai: Công dân với Đạo đức 15 GIÁO DỤC CƠNG DÂN sinh hứng thú với mơn học, khơng cịn cảm thấy kiến thức khơ khan, xa vời mà thiết thực, gần gũi Giúp cho học sinh cảm thấy học nhẹ nhàng, bổ ích Giáo dục kĩ sống hình thành cách sống tích cực xã hội đại, xây dựng hành vi lành mạnh thay đổi hành vi, thói quen tiêu cực Trên sở giúp người học có kiến thức, giá trị, thái độ kĩ thích hợp Đánh giá chất lượng giáo dục phải bao hàm đánh giá mức độ đạt kĩ sống tác động kĩ sống xã hội, học sinh Muốn nâng cao chất lượng giáo dục môn, giáo viên cần nhận thấy rõ thực trạng trình giáo dục, đưa cách thức khác phù hợp với đặc điểm môn học, đặc điểm học sinh, điều kiện lớp Trong việc tích hợp giáo dục kĩ sống cho học sinh việc làm cần thiết Kĩ sống coi khía cạnh chất lượng giáo dục, đánh giá chất lượng giáo dục cần tính đến tiêu chí đánh giá kĩ sống học sinh Cách tích hợp áp dụng cho học với thiết kế nghiệp vụ sư phạm giáo viên, song địi hỏi giáo viên phải có đầu tư nhiều thời gian công sức để thu thập tài liệu, thơng tin, để lựa chọn nội dung tích hợp cho phù hợp với học Những kiến nghị, đề xuất Nhận thức rõ tầm quan trọng việc hình thành kĩ sống, thân tơi nỗ lực học hỏi, lựa chọn phương pháp dạy học có việc tích hợp giáo dục kĩ sống cho phù hợp với đặc thù môn học, bám sát đối tượng học sinh, rèn luyện kĩ tinh thần tự giác, trung thực hoạt động học tập, qua kiểm tra đánh giá phản ánh lực học sinh Tôi mạnh dạn đề xuất số ý kiến sau: 4.1 Đối với Sở GD&ĐT Hà Tĩnh - Cần hỗ trợ, tạo điều kiện sở vật chất, phương tiện dạy học như: máy chiếu Projecter, máy chiếu hắt, phòng chức năng, đồ dùng dạy học, băng đĩa, tư liệu tham khảo Để tạo điều kiện cho giáo viên thực đổi phương pháp tích hợp vấn đề trị xã hội vào dạy mơn GDCD tích cực, hiệu Tích hợp giáo dục kỹ sống vào giảng dạy phần thứ hai: Công dân với Đạo đức 16 GIÁO DỤC CÔNG DÂN - Quan tâm, đạo sát việc thực mục tiêu nâng cao chất lượng giáo dục, kịp thời động viên, khen thưởng giáo viên có sáng tạo thu kết tốt việc nâng cao chất lượng giáo dục - Tổ chức hội thảo nâng cao chất lượng mơn, qua hội thảo giáo viên trao đổi, học hỏi kinh nghiệm từ đồng nghiệp việc thực giải pháp nhằm nâng cao chất lượng giáo dục - Mở lớp tập huấn việc tích hợp giáo dục kĩ sống môn GDCD - Tiếp tục tổ chức thi giáo viên dạy giỏi môn, cấp, ngành quan tâm mức đến môn 4.2 Đối với trường THPT - Tổ chức buổi ngoại khóa với nội dung chương trình, tạo sân chơi lành mạnh cho học sinh, giúp em phát huy hết lực, sở trường thân mình, tránh xa tệ nạn xã hội - Có phối hợp chặt chẽ gia đình, nhà trường xã hội việc giáo dục thái độ, động cơ, mục đích học tập, lao động đắn - hình thành kĩ sống cho học sinh Trên chút kinh nghiệm nhỏ bé thân Chắc chắn trăn trở thân không tránh khỏi thiếu sót, sai sót, vụng Kính mong góp ý, bổ sung, giúp đỡ đồng nghiệp Tơi xin chân thành cảm ơn! Hà Tĩnh, ngày 10 tháng 12 năm 2011 TÀI LIỆU THAM KHẢO - Đặng Thúy Anh, Lê Minh Châu, Nguyễn Thị Thanh Mai, Trần Thị Tố Oanh "Giáo dục kĩ sống môn giáo dục công dân Trường THPT" NXB giáo dục, 2010 Tích hợp giáo dục kỹ sống vào giảng dạy phần thứ hai: Công dân với Đạo đức 17 GIÁO DỤC CƠNG DÂN - Mai Văn Bính "Giáo dục công dân 10" - NXB giáo dục, 2007 - Mai Văn Bính "Giáo dục cơng dân 10" sách giáo viên - NXB giáo dục, 2006 - Lê Văn Chiến "Tài liệu tập huấn kĩ sống cho trẻ em" - NXB trẻ, 2006 - Lê Văn Chiến "Kĩ sống dành cho bạn trẻ" - NXB trẻ, 2006 - Hồ Thanh Diện "Thiết kế giảng giáo dục công dân 10" - NXB Hà Nội, 2006 - Hồ Thanh Diện "Câu hỏi luyện tập giáo dục công dân 10" - NXB giáo dục, 2006 - Đinh Văn Đức "Dạy học theo chuẩn kiến thức, kĩ môn giáo dục công dân" - NXB Đại học sư phạm, 2010 - Vũ Hồng Tiến "Tình giáo dục cơng dân 10" - NXB giáo dục, 2008 - Diane TillMan "Những giá trị sống cho Tuổi trẻ" - NXB TP HCM, 2000 - Larry King "Những bí giao tiếp tốt" - NXB TP HCM, 2008 - Fileserve "Tài liệu tập huấn kĩ sống Unicef" - NXB TP HCM, 2004 - Website: www.tailieu.vn - www.ketnoisunghiep.vn - www.kynang.edu.vn www.hieuhoc.com - www.kynangmem.com – http://ngoquyen-edu.info Tích hợp giáo dục kỹ sống vào giảng dạy phần thứ hai: Công dân với Đạo đức 18 ... cứu Tích hợp giáo dục kỹ sống vào giảng dạy phần thứ hai: Công dân với Đạo đức GIÁO DỤC CƠNG DÂN - Về nội dung: "Tích hợp giáo dục kĩ sống vào giảng dạy phần thứ hai: Công dân với đạo đức - chương. .. giáo dục kỹ sống vào giảng dạy phần thứ hai: Công dân với Đạo đức 17 GIÁO DỤC CƠNG DÂN - Mai Văn Bính "Giáo dục công dân 10" - NXB giáo dục, 2007 - Mai Văn Bính "Giáo dục cơng dân 10" sách giáo. .. giáo dục mơn, tơi mạnh dạn sử dụng biện pháp tích hợp giáo dục kĩ sống giảng dạy Thơng qua chương trình GDCD lớp 10, giáo viên tích hợp giáo dục kĩ sống phần thứ hai: ? ?Công dân với đạo đức? ?? Tùy vào