Tích hợp giáo dục kĩ năng sống vào giảng dạy phần công dân với đạo đức trong chương trình giáo dục công dân lớp 10 ở trường THCSTHPT quan sơn

MỤC LỤC I PHẦN MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài 1 Mục dích nghiên cứu đề tài II NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm 2.2 Thực trạng đề .6 III KẾT LUẬN 13 IV NHỮNG KIẾN NGHỊ, ĐỀ XUẤT 14 4.1 Đối với Sở GD&ĐT Thanh Hoá 14 4.2 Đối với trườngTHCS&THPT Quan Sơn 15 TÀI LIỆU THAM KHẢO 16 I PHẦN MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài Hiện nội dung giáo dục kĩ sống nhiều quốc gia giới đưa vào dạy cho học sinh trường phổ thông, nhiều hình thức khác Chương trình hành động Parar giáo dục cho người đặt trách nhiệm cho quốc gia phải đảm bảo cho người học tiếp cận với chương trình giáo dục kĩ sống phù hợp kĩ sống cần coi nội dung chất lượng giáo dục Ở Việt Nam, để nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện giáo dục hệ trẻ, đáp ứng nguồi nhân lực phục vụ nghiệp Cơng nghiệp hố, Hiện đại hoá đất nước, đáp ứng yêu cầu hội nhập quốc tế nhu cầu phát triển người học, giáo dục phổ thông đổi mạnh mẽ theo bốn trụ cột giáo dục kỉ XXI, mà thực chất tiếp cận kĩ sống là: “Học để biết, học để làm, học để khẳng định học để chung sống” Mục tiêu giáo dục phổ thông chuyên hướng từ chủ yếu trang bị kiến thức sang trang bị lực cần thiết cho em học sinh Phương pháp giáo dục phổ thông đổi theo hướng phát triển tính tích cực, tự giác chủ động sáng tạo người học, phù hợp với đặc điểm lớp học, tăng cường khả làm việc theo nhóm, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh Nội dung giáo dục kĩ sống tích hợp số mơn học hoạt động giáo dục có tiềm trường phổ thông, việc giáo dục kĩ sống cho hoc sinh phổ thơng cịn thực qua nhiều chương trình, dự án như: Giáo dục bảo vệ mơi trường, phòng chống HIV/AIDS, giáo dục phòng chống ma tuý, phòng chống tai nạn thương tích …Đặc biệt rèn luyện kĩ sống cho học sinh đuợc xác định nội dung phong trào thi đua “ Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” trường phổ thơng Với cách tiếp cận này, việc giáo dục kĩ sống khơng nặng nề, q tải mà giúp cho việc học tập môn học tham gia hoạt động giáo dục học sinh trở nên nhẹ nhàng, thoải mái, thiết thực hiệu Kĩ sống đa dạng mang đặc trưng vùng miền Việc sử dụng phương pháp kĩ thuật dạy học đa đạng, tuỳ thuộc vào hoàn cảnh, điều kiện dạy học cụ thể Vì giáo viên cần vận dụng cách linh hoạt sáng tạo cho phù hợp với nhu cầu, trình độ học sinh đặc điểm hoàn cảnh nhà trường, địa phương Do thân tơi chọn đề tài: Tích hợp giáo dục kĩ sống vào giảng dạy phần Cơng dân với đạo đức chương trình Giáo dục công dân lớp 10 trường THCS&THPT Quan Sơn Để nghiên cứu Mục dích nghiên cứu đề tài 1.2.1 Mục đích - Đưa phương pháp để: Tích hợp giáo dục kĩ sống vào giảng dạy phần Cơng dân với đạo đức chương trình Giáo dục công dân lớp 10 trường THCS&THPT Quan Sơn - Lấy số ví dụ để chứng minh cho phương pháp đưa 1.2.2 Phạm vi nghiên cứu - Về nội dung: Tích hợp giáo dục kĩ sống vào giảng dạy phần Công dân với đạo đức chương trình Giáo dục cơng dân lớp 10 trường THCS&THPT Quan Sơn - Về thời gian: Đề tài nghiên cứu ứng dụng Từ tháng 9/2020-tháng 5/2021 1.2.3 Đối tượng nghiên cứu Tích hợp giáo dục kĩ sống vào giảng dạy phần Công dân với đạo đức chương trình Giáo dục cơng dân lớp 10 trường THCS&THPT Quan Sơn 1.2.4 Phương pháp nghiên cứu : -Nghiên cứu tài liệu -Phương pháp vấn -Phương pháp thự tiễn II NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm Trên giới tồn nhiều định nghĩa quan niệm khác kĩ sống Mỗi định nghĩa thể cách thức khác Thông thường, kĩ sống hiểu kĩ thực hành mà người cần để có an toàn, sống khỏe mạnh với chất lượng cao Theo tổ chức Y tế Thế giới (WHO), kĩ sống kĩ tâm lý xã hội giao tiếp mà cá nhân có để tương tác với người khác cách hiệu với giải pháp tích cực ứng phó với vấn đề hay thách thức sống hàng ngày.(2) Theo quỹ Nhi đồng Liên Hợp Quốc (UNICEF), kĩ sống tập hợp nhiều kĩ tâm lý xã hội giao tiếp cá nhân giúp cho người đưa định có sở, giao tiếp cách có hiệu quả, phát triển kĩ tự xử lý quản lý thân nhằm giúp họ có sống lành mạnh có hiệu Từ kĩ sống thể thành hành động cá nhân hành động tác động đến hành động người khác dẫn đến hành động nhằm thay đổi mơi trường xung quanh, giúp trở nên lành mạnh Theo tổ chức Giáo dục, Khoa học Văn hóa Liên Hợp Quốc (UNESCO), kĩ sống gắn với trụ cột giáo dục, là: Học để biết (Learning to know) gồm kĩ tư như: kĩ tư phê phán, kĩ tư sáng tạo, kĩ định, kĩ giải vấn đề, kĩ nhận thức hậu ; Học để làm (Learning to do) gồm kĩ thực công việc nhiệm vụ như: kĩ đặt mục tiêu, kĩ đảm nhận trách nhiệm; kĩ quản lí thời gian; kĩ tìm kiếm xử lí thơng tin ; Học để tự khẳng định (Learning to be) gồm kĩ cá nhân như: kĩ ứng phó căng thẳng, kĩ kiểm soát cảm xúc, kĩ tự nhận thức, kĩ thể tự tin ; Học để chung sống (Learning to live together) gồm kĩ xã hội như: kĩ giao tiếp, kĩ thương lượng, kĩ tự khẳng định, kĩ hợp tác, kĩ làm việc theo nhóm, kĩ thể cảm thông ; (6) Từ quan niệm đây, thấy kĩ sống bao gồm loạt kĩ cụ thể, cần thiết cho sống ngày người Bản chất kĩ sống kĩ tự quản lý thân kĩ xã hội cần thiết để cá nhân tự lực sống, học tập làm việc hiệu Nói cách khác, kĩ sống kĩ làm chủ thân người, khả ứng xử với người khác với xã hội, khả ứng phó tích cực trước tình sống Như vậy, kĩ sống nhằm giúp chuyển dịch kiến thức "cái biết” thái độ, giá trị - "cái nghĩ, cảm thấy, tin tưởng” thành hành động thực tế - “làm làm cách nào?” tích cực mang tính chất xây dựng Kĩ sống thường thiết lập với tảng riêng biệt, người hiểu thực hành Kĩ sống liên hệ mật thiết với nội dung giáo dục thực hành giúp trả lời câu hỏi là: Chúng ta cần làm để có thái độ đốn? Quyết định liên quan đến điều gì? - Khái niệm kĩ sống hiểu khác Ở số nước như: Trung Quốc; Singapore; Thái Lan đào tạo kĩ sống để giáo dục cách vệ sinh, dinh dưỡng, giáo dục phòng chống bệnh tật giáo dục hịa bình Ở số nước khác như: Mỹ; Anh; Pháp; Nhật kĩ sống đào tạo tập trung vào giáo dục hành vi, giáo dục an toàn đường phố, hay giao dục bảo vệ môi trường (3) Kĩ sống vừa mang tính cá nhân vừa mang tính xã hội Tính cá nhân khả cá nhân Tính xã hội giai đoạn phát triển xã hội, tơn giáo, cá nhân u cầu để có phù hợp với kĩ sống Chẳng hạn: kĩ sống cá nhân thời bao cấp khác với kĩ sống cá nhân chế thị trường, giai đoạn hội nhập; kĩ sống người sống miền núi khác với kĩ sống người sống vùng biển; kĩ sống người sống nông thôn khác với kĩ sống người sống thành phố Trong điều kiện kinh tế xã hội Việt Nam nói riêng bối cảnh tồn cầu nói chung, ngày nhận tầm quan trọng việc học kĩ sống để ứng phó với thay đổi, biến động mơi trường kinh tế, xã hội tự nhiên Chính rèn luyện kĩ sống cho học sinh xác định nội dung phong trào thi đua "Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực" trường phổ thơng, giai đoạn 2008 - 2013 Bộ Giáo dục Đào tạo đạo, triển khai thực Qua nghiên cứu tài liệu hoạt động thực tiễn thân Tôi nhận thấy: kĩ sống cần tích hợp cho học sinh thông qua môn Giáo dục công dân bậc THPT sau: - Kĩ tự nhận thức - Kĩ giao tiếp - Kĩ lắng nghe tích cực - Kĩ thể cảm thông - Kĩ giải mâu thuẫn - Kĩ hợp tác - Kĩ kiểm soát cảm xúc - Kĩ ứng phó với căng thẳng - Kĩ tìm kiếm hỗ trợ - Kĩ thể tự tin - Kĩ tư phê phán - Kĩ tư sáng tạo - Kĩ định - Kĩ giải vấn đề - Kĩ kiên định - Kĩ đảm nhận trách nhiệm - Kĩ đặt mục tiêu - Kĩ quản lí thời gian - Kĩ tìm kiếm xử lí thơng tin 2.2 Thực trạng đề Vài nét khái quát huyện Quan Sơn Quan Sơn huyện miền núi, vùng cao biên giới Việt – Lào tỉnh Thanh Hóa Từ Thành phố Thanh Hóa lên trung tâm huyện 150 km phía Tây Quan Sơn có đường biên giới dài 66km giáp với hai huyện Viêng Xay, Sầm Tớ, tỉnh Hủa Phăn Nước Cộng hòa dân chủ nhân dân Lào Quan Sơn chia tách từ huyện Quan Hóa cũ để thành lập huyện theo Nghị định 72/CP, ngày 18/11/1996 Chính phủ Huyện có diện tích tự nhiên 92.662ha Trong đất lâm nghiệp 78.000 84.176 % diện tích tự nhiên, độ che phủ rừng đến đạt 88,6%, gồm rừng tự nhiên rừng trồng Rừng tự nhiên 66000ha chiếm 84,62% chủ yếu nứa, vầu, gỗ loài hỗn giao Rừng trồng 12000ha = 15,38% có luồng, lát thân gỗ khác, hai loại rừng đan xen tạo thành màu xanh bạt ngàn, mát mắt, môi trường lành, xinh đẹp Rừng nguồn thu lợi lớn, ổn định lâu dài kinh tế cho đồng bào Quan sơn có nhiều phong cảnh đẹp, tạo điểm du lịch sinh thái tiềm gọi mời du khách đến thăm quan, chiêm ngưỡng thiên nhiên tuyêt diệu: Núi Pù Cọ, Hang hòm xã Trung Xuân, Thác Xày, Thác Ma Ngao Din xã Trung Hạ, Núi Pù Mằn Ngàm, Mỏ nước nóng Khạn xã Trung Thượng, Động Nang Non xã Sơn Lư, Thác ba tầng suối Nhài xã Sơn Điện, Núi Pha Hen, Pha Dùa bắc cầu nhịp đá Mường Mìn giáp với Sơn Thủy Động Bo Cúng lung linh huyền ảo Chanh, Núi hoa Xia Nọi quanh năm rực rỡ muôn màu, rừng đào dược liệu trồng vũng Cộp xã Sơn Thủy nhiều cảnh đẹp khác tăng thêm lòng hiếu kỳ cho du khách muôn phương đến với Quan Sơn tua du lịch Quan Sơn (Việt Nam)- Viêng Xay (Lào) Đến ngày 01/04/2019 dân số Quan Sơn có 40.526 người, gồm 14 dân tộc anh em chung sống 12 đơn vị hành trực thuộc huyện Trong có dân tộc 1.000 người là: dân tộc Thái 32.562/40.526 người chiếm 80.346%, dân tộc Kinh 3.736 người chiếm 9,22%, dân tộc Mường 3,132 người chiếm 7,728% dân tộc H’Mông 1.056 người chiếm 2,605% Còn lại 10 dân tộc khác có 51 người = 0,101% dân số tồn huyện Chịu ảnh hưởng chung khí hậu nhiệt đới gió mùa tiểu khí hậu địa hình tạo nên, ảnh hưởng trực tiếp gió tây nam khơ nóng từ tháng đến tháng Nhiệt độ trung bình hàng năm 250C; nhiệt độ cao 300C đến 390C; thấp từ 40C đến 100C, có thời điểm xuống đến 00C (tại điểm vùng cao); độ ẩm trung bình 86% Huyện Quan Sơn có vị trí chiến lược quan trọng KT - XH, QP - AN khu vực miền núi tỉnh Thanh Hóa: với cửa quốc tế Na Mèo – Nặm Xôi cửa tiểu ngạch Tam Thanh - Sầm Tớ, thuận lợi cho phát triển kinh tế vùng biên giới, phát triển giao thương với nước bạn Lào, xây dựng biên giới hịa bình hợp tác hữu nghị; có quốc lộ 217 nối huyện đồng với trung tâm phát triển tỉnh, với nước bạn Lào yếu tố thuận lợi cho phát triển du lịch, cho giao lưu hợp tác liên kết phát triển đồng thời giữ vị trí quan trọng trị, an ninh, quốc phòng Giáo dục kĩ sống vấn đề không dạy học khơng xa lạ thực tiễn sống lĩnh vực giáo dục liên ngành Tuy nhiên, đặc trưng môn Giáo dục công dân không cung cấp cho học sinh kiến thức môn học phù hợp với đặc điểm lứa tuổi mà điều quan trọng hình thành phát triển kĩ vận dụng kiến thức học vào sống học sinh, đồng thời hình thành phát triển cảm xúc, thái độ đắn trước vấn đề liên quan đến nội dung học cho em Vì vậy, mơn học có khả tích hợp nhiều mức độ khác với nội dung giáo dục kĩ sống kiến thức, kĩ năng, thái độ Do đó, tích hợp giáo dục kĩ sống cần đảm bảo nguyên tắc: không gượng ép, không làm nặng nội dung, không làm biến dạng môn học Tuy nhiên, qua thực tế dự số đồng nghiệp trường nhận thấy, có nhiều giáo viên mơn Giáo dục cơng dân quan niệm rằng: Tích hợp giáo dục kĩ sống vơ hình dung làm nặng thêm nội dung kiến thức học, biến dạng môn học hình thức đơn điệu khơ cứng Bên cạnh đó, có phận giáo viên dạy chéo môn, không tâm huyết với nghề, đọc sách, báo, quan tâm đến vấn đề trị xã hội, việc tự học, tự bồi dưỡng hạn chế, ngại tích hợp cho cần tập trung vào kiến thức học đủ, khơng cần phải tích hợp nội dung khác Để phát huy vai trò giáo dục môn, giúp học sinh rèn luyện hành vi có trách nhiệm thân, gia đình, cộng đồng Tổ quốc; giúp học sinh có khả ứng phó tích cực trước tình sống, xây dựng mối quan hệ tốt đẹp với gia đình, bạn bè người, sống tích cực, chủ động, an tồn, hài hịa lành mạnh Giáo viên phải người có lịng nhiệt huyết, biết lựa chọn kết hợp tốt phương pháp dạy học hình thức kiểm tra đánh giá, đẩy mạnh phong trào thi đua học tập sôi nổi, hiệu quả, động viên kịp thời học sinh có tiến Trên sở tiếp tục nâng cao chất lượng giáo dục, thực mục tiêu giáo dục THPT Vì vậy, nhận thấy nhiều biện pháp nhằm phát huy vai trị giáo dục mơn, tơi mạnh dạn sử dụng biện pháp tích hợp giáo dục kĩ sống giảng dạy Thơng qua chương trình Giáo dục cơng dân lớp 10, giáo viên tích hợp giáo dục kĩ sống phần thứ hai: “Công dân với đạo đức” Tùy vào nội dung kiến thức bài, mục giáo viên lựa chọn tích hợp loại kĩ sống phù hợp Qua việc giáo dục kĩ sống làm thay đổi nhận thức học sinh môn học đặc biệt hình thành kĩ sống cho học sinh - Vì điều kiện kinh tế -xã hội cịn khó khăn Bà nhân dân làng ịn nghèo,làm không đủ ăn - Công nghệ thông tin hạn chế mặ dù thời đại khoa học 4.0 nhân dân bà cịn hiểu biết cơng nghệ thơng tin đại Chính thiệt thòi lớn chậm phát triển kinh tế xã hội - Trình độ dân trí cịn lạc hậu ,một phần ảnh hưởng khơng nhỏ phát triển kinh tế -xã hội ả đất nước nói chung huyện nhà nói riêng.Đơi học sinh trở thành( người máy,rô bốt )` Trong 10: Quan niệm đạo đức Giáo viên tích hợp kĩ so sánh, kĩ xác định giá trị, kĩ thể tự tin, kĩ thể thông cảm (5) Khi dạy mục 1.a: Đạo đức gì? Giáo viên u cầu học sinh lấy số ví dụ hành vi cá nhân không vi phạm pháp luật lại trái với chuẩn mực đạo đức xã hội Qua ví dụ đó, em rút cho điều gì? Ví dụ 1: Một số bạn xe buýt gặp người tàn tật, thương bệnh binh, người già, trẻ em, phụ nữ mang thai không nhường ghế ngồi Câu hỏi: Em có suy nghĩ bạn hành động vậy? Nếu gặp trường hợp em hành động nào? Vì sao? Ví dụ 2: Trong lớp bố bạn Nam đau nặng, phải nằm viện, số bạn không hỏi thăm, động viên hay giúp đỡ Nam Câu hỏi: Em có suy nghĩ bạn hành động vậy? Vì sao? Nếu biết hỏi thăm, động viên hay giúp đỡ giúp ích cho bạn Nam? Trong 11: Một số phạm trù đạo đức học Tùy theo phạm trù như: nghĩa vụ, lương tâm, nhân phẩm, danh dự, hạnh phúc, giáo viên tích hợp kĩ phù hợp như: kĩ xác định giá trị, kĩ tự nhận thức, kĩ ứng phó với căng thẳng Ví dụ 1: Khi dạy xong phạm trù nghĩa vụ, lương tâm, giáo viên đưa tình sau: Trên đường học về, cách trường khoảng 500m Hùng nhìn thấy viên gạch vỡ nằm đường Có lẽ gạch rơi từ xe tơ chở vật liệu xây dựng Xe vừa lướt qua, Hùng nghĩ đoạn đường thường xuyên có nhiều xe máy, xe đạp trẻ qua; để thật khơng an tồn cho người qua lại, có người bị ngã Hùng nói với bạn dừng xe lại để nhặt gạch, kẻo có người bị ngã Thế nhưng, bạn nói khơng phải việc bạn không dừng lại Hùng dừng lại, lặng lẽ nhặt viên gạch vỡ xếp gọn vào ven đường Xong việc, Hùng đạp xe nhà thấy lịng thật vui Câu hỏi: Tại Hùng lại thấy vui nhặt xong viên gạch vỡ xếp vào ven đường? Em có suy nghĩ việc bạn lớp không hưởng ứng lời đề nghị Hùng? Nếu có mặt em hành động nào? Vì sao? Ví dụ 2: Khi dạy phạm trù hạnh phúc, giáo viên hướng dẫn lớp tiến hành trị chơi “Vẽ tâm trí” cách đặt câu hỏi sau: theo em hạnh phúc biểu nào? Giáo viên yêu cầu em vẽ điều làm cho em hạnh phúc cách thể qua nhánh như: đạt điểm cao; bố mẹ mua cho áo quần mới; giúp bố mẹ số cơng việc gia đình; có quan tâm, tơn trọng người; thân, bạn bè, thầy cô tặng cho quà Với biểu học sinh dùng bút màu để vẽ Nhóm vẽ nhiều nhánh thể điều làm em hạnh phúc, biểu thị vịng trịn khép kín, đẹp nhóm thắng Sau phần hoạt động học sinh, giáo viên kết luận hạnh phúc gì? Định hướng nhận thức cách xác định giá trị, làm tăng thêm kĩ hợp tác, lắng nghe, chia sẻ bạn nhóm lớp học Học sinh tiếp cận với phạm trù hạnh phúc cách sâu sắc, toàn diện Trong 12: Cơng dân với tình u, nhân gia đình Giáo viên dùng phương pháp thảo luận nhóm, với câu chuyện phù hợp, hấp dẫn, lôi tập trung học sinh Thông qua câu chuyện, tác động trực tiếp tới suy ngh ĩ, cảm xúc người học Qua giúp học sinh hình thành kĩ xác định giá trị, cảm thông, chia sẻ với người xung quanh Giúp học sinh tích cực suy nghĩ để lập luận chặt chẽ, đưa ví dụ dẫn chứng, rèn 10 luyện tính kiên định, tư phê phán khả giao tiếp có hiệu Với mối quan hệ sống quan hệ với bạn bè, bố, mẹ, hàng xóm học sinh lựa chọn cách ứng xử phù hợp với đối tượng hoàn cảnh cụ thể Kĩ giao tiếp coi kĩ quan trọng, kĩ thể lời nói, trao đổi thơng tin học sinh sử dụng kĩ giao tiếp không lời (kĩ lắng nghe) Sự lắng nghe, chia sẻ, biết tôn trọng ý kiến thành viên lớp làm cho học sinh tự tin, cởi mở, làm cho mối quan hệ học sinh giáo viên trở nên gần gũi Qua q trình học tập tích cực Ví dụ: Khi dạy mục 1.b: Thế tình u chân chính? Giáo viên đưa mẫu chuyện sau đây: Mẩu chuyện 1: Trong buổi giao lưu Hạ gặp Sơn thầm yêu Sơn - người chiến sỹ biên phịng Gia đình bạn bè chê bai Hạ khơng u chàng trai có địa vị xã hội, có học vấn, có tiền lại u người lính biên phịng Mẩu chuyện 2: Hùng Hiền học với lớp từ phổ thông Hai người thường xuyên giúp đỡ sống học tập Cả hai đậu vào Đại học đến năm cuối Đại học họ công bố cho gia đình bạn bè tình yêu họ Mẩu chuyện 3: Ơng An ơng Hồng chỗ bạn bè thân thiết Thủy gái ông An người gái giỏi giang, xinh đẹp Hai ông muốn làm thông gia với nên với trai ơng Hồng tìm cách để có tình cảm Thủy Câu hỏi: Trình bày quan điểm trường hợp trên? Trong 16: Tự hoàn thiện thân Giáo viên dùng phương pháp thảo luận nhóm; phương pháp động não để tích hợp giáo dục kĩ như: kĩ đặt mục tiêu; kĩ giải vấn đề; kĩ định; kĩ thể tự tin; với phương pháp giáo viên tập hợp nhiều ý kiến khác thời gian ngắn, tạo khơng khí học tập sơi nổi, học sinh chủ động, tích cực, tự tin.Khi dạy mục 2.a Thế tự hoàn thiện thân? 11 Giáo viên cho học sinh nghiên cứu mẫu chuyện sách giáo khoa Giáo dục công dân 10 (trang 113); mẫu chuyện sau để tích hợp vào bài: Mẫu chuyện 1: Anh Lê Hồng Sơn – Sinh năm 1979, nhà vùng 3, xã Phú Gia, huyện Hương Khê, tỉnh Hà Tĩnh, bị tật nguyền từ bé, hai tay anh không vận động, cử động Với nghị lực vươn lên, anh tự chọn nghề để làm ni sống giúp thêm cho gia đình – nghề mộc Nghề khó với người bình thường có đủ chân tay, lại khó cho người khuyết tật Hồng Sơn kiên trì tập nghề mộc hàng ngày, dùng đơi chân làm thay đơi tay để đục, cưa, xẻ, đóng Từ ghế đơn giản, tủ, bàn uống nước, phản anh làm làm đẹp Anh dùng hai chân đục, ghép mộng, ghép gỗ thành thạo, khéo léo đôi tay người thợ Sản phẩm anh nhiều bà mua dùng Nhưng cảm phục hơn, anh giỏi nghề bán nhiều sản phẩm, anh tự mở tổ sản xuất, sửa chữa đồ gỗ nhà, mời thêm nhiều người khuyết tật xã làm nghề mộc Việc làm anh Chủ tịch nước gửi thư khen ngợi, Bộ lao động – Thương binh xã hội tặng khen ( Trích báo tuổi trẻ số: 12/ttre ngày:23 tháng năm 2012) Mẩu chuyện 2: Anh Nguyễn Công Hùng – 24 tuổi, quê xã Nghi Diên, huyện Nghi Lộc, tỉnh Nghệ An, bị liệt teo hai chân từ nhỏ, với nghị lực vượt lên số phận, anh tự học tin học, trở thành thầy giáo dạy tin học nhà anh Hiện sở anh dạy tin học cho gần 200 cháu nhỏ, riêng cháu khuyết tật anh dạy miễn phí Cơng Hùng từ năm 2005 đến 2006 nhận nhiều giải thưởng như: "Hiệp sĩ công nghệ thông tin" – 2005, giải thưởng “Ngày sáng tạo Việt Nam”, giải thưởng "Hộ i thi tin học khơng chun tồn quốc lần thứ 11", gần – giải thưởng “Quỹ học bổng mãi tuổi 20″ (Quỹ liệt sĩ Đặng Thuỳ Trâm – tặng giải thưởng cho gương mặt niên, sinh viên xuất sắc tồn quốc – 2006) ( Trích báo tuổi trẻ số: 04/ttre ngày:12 tháng4 năm 2010) Câu hỏi: Nêu suy nghĩ thân nhân vật trên? 12 Việc giáo viên đưa tình huống, mẫu chuyện, trò chơi giúp giảm lối học thụ động, sách vở, tăng cường khả vận dụng kiến thức vào thực tế, khuyến khích học sinh tích cực xem xét, thảo luận tình huống, câu chuyện, nhân vật có thật thực tế Với tình giáo viên đưa ra, học sinh tiếp nhận lý thuyết cách giải vấn đề thực tế Từ tăng cường khả suy nghĩ độc lập, kiên định tiếp cận tình nhiều góc độ, tăng cường tính sáng tạo để tìm giải pháp cho vấn đề, kĩ đánh giá giải pháp lựa chọn Phát triển kĩ giao tiếp, ứng xử, tinh thần tập thể, tính trách nhiệm tự khẳng định học sinh Nâng cao lịng tin vào khả giải vấn đề tương lai Việc tích hợp giáo dục kĩ sống hướng đến người học, mặt đáp ứng nhu cầu người học tạo lực để đáp ứng trước thử thách sống nâng cao chất lượng sống cá nhân Mặt khác việc tích hợp giáo dục kĩ sống vào môn thông qua phương pháp hướng đến học sinh, phương pháp dạy học tương tác, tham gia, đề cao vai trò chủ động, tự giác học sinh có tác động tích cực đến mối quan hệ thầy, cô giáo học sinh, học sinh với học sinh Đồng thời học sinh cảm thấy tham gia giải vấn đề có liên quan đến sống thân, học sinh thích thú tích cực học tập Trên sở chất lượng giáo dục nâng lên Để việc tham gia rèn luyện kĩ sống học sinh hiệu quả, cần hội tụ yếu tố bản: thân em, gia đình, nhà trường xã hội Học sinh cần có cố gắng hợp tác với thầy, giáo trình học tập Gia đình phải thương yêu, định hướng, hỗ trợ tạo điều kiện không bắt ép em, cha mẹ cần dành nhiều thời gian lắng nghe Gia đình động viên giúp em tránh xa tệ nạn xã hội, bố trí thời gian học tập, vui chơi phù hợp Gia đình phải nơi xây dựng cho em thái độ u thích mơn học, khơng coi nhẹ mơn học Chính việc làm giúp học sinh hồn thiện nhân cách, đạo đức, nâng cao chất lượng giáo dục Với nhà trường, quan tâm đào tạo lồng ghép tích cực để tạo hội cho học sinh rèn luyện kĩ sống Giáo 13 viên phải đến với học sinh trái tim nồng ấm, chan chứa tình yêu thương trách nhiệm Đối với xã hội cần có chủ trương, sách kịp thời để nhà trường có điều kiện, có sở đưa nội dung giáo dục kĩ sống tích hợp vào mơn học.(10) Thiết nghĩ việc tích hợp giáo dục kĩ sống nhiều biện pháp nhằm nâng cao chất lượng giáo dục, cần khẳng định việc tích hợp giáo dục kĩ sống giải pháp vạn để giải tất tồn Tuy nhiên trình giảng dạy, giáo viên cần tích cực chủ động áp dụng biện pháp khác để giúp cho học sinh hình thành kĩ sống phù hợp với lứa tuổi Bản thân nhận thấy không môn Giáo dục cơng dân tích hợp giáo dục kĩ sống, mà mơn khác hệ thống giáo dục làm điều nhiều Có thể nói người giáo viên dạy giáo dục công dân phải nhà trị lão luyện, người nghệ sỹ đích thực, đam mê, tâm huyết với tiết dạy, phải lường hết ứng xử linh hoạt, khéo léo trước tình khơng có “kịch bản”, phải thả hồn vào dạy để thắp sáng trái tim học trò rung cảm lành mạnh trước đẹp, nghĩa, cao đời, lọc tâm hồn thứ ánh sáng khiết suốt pha lê Chính thao thức trăn trở yếu tố quan trọng định thành công dạy Kinh nghiệm thân cho thấy: Sau tích hợp nội dung giáo dục kĩ sống vào dạy học sinh học say sưa hơn, hứng thú cảm nhận bài, đồng thời có nhiều em đưa phát hiện, ý tưởng, câu trả lời thú vị sâu sắc, giúp học sinh hình thành mối quan hệ tốt đẹp với bạn bè, gia đình, người thân người, sống chủ động tích cực, tránh xa tệ nạn xã hội, có trách nhiệm với thân, gia đình, cộng đồng, Tổ quốc Việt Nam xã hội chủ nghĩa Từ kết học tập rèn luyện đạo đức nâng cao III KẾT LUẬN Trong hệ thống môn khoa học, môn Giáo dục công dân có vai trị lớn việc hình thành kĩ sống cho học sinh, việc 14 giáo dục kĩ sống cho học sinh mơn học cịn bị coi nhẹ - nguyên nhân làm cho đạo đức, tư cách, lối sống phận học sinh xuống cấp mức báo động, đe doạ đến phát triển nhân cách học sinh Chính vậy, tơi mạnh dạn chọn đề tài: Tích hợp giáo dục kĩ sống vào giảng dạy phần Công dân với đạo đức chương trình Giáo dục cơng dân lớp 10 trường THCS&THPT Quan Sơn Với phương pháp tích hợp trên, bước đầu thu kết khả quan chất lượng dạy học mơn, đặc biệt góp phần to lớn việc giáo dục tư cách, đạo đức, lối sống, kĩ sống cho học sinh Sau thực đề tài vào số dạy cụ thể nêu trên, vào kết khảo sát nêu nhận thấy thu số kết đáng mừng Về phía học sinh: Phần đơng em có nhận thức đắn, đầy đủ kĩ sống giáo dục, từ có ý thức việc giao tiếp ứng xử hàng ngày cho mực Ngồi cịn giúp em có kĩ tổ chức hoạt động, trị chơi tạo khơng khí thoải mái, hứng thú học tập, tạo hội cho em thể lực thân, thể tình đồn kết với bạn lớp Về phía giáo viên: Thấy tác dụng việc lồng ghép giáo dục kĩ sống vào thực tế quan trọng Công việc phải thực thường xuyên liên tục hiệu cao Bài học kinh nghiệm: Để nâng cao chất lượng giáo dục tồn diện cần phải tích hợp giáo dục kĩ sống vào số nội dung chương trình Giáo dục cơng dân, cần phải hiểu việc tích hợp kĩ sống khơng làm nặng nề, q tải nội dung kiến thức, mà làm cho học sinh hứng thú với mơn học, khơng cịn cảm thấy kiến thức khô khan, xa vời mà thiết thực, gần gũi Giúp cho học sinh cảm thấy học nhẹ nhàng, bổ ích Giáo dục kĩ sống hình thành cách sống tích cực xã hội đại, xây dựng hành vi lành mạnh thay đổi hành vi, thói quen tiêu cực Trên sở giúp người học có kiến thức, giá trị, thái độ kĩ thích hợp Đánh giá chất 15 lượng giáo dục phải bao hàm đánh giá mức độ đạt kĩ sống tác động kĩ sống xã hội, học sinh Muốn nâng cao chất lượng giáo dục môn, giáo viên cần nhận thấy rõ thực trạng trình giáo dục, đưa cách thức khác phù hợp với đặc điểm môn học, đặc điểm học sinh, điều kiện lớp Trong việc tích hợp giáo dục kĩ sống cho học sinh việc làm cần thiết Kĩ sống coi khía cạnh chất lượng giáo dục, đánh giá chất lượng giáo dục cần tính đến tiêu chí đánh giá kĩ sống học sinh Cách tích hợp áp dụng cho học với thiết kế nghiệp vụ sư phạm giáo viên, song đòi hỏi giáo viên phải có đầu tư nhiều thời gian công sức để thu thập tài liệu, thơng tin, để lựa chọn nội dung tích hợp cho phù hợp với học IV NHỮNG KIẾN NGHỊ, ĐỀ XUẤT Nhận thức rõ tầm quan trọng việc hình thành kĩ sống, thân tơi nỗ lực học hỏi, lựa chọn phương pháp dạy học có việc tích hợp giáo dục kĩ sống cho phù hợp với đặc thù môn học, bám sát đối tượng học sinh, rèn luyện kĩ tinh thần tự giác, trung thực hoạt động học tập, qua kiểm tra đánh giá phản ánh lực học sinh Tôi mạnh dạn đề xuất số ý kiến sau: 4.1 Đối với Sở GD&ĐT Thanh Hoá - Cần hỗ trợ, tạo điều kiện sở vật chất, phương tiện dạy học như: máy chiếu Projecter, máy chiếu hắt, phòng chức năng, đồ dùng dạy học, băng đĩa, tư liệu tham khảo Đặc biệt tường miền núi thực thiếu thốn cần nhiều phương tiện dạy học,cơ sở vật chất, phương tiện dạy học điều kiện cần thiết cho giáo viên chúng tơi thực đổi phương pháp tích hợp vấn đề trị xã hội vào dạy mơn Giáo dục cơng dân tích cực hiệu 16 4.2 Đối với trườngTHCS&THPT Quan Sơn - Ban giám hiệu nhà trường ban chuyên môn nhà trường quan tâm đến hoạt động, tổ chức buổi ngoại khóa với nội dung chương trình, tạo sân chơi lành mạnh cho học sinh, giúp em phát huy hết lực, sở trường thân mình, tránh xa tệ nạn xã hội nhà trường cần tổ chức nhiều buổi nói chuyện, xê mi na vấn đề kĩ sống như: giáo dục giới tính, cách ứng xử giao tiếp, sống hợp tác, đoàn kết tập thể… mở nhiều chương trình tập huấn kĩ sống, xây dựng mơ hình kĩ sống để thi đua trường, cho giáo viên cốt tham quan mơ hình điển hình trường có lồng ghép tốt giáo dục kĩ sống - Tăng cường phối hợp chặt chẽ gia đình, nhà trường xã hội việc giáo dục thái độ, động cơ, mục đích học tập, lao động đắn - hình thành kĩ sống cho học sinh - Cần tạo điều kiện cho tổ chức Đoàn niên, hội nữ sinh nhà trường tổ chức buổi họp nói chuyện chuyên đề, buổi học giáo dục kĩ sống, mở lớp tập huấn việc tích hợp giáo dục kĩ sống mơn Giáo dục công dân giáo viên tham gia công tác chủ nhiệm trường Trên chút kinh nghiệm nhỏ bé thân mà tơi đúc rút q trình giảng dạy Chắc chắn trình thực viết đề tài thân không tránh khỏi hạn chế thiếu sót Kính mong góp ý, bổ sung, giúp đỡ đồng chí, đồng nghiệp để viết tơi hồn thiện Tơi xin chân thành cảm ơn Tôi xin cam đoan đề tài thân không cop py người khác Xác nhân ban giám hiệu Người viết SKKN Phạm Bá Chắn 17 TÀI LIỆU THAM KHẢO 1.Diane TillMan "Những giá trị sống cho Tuổi trẻ" - NXB TP HCM, 2000 Fileserve "Tài liệu tập huấn kĩ sống Unicef" - NXB TP HCM, 2004 3.Mai Văn Bính "Giáo dục công dân 10" sách giáo viên - NXB giáo dục, 2006 Lê Văn Chiến "Tài liệu tập huấn kĩ sống cho trẻ em" - NXB trẻ, 2006 Hồ Thanh Diện "Thiết kế giảng giáo dục công dân 10" - NXB Hà Nội, 2006 Hồ Thanh Diện "Câu hỏi luyện tập giáo dục công dân 10" - NXB giáo dục, 2006 -Lê Văn Chiến "Kĩ sống dành cho bạn trẻ" - NXB trẻ, 2006 Mai Văn Bính "Giáo dục cơng dân 10" - NXB giáo dục, 2007 Larry King "Những bí giao tiếp tốt" - NXB TP HCM, 2008 Đinh Văn Đức "Dạy học theo chuẩn kiến thức, kĩ môn giáo dục công dân" - NXB Đại học sư phạm, 2010 10 Vũ Hồng Tiến "Tình giáo dục công dân 10" - NXB giáo dục, 2008 11.Đặng Thúy Anh, Lê Minh Châu, Nguyễn Thị Thanh Mai "Giáo dục kĩ sống môn giáo dục công dân Trường THPT" - NXB giáo dục 2010 18 ... Phạm vi nghiên cứu - Về nội dung: Tích hợp giáo dục kĩ sống vào giảng dạy phần Công dân với đạo đức chương trình Giáo dục cơng dân lớp 10 trường THCS&THPT Quan Sơn - Về thời gian: Đề tài nghiên... 5/2021 1.2.3 Đối tượng nghiên cứu Tích hợp giáo dục kĩ sống vào giảng dạy phần Công dân với đạo đức chương trình Giáo dục cơng dân lớp 10 trường THCS&THPT Quan Sơn 1.2.4 Phương pháp nghiên cứu... giáo dục kĩ sống giảng dạy Thơng qua chương trình Giáo dục cơng dân lớp 10, giáo viên tích hợp giáo dục kĩ sống phần thứ hai: ? ?Công dân với đạo đức? ?? Tùy vào nội dung kiến thức bài, mục giáo viên