SKKN tích hợp giáo dục kĩ năng sống vào giảng dạy môn GDCD ở trường THCS

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HÀ NỘI MÃ SKKN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM TÍCH HỢP GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG VÀO GIẢNG DẠY MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN Ở TRƯỜNG THCS Lĩnh vực : Giáo dục công dân Cấp học: Trung học sở Sáng kiến kinh nghiệm: Tích hợp kiến thức liên môn dạy – học môn Ngữ Văn NĂM HỌC 2016 - 2017 Tích hợp giáo dục kĩ sống vào giảng dạy môn GDCD trường THCS MỤC LỤC MỤC LỤC .3 PHẦN THỨ NHẤT: ĐẶT VẤN ĐỀ I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI 1 Cơ sở lí luận : .1 Cơ sở thực tiễn: Về cá nhân II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU .3 III ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU IV PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU V PHẠM VI VÀ KỀ HOẠCH NGHIÊN CỨU .3 Phạm vi nghiên cứu .3 Kế hoạch nghiên cứu PHẦN THỨ HAI: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ .5 I KỸ NĂNG SỐNG VÀ VẤN ĐỀ TÍCH HỢP GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH Ở TRƯỜNG THCS Quan niệm kĩ sống Công tác giáo dục kĩ sống cho học sinh THCS 2.1.Thuận lợi: 2.2 Khó khăn: II CÁC PHƯƠNG PHÁP GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG Ở TRƯỜNG THCS Các biện pháp cụ thể: “Tích hợp kỹ sống vào giảng dạy môn GDCD cho học sinh trường THCS” 1.1 Giáo viên tích hợp kĩ hợp tác chia sẻ, kĩ giao tiếp ứng xử, kĩ thể tự tin trước đám đông, kĩ đánh giá người khác qua phương pháp động não 11 1.2 Giáo viên tích hợp kĩ hợp tác chia sẻ, kĩ giao tiếp ứng xử, kĩ quản lí thời gian hiệu quả, kĩ thể tự tin trước đám đông, xá lập mục tiêu đời qua phương pháp thảo luận nhóm .11 1.3 Giáo viên tích hợp kĩ tự phục vụ thân, kĩ đối diện ứng phó với khó khăn sống, kĩ tự nhận thức đánh giá thân , kĩ đánh giá người khác qua phương pháp giải vấn đề 13 1.4 Giáo viên tích hợp kĩ thể tự tin trước đám đông, kĩ giao tiếp ứng xử, kĩ hợp tác chia sẻ, kĩ đánh giá người khác qua phương pháp sắm vai 14 1.5 Giáo viên tích hợp kĩ thể tự tin trước đám đông, kĩ giao tiếp ứng xử, kĩ hợp tác chia sẻ, kĩ đánh giá người khác qua phương pháp tổ chức trò chơi .16 Tích hợp giáo dục kĩ sống vào giảng dạy môn GDCD trường THCS 1.6 Giáo viên tích hợp kĩ tự phục vụ thân, tự bảo vệ thân, kĩ đối diện ứng phó với khó khăn sống, kĩ tự nhận thức đánh giá thân, kĩ đánh giá người khác qua phương pháp thuyết trình .18 III HIỆU QUẢ DO SÁNG KIẾN ĐEM LẠI 19 - Học sinh học say sưa hơn, hứng thú cảm nhận bài, đồng thời có nhiều em đưa phát hiện, ý tưởng, câu trả lời thú vị sâu sắc, giúp học sinh hình thành mối quan hệ tốt đẹp với bạn bè, gia đình, người thân người, sống chủ động tích cực, tránh xa tệ nạn xã hội, có trách nhiệm với thân, gia đình, cộng đồng, Tổ quốc Việt Nam xã hội chủ nghĩa Từ kết học tập rèn luyện đạo đức nâng cao 20 PHẦN THỨ BA: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ .22 Kết luận: 22 Kiến nghị: 23 PHẦN THỨ TƯ: TÀI LIỆU THAM KHẢO 24 Tích hợp giáo dục kĩ sống vào giảng dạy môn GDCD trường THCS PHẦN THỨ NHẤT: ĐẶT VẤN ĐỀ I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Cơ sở lí luận : Hiện nay, nội dung giáo dục kỹ sống nhiều quốc gia đưa vào dạy cho học sinh trường học nhiều hình thức khác Ở Việt Nam để nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện hệ trẻ vừa có đức vừa có tài, đáp ứng yêu cầu hội nhập quốc tế nhu cầu phát triển người học, giáo dục phổ thông đổi mạnh mẽ đòi hỏi người giáo viên không “dạy chữ” mà phải “dạy người” Cho nên trình giảng dạy người giáo viên phải biết lồng ghép giáo dục kỹ sống cho em học sinh Đặc biệt môn GDCD việc tích hợp mang lại hiệu quả, nhằm giúp cho học sinh : Học để biết, học để làm, học để tự khẳng đònh học để chung sống Rèn luyện cho học sinh khả làm việc theo nhóm, phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức vào thực tiễn Vì việc tích hợp giáo dục kỹ sống vào trình giảng dạy nói chung, môn GDCD nói riêng quan trọng cần thiết Bên cạnh đó, chương trình đổi giáo dục nhằm trọng đến việc cải tiến cách thức dạy học đòi hỏi trình giảng dạy người giáo viên phải vận dụng cách linh hoạt sáng tạo nhằm giúp học sinh thích thú, say mê học tập Từ giúp cho người thầy thực thành công việc nâng cao chất lượng giáo dục hệ trẻ, đáp ứng yêu cầu nguồn nhân lực thời đại Cơ sở thực tiễn: Với vị trí chức mơn học, mơn học hàm ẩn nội dung giáo dục kỹ sống với mức độ khác Do tính chất, đặc điểm mơn học mà người thầy phải có cách thức, kỹ khác để chuyển tải thông điệp kỹ đến học sinh Nằm chương trình mơn học bậc THCS, mơn Giáo dục công dân (GDCD) năm vừa qua quan tâm, đạo sát sao, 1/23 Tích hợp giáo dục kĩ sống vào giảng dạy môn GDCD trường THCS đánh giá tầm quan trọng môn hệ thống giáo dục, giáo dục tư cách, đạo đức, lối sống cho học sinh Chính vậy, đội ngũ giáo viên nỗ lực khơng ngừng q trình cơng tác nhằm nâng cao chất lượng môn, nâng cao tỷ lệ học sinh khá, giỏi Tuy nhiên nhìn vào điểm số thấy kết môn GDCD cao, đánh giá dựa vào hành vi, thái độ học sinh, kĩ vận dụng học sinh thực tiễn sống chưa mong muốn Thời gian gần đây, dư luận xã hội lên án mạnh mẽ tình trạng học sinh lười học, trốn học, bỏ học chừng; vô lễ với thầy cô giáo, với ông bà, bố mẹ ; chơi bia, điện tử, nhuộm tóc, xiên tai học sinh nam, ăn mặc không quy định quần áo vá nhiều màu, quần xẻ gấu; chí vi phạm pháp luật trộm cắp, đặc biệt vấn đề bạo lực học đường (kể học sinh nữ) Vấn đề giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh mới, yêu cầu cấp thiết đặt Bên cạnh học sinh biết vượt lên số phận, phận khơng nhỏ học sinh ham chơi, thiếu kĩ sống, không tự tin làm chủ thân Phải nhìn thẳng vào hạn chế giáo dục quan tâm đến việc dạy "chữ", chưa thật quan tâm sâu sắc đến việc dạy "người" cách toàn diện Ngay gia đình bậc làm cha làm mẹ coi điểm môn thước đo tiến cái, tạo thành sức ép buộc học sinh nghĩ đến chuyện phải học cách để có điểm cao Vì lại tồn tư tưởng đó? Trong nhiều nguyên nhân dẫn đến hành vi sai trái đạo đức, lối sống, vi phạm pháp luật học sinh, bên cạnh trách nhiệm gia đình, nhà trường xã hội, nguyên nhân sâu xa thân học sinh thiếu kĩ sống, thiếu kiến thức, suy nghĩ nông cạn, thiếu hiểu biết để giải đắn vấn đề sống Như việc tiến hành tích hợp giáo dục kĩ sống vào môn học, đặc biệt mơn GDCD việc làm có tính tất yếu Chính thân tơi chọn đề tài: "Tích hợp giáo dục kĩ sống vào giảng dạy môn GDCD trường THCS”, để phát huy vai trò mơn học góp phần khắc phục tình trạng Về cá nhân Xuất phát từ lý luận thực tiễn trên, để góp phần vào công tác giáo dục kĩ sống cho học sinh giai đoạn qua thực tiễn giảng dạy học sinh trường THCS, nhận thấy việc nắm rõ thực trạng đề biện pháp cơng tác tích hợp giáo dục kĩ sống vào giảng dạy môn GDCD trường THCS giáo giáo dục thông qua môn GDCD cho học sinh THCS nhiệm vụ quan trọng người giáo viên Đó lý tơi chọn đề tài 2/23 Tích hợp giáo dục kĩ sống vào giảng dạy môn GDCD trường THCS II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Việc giáo dục kỹ sống cho học sinh nhà để hình thành phát triển nhân cách, có nhận thức đắn, có lối sống tốt, có thái độ cư xử lịch sự, nhả nhặn người lớn, ông bà, thầy cô, bạn bè Giáo dục cho em có định hướng cho sống sau này, tránh xa lối sống tiêu cực, ý thức trở thành người giàu lòng yêu thương người, phong cách chuẩn mực, hành vi ứng xử có văn hóa Hình thành cho em có lòng trung thực, tự giác học tập, ý thức chấp hành kỉ luật, tinh thần đoàn kết giúp đỡ lẫn nhau, sống hòa thuận với anh chị em, bạn bè, biết giữ gìn vệ sinh cá nhân, vệ sinh cộng đồng, bảo vệ tài sản chung Giáo dục cho em có ý thức tự đánh giá thân, mạnh dạn sữa chữa sai lầm, có lối sống người, khơng tham gia vào tệ nạn xã hội III ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU Để thực đề tài này, sở kinh nghiệm giảng dạy, thâm nhập thực tế tìm hiểu kỹ để hồn thành đề tài Đối tượng mà tơi nghiên cứu học sinh trường THCS nói chung học sinh trường tơi nói riêng, em có tính cách riêng, em tiếp nhận giáo dục khác từ phía gia đình giáo dục chung từ phía nhà trường Do tính cách em hình thành dung hòa phối hợp từ mơi trường giáo dục IV PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Sử dụng phương pháp:Quan sát, tư duy, thu xử lý thông tin, tổng hợp, so sánh V PHẠM VI VÀ KỀ HOẠCH NGHIÊN CỨU Phạm vi nghiên cứu Tích hợp giáo dục kĩ sống vào giảng dạy môn GDCD trường THCS Trong tập trung mảng đạo đức pháp luật có nội dung cần tích hợp nhằm hình thành cho học sinh kĩ kĩ làm chủ thân người, khả ứng xử với người khác với xã hội, khả ứng phó tích cực trước tình sống Kế hoạch nghiên cứu Vạch kế hoạch cho việc thực đề tài với bước có chọn lọc cụ thể, xác định nội dung có liên quan đến chủ đề tích hợp giáo dục kĩ sống vào giảng dạy môn GDCD như: Tình bạn; Tình cảm gia đình; Tình yêu Tổ 3/23 Tích hợp giáo dục kĩ sống vào giảng dạy mơn GDCD trường THCS quốc; Tình thương yêu người; Phòng chống cháy, nổ; Các quyền tự dân chủ công dân học sinh 4/23 Tích hợp giáo dục kĩ sống vào giảng dạy môn GDCD trường THCS PHẦN THỨ HAI: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I KỸ NĂNG SỐNG VÀ VẤN ĐỀ TÍCH HỢP GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH Ở TRƯỜNG THCS Quan niệm kĩ sống Trên giới tồn nhiều định nghĩa quan niệm khác kĩ sống Mỗi định nghĩa thể cách thức khác Thông thường, kĩ sống hiểu kĩ thực hành mà người cần để có an toàn, sống khỏe mạnh với chất lượng cao Theo tổ chức Y tế Thế giới (WHO), kĩ sống kĩ tâm lý xã hội giao tiếp mà cá nhân có để tương tác với người khác cách hiệu với giải pháp tích cực ứng phó với vấn đề hay thách thức sống hàng ngày Theo quỹ Nhi đồng Liên Hợp Quốc (UNICEF), kĩ sống tập hợp nhiều kĩ tâm lý xã hội giao tiếp cá nhân giúp cho người đưa định có sở, giao tiếp cách có hiệu quả, phát triển kĩ tự xử lý quản lý thân nhằm giúp họ có sống lành mạnh có hiệu Từ kĩ sống thể thành hành động cá nhân hành động tác động đến hành động người khác dẫn đến hành động nhằm thay đổi mơi trường xung quanh, giúp trở nên lành mạnh Theo tổ chức Giáo dục, Khoa học Văn hóa Liên Hợp Quốc (UNESCO), kĩ sống gắn với trụ cột giáo dục, là: Học để biết (Learning to know) gồm kĩ tư như: kĩ tư phê phán, kĩ tư sáng tạo, kĩ định, kĩ giải vấn đề, kĩ nhận thức hậu ; Học để làm (Learning to do) gồm kĩ thực công việc nhiệm vụ như: kĩ đặt mục tiêu, kĩ đảm nhận trách nhiệm; kĩ quản lí thời gian; kĩ tìm kiếm xử lí thơng tin ; Học để tự khẳng định (Learning to be) gồm kĩ cá nhân như: kĩ ứng phó căng thẳng, kĩ kiểm soát cảm xúc, kĩ tự nhận thức, kĩ thể tự tin ;Học để chung sống (Learning to live together) gồm kĩ xã hội như: kĩ giao tiếp, kĩ thương lượng, kĩ tự khẳng định, kĩ hợp tác, kĩ làm việc theo nhóm, kĩ thể cảm thơng 5/23 Tích hợp giáo dục kĩ sống vào giảng dạy môn GDCD trường THCS Từ quan niệm đây, thấy kĩ sống bao gồm loạt kĩ cụ thể, cần thiết cho sống ngày người Bản chất kĩ sống kĩ tự quản lý thân kĩ xã hội cần thiết để cá nhân tự lực sống, học tập làm việc hiệu Nói cách khác, kĩ sống kĩ làm chủ thân người, khả ứng xử với người khác với xã hội, khả ứng phó tích cực trước tình sống Như vậy, kĩ sống nhằm giúp chuyển dịch kiến thức "cái biết” thái độ, giá trị "cái nghĩ, cảm thấy, tin tưởng” thành hành động thực tế“làm làm cách nào?” tích cực mang tính chất xây dựng Kĩ sống thường thiết lập với tảng riêng biệt, người hiểu thực hành Kĩ sống liên hệ mật thiết với nội dung giáo dục thực hành giúp trả lời câu hỏi là: Chúng ta cần làm để có thái độ đốn? Quyết định liên quan đến điều gì? Khái niệm kĩ sống hiểu khác Ở số nước như: Trung Quốc; Singapore; Thái Lan đào tạo kĩ sống để giáo dục cách vệ sinh, dinh dưỡng, giáo dục phòng chống bệnh tật giáo dục hòa bình Ở số nước khác như: Mỹ; Anh; Pháp; Nhật kĩ sống đào tạo tập trung vào giáo dục hành vi, giáo dục an toàn đường phố, hay giao dục bảo vệ môi trường Kĩ sống vừa mang tính cá nhân vừa mang tính xã hội Tính cá nhân khả cá nhân Tính xã hội giai đoạn phát triển xã hội, tôn giáo, cá nhân yêu cầu để có phù hợp với kĩ sống Chẳng hạn: kĩ sống cá nhân thời bao cấp khác với kĩ sống cá nhân chế thị trường, giai đoạn hội nhập nay; kĩ sống người sống miền núi khác với kĩ sống người sống vùng biển; kĩ sống người sống nông thôn khác với kĩ sống người sống thành thị Trong điều kiện kinh tế xã hội Việt Nam nói riêng bối cảnh tồn cầu nói chung, ngày nhận tầm quan trọng việc học kĩ sống để ứng phó với thay đổi, biến động môi trường kinh tế, xã hội tự nhiên Chính rèn luyện kĩ sống cho học sinh xác định nội dung phong trào thi đua "Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực"; “Sống, học tập, lao động theo gương đạo đức Hồ Chí 6/23 Tích hợp giáo dục kĩ sống vào giảng dạy môn GDCD trường THCS - Xây dựng tiểu phẩm - Phân công sắm vai, chia nhóm thảo luận… Ở phần hướng dẫn nhà, GV cần nhắc nhở học sinh vấn đề cần sâu, nội dung cần khai thác, xây dựng hoạt động phù hợp với thân học sinh Học sinh tự đặt vào vị trí tự học, tự diễn đạt trả lời, phần truyện đọc, tình huống, sách giáo khoa, tự lực suy nghĩ trả lời câu hỏi thảo luận nhóm, làm tập nhóm Học sinh có chuẩn bị tốt vấn đề nêu trên, tiết học huy động tốt, hoạt động tích cực em, em chủ động sáng tạo suốt tiết học Đồng thời qua khắc phục tình trạng nhàm chán thiên lí thuyết, khơ khan xa rời thực tiễn - Trước dạy GV cần phải kiểm tra cũ, hình thức nào, kiểm tra đầu tiết dạy, lồng ghép suốt tiết dạy Đây khâu quan trọng, giúp giáo viên biết tiếp thu kiến thức cũ học sinh, ổn định nề nếp học sinh vào đầu tiết, học sinh tâm theo dõi bài, tiếp thu có kết - GV có biện pháp xử lí kịp thời số HS không tâm theo dõi, lơ khơng tham gia tích cực hoạt động Hay cho lớp thảo luận nhóm, HS giỏi đóng góp ý kiến, HS trung bình, yếu khơng tích cực tham gia thảo luận, khơng đóng góp ý kiến GV phải quan sát, nhắc nhở động viên em Khi đến phần nhận xét tinh thần chuẩn bị nhà, thảo luận nhóm, cần nêu lên vấn đề để rút kinh nghiệm sửa chữa học sau Trong tiết học HS trả lời câu hỏi tư có ý kiến hay GV nên cho điểm để khích lệ động viên tinh thần Khi vào lớp, hướng dẫn giáo viên, học sinh chủ động hoạt động Chính vậy, năm gần đây, việc giảng dạy môn GDCD tương đối nhẹ nhàng thoải mái, tiết dạy khơng nặng nề, gò bó…, GV nghiên cứu lựa chọn tích hợp kĩ sống vào phương pháp giảng dạy để thực Việc tích hợp kĩ sống vào phương pháp giảng dạy mơn GDCD bậc THCS, giáo viên tích hợp giáo dục kĩ sống hai phần giáo dục đạo đức pháp luật Tùy vào nội dung kiến thức bài, mục giáo viên lựa chọn tích hợp loại kĩ sống cho phù hợp Qua việc giáo dục kĩ sống giúp học sinh phát hiện, chiếm lĩnh tri thức làm thay đổi nhận thức học sinh mơn học, đặc biệt hình thành kĩ sống cho học sinh 10/23 Tích hợp giáo dục kĩ sống vào giảng dạy mơn GDCD trường THCS 1.1 Giáo viên tích hợp kĩ hợp tác chia sẻ, kĩ giao tiếp ứng xử, kĩ thể tự tin trước đám đông, kĩ đánh giá người khác qua phương pháp động não - GV Sử dụng phần kiểm tra cũ giảng : - GV Giáo viên ghi câu hỏi, tập trắc nghiệm, tập tình (bảng phụ) + Ở phẩn đặt vấn đề, truyện đọc, tình huống, thơng tin, kiện…GV định HS đọc Để HS lớp tâm nghe không lơ là, HS đọc hết đoạn, GVcó thể gọi HS khác đọc tiếp, GV theo dõi uốn nắn cách đọc GVcó thể phân vai HS đọc tình phần đặt vấn đề, làm cho lớp sinh động + Cho HS đọc câu hỏi gợi ý + HS tự suy nghĩ trả lời(bằng cách giơ tay) + HS nhận xét câu trả lời bạn bổ sung ý kiến + GV nhận xét, ngợi khen HS có câu trả lời xác.(Có thể cho điểm, để động viên tinh thần em) + Động viên HS chưa phát biểu, hay phát biểu chưa + Hoặc GV nêu lên vấn cần tìm hiểu trước lớp + Cho HS phát biểu đóng góp ý kiến nhiều tốt +Ghi tất ý kiến phát biểu bảng, không loại trừ ý kiến (trừ ý kiến trùng lặp) + Phân loại ý kiến + Phân tích làm sáng tỏ ý kiến chưa rõ ràng +Tổng hợp ý kiến HS Chốt lại vấn đề từ ý kiến HS (đây kết tham gia chung HS.) 1.2 Giáo viên tích hợp kĩ hợp tác chia sẻ, kĩ giao tiếp ứng xử, kĩ quản lí thời gian hiệu quả, kĩ thể tự tin trước đám đông, xá lập mục tiêu đời qua phương pháp thảo luận nhóm Đây phương pháp đại sử dụng rộng rãi, nhằm giúp HS tham gia cách chủ động vào q trình học tập HS chia sẻ kinh nghiệm, ý kiến hay để giải vấn đề đạo đức hay pháp luật a) Chuẩn bị: Để đạt hiệu cao, sử dụng phương pháp đòi hỏi phải có chuẩn bị : - Giao tập nhóm cho học sinh từ tiết học trước 11/23 Tích hợp giáo dục kĩ sống vào giảng dạy môn GDCD trường THCS - GV chuẩn bị bảng phụ để ghi câu hỏi thảo luận nhóm, - HS chuẩn bị bảng phụ để ghi ý kiến đóng góp bạn nhóm, b) Cách thực : - Chia lớp thành nhóm, nhóm từ ( đến )HS, có đủ thành phần giỏi, trung bình, yếu ( Tùy theo mục đích, yêu cầu bài) - Phân cơng nhóm trưởng, thư kí ghi ý kiến (luân phiên thay đổi thư kí, để HS thể kĩ mình) - Khi thảo luận, thành viên nhóm ngồi đối diện nhau, nhóm trưởng điều khiển thảo luận, động viên bạn nhóm đóng góp ý kiến Thư kí ngồi để ghi ý kiến thành viên vào bảng phụ - Thường chủ đề thảo luận là: Tìm biểu hiện, ý nghĩa, cách rèn luyện chuẩn mực đạo đức, pháp luật đó… - GV yêu cầu HS đọc câu hỏi thảo luận - GV qui định thời gian thảo luận: phút + Nếu có câu hỏi thảo luận : GV cho nhóm thảo luận chung câu hỏi (Trong HS thảo luận, GV cần bao quát lớp, kịp thời nhắc nhở, uốn nắn HS chưa tâm lơ … ) Khi hết thời gian thảo luận, GV yêu cầu HS đại diện nhóm mang kết thảo luận nhóm lên bảng treo, chọn nhóm, có nội dung phù hợp với yêu cầu câu hỏi nhiều nhất, cho trình bày nội dung thảo luận nhóm mình, nhóm lại nhận xét bổ sung + Nếu có nhiều câu hỏi thảo luận: GV phân cơng nhóm nhóm thảo luận câu hỏi Khi hết thời gian thảo luận, nhóm treo kết nhóm lên bảng GV yêu cầu nhóm cử HS đại diện (hoặc định HS nhóm), nêu nội dung thảo luận nhóm mình.(Nếu nhóm trình bày, nhóm lại ý lắng nghe nhận xét bổ sung) - GV chốt lại vấn đề qua kết thảo luận, phù hợp với yêu cầu câu hỏi - GV nhận xét tinh thần thảo luận nhóm, tuyên dương nhóm có ý nhiều nhất, động viên nhóm chưa tốt Ví dụ: Khi dạy Bài 15: “BẢO VỆ DI SẢN VĂN HỐ” - GDCD7 - HS trình bày tập nhóm giao từ tiết học trước - GV chia lớp thành nhóm : Nhóm 1: Giới thiệu Vịnh Hạ Long Nhóm 2: Giới thiệu Văn Miếu Quốc Tử Giám Nhóm 3: Giới thiệu Ca Huế 12/23 Tích hợp giáo dục kĩ sống vào giảng dạy mơn GDCD trường THCS Nhóm 4: Giới thiệu làng Lụa Vạn Phúc - GV mời đại diện nhóm lên trình bày, bạn lớp ý lắng nghe - Sau nghe nhóm trình bày, GV yêu cầu HS tiến hành thảo luận nhóm rút ý nghĩa di sản văn hóa Bài tập: Hoàn thành nội dung vào bảng sau: Di sản văn hóa Ý nghĩa - Di sản văn hóa phi vật thể: + Ca Huế + Làng Lụa Vạn Phúc +… -Di sản Văn hóa vật thể: + Văn Miếu Quốc Tử Giám + Vịnh Hạ Long +… - GV tổ chức cho HS thảo luận nhóm - GV chia lớp làm nhóm (Thời gian: phút) - Khi hết thời gian thảo luận Yêu cầu nhóm treo kết nhóm lên bảng GV gọi nhóm trình bày phần thảo luận nhóm - GV gọi nhóm khác nhận xét, bổ sung - GV nhận xét, bổ sung, rút ý nghĩa dia sản văn hóa: + Là tài sản dân tộc + Thể truyền thống dân tộc, cơng đức cha ơng + Có giá trị kinh tế + Thể kinh nghiệm dân tộc + Đóng góp vào kho tàng di sản văn hóa giới - GV nhận xét tinh thần thảo luận nhóm: +Tuyên dương nhóm có ý nhiều + Động viên nhóm thảo luận chưa tốt 1.3 Giáo viên tích hợp kĩ tự phục vụ thân, kĩ đối diện ứng phó với khó khăn sống, kĩ tự nhận thức đánh giá thân , kĩ đánh giá người khác qua phương pháp giải vấn đề - Nhận xét tinh thần thảo luận chung lớp 13/23 Tích hợp giáo dục kĩ sống vào giảng dạy mơn GDCD trường THCS Ví dụ: Khi dạy 2: “TỰ CHỦ” - GDCD Tình huống: Trong kiểm tra, khơng làm được, bạn kế bên cho xem bài, em phải ứng xử trước tình trên? Cho HS suy nghĩ, phân tích lợi, hại : - Chép bạn, điểm cao, điểm điểm bạn, sau chủ quan khơng học bài, biết dựa dẫm vào người khác - Nhìn bạn kiểm tra mắc thái độ sai - Không nên chép bạn, tự suy nghĩ mà làm, lần làm không bài, thân thấy thiếu sót mình, rút kinh nghiệm lần sau làm tốt GV: Qua cách ứng xử trên, cách cách ứng xử ? HS xác định cách ứng xử là: - Không chép bạn, tự suy nghĩ mà làm, lần làm không bị điểm kém, thân thấy thiếu sót chưa chuẩn bị tốt, rút kinh nghiệm lần sau làm tốt + GV: Cách ứng xử thể đức tính ? 1.4 Giáo viên tích hợp kĩ thể tự tin trước đám đông, kĩ giao tiếp ứng xử, kĩ hợp tác chia sẻ, kĩ đánh giá người khác qua phương pháp sắm vai Ví dụ: Khi dạy 17: “QUYỀN BẤT KHẢ XÂM PHẠM VỀ CHỖ Ở”GDCD6 GV cho HS sắm vai: Tình huống: “Hai công an, rượt đuổi phạm nhân trốn trại, có lệnh truy nã Hắn chạy vào ngõ hẹp hút Hỏi ông Tá, ông Tá nói không thấy, hai công an đề nghị ông Tá cho vào nhà khám ông Tá không đồng ý Biết cần lơi lỏng chút tên xổng mất, nên hai công an bàn nhau, định vào nhà ông Tá khám” a) Chuẩn bị: - GV cung cấp tình phần dặn dò 16 - HS tự phân công sắm vai GV định hướng phân vai yêu cầu em tập dượt nhà(cả lớp thực theo nhóm ) b) Cách tiến hành (thường thực gần cuối ): + Nhóm chọn người điều khiển: 14/23 Tích hợp giáo dục kĩ sống vào giảng dạy môn GDCD trường THCS + Giới thiệu chủ đề tiểu phẩm +Giới thiệu vai diễn (lần lượt xếp hàng ngang cúi chào khán giả) + Tuyên bố tiểu phẩm sắm vai chúng em xin bắt đầu + Các vai diễn phải nhập vai, có hố trang đơn giản, thu hút ý người xem + Người dẫn chuyện bắt đầu đọc tình huống.(Đọc to rõ) + Cùng lúc đó, tên trốn trại chạy từ cửa lớp vào tìm chỗ trốn + Hai cơng an chạy rượt đuổi theo + Ông Tá đứng cản ngăn hai công an + Hai công an xin ông Tá cho vào nhà khám + Ơng Tá khốt tay khơng cho vào nhà khám + Hai cơng an lại kề tai nói nhỏ với Và hai xông vào nhà khám mặc cho ông Tá cản ngăn Câu 1: Hai cơng an có vi phạm quyền bất khả xâm phạm chỗ ông Tá không? Câu 2: Theo em, hai công an nên làm nào? - HS trao đổi - GV dẫn dắt HS trả lời cá nhân - GV cho HS đọc Qui định Điều 22 Hiến Pháp 2013: “Cơng dân có quyền bất khả xâm phạm chỗ Không tự ý vào chỗ người khác người khơng đồng ý, trừ trường hợp pháp luật cho phép” Trả lời : Dựa vào qui định Câu 1: Hai công an vi phạm quyền bất khả xâm phạm chỗ ông Tá Vì ơng Tá khơng đồng ý cho vào nhà khám Câu 2: Theo em hai công an nên làm: Để người lại canh giữ tên tội phạm, người xin giấy phép khám nhà Khi có giấy phép vào nhà khám bắt tên tội phạm c) GV nhận xét vai diễn: + Tiểu phẩm sắm vai, cách thể vai diễn + Ngợi khen vai diễn nhập vai tốt + Động viên vai diễn chưa tốt để rút kinh nghiệm lần sau 15/23 Tích hợp giáo dục kĩ sống vào giảng dạy môn GDCD trường THCS 1.5 Giáo viên tích hợp kĩ thể tự tin trước đám đông, kĩ giao tiếp ứng xử, kĩ hợp tác chia sẻ, kĩ đánh giá người khác qua phương pháp tổ chức trò chơi Trong GV cần tổ chức trò chơi để gây hứng thú, phát huy tính chủ động tích cực, nâng cao ý, làm giảm căng thẳng mệt mỏi, rèn luyện kĩ ứng xử giao tiếp, kĩ hợp tác Căn vào mục tiêu, nội dung học GV sáng tạo trò chơi : a)Trò chơi “Đi tìm phần thưởng” GV số câu hỏi sát nội dung, mục tiêu học câu xếp thành hoa gắn vào cành Được đặt trước lớp Cho HS thi đua nhóm Đại diện nhóm lên hái hoa trả lời, Nhóm khác nhận xét câu trả lời nhóm bạn, trả lời bổ sung GV nhận xét, kết luận Trao phần thưởng cho đội chiến thắng Qui định luật chơi: - Mc dẫn chương trình - HS đại diện nhóm lên hái hoa, trả lời đúng, được: 10 điểm, - Nếu HS nhóm bổ sung điểm, sai khơng có điểm, dành quyền cho nhóm khác trả lời bổ sung - HS nhóm khác trả lời bổ sung điểm - HS nhóm lên hái hoa khơng lên hái -Tổng kết điểm: Nhóm nhiều điểm thắng, nhận phần thưởng chương trình -Thời gian cho trò chơi (3 phút) b) Trò chơi “tiếp sức”: Chia lớp làm 2: Đội Avà Đội B.( Đội A Đội B chia cột bảng) Mỗi đội chọn đại diện HS.Sử dụng phấn khác màu cho đội Ví dụ: Khi dạy “TÔN TRỌNG KỈ LUẬT” - GDCD6 Cho HS chơi trò chơi “Tiếp Sức” Câu hỏi : Nêu hành vi biết tôn kỉ luật ? - Giáo viên: Chia lớp làm đội A B( chia bảng làm cột: cột A ,cột B ) 16/23 Tích hợp giáo dục kĩ sống vào giảng dạy môn GDCD trường THCS ĐỘI A ĐỘI B - Nghỉ học phải xin phép - Mặc đồng phục - Đi học - Làm đầy đủ tập - Biết giúp đỡ bạn - Không xe hàng đôi hàng ba - Chấp hành tốt Luật giao thơng - Khơng nói chuyện học + Đội A: Đúng ý Sai 1ý: Giúp đỡ bạn tôn trọng kỉ luật mà thể đạo đức Như Đội A : Đạt 30 điểm + Đội B: Đúng ý : Đạt 40 điểm - GV tuyên bố : *Đội A: 30 điểm *Đội B: 40 điểm - Như Đội B thắng Tuyên dương Đội B.( Cả lớp vỗ tay) c) Trò chơi : “Nhanh tay nhanh mắt” - Trò chơi đòi hỏi HS phải nhạy bén, nhanh nhẹn - Giáo viên cho lớp thực - Trước nêu câu hỏi, GV nêu luật chơi - HS trả lời yêu cầu câu hỏi 10 điểm Ví dụ: Khi dạy 6: “BIẾT ƠN” - GDCD6 GV cho HS chơi trò chơi giống trò chơi chương trình “Ai triệu phú” Câu 1: Sắp xếp từ sau thành câu thành ngữ nêu lên ý nghĩa: 1-Nghĩa 2-Trả 3-Đền 4-Ân Đáp án: 4-2-1-3 Câu thành ngữ : Ân trả nghĩa đền Ý nghĩa: Câu thành ngữ dạy ta: Làm người phải biết đền ơn đáp nghĩa người giúp đỡ mình, người có công sinh thành nuôi dưỡng dạy bảo cho ta nên người … 17/23 Tích hợp giáo dục kĩ sống vào giảng dạy môn GDCD trường THCS Câu 2: Thêm vào cho đầy đủ câu ca dao nói lên ý nghĩa câu ca dao “Đói lòng ăn……………………………., ………………………………., mẹ già yếu răng” Đáp án: Câu ca dao : Đói lòng ăn hột chà là, Để cơm nuôi mẹ, mẹ già yếu Ý nghĩa: Câu ca dao nói lên lòng hiếu thảo cha mẹ 1.6 Giáo viên tích hợp kĩ tự phục vụ thân, tự bảo vệ thân, kĩ đối diện ứng phó với khó khăn sống, kĩ tự nhận thức đánh giá thân, kĩ đánh giá người khác qua phương pháp thuyết trình - GV cho HS thuyết trình, đóng vai tun truyền viên, tuyên truyền, giới thiệu kĩ để HS tự biết cách bảo vệ thân trước hiểm nguy sống VD: Khi học 15: Phòng ngừa tai nạn vũ khí cháy nổ chất độc hại - Học sinh đóng vai tuyên truyền viên giới thiệu cho bạn kĩ để thoát hiểm xảy cháy kết hợp với chiếu hình ảnh minh họa: Kỹ 1: Nếu bị kẹt đám cháy có người lớn bên cạnh, bạn phải bình tĩnh làm theo dẫn người lớn (tất nhiên người lớn cần có kỹ nạn) Kỹ 2: Trường hợp nhà mình, tìm lối ngồi Chẳng hạn nhà đơn lẻ có cửa ra, lối nạn Nếu nhà có cửa trước cửa sau dẫn ngồi lối nạn Còn nhà tầng, cửa vào buồng thang chống nhiễm khói Và cố gắng ngồi nhanh tốt Tuyệt đối không chần chừ mang theo đồ đạc nán lại gọi cứu hỏa Kỹ 3: Trường hợp cửa khóa, ngửi thấy mùi khét trơng thấy khói, lửa cháy, phải cố gắng giữ bình tĩnh, kêu gọi trợ giúp người lớn gia đình cách hơ lớn "Cháy" Nếu bên cạnh có hàng xóm, nhanh chóng gọi họ giúp đỡ Dùng điện thoại gọi cho đội cứu hỏa, số điện thoại 114 (chỉ bấm 114, khơng 18/23 Tích hợp giáo dục kĩ sống vào giảng dạy môn GDCD trường THCS thêm số khác, làm theo hướng dẫn chú) Đồng thời cầm khăn vải sáng màu di chuyển ban công tầng nhà, tốt lên sân thượng, đứng vào bên lan can ban cơng phía có tường nhà che chắn để kêu cứu Kỹ 4: Nếu nhà cao tầng khu chung cư, cần hơ hốn báo động, kêu gọi giúp đỡ người Trường hợp cháy nơi khác, có chng báo cháy cần nhanh chóng di chuyển để thoát nạn Khi di chuyển nên mang theo khăn nhúng nước che mũi, miệng để thở Nếu thấy bác, cơ, hàng xóm nạn cầu cứu giúp đỡ di chuyển họ, khơng tự di chuyển Kỹ 5: Nếu chung cư, di chuyển từ cửa hộ, theo hành lang, đến cầu thang hay cửa vào buồng thang gần (có chữ EXIT màu xanh) Quan sát khơng có khói, chạy xuống mặt đất Kỹ 6: Khi thấy khói cầu thang mở cửa buồng thang có khói, tìm cầu thang cửa vào buồng thang khác gần Trường hợp tồn có khói, trở hộ mình, dùng điện thoại gọi 114 thơng báo phòng số tòa nhà cháy Bên cạnh đó, cần dùng khăn nhúng nước, chèn kín vào khe cửa hộ Sau cửa sổ, ban cơng (ra hẳn ngồi ban cơng, đóng cửa ban cơng lại), dùng khăn, vải, áo sáng màu (màu đỏ tốt nhất) vẫy cầu cứu Lưu ý: Nhiều tòa nhà ln khóa cửa tầng thượng khơng nên di chuyển lên lối thang bị nhiễm khói, nơi tập trung khói bay lên Do cần lưu ý kiểm tra xem lối cầu thang tòa nhà loại Kỹ 7: Phần lớn nạn nhân thiệt mạng đám cháy ngạt, ngộ độc khói khí độc kèm khói Do q trình di chuyển thấy khói, bạn dùng khăn hay vải thấm nước buộc quanh mặt sau tai bịt lên miệng, mũi để hô hấp Khi di chuyển cúi người tư khom, hạ thấp bò sát mặt đất, men theo tường để tìm lối - HS lớp lắng nghe, quan sát - Sau có thời gian, kết hợp tiết thực hành ngoại khóa để em thực hành kỹ hiểm III HIỆU QUẢ DO SÁNG KIẾN ĐEM LẠI - Việc nâng cao chất lượng môn vấn đề quan trọng nhà trường Xác định nhiệm vụ thân cố gắng, nỗ lực, phấn đấu giảng dạy, học hỏi tìm tòi, sáng tạo, qua việc ứng dụng 19/23 Tích hợp giáo dục kĩ sống vào giảng dạy môn GDCD trường THCS đổi phương pháp, tạo khơng khí học tập sinh động thoải mái, nhẹ nhàng Người giáo viên dạy giáo dục công dân phải nhà trị lão luyện, người nghệ sỹ đích thực, đam mê, tâm huyết với tiết dạy, phải lường hết ứng xử linh hoạt, khéo léo trước tình khơng có “kịch bản”, phải thả hồn vào dạy để thắp sáng trái tim học trò rung cảm lành mạnh trước đẹp, nghĩa, cao đời, lọc tâm hồn thứ ánh sáng khiết suốt pha lê - Chính thao thức trăn trở yếu tố quan trọng định thành công dạy Kinh nghiệm thân cho thấy: Sau "Tích hợp giáo dục kĩ sống vào giảng dạy GDCD trường THCS” đem lại số kết sau: - SKKN "Tích hợp giáo dục kĩ sống vào giảng dạy GDCD trường THCS" giúp học sinh hiểu lớp, tiết kiệm thời gian học nhà, rèn luyện sâu sắc kỹ sống cho em nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường - Học sinh học say sưa hơn, hứng thú cảm nhận bài, đồng thời có nhiều em đưa phát hiện, ý tưởng, câu trả lời thú vị sâu sắc, giúp học sinh hình thành mối quan hệ tốt đẹp với bạn bè, gia đình, người thân người, sống chủ động tích cực, tránh xa tệ nạn xã hội, có trách nhiệm với thân, gia đình, cộng đồng, Tổ quốc Việt Nam xã hội chủ nghĩa Từ kết học tập rèn luyện đạo đức nâng cao - Khả giao tiếp trình bày trước tập thể học sinh tăng lên Các em học sinh giỏi, thường tham gia hoạt động tập thể vào độ chuyên nghiệp hơn, dám nhận số công việc hoạt động lớn liên đội dẫn chương trình, hùng biện, trình bày vấn đề trước tập thể; học sinh hạn chế nhận thức em mạnh dạn hơn, dám đưa tay phát biểu trình bày ý kiến trước lớp… - Tỷ lệ học sinh vi phạm đạo đức giảm rõ nét, không tình trạng học sinh vi phạm pháp luật địa phương, việc chấp hành nội quy học sinh nghiêm túc hơn… - Học sinh hứng thú, say mê với mơn, thích học mơn GDCD, tham gia trò chơi, biết tự đặt tình sắm vai, tự học nhà, tự giải tình … thích khám phá bày tỏ ý kiến với tình dược đặt tiết học, nhờ mà chất lượng mơn tăng lên 20/23 Tích hợp giáo dục kĩ sống vào giảng dạy môn GDCD trường THCS - Học sinh có biểu tốt, gặp thầy chào hỏi, khơng tượng vơ lễ với thấy cơ, tình trạng HS gây gổ đánh nhau, nói tục chửi thề giảm hẳn HS có ý thức tơn trọng kỉ luật, giữ gìn vệ sinh cá nhân, trường lớp, ăn quà bánh biết bỏ vào thùng rác Biết làm nhiều việc tốt nhặt rơi trả lại cho người mất, biết đoàn kết tương trợ giúp đỡ lẫn Nhìn chung so với trước HS biết vận dụng điều học vào thực tế sống rõ nét hơn… giúp cho hiệu chất lượng mơn ngày nâng cao 21/23 Tích hợp giáo dục kĩ sống vào giảng dạy môn GDCD trường THCS PHẦN THỨ BA: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận: Trong hệ thống môn khoa học, mơn GDCD có vai trò lớn việc hình thành kĩ sống cho học sinh, việc giáo dục kĩ sống cho học sinh mơn học bị coi nhẹ - nguyên nhân làm cho đạo đức, tư cách, lối sống phận học sinh xuống cấp mức báo động, đe doạ đến phát triển nhân cách học sinh Chính vậy, tơi mạnh dạn chọn đề tài: "Tích hợp giáo dục kĩ sống vào giảng dạy GDCD trường THCS” Với phương pháp tích hợp trên, bước đầu thu kết khả quan chất lượng dạy học mơn, đặc biệt góp phần to lớn việc giáo dục tư cách, đạo đức, lối sống, kĩ sống cho học sinh Để nâng cao chất lượng giáo dục tồn diện cần phải tích hợp giáo dục kĩ sống vào số nội dung chương trình GDCD Cần phải hiểu việc tích hợp kĩ sống không làm nặng nề, tải nội dung kiến thức, mà làm cho học sinh hứng thú với mơn học, khơng cảm thấy kiến thức khơ khan, xa vời mà thiết thực, gần gũi Giúp cho học sinh cảm thấy học nhẹ nhàng, bổ ích Giáo dục kĩ sống hình thành cách sống tích cực xã hội đại, xây dựng hành vi lành mạnh thay đổi hành vi, thói quen tiêu cực Trên sở giúp người học có kiến thức, giá trị, thái độ kĩ thích hợp Đánh giá chất lượng giáo dục phải bao hàm đánh giá mức độ đạt kĩ sống tác động kĩ sống xã hội, học sinh Muốn nâng cao chất lượng giáo dục môn, giáo viên cần nhận thấy rõ thực trạng trình giáo dục, đưa cách thức khác phù hợp với đặc điểm môn học, đặc điểm học sinh, điều kiện lớp Trong việc tích hợp giáo dục kĩ sống cho học sinh việc làm cần thiết Kĩ sống coi khía cạnh chất lượng giáo dục, đánh giá chất lượng giáo dục cần tính đến tiêu chí đánh giá kĩ sống học sinh Cách tích hợp áp dụng cho học với thiết kế nghiệp vụ sư phạm giáo viên, song đòi hỏi giáo viên phải có đầu tư nhiều thời gian công sức để thu thập tài liệu, thông tin, để lựa chọn nội dung tích hợp cho phù hợp với học 22/23 Tích hợp giáo dục kĩ sống vào giảng dạy môn GDCD trường THCS Qua giảng dạy thân tự nhân thấy vấn đề nêu trên, cần thiết thực tiết dạy GDCD, nên mạnh dạn nêu lên để quý đồng nghiệp tham khảo, mong góp phần nhỏ kinh nghiệm vào việc nâng cao chất lượng mơn GDCD nói riêng vào nghiệp giáo dục nói chung Rất mong đóng góp ý kiến chân thành quý đồng nghiệp để thân ngày giảng dạy tốt Kiến nghị: - Giáo viên cho học sinh rèn luyện kĩ qua việc tự học nhà, trường lớp Giáo viên kết hợp q trình dạy học, cho học sinh xem đoạn video quà tặng sống, qua câu chuyện kể gương người tốt việc tốt, qua buổi thực hành ngoại khóa, hoạt động trải nghiệm, sáng tạo để giáo dục kĩ sống cho em - Giáo viên dạy môn GDCD cần thường xuyên tham gia lớp bồi dưỡng kĩ giao tiếp, ứng xử, kĩ mềm , kĩ xã hội… - Mơn GDCD có vai trò, vị trí quan trọng giáo dục nhân cách học sinh, đặc biệt việc xây dựng tư cách trách nhiệm công dân cho học sinh THCS, thơng qua học người giáo viên trang bị, hình thành cho học sinh phẩm chất, chuẩn mực, hành vi đạo đức cần thiết sống cách có hệ thống, phương pháp, quy trình Trong thực tế trường môn GDCD chưa xem trọng, chưa có vị trí vai trò xứng đáng cần phải có nhà trường Vì vậy, việc đưa biện pháp để nâng cao vai trò, vị trí chất lượng giảng dạy môn GDCD trường THCS để nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức cho học sinh cần thiết 23/23 Tích hợp giáo dục kĩ sống vào giảng dạy môn GDCD trường THCS PHẦN THỨ TƯ: TÀI LIỆU THAM KHẢO STT TÊN SÁCH NHÀ XUẤT BẢN Sách giáo khoa GDCD6 Giáo dục Sách giáo viên GDCD6 Giáo dục Sách giáo khoa GDCD7 Giáo dục Sách giáo viên GDCD7 Giáo dục Sách giáo khoa GDCD9 Giáo dục Sách giáo viên GDCD9 Giáo dục Luật giáo dục Chính trị Quốc Gia Hỏi đáp đổi THCS Giáo dục Văn Kiện Đại Hội ĐảngVIII,IX,X Chính trị Quốc Gia 10 Tài liệu tập huấn giáo dục kĩ sống Giáo dục 11 Hiến pháp nước CHXHCNVN Chính trị Quốc Gia 24/23 ... 4/23 Tích hợp giáo dục kĩ sống vào giảng dạy môn GDCD trường THCS PHẦN THỨ HAI: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I KỸ NĂNG SỐNG VÀ VẤN ĐỀ TÍCH HỢP GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH Ở TRƯỜNG THCS Quan niệm kĩ sống. .. cứu lựa chọn tích hợp kĩ sống vào phương pháp giảng dạy để thực Việc tích hợp kĩ sống vào phương pháp giảng dạy mơn GDCD bậc THCS, giáo viên tích hợp giáo dục kĩ sống hai phần giáo dục đạo đức... nghiệm thân cho thấy: Sau "Tích hợp giáo dục kĩ sống vào giảng dạy GDCD trường THCS đem lại số kết sau: - SKKN "Tích hợp giáo dục kĩ sống vào giảng dạy GDCD trường THCS" giúp học sinh hiểu lớp,