Tổ chức dạy học phần làm văn (ngữ văn 10, tập 2) theo hướng tích hợp giáo dục kĩ năng sống luận văn ths giáo dục học

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC VŨ THỊ BÍCH HẰNG TỔ CHỨC DẠY HỌC PHẦN LÀM VĂN (NGỮ VĂN 10, TẬP 2) THEO HƢỚNG TÍCH HỢP GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM NGỮ VĂN HÀ NỘI – 2015 i ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC VŨ THỊ BÍCH HẰNG TỔ CHỨC DẠY HỌC PHẦN LÀM VĂN (NGỮ VĂN 10, TẬP 2) THEO HƢỚNG TÍCH HỢP GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM NGỮ VĂN CHUYÊN NGÀNH: LÝ LUẬN VÀ PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC (BỘ MÔN NGỮ VĂN) Mã số: 60 14 01 11 Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: TS Nguyễn Thị Ban HÀ NỘI – 2015 ii LỜI CẢM ƠN Tác giả xin trân trọng cảm ơn Trường Đại học Giáo dục – Đại học Quốc gia Hà Nội, quý thầy cô tham gia giảng dạy lớp Cao học Lý luận phương pháp dạy học mơn Ngữ văn khố 2013 - 2015 Trường Đại học Giáo dục giúp đỡ, động viên, tạo điều kiện cho tác giả suốt trình học tập nghiên cứu đề tài Đặc biệt tác giả xin bày tỏ lịng kính trọng biết ơn sâu sắc đến giáo TS Nguyễn Thị Ban, người tận tình hướng dẫn khoa học, giúp đỡ tác giả hoàn thành luận văn Tác giả xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu, thầy cô giáo em học sinh trường THPT Xuân Khanh Trung tâm GDTX Sơn Tây động viên, cộng tác nhiệt tình giúp đỡ tác giả trình điều tra, nghiên cứu, kiểm chứng kết nghiên cứu để hoàn thành luận văn Kính mến gửi lời cảm ơn đến gia đình, bạn bè, đồng nghiệp động viên, khích lệ, hỗ trợ tác giả suốt thời gian học tập nghiên cứu để hoàn thành luận văn Luận văn chắn không tránh khỏi khiếm khuyết, tác giả mong nhận góp ý chân thành quý thầy cô đồng nghiệp Hà Nội, tháng 01 năm 2016 Tác giả Vũ Thị Bích Hằng i DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT KNS : Kĩ sống THPT : Trung học phổ thông THCS : Trung học sở GDTX : Giáo dục thường xuyên WHO : Tổ chức Y tế giới UNICEF : Quỹ nhi đồng Liên hợp quốc UNESCO : Tổ chức Văn hóa, Khoa học Giáo dục Liên hợp Quốc ĐHSP : Đại học sư phạm SGK : Sách giáo khoa HS : Học sinh GV : Giáo viên PPDH : Phương pháp dạy học KTDH : Kĩ thuật dạy học ii MỤC LỤC LỜI CẢM ƠN i DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT ii MỤC LỤC .iii DANH MỤC BẢNG BIỂU v MỞ ĐẦU Chƣơng 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI 13 1.1 Kĩ sống giáo dục kĩ sống 13 1.1.1 Khái niệm 13 1.1.2 Phân loại kĩ sống 19 1.1.3 Tầm quan trọng việc giáo dục kĩ sống cho học sinh 21 1.1.4 Những kĩ sống tích hợp giáo dục cho học sinh qua dạy học Ngữ văn THPT 26 1.2 Dạy học tích hợp 29 1.2.1 Khái niệm 29 1.2.2 Các cách tích hợp 33 1.2.3 Ý nghĩa dạy học tích hợp 36 1.2.4 Tích hợp dạy học Ngữ văn 36 1.3 Tích hợp kĩ sống dạy học Làm văn 38 1.3.1 Khả tích hợp giáo dục kĩ sống phần Làm văn (Ngữ văn 10, tập 2) 38 1.3.2 Các yếu tố ảnh hưởng đến tích hợp giáo dục kĩ sống dạy học phần Làm văn (Ngữ văn 10, tập 2) 42 Chƣơng 2: THỰC TRẠNG TÍCH HỢP GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG TRONG DẠY HỌC VÀ BIỆN PHÁP TÍCH HỢP GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH QUA DẠY HỌC LÀM VĂN (NGỮ VĂN 10, TẬP 2) 50 2.1 Thực trạng dạy học phần Làm văn (Ngữ văn 10, tập 2) theo hướng tích hợp giáo dục KNS 50 iii 2.1.1 Việc tích hợp giáo dục kĩ sống dạy học 50 2.1.2 Thực trạng kĩ sống nhu cầu giáo dục KNS HS 52 2.1.3 Kết khảo sát thực trạng KNS HS THPT 53 2.1.4 Khảo sát thực trạng dạy học phần Làm văn (Ngữ văn 10, tập 2) theo hướng tích hợp giáo dục KNS 57 2.1.5 Phân tích kết khảo sát 60 2.1.6 Nguyên nhân tồn 61 2.2 Biện pháp tích hợp giáo dục KNS cho học sinh qua dạy học phần Làm văn (Ngữ văn 10, tập 2) 64 2.2.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 64 2.2.2 Sử dụng phương pháp/kĩ thuật dạy học tích cực 68 2.2.3 Xây dựng mục tiêu 74 Chƣơng 3: THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 80 3.1 Mục đích thực nghiệm 80 3.2 Tổ chức thực nghiệm 80 3.2.1 Đối tượng thực nghiệm 80 3.2.2 Giáo viên dạy học thực nghiệm 80 3.2.3 Thời gian thực nghiệm 81 3.2.4 Chọn mẫu nội dung thực nghiệm 81 3.2.5 Thiết kế dạy thực nghiệm 81 3.2.6 Đánh giá kết thực nghiệm 92 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 96 Kết luận 96 Khuyến nghị 97 TÀI LIỆU THAM KHẢO 99 PHỤ LỤC 103 iv DANH MỤC BẢNG BIỂU Bảng 2.1 Kết khảo sát nhận thức GV HS THPT KNS 54 Bảng 2.2 Sự tiếp nhận thông tin liên quan đến KNS học sinh THPT 55 (Tỷ lệ%) 55 Bảng 2.3 Đánh giá giáo viên mức độ KNS học sinh THPT 56 Bảng 2.4 Phiếu khảo sát học sinh 57 Bảng 2.5 Mức độ thực tích hợp giáo dục KNS cho học sinh qua dạy học phần Làm văn (Ngữ văn 10, tập 2) 58 Bảng 2.6 Cơ sở vận dụng biện pháp tích hợp giáo dục KNS cho HS qua dạy học phần Làm văn (Ngữ văn 10, tập 2) 58 Bảng 2.7 Mức độ sử dụng phương pháp/ kỹ thuật dạy học tích cực để tích hợp giáo dục KNS cho HS dạy học phần Làm văn (Ngữ văn 10, tập 2) 59 Bảng 2.8 Quan điểm giáo viên mục đích tích hợp giáo dục KNS cho HS qua dạy học phần Làm văn (Ngữ văn 10, tập 2) 59 Bảng 3.1 Ý kiến giáo viên sau dự dạy thực nghiệm 93 Bảng 3.2 Kết điều tra hứng thú học tập học sinh qua dạy thực nghiệm Viết quảng cáo 93 Bảng 3.3 Kết kiểm tra học sinh Trường THPT Xuân Khanh 94 Bảng 3.4 Kết kiểm tra học sinh Trung tâm GDTX Sơn Tây 94 Biểu đồ 3.1 Tổng hợp, thống kê kết kiểm tra học sinh lớp thực nghiệm lớp đối chứng 95 v MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài 1.1 Sự phát triển kinh tế - xã hội bối cảnh tồn cầu hóa đặt yêu cầu cho nghiệp giáo dục hệ trẻ Một định hướng việc đổi giáo dục phải có người phát triển toàn diện, động, sáng tạo có lực vận dụng kiến thức tổng hợp vào xử lí tình thực tiễn Vì vậy, dạy học tích hợp trở thành xu tất yếu mang lại hiệu tích cực Trong kế hoạch hoạt động toàn ngành giáo dục nhằm thực Nghị 29 Ban chấp hành Trung ương Đảng khóa XI đổi toàn diện giáo dục đào tạo tiếp tục khẳng định tính đắn việc xây dựng chương trình, SGK tổ chức mơn học theo định hướng tích hợp nhằm phát triển tồn diện lực người học Chương trình THPT mơn Ngữ văn Bộ Giáo dục Đào tạo ghi rõ: “Lấy quan điểm tích hợp làm nguyên tắc đạo để tổ chức nội dung chương trình, biên soạn sách giáo khoa lựa chọn phương pháp giảng dạy” [3, tr.27] “Nguyên tắc tích hợp phải quán triệt tồn mơn học, từ Đọc văn, Tiếng việt đến Làm văn; quán triệt khâu trình dạy học; quán triệt yếu tố hoạt động học tập; tích hợp chương trình; tích hợp sách giáo khoa; tích hợp phương pháp dạy học giáo viên tích hợp hoạt động học tập học sinh” [3, tr.40] Việc sâu nghiên cứu dạy học tích hợp ứng dụng thể nghiệm tính khả thi thực tiễn dạy học môn học, lớp học, bậc học góp phần thực hóa thực thành công đề án đổi giáo dục tới 1.2 Cùng với mơn học khác, mơn Ngữ văn có vị trí vơ quan trọng hệ thống giáo dục Môn Ngữ văn môn học khoa học xã hội nhân văn, có nhiệm vụ cung cấp cho HS kiến thức tiếng Việt, văn học làm văn, hình thành phát triển HS lực sử dụng tiếng Việt, lực tiếp nhận tác phẩm văn học Bên cạnh dạy học văn nói chung phần làm văn nói riêng cịn góp phần hình thành phát triển nhân cách cho HS “Văn học nhân học” Vì vậy, đổi phương pháp dạy học để nâng cao chất lượng giảng dạy, nâng cao khả tiếp nhận, cảm thụ tác phẩm văn học cho HS người làm công tác dạy Ngữ văn quan tâm 1.3 Ngày nay, rèn luyện KNS cho hệ trẻ có HS THPT trách nhiệm chung gia đình, nhà trường xã hội Trong đó, người GV giữ vai trò định Đây nội dung phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện – học sinh tích cực” mà Bộ Giáo dục Đào tạo đề Giáo dục KNS để giúp em làm chủ thân, thích ứng biết cách ứng phó trước tình khó khăn sống hàng ngày; mở hội, hướng suy nghĩ tích cực tự tin, tự định lựa chọn hành vi đắn hết dạy KNS dạy kĩ làm nên phẩm chất người.Với đặc thù coi mơn học cơng cụ, người GV dạy văn lồng ghép, tích hợp q trình giảng dạy văn với giáo dục rèn KNS cho HS Từ học văn HS rèn rũa cho thêm KNS thuyết trình; kỹ tham gia tổ chức hoạt động tập thể; kỹ giao tiếp; kỹ nói trước đám đơng 1.4 Tuy nhiên, thực tiễn dạy học việc tích hợp giáo dục KNS vào mơn Ngữ văn hạn chế định Nguyên nhân hạn chế tài liệu hướng dẫn, từ tư duy, suy nghĩ người dạy… Vậy làm để việc lồng ghép, tích hợp giáo dục KNS cho HS THPT đạt hiệu cao dạy học văn băn khoăn trăn trở GV đặc biệt GV Ngữ văn Xuất phát từ lý thông qua thực tiễn dạy học trường phổ thông, lựa chọn nghiên cứu đề tài: “Tổ chức dạy học phần Làm văn (Ngữ văn 10, tập 2) theo hướng tích hợp giáo dục kĩ sống” Lịch sử vấn đề nghiên cứu Giáo dục phổ thông đổi mạnh mẽ theo bốn trụ cột giáo dục kỉ XXI, mà thực chất cách tiếp cận KNS, là: Học để biết, Học để làm, Học để tự khẳng định Học để chung sống KNS đa dạng mang đặc trưng vùng miền Việc sử dụng phương pháp KTDH đa dạng, tùy thuộc vào hoàn cảnh, điều kiện dạy học cụ thể Trong thấy dạy học tích hợp xu dạy học đại quan tâm, nghiên cứu áp dụng vào nhà trường nhiều nước giới Để tích hợp giáo dục KNS dạy học vấn đề cần nghiên cứu nghiêm túc Tuy cịn nhiều khó khăn tìm kiếm nghiên cứu tài liệu nước ngồi từ tài liệu thu thập khái quát chung tình hình nghiên cứu KNS tích hợp giáo dục KNS dạy học sau: 2.1 Các nghiên cứu nước Từ năm 90 kỉ XX, thuật ngữ “Kĩ sống” xuất số chương trình giáo dục UNICEF (Quỹ nhi đồng Liên hợp quốc), trước tiên chương trình “Giáo dục giá trị sống” với 12 giá trị giáo dục cho hệ trẻ Những nghiên cứu KNS giai đoạn với mong muốn thống quan niệm chung KNS đưa đến bảng danh mục KNS mà hệ trẻ cần có Phần lớn chương trình nghiên cứu KNS giai đoạn quan niệm KNS theo nghĩa hẹp, đồng với kĩ xã hội Dự án UNESCO (Tổ chức Văn hóa, Giáo dục Khoa học) tiến hành số nước Đông Nam Á nghiên cứu có tính hệ thống tiêu biểu cho hướng nghiên cứu KNS nêu Các tổ chức WHO (Tổ chức Y tế giới), UNICEF, UNESCO chung sức xây dựng chương trình giáo dục KNS cho thiếu niên Từ xuất phát điểm này, số nhà nghiên cứu J.H.Fichter (nhà xã hội học người Mỹ), P.Tugarinov (Liên Xô) hay Dramalier (Bungari) bắt đầu đề cập đến vấn đề giá trị sống chuẩn mực giá trị đạo đức người Từ đây, số tài liệu nghiên cứu vấn đề giáo dục KNS cho thiếu niên đời như: Tài liệu tập huấn KNS UNICEF (2004), Những hoạt động giá trị Biểu đồ 3.1 Tổng hợp, thống kê kết kiểm tra học sinh lớp thực nghiệm lớp đối chứng Nhìn vào bảng thống kê nhận thấy chất lượng, kết lớp thực nghiệm đối chứng sau: Tỉ lệ HS có điểm giỏi lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng, tỉ lệ HS có điểm trung bình yếu lớp thực nghiệm thấp lớp đối chứng Nhìn vào độ chênh lệch lớp thực nghiệm lớp đối chứng ta thấy tín hiệu khả quan Tiểu kết chƣơng Như vậy, qua thực tế áp dụng lấy ý kiến từ đồng nghiệp, chúng tơi khẳng định tính khoa học tính khả thi việc tích hợp giáo dục KNS cho HS qua dạy học phần Làm văn (Ngữ văn 10, tập 2) Sử dụng tốt biện pháp đề xuất bám sát mục tiêu học, áp dụng linh hoạt phương pháp/kĩ thuật dạy học tích cực, thực bước lên lớp giảng dạy Viết quảng cáo hoàn toàn đem lại hiệu cho học GV vận dụng biện pháp dạy học đề xuất vào dạy học làm văn khác chương trình THPT vào dạy học Ngữ văn nói chung Tuy nhiên, vận dụng, cần vào nội dung cụ thể để đưa biện pháp hợp lí, khả thi, vận dụng cần linh hoạt, tránh khiên cưỡng, gò ép 95 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận KNS số thực tế nhân cách, mặt biểu hành vi nhân cách, đồng thời yếu tố khẳng định chất lượng giáo dục theo tiêu chuẩn trưởng thành phát triển nhân cách người tác động môi trường sống hoạt động giáo dục Đối với nhiều nước giới, KNS mục tiêu, nội dung quan trọng chương trình giáo dục Giáo dục KNS nhiệm vụ quan trọng cấp bách hệ thống giáo dục, kết giáo dục đồng thời nhiệm vụ quan trọng hoạt động nhà trường đặc biệt hoạt động dạy học Việc tích hợp giáo dục KNS dạy học nói chung dạy học phần Làm văn (Ngữ văn 10, tập 2) nói riêng việc làm cần thiết để đưa văn học gần với đời sống thực mục tiêu giáo dục thời đại mới: đào tạo người trẻ có tài năng, tri thức, sức khỏe thẩm mĩ Việc tích hợp khơng làm ảnh hưởng đến nội dung tính thẩm mĩ học Văn học nhân học, dạy học Văn dạy làm người Tuy nhiên, tích hợp không thực cách khéo léo phản tác dụng mang tính giáo điều, gượng ép Để đạt hiệu cao việc tích hợp giáo dục KNS cho HS sau học đòi hỏi người GV phải nâng cao vốn hiểu biết xã hội kiến thức chuyên môn Thành công người GV Văn thấy hệ HS sau giảng trưởng thành hơn, sống đẹp hơn, thái độ sống tích cực hơn, có tâm hồn sáng nhân văn Nhưng để điều thấm nhuần vào tâm hồn HS chuyển hóa thành KNS địi hỏi người GV phải có phương pháp giảng dạy phù hợp, khơi gợi hứng thú học tập HS Cần phải vận dụng đồng linh hoạt biện pháp, tránh tuyệt đối hóa hay độc tơn biện pháp Từ đó, tích hợp giáo dục KNS cho HS, hướng em tới giá trị tinh thần cao quý, giúp em học tập làm theo thông điệp gửi gắm qua học 96 Đề tài luận văn mở hướng tổ chức dạy học Ngữ văn nói chung dạy học phần Làm văn (Ngữ văn 10, tập 2) nói riêng, góp phần đổi phương pháp dạy học đưa văn học gần với đời sống, góp phần bồi dưỡng nhân cách, làm giàu thêm đời sống tâm hồn, hình thành số KNS cho em Muốn đạt thành địi hỏi đóng góp liên tục, lâu dài nhà giáo tâm huyết ý thức học tập rèn luyện thân HS Qua đề tài này, lần chúng tơi muốn khẳng định chủ trương tích hợp giáo dục KNS qua môn Ngữ văn cần thiết, quan trọng việc thực mục tiêu giáo dục người Và cố gắng nghiêm túc trình thực đề tài song khơng khỏi cịn thiếu sót Chúng tơi, mong nhận đóng góp nhà nghiên cứu, thầy cô để định hướng đề tài thực có hiệu thiết thực qua việc tích hợp giáo dục KNS dạy học nói chung dạy học phần Làm văn (Ngữ văn 10, tập 2) nói riêng Khuyến nghị 2.1 Đối với cấp quản lí đạo - Cần sớm có qui định giáo dục KNS cho HS cấp học, có cấp trung học phổ thơng Đây sở quan trọng để trường chủ động lựa chọn hình thức tổ chức giáo dục KNS cho HS phù hợp với thực tiễn nhà trường - Tổ chức hoạt động nhằm bồi dưỡng nâng cao nhận thức tập huấn cho cán quản lí, GV, HS KNS - Chỉ đạo, giám sát việc thực chương trình tích hợp giáo dục KNS dạy học cách nghiêm túc, có kiểm tra đánh giá hiệu - Hàng năm tổ chức hội nghị báo cáo điển hình đơn vị thực tốt công tác giáo dục KNS Tổ chức học tập kinh nghiệm đơn vị làm tốt hoạt động theo hình thức hội thảo Tổ chức hội giảng chuyên đề tích hợp giáo dục KNS cho HS qua môn Ngữ văn 97 2.2 Đối với nhà trường - Cán quản lí nhận thức vị trí vai trò hoạt động giáo dục KNS nhà trường để đạt mục tiêu giáo dục toàn diện - Quan tâm, tạo điều kiện để GV tổ chức, tích hợp giáo dục KNS cho HS thông qua hoạt động giáo dục - Chú trọng quan tâm, khuyến khích đến cơng tác tự học, tự bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ GV để họ tích cực, tự giác nâng cao chun mơn đổi phương pháp dạy học 98 TÀI LIỆU THAM KHẢO Lê A, Nguyễn Quang Ninh, Bùi Minh Toán (1996), Phương pháp dạy học môn làm văn.Nxb Giáo dục, Hà Nội Bộ Giáo dục đào tạo (2001), Chiến lược phát triển giáo dục giai đoạn 2001-2010 NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội Bộ Giáo dục đào tạo (2006), Chương trình giáo dục phổ thơng môn Ngữ văn Nxb Giáo dục, Hà Nội Bộ Giáo dục đào tạo (2008), Sách giáo khoa Ngữ văn 10, tập 1-2 Nxb Giáo dục Bộ Giáo dục đào tạo (2008), Sách giáo viên Ngữ văn 10, tập 1-2 Nxb Giáo dục Bộ Giáo dục đào tạo (2011), Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kĩ môn Ngữ văn lớp 10 Nxb Giáo dục Bộ Giáo dục đào tạo (2014), Tài liệu tập huấn dạy học kiểm tra, đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực cho học sinh môn Ngữ văn cấp trung học phổ thơng Nguyễn Thanh Bình (2003), “Giáo dục kĩ sống cho người học” Tạp chí Thơng tin KHGD, số 100/2003, Hà Nội Nguyễn Thanh Bình (2008), Xây dựng thực nghiệm số chủ đề giáo dục kĩ sống cho học sinh THPT, Đề tài KHCN cấp Bộ, mã số B 2007-17-57, Hà Nội 10 Nguyễn Thanh Bình (2013), Giáo dục kĩ sống cho học sinh phổ thông Nxb Đại học Sư phạm 11 Lê Minh Châu (2003), UNICEF Việt Nam giáo dục kĩ sống cho thiếu niên, Báo cáo Hội thảo “Chất lượng giáo dục kĩ sống” từ 23-25/10/2003, Hà Nội 12 Lê Minh Châu, Nguyễn Thúy Hồng, Trần Thị Tố Oanh, Phạm Thị Thu Phƣơng, Lƣu Thu Thủy, Nguyễn Thị Hồng Vân, Đào Vân Vi, Nguyễn Huệ Vi (2010), Giáo dục kĩ sống môn Ngữ văn trường trung học phổ thông Nxb Giáo dục Việt Nam 99 13 Lê Anh Chiến (2003), “Dạy Ngữ văn theo hướng tích hợp”, Tạp chí Giáo dục (67) 14 Vũ Cao Đàm (1999), Phương pháp luận nghiên cứu khoa học Nxb Khoa học kĩ thuật, Hà Nội 15 Nguyễn Hữu Đức (2010), Luận văn thạc sĩ ngành Quản lý giáo dục, Quản lý giáo dục kĩ sống cho học sinh trường THPT Trần Hưng Đạo Nam Định giai đoạn (Thông qua hoạt động giáo dục lên lớp) Trường Đại học Giáo dục – Đại học Quốc gia Hà Nội 16 Nguyễn Thị Mai Hà (2007), Bài viết tìm hiểu vài khái niệm liên quan đến giáo dục kỹ sống số nước giới 17 Phạm Minh Hạc (Chủ biên) (2001), Phát triển toàn diện người thời kỳ cơng nghiệp hóa, đại hóa Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội 18 Lê Bá Hán (Chủ biên), Trần Đình Sử, Nguyễn Khắc Phi, Từ điển thuật ngữ Văn học Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội 19 Bùi Hiển (2001), Từ điển giáo dục học Nxb Từ điển Bách khoa, Hà Nội 20 Trần Bá Hồnh (2006), “Dạy học tích hợp” Tạp chí Giáo dục (9), tr 1114 21 Lê Văn Hồng, Lê Ngọc Lan (1998), Tâm lí học lứa tuổi tâm lí học sư phạm Nxb Giáo dục, Hà Nội 22 Nguyễn Thanh Hùng (2003), “Tích hợp dạy học Ngữ văn”.Tạp chí giáo dục số 23 Nguyễn Thanh Hùng (2006), Tích hợp dạy học Ngữ văn Tạp chí Khoa học Giáo dục số 6, 3/2006 24 Nguyễn Thị Thanh Hƣơng (1998), Phương pháp tiếp nhận tác phẩm văn học trường THPT Nxb Giáo dục, Hà Nội 25 Nguyễn Công Khanh (2012), Phương pháp Giáo dục giá trị sống, kĩ sống Nxb Đại học Sư phạm 26 Nguyễn Cơng Khanh (2012), Xây dựng mơ hình câu lạc giáo dục giá trị sống Nxb hà Nội 100 27 Phạm Văn Lập (2007), Bài giảng phương pháp dạy học sinh trường THPT Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội 28 Hồ Văn Liên (2012), “Giáo viên chủ động thiết kế chương trình việc dạy học tích hợp hiệu hơn”, Tạp chí Giáo dục thời đại, tr.8-9 29 Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Đinh Thị Kim Thoa (2012), Giáo dục giá trị sống kĩ sống.Tài liệu lưu hành nội 30 Phan Trọng Luận (1999), Phương pháp dạy học văn Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội 31 Phan Trọng Luận, Trƣơng Dĩnh, Nguyễn Thanh Hùng, Trần Thế Phiệt (1999), Phương pháp dạy học môn Làm văn Nxb Đại học Quốc gia, Hà Nội 32 Phan Trọng Luận (2006), Về chương trình Ngữ văn SGK chuẩn lớp 10 Dạy học ngày số 6/2006 33 Phan Trọng Luận (Chủ biên) (2007), Mấy vấn đề lý luận thực hành Làm văn THPT Nxb Vụ giáo viên Bộ giáo dục, Hà Nội 34 Phan Trọng Ngọ (2005), Dạy học phương pháp dạy học nhà trường, NXB Đại học Sư phạm 35 Đào Thị Oanh (2008), Một số sở tâm lí học việc giáo dục kĩ sống cho học sinh, Bài viết cho đề tài KHCN cấp Bộ, mã số B 2007-17-57, Hà Nội 36 Nguyễn Thị Oanh (2005), Kĩ sống cho tuổi vị thành niên NXB Trẻ 37 Hoàng Phê (2000), Từ điển Tiếng Việt Nxb Giáo dục, Hà Nội 38 Nguyễn Dục Quang (2007), Bài viết Một vài vấn đề chung KNS GDKNS, Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam 39 Đỗ Ngọc Thống (2006), Tìm hiểu chương trình sách giáo khoa Ngữ văn THPT Nxb Giáo dục 40 Đỗ Ngọc Thống (chủ biên), Phạm Thị Thu Hiền, Nguyễn Thành Thi, Nguyễn Thị Hồng Vân (2008), Bài tập trắc nghiệm Ngữ văn 10 Nxb Giáo dục 101 41 Lƣu Thu Thủy (2007), Bài viết Kỹ sống yếu tố ảnh hưởng đến kỹ sống, Viện Khoa học NXB Đại học Sư phạm 42 Nguyễn Quang Uẩn (2007), Bài viết Một số vấn đề lý luận kỹ sống, Trƣờng ĐHSP Hà Nội 43 Dakar Frame work for Action (2000), World Education Forum, Senegan 44 Diane Tiuman (2000), Những hoạt động giá trị sống cho thiếu niên (8 đến 14 tuổi) NXB thành phố Hồ Chí Minh 45 G.Bandzeladze (1985), Tài liệu tập huấn kĩ tham vấn, 102 PHỤ LỤC PHỤ LỤC 1: PHIẾU PHỎNG VẤN GIÁO VIÊN (Ý kiến giáo viên sau dự dạy thực nghiệm) Họ tên giáo viên: Chức vụ: Đơn vị công tác: Xin thầy (cơ) vui lịng cho biết ý kiến nội dung dƣới đây: (Nếu đồng ý nội dung nào, thầy (cô) đánh (X) vào cột tƣơng ứng) Nội dung Đánh giá Tốt Khá TB 1.Nội dung tri thức giảng 2.Phương pháp phương tiện dạy học 3.Cấu trúc học 4.Thái độ học tập học sinh 5.Liên hệ thực tiễn – tích hợp giáo dục kĩ sống cho học sinh Ý kiến khác: ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Xin chân thành cảm ơn! Chữ kí xác nhận người đóng góp ý kiến 103 PHỤ LỤC 2: PHIẾU PHỎNG VẤN HỌC SINH Họ tên học sinh:…………………………………………………………… Lớp:…………………………………………………………………………… Trường:………………………………………………………………………… Em vui lòng cho biết ý kiến em hiệu dạy thực nghiệm Viết quảng cáo áp dụng biện pháp tích hợp giáo dục kĩ sống, em cảm thấy: - Rất thích - Thích - Bình thường - Khơng thích - Khó hiểu - Dễ hiểu - Ý kiến khác Sau học xong Viết quảng cáo, em rút đƣợc kĩ sống sau Nếu đồng ý tích dấu (x) viết thêm kĩ sống mà em lĩnh hội đƣợc qua tác phẩm Các kĩ sống Ý kiến em Kĩ giao tiếp Kĩ giải vấn đề Kĩ xác định giá trị Kĩ tự nhận thức Kĩ kiểm sốt cảm xúc Kĩ tìm kiếm hỗ trợ Kĩ hợp tác Kĩ lắng nghe tích cực Kĩ thể cảm thông Các kĩ sống khác 104 PHỤ LỤC 3: GIÁO ÁN TIẾT 102: VIẾT QUẢNG CÁO 105 10 11 12 106 13 14 15 16 17 107 PHỤ LỤC 4: PHIẾU GIAO BÀI TẬP VỀ NHÀ (Sau học: Viết quảng cáo) Ngày: Môn học: Làm văn Nội dung học: Viết quảng cáo *Nhiệm vụ: 1.Tóm lược vai trị u cầu VBQC cách viết VBQC 2.Viết lời cho quảng cáo rau (sgk/tr.144) 3.Làm tập phần Luyện tập (sgk/tr.145) Bài tập 2, chọn quảng cáo, viết lời trình bày giấy A4 *Thời hạn hoàn thành: Trước học làm văn *Sản phẩm cần nộp: 1/Bài viết theo yêu cầu 1,2 2/Sản phẩm QC hoàn thành theo nhiệm vụ 108 PHỤ LỤC 6: ĐỀ KIỂM TRA SAU KHI HỌC BÀI VIẾT QUẢNG CÁO 1.Tóm lược vai trị yêu cầu VBQC cách viết VBQC Viết quảng cáo cho danh lam thắng cảnh địa phương (Vườn quốc gia Ba Vì; Ao vua; Khoang xanh – Suối tiên… ) 109