Tổ chức dạy học một số kiến thức trong phần điện học vật lý 7 trung học cơ sở nhằm phát triển năng lực giải quyết vấn đề của học sinh

Bộ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC sư PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Nguyễn Hồng Anh Minh TỐ CHÚC DẠY HỌC MỘT SÓ KIÉN THÚC TRONG PHÀN “ĐIỆN HỌC” VẬT LÝ TRUNG HỌC Cơ SỞ NHÀM PHÁT TRIÉN NĂNG Lực GIẢI QUYẾT VẤN ĐÈ CỦA HỌC SINH Chuyên ngành: Lý luận phương pháp dạy học môn Vật lý Mã số: 8140111 LUẬN VÀN THẠC sĩ KHOA HỌC GIÁO DỤC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC PGS.TS PHẠM XUÂN QUẾ Thành phố Hồ Chí Minh - 2021 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng tơi Mọi số liệu kết nghiên cứu khách quan, trung thực chưa cơng bố cơng trình khác Tác giả luận văn _ _ Nguyên Hoàng Anh Minh LỜI CÁM ƠN Xin chân thành cảm ơn quan tâm, giúp đờ, động viên từ bạn, anh chị khóa 29 Lý luận phương pháp dạy học môn Vật lý đàn anh, đàn chị trước, Phòng sau đại học, Ban chủ nhiệm, thầy cô khoa Vật lý Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh Đặc biệt, tơi bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến thầy PGS.TS Phạm Xuân Quế, người hướng dẫn, truyền đạt kinh nghiệm quý báu, tận tình giúp đỡ tơi hồn thành luận văn Khi xây dựng luận văn, cố gắng khơng thể tránh thiếu sót Tơi mong nhận đóng góp từ thầy bạn rT~’ / _ • Tác giả & Ngun Hồng Anh Minh MỤC LỤC Trang phụ bìa Lời cam đoan Lời cám ơn Mục lục Danh mục chừ viết tắt Danh mục bảng Danh mục hình ảnh Danh mục sơ đồ, biểu đồ MỞ ĐÀU CHƯƠNG CO SỞ LÝ LUẬN VÀ THựC TIỀN VÈ DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG DẠY HỌC PHÁT TRIỂN NĂNG Lực GIẢI QUYẾT VẤN ĐÈ CỦA HỌC SINH 1.1 Năng lực giải vấn đề HS dạy học môn Vật lý 1.1.1 Khái niệm lực 1.1.2 Khái niệm lực giải vấn đề 11 1.1.3 Cấu trúc nãng lực giải vấn đề 13 1.1.4 Tiêu chí đánh giá NL GQVĐ 14 1.1.5 Các biện pháp phát triển NL GQVĐ HS DHVL 18 1.1.6 Đánh giá NL GQVĐ 20 1.2 Phát triển NL GQVĐ HS dạy học kiến thức 21 1.2.1 Dạy học phát giải vấn đề 21 1.2.2 Tiến trình xây dựng kiến thức nhằm phát triển lực giải vấn đề HS 22 1.3 Thực trạng phát triển lực giải vấn đề cho HS dạy học Vật lý 24 1.3.1 Mục tiêu điều tra 24 1.3.2 Đối tượng 24 1.3.3 Thời gian 24 1.3.4 Phương pháp 25 1.3.5 Kết 25 KẾT LUẬN CHƯƠNG 27 CHƯƠNG XÂY DỰNG TIÉN TRÌNH DẠY VÀ TỔ CHỨC DẠY HỌC MỘT SÓ KIẾN THỨC Ở PHÀN “ĐIỆN HỌC”ĐÉ PHÁT TRIÉN NĂNG LỤC GIẢI QUYẾT VẤN ĐÈ CỦA HỌC SINH 28 2.1 Tổng quan nội dung mục tiêu dạy học phần “Điện học” 28 2.1.1 Vị trí, vai trị phần “Điện học” (Vũ Quang nnk.,2016) .28 2.1.2 Sơ đồ khái quát nội dung 28 2.1.3 Mục tiêu dạy học 29 2.2 Một số thí nghiệm tiến trình dạy học số kiến thức phần “Điện học” - Vật lý nhằm phát triển lực giải vấn đề HS 31 2.2.1 Thí nghiệm liên quan đến “Nhiễm điện cọ xát” 31 2.2.2 Thí nghiệm liên quan đến “Hai loại điện tích” 33 2.2.3 Thí nghiệm liên quan đến “Chất dẫn điện - Chất cách điện” 35 2.2.4 Thí nghiệm liên quan đến “Các tác dụng dòng điện” 36 2.3 Soạn thảo tiến trình dạy học phát giải vấn đề số kiến thức phần “Điện học” 38 2.4 Rubric đánh giá lực giải vấn đề HS dạy học số kiến thức phần “Điện học” 92 KẾT LUẬN CHƯƠNG 114 CHƯƠNG THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 115 r nr 3.1 Mục đích, đơi tượng, phương pháp, thời gian, địa điêm tiên hành thực nghiệm 115 3.1.1 Mục đích thực nghiệm 115 3.1.2 Nội dung thực nghiệm 115 3.1.3 Thời gian thực nghiệm 115 3.1.4 Đối tượng thực nghiệm 115 3.1.5 Địa điểm thực nghiệm 116 3.1.6 Phương pháp thực nghiệm 116 3.1.7 Phương pháp quan sát 116 3.1.8 Phương pháp thống kê toấn học 116 3.2 Tiến hành thực nghiệm 116 3.2.1 Chuẩn bị 116 3.2.2 Tổ chức dạy học 117 3.2.3 Cơng cụ đánh giá kết q trình thực nghiệm 132 KÉT LUẬN CHƯƠNG 140 KẾT LUẬN CHUNG VÀ KIẾN NGHỊ 141 TÀI LIỆU THAM KHẢO 143 Phu luc DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT CVĐ CÓ vấn đề DH Dạy học DHPH Dạy học phát DHVL Dạy học Vật lý GDPT Giáo dục phổ thông GQVĐ Giải vấn đề GV Giáo viên HS Hoc • sinh NQ Nghị NL Năng lực NL GỌVĐ Năng lực giải vấn đề THCS Trung học sờ THPT Trung học phổ thơng TNSP Thực nghiệm sư phạm TNTT Thí nghiệm thực tiễn TW Trung ương VĐ Vấn đề DANH MỤC CAC BANG Bảng 1.1 Các lực chung chuyên môn Bảng 1.2 Các lực thành tố số hành vi 13 Bảng 1.3 Tiêu chí đánh giá NL GQVĐ 15 Bảng 2.1 Mục tiêu dạy học số kiến thức phần “Điện học” - Vật lý 29 Bảng 2.2 Rubric đánh giá lực GQVĐ HS học kiến thức “Nhiễm điện cọ xát” 92 Bảng 2.3 Rubric đánh giá lực GQVĐ HS học kiến thức “Hai loại điện tích” 98 Bảng 2.4 Rubric đánh giá lực GQVĐ HS học kiến thức “Chất dẫn điện - Chất cách điện” 103 Bảng 2.5 Rubric đánh giá lực GQVĐ HS học kiến thức “Các tác dụng dòng điện” 109 Bảng 3.1 Kết thu NL GQVĐ HS chủ đề “Nhiễm điện cọ xát” 120 Bảng 3.2 Kết thu NL GQVĐ HS chủ đề “Hai loại điện tích” 124 Bảng 3.3 Kết thu NL GQVĐ HS chủ đề “Chất dẫn điện - Chất cách điện” 128 Bảng 3.4 Kết thu NL GQVĐ HS chủ đề “Các tác dụng dòng điện” 132 Bảng 3.5 Tiêu chí đánh giá mức độ đạt NL GQVĐ HS 133 Bảng 3.6 Các mức độ HS đạt thành tố qua chủ đề 133 Bảng 3.7 Các mức độ HS đạt thành tố qua chủ đề 134 Bảng 3.8 Các mức độ HS đạt thành tố qua chủ đề 135 Bảng 3.9 Các mức độ HS đạt thành tố qua chủ đề 136 Bảng 3.10 Các mức độ NL GỌVĐ mà HS đạt qua chủ đề 137 DANH MỤC CÁC HÌNH ẢNH Hình 2.1 a,b,c: Phương án thí nghiệm 1.1 31 Hình 2.2 a,b,c: Phương án thí nghiệm 1.2 32 Hình 2.3 a,b: Phương án thí nghiệm 1.3 33 Hình 2.4 a,b,c: Phương án thí nghiệm 2.1 33 Hình 2.5 a,b: Phương án thí nghiệm 2.2 34 Hình 2.6 a,b,c: Phương án thí nghiệm 3.1 35 Hình 2.7 a,b: Phương án thí nghiệm 4.1 36 Hình 2.8 a,b,c,d,e: Phương án thí nghiệm 4.2 Hình 2.9: Phương án thí nghiệm 4.3 Hình 2.6 a,b,c: Phương án thí nghiệm 3.1 35 Hình 2.7 a,b: Phương án thí nghiệm 4.1 36 Hình 3.1 HS tiến hành TN đề xuất giả thuyết với máy Winshurst 118 Hình 3.2 HS tiến hành TN kiểm chứng giả thuyết kết thu kiến thức “Nhiễm điện cọ xát” 119 Hình 3.3 HS tiến hành TN kiểm chứng giả thuyết kết thu kiến thức “Hai loại điện tích” Hình 3.4 HS xem mơ tả câu tạo dây dân điện 125 Hình 3.5 HS tiến hành TN kiểm chứng giả thuyết kết thu chủ đề “Chất dẫn điện - Chất cách điện” Hình 3.6 HS tiên hành TN kiêm chứng giả thuyêt kêt thu chủ đề “Các tác dụng dòng điện” 131 DANH MỤC CÁC sơ ĐỒ, BIÊU ĐỒ Sơ đồ Sơ đồ 1.1 Mơ tả tiến trình GQVĐ 22 Sơ đồ 1.2 Khái quát tiến trình xây dựng kiến thức vật lý theo đường lí thuyết kiểu DHPH & GQVĐ 23 Sơ đồ 1.3 Khái quát tiến trình xây dựng kiến thức vật lý theo đường thực nghiệm kiểu DHPH & GQVĐ 24 Sơ đồ 2.1 Sơ đồ cấu trúc logic nội dung kiến thức phần “Điện học” 29 Sơ đồ 2.2 Sơ đồ tiến trình dạy học phát giải vấn đề kiến thức “Nhiễm điện cọ xát” 41 Sơ đồ 2.3 Sơ đồ tiến trình dạy học phát giải vấn đề kiến thức “Hai loại điện tích” 53 Sơ đồ 2.4 Sơ đồ tiến trình dạy học phát giải vấn đề kiến thức “Chất dẫn điện - Chất cách điện” 64 Sơ đồ 2.5 Sơ đồ tiến trình dạy học phát giải vấn đề kiến thức “Các tác dụng dòng điện” 81 Biểu đồ Biểu đồ 3.1 Các mức độ HS đạt thành tố qua chủ đề 134 Biểu đồ 3.2 Các mức độ HS đạt thành tố qua chủ đề 135 Biểu đồ 3.3 Các mức độ HS đạt thành tố qua chủ đề 136 Biểu đồ 3.4 Các mức độ HS đạt thành tố qua chủ đề 137 \ \ Biêu đô 3.5 Các mức độ NL GQVĐ mà HS đạt qua chủ đê 138 102 3.2 Phân công nhiêm vu (trường hợp làm viêc theo nhóm) Khơng nhân nhiêm vu hỗc khơng có đóng góp CU thể cho cơng việc chung nhóm Nhân vu• • nhiêm • theo phân cơng nhóm dù khơng phù hợp với khả Nhân vu• • nhiêm • theo phân cơng nhóm phù hợp với khả Trao đối để phân chia nhiệm vụ phù hợp với cá nhân nhóm, nhận nhiêm vu• • phù hợp với khả 3.3 Làm thí nghiệm thiết kế (theo nhóm) Khơng làm đươc thí nghiệm thiết kế Làm đươc thí • nghiệm thiết kế dựa vào hướng dẫn GV nhiều sai sót Làm đươc thí • nghiêm thiết kế cịn sai sót Có trao đồi, trợ giúp bạn bè Làm đươc • thí nghiệm thiêt kê mơt • cách thành cơng (như tiến hành TN phương án) 3.4 Đánh giá điều chỉnh hành động q trình thưc giải pháp Khơng điều chỉnh hành động trình thưc giai pháp gặp khó khăn Điều chỉnh đươc • hành động trình thực giải pháp lại tiếp tục gặp khó khăn mới, hồn thành nhờ vào giúp đỡ GV Điều chỉnh đươc • hành động trình thực giải pháp lại tiếp tục gặp khó khăn mới, hồn thành nhờ trao đổi kinh nghiệm với ban • bè Tư• điều chỉnh đươc hành • động hợp lí để giải đươc • khó khăn gặp phải 4.1 Đánh giá trình GQVĐ Khơng đánh giá q trình GQVĐ cá nhân/ nhóm Đánh giá q trình GQVĐ cá nhân/nhóm có gợi ý GV Đánh giá q trình GQVĐ cúa cá nhân/ nhóm sau trao đổi với ban • bè T ự đánh giá q trình GQVĐ cá nhân/nhóm 4.2 Điều chỉnh q trình GQVĐ Khơng hồn thiên q trình GQVĐ Hồn thiện q trình GQVĐ có hướng dẫn GV Hồn thiện q trình GQVĐ theo nhân xét • chung Tư hồn thiên q trình GQVĐ • • • • Đánh giá, điều chỉnh viêc • GQVĐ khả áp dụng kết thu đươc F -X/Ĩ vấn đế • /V • • • • • • • • • • /V • • • r r (Hai loại điện 103 nhóm mởi tích; Tương tác vât nhiễm điên; kinh nghiệm tham gia GQVĐ) • 4.3 Đưa khả áp dụng kết thu việc GQVĐ tương tự vấn đề Không đưa đươc khả • áp dụng kết thu việc GQVĐ tương tự Đưa đươc • khả áp dụng kết thu việc GQVĐ tương tự có hướng dẫn GV Đưa đươc • khả áp dụng kết thu việc GQVĐ tương tự theo nhân xét • chung nhóm Tư• đưa đươc • khả áp dụng kết thu việc GQVĐ tương tự Vận dụng kiến thức đê giải thích tập vận dụng giải tập nhà) Rubric đánh giá lực GQVĐ HS học kiên thức “Chất dẫn điện - Chất cách điện” Bảng 2.4 Rubric đánh giá lực GQVĐ HS học kiến thức “Chất dẫn điên - Chất cách điên” 1.1 NL thành tố Chỉ số hành vi Tìm 1.1 Tìm hiểu VĐ hiểu tình cần giải VĐ Các mửc đơ• biểu hiên • hành vi Mức Mửc Không Quan sát, mô tả hiểu rõ đươc sư • • vấn đề cần kiện, mối quan giải hệ VĐ để Mức Mức Quan sát, mô tả Tự quan sát, đươc • sư• mô tả đươc • kiện, mối quan sư kiên, mối hệ VĐ để quan hệ hiểu rõ vấn đề hiểu rõ Vấn đề VĐ để hiểu rõ cần giải cần giải Vấn đề cần giải cịn nhiều cịn sai sai sót, dựa vào sót, có trao đổi hướng dẫn với ban • bè GV Vỏ bọc (nhựa, cao su), lõi dây (đồng) Chỉ mô tả đươc • 104 Chỉ mô tả đươc • ỉ phận dây • phận dây dẫn điên dẫn điên • Từ thơng tin Từ thông tin Từ thông 1.2 Phát Khơng hiên phát đươc tìm hiểu đươc tìm hiểu tin đươc tìm • VĐ • • • đươc • VĐ đầy đủ, đầy đủ, hiểu đầy đủ, xác sư kiên, xác sư kiên, xác mối quan hệ mối quan hệ sư kiên, mối VĐ cần VĐ càn quan hệ giải quyết, phát giải quyết, phát VĐ cần giải hiên VĐ hiên đươc VĐ, quyết, tự phát ♦ đươc • cịn nhiều cịn sai VĐ sai sót, dựa vào sót, có trao đổi hướng dẫn với ban • bè GV Lõi đồng để dẫn điện, vỏ bọc nhựa hay cao su đê bảo vệ, tránh giật điện chạm phải dây dẫn điên • Lõi đồng đê dẫn điện, vỏ bọc nhựa hay cao su đê bảo vệ, tránh giật điện chạm phải dây Nguyên nhân dẫn điên • moi vât liêu có • ♦ Ngun nhân đặc tính riêng vât • liều • có đặc tính riêng Vì vát ♦ liêu • có đãc tính • riêng Lõi băng đông, vỏ bọc nhựa hay cao su khơng sử dụng ngược lai • Phát biểu đươc Phát biểu đươc Tự phát biểu 1.3 Phát Khơng • • biểu VĐ phát biểu VĐ cịn VĐ cịn VĐ, diễn đươc • VĐ nhiều sai sót, sai sót, có trao đat • VĐ hồn dưa • vào sư• đổi với ban • bè tồn ngơn hướng dẫn Các chất như: ngữ khoa học GV Cao su, nhựa Các chất như: Các chất như: đồng, nhơm có Cao su, nhựa đồng, nhơm 105 Cao su, nhựa đãc • tỉnh cỏ đãc tính đồng, nhơm có đối với dịng đăc tỉnh dịng điện ? điên? • • • dòng điện ? Đề xuất giải pháp GQVĐ 1.4 Chia sẻ phân tích, tượng liên quan F F X 4- A A 4- A đên vân đê Khơng chia sẻ phân tích, tượng liên quan đến VĐ với thành viên khác nhóm Chia sẻ phân tích, tượng liên quan đến VĐ với thành viên nhóm có thành viên nhóm u cầu 2.1 Kết ĩ nơi hiên • tượng với kiến thức cũ, thơng tin liên quan đến VĐ Khơng kết r A • • /V nôi hiên • tượng với kiến thức cũ, thông tin liên quan đến VĐ Kết nối hiên • Chia sẻ phân tích, tượng liên quan đến VĐ, neu VĐ vừa phát Kết nối Chia sẻ phân tích, tượng liên quan đến VĐ, nêu VĐ vừa phát giải thích phân tích, tượng vừa tìm đươc • với thành viên khác hiên Tư• kết nối hiên • • tượng với tượng với tượng với kiến thức cũ, kiến thức cũ, kiến thức cũ, thông tin liên thông tin liên thông tin liên quan đến VĐ, quan đến VĐ quan đến VĐ sai cịn sai Kết thơng sót, dựa vào sót ít, có trao đổi tin liên quan đến tính hướng dẫn với ban • bè huống: GV Kết nối thông tin Vỏ bọc (nhựa, Kết nối thông tin liền quan đến cao su) quan đến tính huống: dẫn điền đê ♦ tính huống: chỉ' nêu đươc ỉ bảo vệ, tránh • nêu đưov ý • giật điện liên y Vỏ bọc (nhựa, chạm phải dây Vỏ bọc (nhựa, cao su) dẫn dẫn điên, vỏ • cao su) dẫn điên đế bảo vê, bọc (nhựa, cao điên đê bảo vê, tránh giật điện su) không cho tránh giật điện 106 chạm phải chạm phải dòng điện dây dẫn điện, vỏ dây dẫn điện qua bọc (nhựa, cao su) khơng cho Vỏ bọc (nhựa, dịng điện đì cao su) khơng qua cho dịng điện qua 2.2 Phân Khơng tích thơng phân tích tin đươc • thơng tin vừa tìm đươc • Phân tích đươc Phân tích đươc Tự phân tích • • thơng tin, thơng tin thơng cịn sai cịn sai tin liên quan sót nhiều, dựa sót ít, có trao đổi đến VĐ vào hướng dẫn với ban • bè GV Lõi dây phận dây dẫn điên cho • dịng điện qua Lõi dây phận dây dẫn điên cho • dịng điện qua 2.3 Đề Khơng đề Đề xuất đươc • xuất giả xuất đươc • giả thuyết thuyết giả thuyết GQVĐ GQVĐ GQVĐ cịn sai sót nhiều, dựa vào hướng dẫn GV (chỉ nêu ý) Các vât • làm từ đồng, nhơm, có đăc • tính cho dịng điện qua Các vật làm từ cao su, Lõi dây phận dây dẫn điên cho • dịng điện qua Đề xuất đươc Tư• • đề xuất giả thuyết GQVĐ thuyết GỌVĐ giả cịn sai sót ít, có Các vât • làm từ đồng, nhơm, trao đổi với ban • có đăc tính cho • bè (chỉ nêu dòng điện qua Các vật làm từ cao su, ý) nhưa, có đăc Các vât • làm từ tính khơng cho đồng, nhơm, dịng điện có đăc • tính cho qua dịng điện qua Các vật làm từ cao su, nhưa, có đăc tính khơng cho dịng điện 107 nhưa, có đăc qua tính khơng cho dịng điện qua Th ưc • giải pháp GQVĐ 2.4 Đưa giải pháp GQVĐ Không đưa giải pháp GQVĐ Đưa giải pháp thiếu hợp lí, dựa vào hướng dẫn GV Đưa giải pháp, có trao đổi với bạn bè, tính khả thi chưa cao Tư• đưa đươc • giải pháp hợp lí có tính khả thi cao 2.5.Đánh giá, lựa chọn giải pháp GQVĐ Không đánh giá giải pháp Đánh giá giải pháp không lựa chọn giải pháp tối ưu Đánh giá lựa chọn giải pháp tối ưu, dựa vào hướng dẫn GV Đánh giá lưa • chon ♦ đươc • giải pháp tối ưu, có trao đổi với ban • bè 3.1 Lập kế hoạch cu• thể thực giải pháp Không lập Lập kế hoạch đươc kế GQVĐ cách • hoạch thụ động, làm theo số đơng GQVĐ hướng dẫn GV Thảo ln • nhóm, đưa kế hoach thưc • • hiên • giải pháp cách hợp lí Tự lập kế hoach • thưc • giải pháp cách hợp lí (như bước chế tao • tiến hành TN phương án) 3.2 Phân cơng nhiêm vu• • (trường họp làm viêc theo • nhóm) Khơng nhân • nhiệm vụ hoăc • khơng có đóng góp CU• thể cho cơng việc chung nhóm Nhân vu• • nhiêm • theo phân cơng nhóm dù khơng phù hợp với khả Nhân vu• • nhiêm • theo phân cơng nhóm phù hợp với khả Trao đổi để phân chia nhiệm vụ phù hợp với cá nhân nhóm, nhận nhiêm vu• • phù hợp với khả Làm đươc thí Làm đươc thí Làm đươc 3.3 Làm Khơng • • • thí thí nghiệm làm đươc nghiệm nghiệm nghiệm • như thiết thí nghiệm thiết kế thiết kế 108 kế (theo kế nhóm) thiết dưa vào sư• cịn sai sót thiết kế mơt • • hướng dẫn Có trao đổi, cách thành GV cịn trợ giúp bạn cơng nhiều sai sót bè (như tiến hành TN phương án) 3.4 Đánh giá điều chỉnh hành động trình thưc giải pháp Không điều chỉnh hành động q trình thưc • giải pháp gặp khó khăn Điều chỉnh đươc • hành động q trình thực giải pháp lại tiếp tục gặp khó khăn mới, hoàn thành nhờ vào giúp đỡ GV Điều chỉnh đươc • hành động q trình thực giải pháp lại tiếp tục gặp khó khăn mới, hoàn thành nhờ trao đổi kinh nghiệm với ban • bè Tư• điều chỉnh hành động họp lí để giải đươc • khó khăn gặp phải 4.1 Đánh giá q trình GQVĐ Khơng đánh giá q trình GQVĐ cá nhân/ nhóm Đánh giá q trình GQVĐ cá nhân/nhóm có gợi ý GV Đánh giá trình GQVĐ cá nhân/ nhóm sau trao đổi với ban bè Tự đánh giá q trình GQVĐ cá nhân/nhóm 4.2 Điều chỉnh q trình GQVĐ Khơng hồn thiên • q trình GQVĐ Hồn thiện q trình GQVĐ có hướng dẫn GV Hồn thiện q trình GQVĐ theo nhân xét • chung nhóm Tư• hồn thiên • • Đánh giá, điều chỉnh việc GQVĐ khả áp dụng kết thu đươc • vấn đề mói • /\ • • q trình GQVĐ (Các vât • làm từ đồng, nhơm, cỏ đăc • tính cho dịng điện qua Các vật làm từ cao su, nhưa, • < có đãc • tính khơng cho dịng điện 109 qua.; kinh nghiệm tham gia GQVĐ) 4.3 Đưa khả áp dụng kết thu việc GQVĐ tương tự vấn đề Không đưa đươc khả • áp dụng kết thu việc GQVĐ tương tự Đưa đươc • khả áp dụng kết thu việc GQVĐ tương tự có hướng dẫn GV Đưa đươc • khả áp dụng kết thu việc GQVĐ tương tự theo nhân xét • chung nhóm Tư• đưa đươc • khả áp dụng kết thu việc GQVĐ tương tự Vận dụng kiến thức để giải tập nhà) Rubric đánh giá lực GQVĐ HS học kiên thức “Các tác dụng dòng điện” Bảng 2.5 Rubric đánh giá lực GQVĐ HS học kiên thức “Các tác dụng dòng điện” NL thành tố Chỉ số hành vi Tìm 1.1 Tìm hiểu VĐ hiểu tình cần giải VĐ Các mức đơ♦ biểu hiên hành vi • Mức Mức Múc Mức Không hiêu rõ vấn đề cần giải Quan sát, mô tả đươc sư• • kiện, mối quan hệ VĐ đề hiểu rõ vấn đề cần giải nhiều sai sót, dựa vào hướng dẫn GV Chỉ thưc hiên • • ỉ Quan sát, mơ tả đươc sư• • kiện, mối quan hệ VĐ để hiểu rõ vấn đề cần giải cịn sai sót, có trao đơi với ban • bè Chỉ thưc hiền • • Tự quan sát, mơ tả đươc • sư kiên, mối quan hệ VĐ để hiểu rõ vấn đề cần giải Nêu đươc • kiến thức liên quan lóp 5, mơ tả đươc hiên • • tượng mà GV đê cập ý ý Từ thông tin Từ thông tin Từ thông 1.2 Phát Không hiên phát tìm hiểu tìm hiểu tin tìm • VĐ đày đủ, đầy đủ, hiểu đầy đủ, 110 đươc • VĐ xác sư kiên, mối quan hệ VĐ cần giải quyết, phát hiên VĐ • đươc • cịn nhiều sai sót, dựa vào hướng dẫn GV Dòng điện gây tác dụng đốt nóng, phát sáng cịn gây tác dụng khác xác sư• kiên, • > mối quan hệ VĐ cần giải quyết, phát hiên đươc VĐ, cịn sai sót, có trao ban • bè Dịng điện gây tác dụng đốt nóng, phát sáng cịn gây tác dụng khác xác kiện, mối quan hệ VĐ cần giải quyết, tự phát VĐ Dòng điện gây tác dụng đốt nóng, phát sáng cịn gây tác dụng khác Phát biểu đươc • VĐ cịn sai sót, có trao ban • bè Ngồi tác dụng thắp sáng, đốt Ngồi tác dụng nóng, dịng điện thắp sảng, đốt cịn có nóng, dịng điện tác dụng nào? cịn có tác dụng ? Tự phát biểu VĐ, diễn đat • VĐ hồn tồn ngơn ngừ khoa học Ngồi tác dụng thắp sáng, đất nóng, dịng điên cịn có • tác dụng nào? Chia sẻ phân tích, tượng liên quan đến VĐ với thành viên nhóm có thành viên nhóm yêu cầu Chia sẻ phân tích, tượng liên quan đến VĐ, nêu VĐ vừa phát Chia sẻ phân tích, tượng liên quan đến VĐ, nêu VĐ vừa phát giải thích phân tích, tượng vừa tìm đươc với • thành viên khác Kết nối hiên • tượng với kiến thức cũ, thơng tin liên quan đến VĐ sai r-in 1.3 Phát Khơng Phát biểu đươc • biểu VĐ phát biểu VĐ nhung cịn nhiều sai sót, đươc • VĐ dưa vào sư• • hướng dẫn GV 1.4 Chia sẻ phân tích, tượng liên quan 7/X X /X -X A 4đen vân đe Đề 2.1 A • xuất giải nơi tượng pháp với GQVĐ thức Kết • hiên • kiến cũ, Khơng chia sẻ phân tích, tượng liên quan đến VĐ với thành viên khác nhóm Khơng kết A• • nơi hiên • tượng với kiến thức cũ, r A Kết nối hiên • tượng với kiến thức cũ, thông tin liên quan đến VĐ, cịn sai A A • • /X Tư• kêt nơi hiên * tượng với kiến thức cũ, thông tin liên quan đến VĐ Ill thơng tin thơng tin sót, dựa vào liên quan liên quan hướng dẫn GV đến VĐ đến VĐ Kết nối kiến thức cũ hoăc • kinh nghiệm sống thông tin mà GV cung cấp từ câu hỏi phiếu học tập 2.2 Phân Không tích thơng phân tích tin đươc • thơng tin vừa tìm đươc • sót ít, có trao đổi với ban • bè Kết kiến thức cũ hoăc • kinh nghiệm sổng thông tin mà GV cung cấp từ câu hỏi phiếu học tập Kết nối kiến thức cữ, kinh nghiệm sống thông tin mà GV cung cấp từ câu hỏi phiếu học tập Phân tích đươc • thơng tin cịn sai sót ít, có trao đổi với ban • bè Chỉ phân tích Chỉ phân tích tác dụng tác dụng dịng điện dịng điện Tự phân tích thơng tin liên quan đến VĐ Phân tích đươc • thơng tin, cịn sai sót nhiều, dựa vào hướng dẫn GV 2.3 Đề Không đề Đề xuất đươc • giả thuyết xuất giả xuất đươc • GQVĐ thuyết giả thuyết cịn sai sót GQVĐ GQVĐ nhiều, dựa vào hướng dẫn GV Dịng điện có tác dụng nhiệt, phát sáng, sinh lỵ Tự phân tích thơng tin đê đề xuất dịng điện có tác dụng Đề xuất đươc • giả thuyết GQVĐ cịn sai sót ít, có trao đơi với bạn bè Tư• đề xuất giả thuyết GỌVĐ Dịng điện có tác dụng nhiệt, phát sáng, từ, Dịng điện có hóa, sinh lỵ tác dụng nhiệt, phát sáng, hóa, sinh lý 2.4 Đưa giải pháp GQVĐ Không đưa giải pháp GQVĐ Đưa giải pháp thiếu hợp lí, dựa vào hướng dẫn GV Đưa giải pháp, có trao đổi với bạn bè, tính khả thi chưa cao Tư• đưa đươc • giải pháp họp lí có tính khả thi cao 2.5.Đánh giá, lựa chọn giải pháp Không đánh giá giải pháp Đánh giá giải pháp không lựa chọn giải pháp Đánh giá lựa chọn giải pháp tối ưu, dựa vào hướng Đánh giá lựa chọn giải pháp tối ưu, có trao đơi 112 tối ưu GQVĐ Th ưc • giải pháp GQVĐ dẫn GV với ban • bè Tự lập kế hoạch thực giải pháp cách hợp lí 3.1 Lập kế hoạch cu thể thực giải pháp Không lập Lập kế hoạch đưoc kế GQVĐ cách • hoạch thụ động, làm theo số đơng GQVĐ hướng dẫn GV Thảo ln • nhóm, đưa kế hoach thưc • • hiên • giải pháp cách hợp lí 3.2 Phân cơng nhiêm vu (trường hợp làm viêc theo nhóm) Khơng nhân nhiệm vụ hoăc khơng có đóng góp CU thê cho cơng việc chung nhóm Nhân vu• • nhiêm • theo phân cơng cùa nhóm dù khơng phù hợp với khả Nhân vu• • nhiêm • theo phân cơng nhóm phù hợp với khả Trao đổi để phân chia nhiệm vụ phù hợp với cá nhân nhóm, nhận nhiêm vu• • phù hợp với khả 3.3 Làm thí nghiệm thiết kế (theo nhóm) Khơng làm đươc • thí nghiệm thiết kế Làm đưoc thí • nghiệm thiết kế dưa vào sư• • hướng dẫn GV cịn nhiều sai sót Làm đươc thí • nghiệm thiết kế cịn sai sót Có trao đổi, trợ giúp cũa bạn bè Làm đươc • thí nghiệm thiết kế mơt • cách thành cơng (như tiến hành TN phương án) 3.4 Đánh giá điều chỉnh hành động q trình thưc giai pháp Khơng điều chỉnh hành động trình thưc giải pháp gặp khó khăn Điều chỉnh đươc • hành động trình thực giải pháp lại tiếp tục gặp khó khăn mới, hồn thành nhờ vào giúp đõ’ GV Điều chỉnh đươc • hành động trình thực giải pháp lại tiếp tục gặp khó khăn mới, hồn thành nhờ trao đổi kinh nghiệm với ban • bè Tư• điều chỉnh hành động họp lí để giải đươc • khó khăn gặp phải • • • • • • /V • • • • • • • /\ • • (như bước chế tao • tiến hành TN phương án) Đánh giá Đánh giá Tự đánh giá 4, Đánh 4.1 Đánh Khơng giá, điều giá q đánh giá trình GQVĐ trình GQVĐ trình 113 chỉnh việc GQVĐ áp dụng kết thu đươc • vấn đề trình GQVĐ q cá nhân/nhóm trình có gợi ý GQVĐ GV cá nhân/ nhóm 4.2 Điều chỉnh q trình GQVĐ Khơng hồn thiên • q trình GQVĐ Hồn thiện q trình GQVĐ có hướng dẫn GV Hồn thiện q trình GQVĐ theo nhân xét • chung nhóm 4.3 Đưa khả áp dụng kết thu việc GQVĐ tương tự vấn đề Khơng đưa đươc khả • áp dụng kết thu việc GQVĐ tương tự Đưa đươc • khả áp dụng kết thu việc GQVĐ tương tự có hướng dẫn GV Đưa đươc • khả áp dụng kết thu việc GQVĐ tương tự theo nhân xét • chung nhóm cá nhân/ GQVĐ cá nhóm sau nhân/nhóm trao đổi với ban • bè Tư• hồn thiên • q trình GQVĐ (Dịng điện có tác dụng nhiệt, phát sáng, từ, hóa, sinh lý; kình nghiêm tham gia GQVĐ) Tư• đưa đươc • khả áp dụng kết thu việc GQVĐ tương tự Vận dụng kiến thức để giải tập nhà) 114 KẾT LUẬN CHƯƠNG Trong chương dựa vào sở lý luận việc dạy học phát triển NL GQVĐ để soạn thảo: Tiến trình dạy học phát giải vấn đề số kiến thức phần “Điện Rubric đánh giá lực giải vấn đề HS dạy học số kiến thức phần “Điện học” tương ứng Dựa gi soạn thảo, tiến hành thực nghiệm sư phạm, nội dung trình bày chương 115 CHƯƠNG THỤC NGHIỆM sư PHẠM 3.1 Mục đích, đối tượng, phương pháp, thời gian, địa điểm tiến hành thực nghiệm 3.1.1 Mục đích thực nghiệm Mục đích thực nghiệm sư phạm kiểm tra đánh giá tính đắn tính khả thi giả thuyết khoa học đề “Nếu tổ chức hoạt động dạy học số kiến thức phần "Điện học" Vật lý THCS theo phương pháp dạy học phát giải vấn đề phát triển lực giải vấn đề cùa HS” 3.1.2 Nội dung thực nghiệm Nội dung thực nghiệm sư phạm tố chức hoạt động dạy học số kiến thức phần "Điện học" Vật lý THCS theo phương pháp dạy học phát giải vấn đề theo tiến trình GQVĐ thiết kể 3.1.3 Thời gian thực nghiệm Dự kiến thời gian thực sư phạm tiến hành học kỳ năm học 2019-2020 Các tiết thực nghiệm thực theo phân phối chương trình Thời gian từ ngày 01 tháng 02 năm 2019 đến ngày 01 tháng 03 năm 2019 Tuy nhiên, tình hình dịch Covid-19 có chuyến biến phức tạp nên thời gian thực nghiệm điều chỉnh từ ngày 01 tháng 07 năm 2020 đến ngày 01 tháng 08 năm 2020 3.1.4 Đối tượng thực nghiệm Hoạt động TNSP tiến hành đối tượng 43 HS lớp 7.3 trường THCS Tơ Ký huyện Hóc Mơn thành phố Hồ Chí Minh, chúng tơi tập trung theo dồi đánh giá phát triển NL GỌVĐ HS lớp, gồm: Lê Như Ngọc Tạ Hoàng Minh Huy Vũ Thị Hiền Thảo Lê Thùy Dương Nguyễn Phạm Tuân PL26 -Câu trả lời mong đợi: Vệ sinh hotline vệ sinh cách điện đường dây, cách điện thiết bị trời trạm biến áp thiết bị mang điện Dung dịch để vệ sinh nước cách điện bắn rửa với áp lực cao, người nhân viên thực vệ sinh tiếp cận với đối tượng mang điện qua dòng nước cách ... dạy học số kiến thức phần ? ?Điện học? ??- Vật lý nhằm phát triển lực giải vấn đề HS Giả thuyết khoa học Nếu tổ chức hoạt động dạy học số kiến thức phần "Điện học" Vật lý THCS theo PPDH phát GQVĐ phát. .. trình dạy học số kiến thức phần ? ?Điện học? ??- Vật lý nhằm phát triển lực giải vấn đề HS Đóng góp luận văn Trình bày hệ thống lý luận dạy học phát giải vấn đề nhằm phát triển lực giải vấn đề cho... đề tài: “TỐ CHỨC DẠY HỌC MỘT SÓ KIẾN THỨC TRONG PHẢN "ĐIỆN HỌC" VẬT LÝ THCS NHẰM PHÁT TRIÉN NĂNG Lực GIẢI QUYẾT VẤN ĐÊ CỦA HỌC SINH? ?? Mục tiêu nghiên cứu Soạn thảo tổ chức dạy học tiến trình dạy