Khóa luận tốt nghiệp địa lý: Tích hợp giáo dục biến đổi khí hậu vào trong dạy học Địa lý lớp 10 THPT

MỤC LỤC MỞ ĐẦU ........................................................................................................... 1 1. Lí do chọn đề tài ........................................................................................... 1 2. Mục tiêu nghiên cứu của đề tài .................................................................... 2 3. Nhiệm vụ nghiên cứu của đề tài ................................................................... 2 4. Giới hạn, phạm vi nghiên cứu của đề tài ..................................................... 3 5. Lịch sử nghiên cứu vấn đề ........................................................................... 3 6. Phương pháp nghiên cứu ............................................................................. 5 6.1. Phương pháp nghiên cứu lí thuyết ............................................................... 5 6.2. Phương pháp phân tích hệ thống ................................................................. 5 6.3. Phương pháp thu thập tài liệu ..................................................................... 5 6.4. Phương pháp toán thống kê ......................................................................... 6 6.5. Phương pháp khảo sát điều tra .................................................................... 6 6.6. Phương pháp thực nghiệm sư phạm ............................................................ 6 7. Đóng góp của đề tài ...................................................................................... 6 8. Cấu trúc đề tài .............................................................................................. 7 KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU ............................................................................... 8 Chương 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI ...................... 8 1.1. Cơ sở lí luận của đề tài .............................................................................. 8 1.1.1. Khái quát về biến đổi khí hậu .................................................................. 8 1.1.1.1. Khái niệm biến đổi khí hậu .................................................................... 8 1.1.1.2. Biểu hiện, nguyên nhân của BĐKH ....................................................... 8 1.1.2. Khái quát về dạy học tích hợp ............................................................... 11 1.1.2.1. Quan niệm về tích hợp và dạy học theo hướng “tích hợp” .................. 11 1.1.2.2. Nguyên tắc giáo dục tích hợp .............................................................. 13 1.1.3. Định hướng và yêu cầu của tích hợp giáo dục ứng phó với BĐKH qua môn Địa lí lớp 10 THPT .................................................................................. 14 1.2. Cơ sở thực tiễn của đề tài ........................................................................ 16 1.2.1. Vai trò, nhiệm vụ của giáo dục phổ thông đối với những thách thức của BĐKH .............................................................................................................. 16 1.2.2. Khả năng tích hợp giáo dục ứng phó với BĐKH của chương trình Địa lí lớp 10 THPT .................................................................................................... 17 1.2.3. Đặc điểm tâm lí và trình độ nhận thức của học sinh lớp 10 THPT ...... 18 1.2.4. Mục tiêu của tích hợp giáo dục ứng phó với BĐKH qua môn Địa lý lớp 10 THPT .......................................................................................................... 19 1.2.5. Thực trạng tích hợp giáo dục BĐKH vào trong môn Địa lý lớp 10 THPT ......................................................................................................................... 20 Chương 2: TÍCH HỢP GIÁO DỤC BIẾN ĐỔI KHÍ HẬU VÀO TRONG DẠY HỌC CÁC BÀI ĐỊA LÝ LỚP 10 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG ....... 24 2.1. Một số bài có thể tích hợp giáo dục BĐKH vào trong dạy học Địa lý lớp 10 THPT ......................................................................................................... 24 2.2. Phương thức và phương pháp tích hợp giáo dục BĐKH vào trong dạy học Địa lí lớp 10 THPT .................................................................................. 32 2.2.1. Phương thức tích hợp ........................................................................... 32 2.2.2. Nguyên tắc tích hợp ............................................................................... 33 2.2.3. Phương pháp tích hợp ........................................................................... 34 2.2.3.1. Phương pháp đàm thoại gợi mở ........................................................... 35 2.2.3.2. Phương pháp trực quan ....................................................................... 36 2.2.3.3. Phương pháp dạy học nêu và giải quyết vấn đề ................................... 38 2.2.3.4. Phương pháp dạy học theo dự án ........................................................ 39 2.2.3.5. Phương pháp kể chuyện ....................................................................... 41 Chương 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM ...................................................... 44 3.1. Mục đích thực nghiệm ............................................................................. 44 3.2. Nguyên tắc tiến hành thực nghiệm ......................................................... 44 3.3. Nhiệm vụ thực nghiệm ............................................................................ 45 3.4. Phương pháp thực nghiệm ...................................................................... 45 3.5. Tổ chức thực nghiệm ............................................................................... 45 3.6. Phân tích, đánh giá kết quả thực nghiệm ............................................... 47 3.6.1. Phân tích kết quả điều tra, khảo sát ...................................................... 47 3.6.2. Phân tích, đánh giá kết quả kiểm tra .................................................... 49 3.6.3. Một số nhận xét về kết quả thực nghiệm ............................................... 50 3.7. Những bài học rút ra từ thực nghiệm..................................................... 51 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ ........................................................................ 52 1. Kết luận chung............................................................................................ 52 2. Kiến nghị ..................................................................................................... 52 TÀI LIỆU THAM KHẢO

LỜI CẢM ƠN

Để đề tài hoàn thành ngoài sự cố gắng của bản thân tôi, đề tài còn nhận được sự giúp đỡ của thầy cô, bạn bè và những người quan tâm

Trước hết tôi xin bày tỏ lời cảm ơn sâu sắc nhất tới cô giáo hướng

dẫn làm đề tài Ths Nguyễn Thị Huệ đã tận tình giúp đỡ em hoàn thành tốt

Cuối cùng em xin gửi lời cảm ơn tới tập thể lớp K50 ĐHSP Địa lí đã động viên và ủng hộ em để đề tài được hoàn thiện đúng thời gian

Đề tài chắc chắn sẽ không tránh khỏi những thiếu sót, vì vậy rất mong nhận được ý kiến đóng góp của các thầy cô giáo và bạn bè

Người thực hiện

NGUYỄN THỊ THƠM

DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT

2 BĐKH Biến đổi khí hậu

3 IPCC Tổ chức nghiên cứu liên chính phủ về BĐKH

4 NASA Cục Quản trị Hàng không và Không gian Quốc gia Hoa Kì

5 WMO Tổ chức khí tượng thế giới

6 PGS TS Phó giáo sư Tiến sĩ

4 3.2 Thống kê kết quả phiếu điều tra thực nghiệm 47

5 3.3 Thống kê điểm số của các lớp thực nghiệm và lớp

6 3.4 Thống kê điểm trung bình cộng các bài kiểm tra

DANH MỤC HÌNH

1 1.1 Nhiệm vụ của dạy học Địa lí ở trường phổ thông 12

2 3.1 Biểu đồ thể hiện kết quả thực nghiệm giữa lớp thực

MỤC LỤC

MỞ ĐẦU 1

1 Lí do chọn đề tài 1

2 Mục tiêu nghiên cứu của đề tài 2

3 Nhiệm vụ nghiên cứu của đề tài 2

4 Giới hạn, phạm vi nghiên cứu của đề tài 3

5 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 3

6 Phương pháp nghiên cứu 5

6.1 Phương pháp nghiên cứu lí thuyết 5

6.2 Phương pháp phân tích hệ thống 5

6.3 Phương pháp thu thập tài liệu 5

6.4 Phương pháp toán thống kê 6

6.5 Phương pháp khảo sát điều tra 6

6.6 Phương pháp thực nghiệm sư phạm 6

7 Đóng góp của đề tài 6

8 Cấu trúc đề tài 7

KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU 8

Chương 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 8

1.1 Cơ sở lí luận của đề tài 8

1.1.1 Khái quát về biến đổi khí hậu 8

1.1.1.1 Khái niệm biến đổi khí hậu 8

1.1.1.2 Biểu hiện, nguyên nhân của BĐKH 8

1.1.2 Khái quát về dạy học tích hợp 11

1.1.2.1 Quan niệm về tích hợp và dạy học theo hướng “tích hợp” 11

1.1.2.2 Nguyên tắc giáo dục tích hợp 13

1.1.3 Định hướng và yêu cầu của tích hợp giáo dục ứng phó với BĐKH qua môn Địa lí lớp 10 THPT 14

1.2 Cơ sở thực tiễn của đề tài 16

1.2.1 Vai trò, nhiệm vụ của giáo dục phổ thông đối với những thách thức của

BĐKH 16

1.2.2 Khả năng tích hợp giáo dục ứng phó với BĐKH của chương trình Địa lí lớp 10 THPT 17

1.2.3 Đặc điểm tâm lí và trình độ nhận thức của học sinh lớp 10 THPT 18

1.2.4 Mục tiêu của tích hợp giáo dục ứng phó với BĐKH qua môn Địa lý lớp 10 THPT 19

1.2.5 Thực trạng tích hợp giáo dục BĐKH vào trong môn Địa lý lớp 10 THPT 20

Chương 2: TÍCH HỢP GIÁO DỤC BIẾN ĐỔI KHÍ HẬU VÀO TRONG DẠY HỌC CÁC BÀI ĐỊA LÝ LỚP 10 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 24

2.1 Một số bài có thể tích hợp giáo dục BĐKH vào trong dạy học Địa lý lớp 10 THPT 24

2.2 Phương thức và phương pháp tích hợp giáo dục BĐKH vào trong dạy học Địa lí lớp 10 THPT 32

2.2.1 Phương thức tích hợp 32

2.2.2 Nguyên tắc tích hợp 33

2.2.3 Phương pháp tích hợp 34

2.2.3.1 Phương pháp đàm thoại gợi mở 35

2.2.3.2 Phương pháp trực quan 36

2.2.3.3 Phương pháp dạy học nêu và giải quyết vấn đề 38

2.2.3.4 Phương pháp dạy học theo dự án 39

2.2.3.5 Phương pháp kể chuyện 41

Chương 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 44

3.1 Mục đích thực nghiệm 44

3.2 Nguyên tắc tiến hành thực nghiệm 44

3.3 Nhiệm vụ thực nghiệm 45

3.4 Phương pháp thực nghiệm 45

3.5 Tổ chức thực nghiệm 45

3.6 Phân tích, đánh giá kết quả thực nghiệm 47

3.6.1 Phân tích kết quả điều tra, khảo sát 47

3.6.2 Phân tích, đánh giá kết quả kiểm tra 49

3.6.3 Một số nhận xét về kết quả thực nghiệm 50

3.7 Những bài học rút ra từ thực nghiệm 51

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 52

1 Kết luận chung 52

2 Kiến nghị 52 TÀI LIỆU THAM KHẢO

MỞ ĐẦU

1 Lí do chọn đề tài

Bước sang thế kỷ XXI, nhân loại đang phải đối mặt với một trong những thách thức lớn nhất là sự biến đổi khí hậu (BĐKH) toàn cầu BĐKH đã có những tác động sâu sắc, mạnh mẽ đến mọi hoạt động sản xuất; đời sống của sinh vật và con người; môi trường tự nhiên, kinh tế - xã hội của cả mọi châu lục, mọi quốc gia trên Trái Đất Những biểu hiện, đặc điểm, nguyên nhân và tác động của BĐKH đã được nghiên cứu, tìm hiểu cặn kẽ Các giải pháp mang tính chiến lược toàn cầu và của mỗi quốc gia trên thế giới về ứng phó có hiệu quả với BĐKH cũng đã được đề ra và thực hiện ráo riết

Trước tình hình này, các lĩnh vực, ngành, địa phương đã triển khai các hoạt động nghiên cứu, đánh giá tình hình, diễn biến và tác động của BĐKH đến tài nguyên, môi trường, sự phát triển kinh tế - xã hội, đề xuất và bước đầu thực hiện các giải pháp ứng phó, đặc biệt về lâu dài tích hợp mục tiêu ứng phó BĐKH vào trong các hoạt động thường xuyên của mình đặc biệt là tích hợp trong các nhà trường

Nhận thức rõ những ảnh hưởng to lớn và nghiêm trọng do BĐKH gây ra, Thủ tướng Chính phủ Việt Nam đã phê duyệt chương trình mục tiêu quốc gia ứng phó với BĐKH (Quyết định số 158/2008/QĐ-TTg ngày 2/12/2008) Để thực hiện chương trình mục tiêu quốc gia ứng phó với BĐKH Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo đã phê duyệt kế hoạch hành động ứng phó với BĐKH của ngành Giáo dục giai đoạn 2011 - 2015 và phê duyệt Dự án "Đưa các nội dung ứng phó với BĐKH vào chương trình Giáo dục và Đào tạo giai đoạn

2011 - 2015"

Trong các nội dung giáo dục bảo vệ môi trường và sử dụng tiết kiệm, hiệu quả năng lượng cũng đã chứa đựng nội dung giáo dục ứng phó với BĐKH Tuy nhiên những hoạt động trên chưa nhấn mạnh được tính cấp bách của vấn đề BĐKH trong bối cảnh hiện nay Vì vậy, rất cần tiếp tục đẩy mạnh hơn nữa việc triển khai đưa các nội dung giáo dục ứng phó với BĐKH vào các cấp bậc học

Có thể nói, thế hệ trẻ hôm nay sẽ là những người phải đương đầu trực tiếp với những tác động ghê gớm của BĐKH Vì thế việc giáo dục cho học sinh nhận thức về những nguy cơ, thách thức của BĐKH cũng như rèn các kỹ năng phòng ngừa, giảm nhẹ và thích ứng với BĐKH là những việc làm cấp thiết

Giáo dục THPT có trên 3 triệu học sinh và giáo viên Học sinh THPT sẽ trở thành lực lượng lao động chính trong tương lai không xa, vì thế, nếu đưa các nội

đắn đảm bảo một số lượng lớn người lao động trong tương lai gần có được sự chuẩn bị đầy đủ để thích nghi và làm chủ đất nước trong hoàn cảnh có các BĐKH toàn cầu xảy ra Trong chương trình giáo dục phổ thông, nhiều môn học

có khả năng giáo dục ứng phó với BĐKH, trong đó có môn Địa lí

Tôi thấy rằng việc lồng ghép, tích hợp nội dung BĐKH vào chương trình giảng dạy môn Địa lý ở trường THPT là hoàn toàn phù hợp và cần thiết nhằm trang bị cho các em những kiến thức tốt nhất về BĐKH, ứng phó với BĐKH, đồng thời các em cũng chính là các cầu nối thông tin để tuyên truyền đến cộng

đồng Đó là lý do tôi chọn đề tài: “Tích hợp giáo dục biến đổi khí hậu vào trong

dạy học Địa lý lớp 10 THPT” để nghiên cứu

2 Mục tiêu nghiên cứu của đề tài

Trên cơ sở nghiên cứu những vấn đề về BĐKH, đề tài đề xuất một số nội dung, đưa ra phương pháp và hình thức tổ chức tích hợp giáo dục BĐKH vào trong Địa lý lớp 10 trong nhà trường phổ thông để giúp cho các em học sinh có những hiểu biết và nhận thức về BĐKH trên toàn cầu và những giải pháp ứng phó với chúng

Mục tiêu cao nhất của nghiên cứu và giáo dục BĐKH là học sinh có được một ý thức trách nhiệm cao và có các hành động cụ thể, sáng tạo để cải thiện môi trường, ứng phó với BĐKH Từ đó, các em có những hành động thích hợp tham gia vào các hoạt động về ứng phó với BĐKH nói riêng và với thiên tai nói chung

3 Nhiệm vụ nghiên cứu của đề tài

Để đạt được mục tiêu trên đề tài có các nhiệm vụ cơ bản là:

- Đưa ra hệ thống cơ sở lí luận và thực tiễn của tích hợp giáo dục BĐKH vào trong dạy học Địa lý lớp 10 THPT

- Xác định các nội dung cần tích hợp giáo dục BĐKH vào trong dạy học môn Địa lý lớp 10 THPT

- Đưa ra một số phương pháp và hình thức tổ chức dạy học tích hợp giáo dục BĐKH vào trong dạy học Địa lý lớp 10 THPT

- Tiến hành thực nghiệm tích hợp giáo dục BĐKH trong dạy học một số bài Địa lý lớp 10 THPT để đánh giá tính khả thi của đề tài

4 Giới hạn, phạm vi nghiên cứu của đề tài

- Nội dung: Nghiên cứu tích hợp giáo dục BĐKH vào trong dạy học Địa lý

5 Lịch sử nghiên cứu vấn đề

Trên thế giới ở nhiều quốc gia việc tích hợp giáo dục về BĐKH đã được đưa vào chương trình chính thức trong nhà trường như Thụy Điển, Pháp và nhiều nước khác như Hoa Kỳ, Ôxtrâylia, Thái Lan, Ấn Độ… tích hợp giáo dục BĐKH cũng được đưa vào chương trình phổ thông Mục đích của việc giảng dạy tích hợp giáo dục BĐKH trong nhà trường ở nước ngoài là góp phần giáo dục học sinh biết bảo vệ môi trường, tiết kiệm tài nguyên,… góp phần làm giảm nhẹ BĐKH toàn cầu

BĐKH với các biểu hiện chính là sự nóng lên toàn cầu và mực nước biển dâng, chủ yếu do hoạt động kinh tế - xã hội của con người gây ra hiện tượng phát thải quá mức vào khí quyển các khí gây hiệu ứng nhà kính Để ứng phó với hiện tượng này, Liên hiệp quốc đã thành lập Tổ chức nghiên cứu liên chính phủ

về BĐKH (IPCC) Các báo cáo của IPCC và nhiều trung tâm nghiên cứu có uy tín hàng đầu trên thế giới, công bố trong thời gian gần đây, cung cấp nhiều thông tin và dự báo quan trọng Theo đó, nồng độ khí nhà kính đã vượt quá ngưỡng tự nhiên trong suốt 650 nghìn năm qua Các tảng băng ở Nam Cực, ở Greenland đang tan chảy với tốc độ ngày càng nhanh Theo báo cáo của IPCC (2007), được đưa ra trong “Kịch bản BĐKH, nước biển dâng cho Việt Nam” (Bộ Tài nguyên

và môi trường – 6/2009), nhiệt độ trung bình trên bề mặt địa cầu đã tăng khoảng 0,74°C trong thời kỳ 1906 – 2005 và tốc độ tăng của nhiệt độ trong 50 năm gần đây gần gấp đôi so với 50 năm trước đó Mực nước biển toàn cầu đã tăng trong thế kỷ 20 với tốc độ khoảng 1,8 mm/năm, nhưng chỉ trong 12 năm gần đây, theo các số liệu của vệ tinh NASA cho thấy tốc độ này là 3,0 mm/năm Trong thập niên gần đây người ta cũng nhận thấy thiên tai xảy ra thường xuyên hơn Các thống kê cho thấy, trung bình thế giới có hơn 300 thiên tai mỗi năm với khoảng gần 300 triệu người bị ảnh hưởng, trong đó hơn 98% ở các nước đang phát triển Nguy cơ ảnh hưởng khí hậu gắn liền với bão, lụt và dịch bệnh đã thấy rất rõ

nội dung chủ yếu cho BĐKH, vấn đề được ghi nhận là “tình huống khẩn cấp” của cuộc khủng hoảng gắn liền với ngày hôm nay và mai sau Báo cáo cũng chỉ rõ: Thế giới chỉ còn chưa đầy một thập kỉ để thay đổi tình hình!

Việt Nam đã được Liên hiệp quốc chọn là quốc gia để tiến hành nghiên cứu điển hình về BĐKH và phát triển con người bởi Việt Nam đứng thứ 5 về khả

năng dễ bị tổn thương do tác động của BĐKH Tác động này biểu hiện qua hiện

tượng nhiều khu vực đồng bằng như vùng châu thổ sông Hồng, sông Cửu Long

và khu vực ven biển miền Trung đã bị ảnh hưởng bởi hệ quả của BĐKH Theo các khuyến cáo của “Kịch bản BĐKH, nước biển dâng cho Việt Nam”, ở kịch bản phát thải trung bình, vào cuối thế kỷ 21, nhiệt độ ở Việt Nam có thể tăng 2,3°C, lượng mưa tăng 5%, và mực nước biển dâng thêm khoảng 75 cm so với trung bình thời kỳ 1980 – 1999 Việt Nam là một quốc gia biển, theo các dự báo, vấn đề nước biển dâng cao có thể làm mất 12% diện tích của lãnh thổ và đe dọa chỗ sinh sống của khoảng hơn 17 triệu người! Với Việt Nam, “hậu quả của BĐKH là nghiêm trọng và là một nguy cơ hiện hữu” Vì vậy, Việt Nam đã công

bố và thực thi “Chương trình mục tiêu Quốc gia ứng phó với BĐKH” (Quyết định số 158/2008/QĐ-TTg ngày 02/12/2008), trong đó công tác tuyên truyền, giáo dục trong cộng đồng là hết sức quan trọng Tuy nhiên những hoạt động trên chưa nhấn mạnh được tính cấp bách của vấn đề BĐKH trong bối cảnh hiện nay, rất cần tiếp tục đẩy mạnh hơn nữa việc triển khai đưa các nội dung giáo dục ứng phó với BĐKH vào các cấp bậc học Vì vậy, việc giáo dục cho học sinh nhận thức về những nguy cơ, thách thức của BĐKH cũng như rèn các kỹ năng phòng ngừa, giảm nhẹ và thích ứng với BĐKH là những việc làm cấp thiết

Ở Việt Nam, kiến thức về giáo dục môi trường (GDMT), BĐKH tuy không

tổ chức thành môn học cụ thể nhưng được đưa vào chương trình giáo khoa theo hướng tích hợp (dưới ba dạng: tích hợp toàn phần, tích hợp bộ phận, tích hợp liên hệ) ở các cấp học Ở cấp THPT được tích hợp trong các môn như Sinh học, Địa lý, Vật lý, Hóa học, hướng nghiệp,…với nội dung và thời lượng khá nhiều Ngoài việc tích hợp nội dung giáo dục bảo vệ môi trường, BĐKH vào các môn học, nhà trường phổ thông còn tổ chức nhiều hoạt động ngoại khóa dưới Các tổ chức phi chinh phủ và giáo dục không chính quy đã tiến hành nhiều hoạt động thiết thực về giáo dục môi trường, BĐKH cho nhiều cộng đồng dân cư khác nhau và đã thu đươc nhiều kết quả có ý nghĩa

PGS TS Đặng Văn Phan (ĐH Cửu Long, Vĩnh Long) nhận định, mục tiêu khi đưa vào chương trình giáo khoa được các nhà khoa học, các nhà sư phạm xác định khá rõ ngay từ chương trình thí điểm cho đến giảng dạy đại trà Ngoài

mục đích chính là cung cấp kiến thức tổng quát về những nội dung trên, các nhà giáo còn hướng đến việc hình thành các kĩ năng, thói quen, các giá trị và hành vi tham gia bảo vệ môi trường cũng như xây dựng và hình thành thái độ, chính kiến của các em đối với những vấn đề xảy ra trong thực tế cuộc sống Hay như PGS TS Nguyễn Đức Vũ Trường ở ĐHSP Huế đã có hội thảo nâng cao nhận thức và năng lực ứng phó với những thách thức của BĐKH Tuy nhiên, theo Ths Trần Thị Huyền (ĐH An Giang), công tác giáo dục bảo vệ môi trường trong những năm qua chưa làm cho học sinh hiểu biết sâu sắc và đầy đủ các kiến thức và có những kỹ năng để hành động, giúp các em trở thành các công dân có trách nhiệm trong việc tạo nên một xã hội bền vững

Như vậy việc tích hợp giáo dục BĐKH vào trong dạy học ở trường THPT

và đặc biệt môn Địa lý còn rất hạn chế Vì vậy tôi đã lựa chọn đề tài này để nghiên cứu với mong muốn đề tài sẽ là nguồn tư liệu dạy và tham khảo khi dạy

bộ môn Địa lý và các môn khác có sự tích hợp giáo dục BĐKH

6 Phương pháp nghiên cứu

Trong quá trình thực hiện đề tài, tôi đã sử dụng một số phương pháp:

6.1 Phương pháp nghiên cứu lí thuyết

Nghiên cứu các công trình, tác phẩm khoa học có liên quan đến nội dung của đề tài trên cơ sở đó tiếp thu có chọn lọc các vấn đề đã và đang nghiên cứu

6.2 Phương pháp phân tích hệ thống

Có thể coi đây là phương pháp chủ đạo, được sử dụng trong toàn bộ quá trình nghiên cứu, phương pháp này được sử dụng để phân tích các tài liệu về BĐKH, dạy học tích hợp, tích hợp giáo dục BĐKH vào trong dạy học môn Địa

lí Qua đó thấy được việc tích hợp giáo dục BĐKH vào trong dạy học Địa lý lớp

10 THPT là một hướng đi đúng Từ kết quả phân tích trên đi đến tổng hợp và rút

ra hệ thống lí thuyết mới phục vụ cho đề tài

Nội dung, phương pháp và hình thức tổ chức dạy học là một thể thống nhất với những quy luật nội tại của nó Do đó, để đảm bảo tính khoa học, các đối tượng nghiên cứu phải được xem xét, phân tích trong một hệ thống hoàn chỉnh

Tổ chức một giờ học theo dạy học tích hợp phải quan tâm tới nội dung mỗi bài học cụ thể, trình độ của giáo viên và khả năng nhận thức của học sinh

6.3 Phương pháp thu thập tài liệu

Việc thu thập tài liệu được thực hiện dựa vào mục tiêu và nhiệm vụ nghiên cứu của đề tài Các nguồn tài liệu thu thập gồm sách báo, tạp chí chuyên ngành,

báo cáo khoa học, đề tài nghiên cứu, mạng internet, có nội dung liên quan

6.4 Phương pháp toán thống kê

Trong đề tài có chương thực nghiệm sư phạm có sử dụng phương pháp này bằng cách vận dụng lí thuyết xác suất và thống kê toán học để phân tích, xử lí các kết quả thu được sau khi thực nghiệm Nhằm xác định xu hướng phát triển của đối tượng và làm tăng tính chính xác khách quan cho kết quả nghiên cứu của

đề tài

6.5 Phương pháp khảo sát điều tra

Phương pháp này nhằm tiếp cận tình hình thực tế, nắm được thực trạng việc tích hợp giáo dục BĐKH vào dạy học Địa lý lớp 10 ở trường phổ thông Bằng phương pháp sử dụng phiếu khảo sát, tôi tiến hành điều tra: 4 giáo viên dạy Địa lý và 409 học sinh lớp 10 ở trường THPT A Thanh Liêm thuộc tỉnh

Hà Nam Kết hợp với trao đổi trực tiếp, dự giờ của giáo viên và dạy thực nghiệm

để đánh giá tình hình tích hợp giáo dục BĐKH vào trong dạy học Địa lý lớp 10 THPT hiện nay

Sau khi thu thập các phiếu điều tra, người nghiên cứu tính toán xử lí các số liệu, phân tích, đánh giá để rút ra kết luận cần thiết

6.6 Phương pháp thực nghiệm sư phạm

Thực tế kết quả thực nghiệm là cơ sở để kiểm chứng tính khả thi của đề tài Tôi tiến hành dạy ở hai loại lớp đối chứng và thực nghiệm, trên cơ sở đó rút ra mặt mạnh, mặt chưa tốt để rút kinh nghiệm bổ sung, sửa chữa

- Thiết kế một số giáo án có sự tích hợp nội dung giáo dục BĐKH vào dạy học Địa lý lớp 10 THPT

- Đề tài hoàn thành sẽ là nguồn tư liệu tham khảo, cung cấp những kiến thức về BĐKH, tích hợp giáo dục BĐKH cho sinh viên không chỉ thuộc chuyên

ngành Địa lý mà còn đối với sinh viên thuộc chuyên ngành khác yêu thích và muốn tìm hiểu bộ môn này

- Đề tài cung cấp cho sinh viên sư phạm Địa lý phương pháp vận dụng chúng vào giảng dạy ở phổ thông

8 Cấu trúc đề tài

Ngoài phần mở đầu, kết luận, nội dung đề tài gồm 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lí luận và thực tiễn của đề tài

Chương 2: Tích hợp nội dung giáo dục BĐKH vào trong dạy học Địa lý lớp

10 THPT

Chương 3: Thực nghiệm sư phạm

KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU

Chương 1

CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI

1.1 Cơ sở lí luận của đề tài

1.1.1 Khái quát về biến đổi khí hậu

1.1.1.1 Khái niệm biến đổi khí hậu

Theo quan điểm của Tổ chức khí tượng thế giới (WMO), BĐKH là sự vận động bên trong hệ thống khí hậu, do những thay đổi kết cấu hệ thống hoặc trong mối quan hệ tương tác giữa các thành phần dưới tác động của ngoại lực hoặc do hoạt động của con người

Theo Bộ Tài nguyên và Môi trường Việt Nam: “BĐKH là sự thay đổi của

hệ thống khí hậu gồm khí quyển, thuỷ quyển, sinh quyển, thạch quyển hiện tại

và trong tương lai bởi các nguyên nhân tự nhiên và nhân tạo”

1.1.1.2 Biểu hiện, nguyên nhân của BĐKH

* Biểu hiện của BĐKH

BĐKH được biểu hiện như sau:

- Nhiệt độ không khí của Trái Đất đang có xu hướng nóng dần lên Bằng chứng phổ biến nhất về hiện tượng ấm lên toàn cầu là xu hướng thay đổi trong nhiệt độ trung bình trên toàn cầu gần bề mặt Trái Đất Thể hiện trên thang tuyến tính, nhiệt độ trung bình này tăng 0.74°C ±0.18°C trong khoảng thời gian 1906 -

2005 Tốc độ ấm lên trong vòng 50 năm gần đây hầu như tăng gấp đôi trong giai đoạn này (0.13°C ±0.03°C mỗi thập kỷ, so với 0.07°C ± 0.02°C mỗi thập kỷ trong giai đoạn đầu) Ảnh hưởng của đảo nhiệt đô thị được ước tính góp thêm vào khoảng 0.002°C cho sự ấm lên trong mỗi thập kỷ kể từ năm 1900 Nhiệt độ trong tầng đối lưu dưới tăng trong khoảng 0.12 – 0.22°C (0.22 – 0.4°F) mỗi thập

kỷ từ năm 1979 theo các đo đạc nhiệt độ vệ tinh Người ta tin rằng nhiệt độ tương đối ổn định trong một hoặc hai ngàn năm qua cho đến trước năm 1850, và

có sự dao động cục bộ như thời kỳ ấm trung cổ hay thời kỳ băng hà nhỏ

Theo các tính toán của Viện Nghiên cứu Không gian Goddard của NASA, năm 2005 là năm ấm nhất, kể từ khi có các số liệu đo đạc đáng tin cậy từ cuối thập niên 1800, cao hơn mức kỷ lục năm 1998 vài phần trăm độ.Các ước tính của Tổ chức Khí tượng Thế giới và Bộ phận Nghiên cứu Khí hậu thì cho rằng năm 2005 là năm ấm nhất thứ hai, thua năm 1998 Nhiệt độ năm 1998 ấm lên

bất thường vì đó là năm mà hiện tượng El Nino với cường độ mạnh nhất thế kỷ

20 đã diễn ra Sự ổn định tương đối của nhiệt độ từ 1999 đến 2009 được xem là một giai đoạn ổn định trong thời gian ngắn vì nếu xét trong khoảng thời gian dài thì nó có nhiều dao động

- Có sự dâng cao của mực nước biển gây ngập úng và xâm nhập mặn ở các vùng thấp ven biển và xóa sổ nhiều đảo trên biển và đại dương

Theo báo cáo đánh giá lần thứ 4 của IPCC, sự nóng lên của hệ thống khí hậu đã ró ràng được chứng minh thông qua số liệu quan trắc ghi nhận sự tăng lên của nhiệt độ không khí và nhiệt độ nước biển trung bình toàn cầu, sự tan chảy nhanh của lớp tuyết phủ và băng làm tăng mực nước biển trung bình toàn cầu Các kết quả nghiên cứu gần đây đưa ra dự báo mực nước biển sẽ dâng cao hơn từ 0.5 – 1.4m vào cuối thế kỉ XXI

- Có sự thay đổi thành phần và chất lượng khí quyển có hại cho môi trường sống của con người và các sinh vật trên Trái Đất Những số liệu về hàm lượng khí CO2 trong khí quyển được xác định từ các lõi băng được khoan ở Greenland

và Nam cực cho thấy, trong suốt chu kì băng hà và tan băng (khoảng 18.000 năm trước), hàm lượng khí CO2 trong khí quyển chỉ khoảng 18 – 200 ppm (phần triệu), nghĩa là chỉ khoảng 70% so với thời kì tiền công nghiệp (280 ppm) Từ khoảng năm 1.800, hàm lượng khí CO2 bắt đầu tăng lên vượt con số 300 ppm và đạt 379 ppm vào năm 2005, nghĩa là tăng khoảng 31% so với thời kì tiền công nghiệp, vượt xa mức khí CO2 tự nhiên trong khoảng 650 nghìn năm qua Hàm lượng các khí nhà kính khác như khí Metan (CH4), Nito oxit (N20) cũng tăng lần lượt từ 711 ppp (phần tỉ) và 270 ppb trong thời kì tiền công nghiệp nên 1774 ppb (151%) và 319 ppb (17%) vào năm 2005 Riêng các chất khí clorofluoro cacbon (CFCs) vừa là khi nhà kính với tiềm năng làm nóng lên toàn cầu lớn gấp nhiều lần khí CO2, vừa là chất phá hủy tầng ôzôn bình lưu, chỉ mới có trong khí quyển

do con người sản xuất ra kể tử khi công nghiệp làm lạnh, hóa mĩ phẩm phát triển Đánh giá khoa học của Ban liên chính phủ về BĐKH (IPCC) cho thấy, việc tiêu thụ năng lượng, công nghiệp, do đốt nhiên liệu hóa thạch trong các ngành sản xuất năng lượng, công nghiệp, giao thông vận tải, xây dựng… đóng góp khoảng một nửa (46%) vào sự nóng lên toàn cầu, phá rừng nhiệt đới đóng góp khoảng 18%, sản xuất nông nghiệp khoảng 9% các ngành sản xuất hóa chất (CFCs, HCFCs) khoảng 24%, còn lại 3% là từ các hoạt động khác

- Có sự xuất hiện của nhiều thiên tai bất thường, trái quy luật, mức độ lớn như bão, mưa lớn, hạn hán gây nên những tổn thất to lớn về người và tài sản

- Ngoài những biểu hiện trên, BĐKH còn biểu hiện thông qua các hiện tượng thời tiết cực đoan diễn ra ngày càng nhiều và trên diện rộng; hậu quả của BĐKH (lũ lụt, hạn hán; sạt lở đất ở miền núi, ven sông, biển; băng tan, nước dâng; )

* Những nguyên nhân gây ra BĐKH

BĐKH là do nồng độ của khí hiệu ứng nhà kính tăng lên trong khí quyển ở mức độ cao, làm cho Trái Đất ấm lên, nhiệt độ bề mặt Trái Đất nóng lên Nhiệt

độ Trái Đất nóng lên tạo ra các biến đổi đối với các vấn đề thời tiết hiện nay Theo báo cáo mới nhất của Liên Hiệp Quốc, nguyên nhân của hiện tượng BĐKH 90% do con người gây ra, 10% là do tự nhiên

+ Sự tác động tiêu cực của con người vào các thành phần tự nhiên làm thay đổi tổng hợp thể tự nhiên

+ Vấn đề khai thác và sử dụng các loại tài nguyên thiên nhiên hóa thạch như than, dầu mỏ, khí đốt khai thác và chặt phá rừng bừa bãi dẫn đến tăng lượng khí thải nhà kính đồng thời làm giảm diện tích rừng điều tiết khí CO2 + Sự phát triển kinh tế – xã hội, nhất là phát triển công nghiệp và giao thông vận tải gây ô nhiễm môi trường, tăng hiệu ứng nhà kính

+ Vấn đề gia tăng dân số và đô thị hóa liên quan đến gia tăng nhu cầu tiêu thụ nhiên liệu, nguyên liệu thải khí nhà kính,

Ngoài những nguyên nhân tự nhiên gây nên sự BĐKH toàn cầu đã diễn ra trong quá trình hình thành và phát triển của Trái Đất trong các thời gian trước đây như sự tương tác giữa vận động của Trái Đất và vũ trụ, sự thay đổi của bức

xạ Mặt Trời, sự tác động của khí CO2 do các hoạt động núi lửa, cháy rừng hoặc các trận động đất lớn gây ra

Nguyên nhân chính gây nên BĐKH trong vòng 300 năm gần đây và đặc biệt trong nửa thế kỷ qua là do hoạt động công nghiệp phát triển sử dụng rất nhiều nhiên liệu và năng lượng thải vào bầu khí quyển các chất ô nhiễm

Tình hình đô thị phát triển mạnh mẽ, gia tăng các hoạt động giao thông vận tải, triệt phá rừng và cháy rừng cũng làm nghiêm trọng thêm tình hình ô nhiễm không khí, giữ lại lượng bức xạ sóng dài khiến cho nhiệt độ Trái Đất nóng lên theo hiệu ứng nhà kính Từ đó, làm thay đổi các quá trình tự nhiên của hoàn lưu khí quyển, vòng tuần hoàn nước, vòng tuần hoàn sinh vật

Có thể nói, hoạt động của con người là nguyên nhân chủ yếu gây ra những BĐKH hiện nay trên Trái Đất

1.1.2 Khái quát về dạy học tích hợp

1.1.2.1 Quan niệm về tích hợp và dạy học theo hướng “tích hợp”

Khái niệm tích hợp đã được sử dụng rất rộng rãi trong nhiều lĩnh vực khoa học và kĩ thuật, đặc biệt trong lĩnh vực kĩ thuật điện tử, công nghệ thông tin, Tích hợp có nghĩa là "gộp lại, sáp nhập lại thành một tổng thể" (tiếng Pháp là intégration, tiếng Anh là integration) Hiện nay tư tưởng tích hợp đã được vận dụng trong nhiều giải pháp công nghệ cũng như trong lĩnh vực kinh tế - xã hội, trong đó có giáo dục

Phương thức tích hợp các môn học trong quá trình dạy học, hay dạy học tích hợp (DHTH), đã được vận dụng tương đối phổ biến ở nhiều nước Ở Việt Nam đã có nhiều môn học, cấp học quan tâm vận dụng tư tưởng tích hợp vào quá trình dạy học để nâng cao chất lượng giáo dục (như các môn Sinh học, Địa

lý, Ngữ văn, và đưa các nội dung giáo dục về bảo vệ môi trường, về sử dụng năng lượng tiết kiệm, hiệu quả vào các môn học, )

Xavier Rogiers đã đưa ra một định nghĩa về khoa học sư phạm tích hợp như sau: "Khoa sư phạm tích hợp là một quan niệm về một quá trình học tập trong đó toàn thể các quá trình học tập góp phần hình thành ở học sinh những năng lực rõ ràng, có dự tính trước những điều cần thiết cho học sinh, nhằm phục

vụ cho các quá trình học tập tương lai, hoặc nhằm hòa nhập học sinh vào cuộc sống lao động"

"Khoa sư phạm tích hợp" được trình bày như một lí thuyết giáo dục, một mặt nó đóng góp vào việc nghiên cứu xây dựng chương trình, sách giáo khoa, đồng thời góp phần định hướng các hoạt động dạy học trong nhà trường

Với ý nghĩa định hướng các hoạt động dạy học, trong nhiều tài liệu người

ta cũng thường sử dụng thuật ngữ dạy DHTH DHTH là một cách tiếp cận dạy học đòi hỏi người học phải vận dụng nhiều kiến thức và kĩ năng để giải quyết một tình huống phức hợp có vấn đề DHTH hướng tới phát triển các năng lực của học sinh mà không chỉ đơn giản tích lũy kiến thức

Trong đề tài này tôi sẽ dùng thuật ngữ DHTH để chỉ quá trình dạy học trong đó người giáo viên quan tâm xây dựng các tình huống để học sinh học cách sử dụng phối hợp các kiến thức và kĩ năng môn Địa lý, chúng được huy động và phối hợp với nhau, tạo thành một nội dung thống nhất, dựa trên cơ sở các mối liên hệ lý luận và thực tiễn được đề cập trong môn học đó

Trong thực tiễn vận dụng, có thể hiểu DHTH là một phương pháp sư phạm, trong đó người học huy động nhiều nguồn lực để giải quyết một tình huống có vấn đề và tương đối phức tạp

- DHTH góp phần thực hiện mục tiêu giáo dục toàn diện của nhà trường phổ thông Giáo dục toàn diện dựa trên việc đóng góp của nhiều môn học cũng như bằng việc thực hiện đầy đủ mục tiêu và nhiệm vụ của từng môn học Ví dụ, nhiệm vụ cơ bản của dạy học Địa lí ở trường phổ thông có thể mô tả bằng một

sơ đồ sau:

Sơ đồ 1.1 Nhiệm vụ của dạy học Địa lý ở trường phổ thông

Các nhiệm vụ này liên quan tới các lĩnh vực tri thức rất khác nhau, đồng thời có quan hệ mật thiết và tác động qua lại lẫn nhau Ví dụ, nhiệm vụ giáo dục môn Địa lý đòi hỏi các tri thức về các lĩnh vực kiến thức chính trong xã hội, các kiến thức và kĩ năng nghề nghiệp có liên quan Mặt khác, các tri thức khoa học

và kinh nghiệm xã hội của loài người phát triển như vũ bão, trong khi quỹ thời gian cũng như kinh phí để học sinh ngồi trên ghế nhà trường là có hạn, do vậy, không thể đưa nhiều môn học hơn nữa vào nhà trường, cho dù những tri thức này là rất cần thiết Chẳng hạn, ngày nay cần thiết phải trang bị nhiều kĩ năng sống cho học sinh (về giáo dục bảo vệ môi trường, giáo dục BĐKH,…) trong khi những tri thức này không thể tạo thành môn học mới để đưa vào nhà trường

vì lí do phải đảm bảo tải học tập phù hợp với sự phát triển của học sinh Mặc dù khi xây dựng chương trình, sách giáo khoa nhiều tri thức đã được tích hợp để thực hiện các nhiệm vụ trên, song không thể đầy đủ và phù hợp với tất cả đối tượng học sinh Vì vậy, trong quá trình dạy học giáo viên phải nghiên cứu để TH các nội dung này một cách cụ thể cho từng môn học và phù hợp với từng đối tượng học sinh ở các vùng miền khác nhau

QTDH phải làm sao liên kết, tổng hợp hóa các tri thức, đồng thời thay thế

"tư duy cơ giới cổ điển" bằng " tư duy hệ thống" Theo Roegiers X , nếu nhà trường chỉ quan tâm dạy cho học sinh các khái niệm một cách rời rạc, thì nguy

cơ sẽ hình thành ở học sinh các " suy luận theo kiểu khép kín", sẽ hình thành

Hình thành kiến thức, kĩ năng Địa lí

Phát triển tư duy, năng lực sáng tạo

Giáo dục thế giới quan, nhân cách

Giáo dục kĩ thuật tổng hợp, hướng nghiệp

những con người" mù chức năng", nghĩa là những người đã lĩnh hội kiến thức nhưng không có khả năng sử dụng các kiến thức đó hàng ngày

Quan điểm tích hợp trong dạy học thường được thể hiện ở các khía cạnh sau:

- Tích hợp nhiều kĩ năng trong một môn học

- Tích hợp kiến thức các môn học khác qua môn học đang dạy

- Tích hợp chương trình chính khoá và ngoại khoá

- Tích hợp kiến thức lí thuyết và thực tiễn

Tích hợp những kiến thức, kĩ năng, thái độ cần được dạy trong tất cả các môn học, bao gồm khả năng sử dụng ngôn ngữ, cách tích hợp, những hiểu biết

cơ bản về môi trường, khoa học, năng lực suy nghĩ và năng lực tìm tòi, nghiên cứu… Với những khía cạnh trên, dạy học tích hợp là hoạt động dạy học đòi hỏi nhiều sự đầu tư của giáo viên cho mỗi bài dạy, không chỉ về kiến thức, về PP mà còn cả về hoạt động tìm hiểu học sinh Giáo viên cần biết học sinh đã được trang

bị những kiến thức gì trước khi học một bài cụ thể, học sinh cần được học cái gì trong bài học này, làm thế nào để học sinh có thể hứng thú với kiến thức mới ấy,

PP giáo viên đưa ra có phù hợp với đối tượng học sinh chưa

- Góp phần giảm tải học tập cho học sinh DHTH giúp phát triển các năng lực, đặc biệt là trí tưởng tượng khoa học và năng lực tư duy của học sinh, vì nó luôn tạo ra các tình huống để học sinh vận dụng kiến thức gần với cuộc sống Nó cũng làm giảm sự trùng lặp các nội dung giữa các môn học, góp phần giảm tải nội dung học tập Mặt khác, giảm tải học tập không chỉ là giảm thiểu khối lượng kiến thức môn học, hoặc thêm thời lượng cho việc dạy học một nội dung theo quy định Phát triển hứng thú học tập cũng có thể được xem như một biện pháp giảm tải tâm lí học tập có hiệu quả và rất có ý nghĩa Làm cho học sinh thấu hiểu

ý nghĩa của các kiến thức cần tiếp thu, tích hợp một cách hợp lí, có ý nghĩa các nội dung gần với cuộc sống hàng ngày vào môn học, từ đó tạo sự xúc cảm nhận thức, cũng sẽ làm cho học sinh nhẹ nhàng vượt qua các khó khăn nhận thức và việc học tập khi đó mới trở thành niềm vui, hứng thú của học sinh

1.1.2.2 Nguyên tắc giáo dục tích hợp

Khi thực hiện DHTH cần tuân theo một số nguyên tắc chung sau:

- Nguyên tắc thống nhất tích hợp và phân hóa:

Về thuật ngữ, tích hợp được hiểu như là một quá trình mà kết quả là tạo ra một chỉnh thể duy nhất Phân hóa là quá trình ngược lại, là sự phân chia tổng thể thành các phần theo một dấu hiệu nào đó Về mặt triết học, tích hợp và phân hóa

là hai quá trình có quan hệ biện chứng, quy định lẫn nhau không thể tách rời, như cộng và trừ, âm và dương Nguyên tắc thống nhất giữa tích hợp và phân hóa

là một trong các nguyên tắc quan trọng của giáo dục học nói chung và DHTH nói riêng Nguyên tắc thống nhất tích hợp và phân hóa thể hiện cách thức tự tổ chức của quá trình giáo dục Nguyên tắc này đòi hỏi khi xây dựng các nội dung DHTH cần phân tích, xem xét các đặc thù riêng của các lĩnh vực riêng đóng góp vào nội dung DHTH đó, đồng thời nó cũng làm rõ vai trò của các kiến thức của các môn học riêng trong mối quan hệ với nội dung DHTH

- Nguyên tắc người học làm trung tâm:

Nguyên tắc người học làm trung tâm xác định vị trí của học sinh và của giáo viên trong hệ thống giáo dục tích hợp Theo nguyên tắc này, học sinh là chủ thể của quá trình giáo dục Trong DHTH, học sinh luôn đứng trước các tình huống có vấn đề mà để giải quyết chúng, học sinh phải huy động nhiều kiến thức và kĩ năng đã học được từ các môn học khác nhau Để giải quyết các tình huống như vậy học sinh phải tích cực, chủ động Giáo viên trong hệ thống DHTH đóng vai trò người tổ chức và cố vấn, học sinh phải là trung tâm của các hoạt động học tập

- Nguyên tắc đặc trưng văn hóa của giáo dục tích hợp:

Nguyên tắc đặc trưng văn hóa của giáo dục tích hợp chỉ rõ mối quan hệ của giáo dục với môi trường văn hóa Nguyên tắc đặc trưng văn hóa của giáo dục tích hợp đòi hỏi việc tổ chức quá trình giáo dục và dạy học phải tính đến đặc trưng văn hóa xã hội, bên ngoài và bên trong của người học Theo Adolph Diesterweg1, văn hóa bên ngoài, đó là các chuẩn mực đạo đức, sinh hoạt và nhu cầu của người học, văn hóa bên trong, là đời sống tinh thần của con người và văn hóa xã hội là các quan hệ xã hội và văn hóa dân tộc

Để đảm bảo hiệu quả việc tích hợp giáo dục vấn đề BĐKH vào môn Địa lý

10 ở trường phổ thông, tức là thực hiện một quá trình giáo dục tích hợp, chúng

ta cần xem xét và tuân theo các nguyên tắc DHTH nêu trên

1.1.3 Định hướng và yêu cầu của tích hợp giáo dục ứng phó với BĐKH qua môn Địa lí lớp 10 THPT

- Quan điểm tiếp cận là lấy giáo dục nhận thức làm trung tâm - đầu tư vào con người là loại hình đầu tư hiệu quả, bền vững, nhưng phải đảm bảo một hệ thống lôgic chặt chẽ, tính liên thông giữa các cấp học, các trình độ đào tạo và khối kiến thức về BĐKH phải phù hợp với từng đối tượng để cải thiện và đáp ứng đòi hỏi 3 đặc tính của con người đã nêu trên

- Thông qua việc tích hợp khối kiến thức về BĐKH ở trong và ngoài bài giảng, ở trong và ngoài lớp học, ở trong và ngoài nhà trường để nâng cao nhận thức, phát triển các thái độ, hành vi và ứng xử, rèn luyện kỹ năng và hành động

cụ thể ứng phó với BĐKH

- Giáo dục ứng phó với BĐKH là giáo dục tổng thể nhằm trang bị những kiến thức về môi trường, về BĐKH, về khoa học công nghệ và phương pháp ứng phó cho học sinh thông qua từng môn học và chương trình riêng phù hợp với từng đối tượng Việc giáo dục này ở trong các trường học chủ yếu thực hiện theo phương thức tích hợp trong nội dung các môn học tự nhiên - xã hội theo chương trình như: Địa lý, Vật lí, Hóa học, Sinh học, Giáo dục công dân, Dân số

và sức khỏe

- Nội dung của giáo dục ứng phó BĐKH, những thông tin về rủi ro BĐKH cùng với những biện pháp ứng phó BĐKH cần được cung cấp theo những cách thức phù hợp với trình độ và khả năng nhận thức của từng nhóm đối tượng theo cấp học, phản ánh tính khoa học, tính hệ thống các khối kiến thức, kỹ năng nghề nghiệp và đảm bảo tính liên thông giữa các cấp học, phản ánh tính khoa học mà nội dung cơ bản của nó là giáo dục ứng phó BĐKH, nghĩa là trang bị cho học sinh không chỉ các kiến thức, hiểu biết về BĐKH mà còn là những định hướng

để ứng phó với BĐKH hướng tới những hoạt động thích ứng, tạo lập môi trường thích hợp cho con người bảo vệ môi trường và được thử trong điều kiện có nhiều biến động về khí hậu

- Ứng phó với BĐKH đòi hỏi sự hợp tác giữa các trường trong một vùng, giữa các trường trong một miền, trong phạm vi quốc gia và quốc tế và đòi hỏi sự chia sẻ về thông tin, kinh nghiệm xử lý rủi ro và trong những trường hợp cụ thể

cả về nhân lực và tài chính

- Giáo dục ứng phó BĐKH là giáo dục hành động, tham gia để giải quyết những rủi ro của BĐKH Hiệu quả về nhận thức và hành động thực tiễn là thước đo chất lượng của nó Do đó, mỗi học sinh được giáo dục ứng phó BĐKH không chỉ

có thêm nhận thức, hiểu biết cần thiết để ứng phó BĐKH, mà còn phải biết vận dụng các nguyên lý, nguyên tắc vào từng các vấn đề rủi ro cụ thể, phải biết làm một cái gì đó cho trường mình, trường bạn cho cộng đồng, nghĩa là giáo dục ứng phó BĐKH phải được tiến hành bằng cả phương thức hành động thực tiễn Ứng phó

BĐKH do đó cũng rất cần những số liệu cập nhật để dẫn chứng và chứng minh thông qua các nguồn thông tin mới, hiện đại, những kết quả của các đề tài nghiên cứu khoa học chuyên sâu về khí hậu và BĐKH ở các cấp học cao hơn

- Giáo dục về BĐKH và ứng phó BĐKH là dạy cho học sinh biết cách ứng

xử và hành động Bởi vậy cần tận dụng các phương thức hợp tác: thầy - trò; trò - trò; thầy - trò - xã hội trong quá trình giáo dục, có như vậy mới khai thác hết các nguồn lực, các sáng kiến và các nguồn hiểu biết về ứng phó BĐKH của học sinh, đồng thời hướng học sinh vận dụng ngay hiểu biết vào trong quá trình tham gia giải quyết các vấn đề BĐKH Đây là quá trình đòi hỏi nhiều thời gian

Để đạt được mục tiêu này chương trình giáo dục ứng phó BĐKH bước đầu cần thử nghiệm ở một số trường thông qua việc huấn luyện giáo viên và cán bộ quản

lý về nội dung và về phương pháp giáo dục Sau đó tổ chức hội thảo trao đổi ý kiến giữa các chuyên gia và giáo viên, cán bộ quản lý tham gia thử nghiệm để điều chỉnh, hoàn thiện nội dung, chương trình và phương pháp giáo dục BĐKH, rồi từng bước nhân ra diện rộng

1.2 Cơ sở thực tiễn của đề tài

1.2.1 Vai trò, nhiệm vụ của giáo dục phổ thông đối với những thách thức của BĐKH

Vai trò của giáo dục phổ thông đối với những thách thức của BĐKH thể hiện ở các khía cạnh sau:

- Số lượng học sinh ở nước ta nhiều, gần 8,5 triệu học sinh (Trong đó, THPT hơn 2,95 triệu) chiếm gần 1/10 dân số, liên quan đến mọi gia đình trong

xã hội và cộng đồng Các đối tượng rất trẻ, nhạy cảm dễ tiếp thu những kiến thức mới, lại được ngồi trên ghế nhà trường, được giáo dục thường xuyên và đang hình thành nhân cách Học sinh phổ thông là những động lực và nhân tố cơ bản lan tỏa trong xã hội, những hành động của các em đều có tính động viên, khích lệ lớn đối với gia đình, xã hội và do đó, có tác động làm thay đổi hành vi, cách ứng xử của mọi người trong xã hội đối với BĐKH

- Học sinh phổ thông đặc biệt là học sinh lớp 10, khi các em vừa bước lên THPT nếu các em được học, được dạy tích hợp sẽ là lực lượng chủ lực trong việc thực hiện và duy trì các hoạt động tuyên truyền về ứng phó với BĐKH khi ngồi trên ghế nhà trường Đồng thời, những kiến thức và kĩ năng về ứng phó với BĐKH mà các em tiếp thu được từ nhà trường sẽ dần hình thành trong tư duy, hành động của các em để ứng phó với BĐKH trong tương lai Bởi vậy việc đầu

tư cho giáo dục ứng phó với BĐKH trong hệ thống giáo dục phổ thông nói

riêng, hệ thống giáo dục quốc dân nói chung, là một giải pháp lâu dài, nhưng hiệu quả kinh tế nhất và bền vững nhất

Giáo dục THPT bên cạnh việc hoàn thiện nội dung giáo dục phổ thông quy định cho từng cấp học, trước thách thức của BĐKH có nhiệm vụ tiếp tục giúp học sinh củng cố và phát triển những kết quả của giáo dục tiểu học về giáo dục ứng phó với BĐKH, phát triển thái độ, kiến thức và kĩ năng của học sinh về ứng phó với BĐKH phù hợp với trình độ phát triển tâm, sinh lý của học sinh ở từng cấp học nhằm chuẩn bị cho học sinh đi vào cuộc sống lao động hoặc tiếp tục học nghề, trung cấp chuyên nghiệp, cao đẳng và đại học

1.2.2 Khả năng tích hợp giáo dục ứng phó với BĐKH của chương trình Địa lí lớp 10 THPT

Văn bản Chương trình môn Địa lí lớp 10 đã nêu:

- Vị trí môn Địa lí trong nhà trường phổ thông là giúp học sinh có được những hiểu biết cơ bản, hệ thống về Trái Đất – môi trường sống của con người,

về thiên nhiên và những hoạt động kinh tế của con người trên phạm vi quốc gia, khu vực và thế giới, rèn luyện cho học sinh những kĩ năng hành động, ứng xử thích hợp với môi trường tự nhiên, xã hội

- Mục tiêu của chương trình lớp 10 cung cấp cho học sinh những kiến thức phổ thông, cơ bản, cần thiết về: Trái Đất, các thành phần cấu tạo của Trái Đất, các hiện tượng, sự vật địa lí và tác động qua lại giữa chúng; một số quy luật phát triển của môi trường tự nhiên trên Trái Đất, dân cư và các hoạt động của con người trên Trái Đất, mối quan hệ giữa dân cư, hoạt động sản xuất và môi trường,

sự cần thiết phải khai thác hợp lí tài nguyên thiên nhiên và bảo vệ môi trường nhằm phát triển bền vững Từ đó góp phần bồi dưỡng cho học sinh tình yêu thiên nhiên thông qua việc ứng xử thích hợp với tự nhiên

Căn cứ vào vị trí và mục tiêu của môn học, có thể thấy môn Địa lý lớp 10 trong nhà trường phổ thông có nhiều lợi thuận lợi cho việc dạy tích hợp giáo dục BĐKH Vì môn Địa lý trang bị cho học sinh những kiến thức tổng hợp về Địa lý

tự nhiên và Địa lý kinh tế - xã hội mà từng thành phần hoặc tổng hợp thể tự nhiên hay kinh tế - xã hội đều liên quan hoặc trực tiếp, hoặc gián tiếp đến BĐKH và ứng phó với BĐKH Tùy từng trường hợp cụ thể các đối tượng địa lí

tự nhiên hay kinh tế - xã hội có lúc là tác nhân, có khi lại là đối tượng phải hứng chịu hậu quả của BĐKH Vả lại, chúng ta đang triển khai việc tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường qua môn Địa lý ở trường trung học, nên đã có những tiền đề

để khai thác, phục vụ cho việc giáo dục BĐKH ở THPT nhất là đối với học sinh lớp 10

Nguyên tắc tính thực tiễn và yêu cầu đổi mới phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa hoạt động học tập của học sinh tạo điều kiện thuận lợi cho việc thực hiện dạy tích hợp giáo dục BĐKH Việc gắn nội dung của những bài học Địa lý lớp 10 có khả năng tích hợp giáo dục ứng phó với BĐKH với thực tiễn địa phương giúp cho học sinh hiểu vấn đề sâu sắc hơn, thấy được những kiến thức Địa lý là bổ ích, làm cho các em biết thực tế địa phương, hiểu thêm về quê hương từ đó có được tâm thế sẵn sàng tham gia vào các họat động ứng phó với BĐKH ở địa phương Trong quá trình học tập, các em được suy nghĩ, liên hệ

và đôi khi vận dụng sự hiểu biết của mình tự đưa ra các giải pháp góp phần giải quyết vấn đề của BĐKH Điều đó làm cho việc tích hợp giáo dục ứng phó với BĐKH trở nên hấp dẫn, sinh động hơn

1.2.3 Đặc điểm tâm lí và trình độ nhận thức của học sinh lớp 10 THPT

- Học sinh THPT đã có sự trưởng thành hơn học sinh THCS về mặt nhận thức tư duy, tình cảm, giao tiếp Các em đang ở trong độ tuổi nhạy cảm nhất, chân trời tri thức và các mối quan hệ được mở rộng nên nhận thức của các em

được nâng lên một tầm cao mới

- Các em thích khám phá cái mới, thích thể hiện khả năng của mình trước tập thể Ở các em đã hình thành ý thức bản thân, giao tiếp bạn bè và phát triển tư duy, lí luận, óc sáng tạo, tính phê phán Các em không chỉ nhận thức về cái tôi của mình trong hiện tại như lứa tuổi thiếu niên mà còn nhận thức về vị trí của mình trong xã hội Các em không chỉ có nhu cầu đánh giá mà còn có khả năng đánh giá một cách sâu sắc về những phẩm chất, mặt mạnh, mặt yếu của bản thân

và của những người xung quanh Vì vậy, trong các giờ học Địa lý, nếu giáo viên

tổ chức các hoạt động tự chiếm lĩnh kiến thức, các em sẽ dễ dàng đáp ứng được các yêu cầu mà giáo viên đưa ra

- Do nội dung học tập của chương trình Địa lý THPT có nhiều thay đổi nên đặc điểm học tập của học sinh THPT cũng được nâng cao hơn Ở lứa tuổi này các em đã có động cơ và thái độ học tập rõ ràng, có khuynh hướng học tập phù hợp với mục đích lựa chọn nghề nghiệp bởi ở các em đã có mức độ trưởng thành

về nhận thức, tư tưởng cũng như về tâm lý nhằm định hướng cho việc lựa chọn nghề nghiệp và có quan điểm đúng đắn trong mọi lĩnh vực của cuộc sống

- Đối với học sinh lớp 10 các em đã dần có năng lực quan sát tốt hơn, nhạy bén hơn và có khả năng phân tích, tổng hợp, so sánh, trìu tượng hoá, khái quát hoá tốt hơn Tính tích cực và độc lập nhận thức của học sinh lớp 10 cũng được nâng lên rõ rệt so với học sinh THCS Các em không thích chấp nhận một cách đơn giản những áp đặt của giáo viên Các em thường biểu hiện sự thờ ơ, kém

hứng thú và mệt mỏi khi trong suốt tiết học chỉ ngồi nghe giáo viên giảng bài và ghi chép Các em thích tranh luận, thích bày tỏ những ý kiến riêng biệt của các nhân mình về những vấn đề lí thuyết và đặc biệt là những vấn đề liên quan đến thực tiễn cuộc sống của các em Đây là một thuận lợi cơ bản mà giáo viên cần khai thác triệt để khi tiến hành tích hợp giáo dục BĐKH vào trong dạy học Địa

lý lớp 10 Việc dạy tích hợp giáo dục BĐKH vào trong dạy học Địa lý lớp 10 sẽ góp phần thu hút sự quan tâm và phát triển hứng thú học tập cho các em đối với

bộ môn

- Đối với học sinh THPT, hoạt động học tập đã trở thành trách nhiệm rõ rệt thúc đẩy nhanh chóng mọi khả năng trí tuệ ở các em Đặc điểm nổi bật về sự phát triển trí tuệ của lứa tuổi này là: Tính chủ động, tính chủ định, tính tích cực, tính tự giác được thể hiện rõ rệt ở tất cả các quá trình nhận thức Năng lực tư duy, năng lực tưởng tượng và các khả năng khác ở học sinh THPT được hoàn thiện nhanh chóng và có chất lượng cao Ghi nhớ có chủ định giữ vai trò chủ đạo trong hoạt động trí tuệ, đồng thời vai trò của ghi nhớ lôgic trừu tượng, ghi nhớ có ý nghĩa ngày một rõ rệt

- Khả năng tư duy lí luận, tư duy trừu tượng bộc lộ khá rõ, học sinh có khả năng tiếp nhận nguồn tri thức một cách sáng tạo, có thể phân tích, làm sáng tỏ các vấn đề một cách nhanh chóng Do đó các em có thể thực hiện các thao tác tư duy phức tạp như: Phân tích mối quan hệ nhân quả giữa các thành phần tự nhiên hay mối quan hệ nhân quả giữa tự nhiên với kinh tế - xã hội…

Ở bậc học này các em đã có những kiến thức Địa lý nhất định, một số kĩ năng đã được hình thành như kĩ năng đọc bản đồ, kĩ năng so sánh, kĩ năng phân tích bảng số liệu… Do đó giáo viên cần nâng cao yêu cầu của câu hỏi, bài tập để học sinh tự lực chiếm lĩnh kiến thức và tự kiểm tra, đánh giá quá trình học tập của mình

Tuy nhiên năng lực tư duy của các em cũng chưa thật hoàn thiện như người trưởng thành, có khi còn vội vàng, thiếu chuẩn xác, do vậy rất cần sự hướng dẫn của giáo viên để giúp các em nhanh chóng hoàn thiện khả năng nhận thức của mình Việc giúp các em phát triển khả năng nhận thức là một nhiệm vụ quan trọng của giáo viên, vấn đề đặt ra ở đây là làm thế nào để nâng cao chất lượng học tập của học sinh, điều này đòi hỏi phải đổi mới PPDH nói chung trong đó có

sử dụng dạy học tích hợp để thực hiện được tốt nhiệm vụ đó

1.2.4 Mục tiêu của tích hợp giáo dục ứng phó với BĐKH qua môn Địa lý lớp 10 THPT

+ Trang bị cho học sinh những kiến thức cơ bản về khí hậu, thời tiết, khí nhà kính, BĐKH hiện tại và quá khứ Nguyên nhân và hậu quả Mối quan hệ giữa con người, thiên nhiên và BĐKH

+ Trang bị cho học sinh những kiến thức cơ bản về BĐKH và ứng phó BĐKH, để mỗi học sinh trở thành tuyên truyền viên tích cực trong gia đình, nhà trường và địa phương về BĐKH

1.2.5 Thực trạng tích hợp giáo dục BĐKH vào trong môn Địa lý lớp 10 THPT

Trong chương trình giáo dục quốc dân, Địa lý là môn học quan trọng nên được đưa vào giảng dạy ở các trường phổ thông từ lớp 6 cho đến lớp 12, nhằm mục đích trang bị cho học sinh những kiến thức cơ bản về khoa học địa lý, cũng như vận dụng những kiến thức đó vào cuộc sống để biết cách ứng xử với môi trường tự nhiên và xã hội xung quanh, đồng thời đáp ứng với yêu cầu phát triển của đất nước, xu thế tất yếu của thời đại Địa lý là môn học có nhiều thuận lợi về việc tích hợp giáo dục BĐKH Chính việc giảng dạy giáo dục BĐKH tạo điều kiện cho thế hệ trẻ hiểu biết sâu rộng về vấn đề BĐKH hiện nay, biết được sự nguy hiểm của nó, từ đó giúp các em có những hành động kịp thời và đúng đắn làm giảm nhẹ BĐKH trên Trái Đất

Để đánh giá được đặc điểm, tình hình sử dụng các kiến thức BĐKH vào dạy học Địa lý lớp 10 ở THPT, tôi đã làm một số phiếu thăm dò và điều tra dành cho giáo viên và học sinh trường THPT A Thanh Liêm như sau: Phiếu 1: Phiếu thăm dò ý kiến về việc tích hợp giáo dục BĐKH vào dạy học Địa lý lớp 10 THPT (dành cho giáo viên Địa lý THPT) Phiếu 2: Phiếu khảo sát về thực trạng tích hợp kiến thức BĐKH của giáo viên vào các bài học Địa lý lớp 10 THPT (dành cho giáo viên Địa lý THPT) Phiếu 3: Phiếu khảo sát việc nắm kiến thức BĐKH của học sinh lớp 10 THPT (dành cho học sinh lớp 10 THPT)

Các phiếu này được gửi tới 9 lớp 10 của trường THPT A Thanh Liêm Số phiếu phát ra là 413 phiếu, trong đó: Phiếu 1 là 5 phiếu; Phiếu 2 là 5 phiếu;

Phiếu 3 là 408 phiếu Số phiếu thu về: 413 phiếu, trong đó: Giáo viên là 5 phiếu Học sinh là 408 phiếu Trên cơ sở phân tích, tổng hợp các phiếu thăm dò và điều tra thu được, tôi rút ra một số nhận xét sau đây: Các giáo viên đều đồng ý cho rằng rất cần phải dạy kiến thức BĐKH cho học sinh bởi nó có vai trò hết sức quan trọng trong việc giáo dục thế hệ trẻ Nội dung kiến thức BĐKH mà các giáo viên đưa vào bài học Địa lý lớp 10 hiện nay đã phần nào đáp ứng được yêu cầu cung cấp, bổ sung kiến thức BĐKH cho học sinh cũng như tiếp thu kiến thức địa lý của các em Tình hình tích hợp giáo dục BĐKH vào dạy học Địa lý lớp 10 ở THPT hiện nay đang được đưa vào giảng dạy Tuy nhiên, việc dạy tích hợp giáo dục BĐKH chưa thường xuyên, chưa hiệu quả Việc dạy học hiện nay còn phụ thuộc nhiều vào sách giáo khoa Đa số giáo viên thường lấy các ví dụ có sẵn trong sách giáo khoa để minh hoạ, giải thích cho các nội dung kiến thức bài học Do đặc điểm của sách giáo khoa mà nhiều bài người ta không có điều kiện

để tích hợp, đưa ra các ví dụ cụ thể Đa số giáo viên không sử dụng các kiến thức này thường xuyên trong các bài lên lớp, một số nhỏ còn không bao giờ đưa vào các bài giảng Nguyên nhân của những tồn tại này là do các giáo viên cho rằng chỉ cần sử dụng các dẫn chứng như bài học trong sách giáo khoa là đủ, hoặc không có thời gian, không có tài liệu Tất nhiên những lý do trên là không xác đáng, cần được nhìn nhận khách quan hơn, nhất là từ phía các giáo viên Thứ nhất là vai trò của môn Địa lý từ trước đến nay vẫn chưa được các giáo viên coi trọng đúng mức Thứ hai là sự hạn chế về vốn kiến thức về BĐKH của bản thân mỗi giáo viên Cũng vì lý do quan trọng này càng làm cho phần lớn giáo viên ít đưa các kiến thức về giáo dục BĐKH vào các bài học Địa lý

Các nguồn tài liệu khác ít được quan tâm sử dụng, ngay cả vốn kiến thức thực tế về BĐKH của bản thân giáo viên cũng không được huy động nhiều trong khi dạy học Mặc dù, Địa lý lớp 10 có nhiều thuận lợi để đưa các sự vật, hiện tượng có thể tích hợp giáo dục BĐKH vào dạy học, nhưng các giáo viên dạy Địa

lý lớp 10 tỏ ra gặp nhiều khó khăn khi sử dụng loại kiến thức này

Học sinh cũng cho biết ngoài các giờ giảng về Địa lý thì hầu như các kiến thức về BĐKH ít được thầy (cô) giáo nhắc đến Kiến thức về nguyên nhân, biểu hiện, hậu quả, tác động của BĐKH còn ít được tích hợp và quan tâm Bản thân học sinh chưa có quan niệm đầy đủ về sự cần thiết phải hiểu biết kiến thức về BĐKH, thậm chí nhiều em không nói được học các kiến thức về BĐKH có tác dụng gì đối với bản thân và đa số không có khả năng tự học để tích luỹ thêm kiến thức cho mình ngoài nguồn cung cấp của giáo viên Những bất cập này là nguyên nhân khiến cho học sinh phổ thông hiện nay bị thiếu hụt kiến thức về BĐKH để có những hành động ứng phó với BĐKH nghiêm trọng

Thông qua khảo sát điều ta tôi nhận thấy việc dạy tích hợp giáo dục BĐKH vào trong dạy học Địa lý chưa được phổ biến, vì vậy, khi trao dổi với học sinh tôi thấy rằng kiến thức về BĐKH của các em còn rất hận chế Khi được hỏi

“BĐKH là gì, biểu hiện của BĐKH?”, chỉ có 20% trả lời được, 60% trả lời được một nửa, 20% không trả lời đúng Thực trạng học sinh lơ mơ, hoặc không biết

về kiến thức BĐKH như vừa nêu là hồi chuông cảnh báo về mức độ kém hiểu biết của học sinh hiện nay Đã đến lúc chúng ta cần phải nhìn nhận và đánh giá một cách chính xác vấn đề này, đồng thời tìm ra các giải pháp cụ thể và có tính hiệu quả để khắc phục thực trạng đó Nói như vậy, không có nghĩa giáo viên lại quá lạm dụng hình thức tích hợp kiến thức vào dạy học Bởi vì thời gian của một một tiết học không cho phép chúng ta làm như vậy và đó cũng không phải là mục đích chính của bài học Nếu không sẽ gây ra sự quá tải, gò bó, miễn cưỡng đối với quá trình nhận thức của học sinh, cũng như làm mất đi tính chất khái quát, đại cương của nội dung bài học Địa lý lớp 10 Điều đó đặt ra vấn đề là giáo viên phải lựa chọn những ví dụ về BĐKH thật cụ thể, thật hay để đưa vào bài giảng, tránh kiểu nói chung chung hoặc lấy những ví dụ không liên quan chặt chẽ với nội dung bài học và cũng không thật tiêu biểu

Kết quả bài kiểm tra khảo sát việc nắm kiến thức BĐKH của học sinh mà tôi tổng hợp dưới đây sẽ chứng minh cho những nhận xét trên Tổng số học sinh được điều tra là 408 học sinh ở trường THPT A Thanh Liêm Điểm trung bình kiểm tra của các em là 5.2 điểm, chỉ đạt ở mức trung bình; trong đó: điểm dưới trung bình chiếm đến 1/4 (25.2%), điểm trung bình chiếm hơn 1/2 (65.0%), điểm khá chỉ chiếm gần 1/7 (7.6 %), điểm giỏi có 6/415 học sinh được điều tra (chiếm 2.2 %) (xem bảng 1.1)

Bảng 1.1 Tổng hợp kết quả khảo sát việc nắm kiến thức BĐKH của học

sinh lớp 10 THPT

Lớp

Số lượng học sinh điều tra

Điểm số

Điểm trung bình kiểm tra

Dưới trung bình (< 5 điểm)

Trung bình (điểm 5, 6)

Khá (điểm 7, 8)

Giỏi (> 8 điểm)