Một số kinh nghiệm tích hợp giáo dục môi trường trong môn khoa học lớp 4 ở trường tiểu học cẩm bình 1 huyện cẩm thủy

MỤC LỤC STT Tên mục Trang 1 Phần mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận khoa học sáng kiến kinh nghiệm 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.3 Các giải pháp thực tích hợp giáo dục môi trường môn khoa học lớp trường tiểu học 10 2.4 Kết đạt sau áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 16 11 Kết luận, kiến nghị 16 12 3.1 Kết luận 16 13 3.2 Kiến nghị 17 14 Tài liệu tham khảo 19 Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài Thực trạng môi trường Việt Nam giới bị ô nhiễm suy thoái nghiêm trọng gây ảnh hưởng tới chất lượng sống toàn nhân loại trái đất Bảo vệ môi trường vấn đề cấp bách, nóng bỏng không Việt Nam mà toàn giới Sự thiếu hiểu biết môi trường giáo dục bảo vệ môi trường nguyên nhân gây nên ô nhiễm suy thoái môi trường Do giáo dục bảo vệ môi trường phải nội dung giáo dục quan trọng nhằm đào tạo người có kiến thức, có đạo đức môi trường, có lực phát xử lí vấn môi trường thực tiễn Như biết, khí hậu ngày khắc nghiệt khó dự báo hơn, mưa bão lũ quét thất thường, suy thoái đất, ô nhiễm nước, suy giảm nguồn tài nguyên rừng, ô nhiễm môi trường xảy diện rộng Đó vấn đề môi trường mà toàn nhân loại đối mặt Trong thập niên gần đây, nhà khoa học, tổ chức quốc tế tổ chức nhiều hội thảo để tìm cách giải vấn đề nhằm cứu vãn, ngăn chặn nguy suy thoái môi trường Tuy nhiên, giải pháp có hiệu lâu dài quan trọng để bảo vệ môi trường giáo dục môi trường cho tầng lớp nhân dân, đặc biệt học sinh – người chủ tương lai nhân loại Nhận thức tầm quan trọng giáo dục môi trường thập kỷ phát triển bền vững, Bộ Chính trị Ban chấp hành trung ương nhấn mạnh: Cần phải đưa vấn đề bảo vệ môi trường vào hệ thống giáo dục quốc dân Gần 10 năm qua, dù chưa môn học thức, với lồng ghép, liên hệ, tích hợp vào môn học khác nhau, thông qua chương trình ngoại khóa, giáo dục môi trường trở nên quen thuộc với học đường Việt Nam, đặc biệt cấp tiểu học cấp học tảng, sở ban đầu quan trọng việc đào tạo em trở thành công dân tốt cho đất nước Cùng với môn học khác, môn Khoa học có nhiều tiềm giáo dục môi trường Tuy nhiên, thực tế việc giáo dục môi trường cho học sinh lớp thông qua môn Khoa học có hiệu chưa cao Chính vậy, việc tìm kiếm biện pháp để khai thác nội dung giáo dục môi trường thông qua môn Khoa học nhằm hình thành cho học sinh tri thức môi trường, xây dựng học sinh thái độ, hành vi cư xử với môi trường vấn đề cần thiết Bước đầu hình thành học sinh lối sống lành mạnh, biết yêu quý thiên nhiên Từ em có trách nhiệm bảo vệ thiên nhiên môi trường, giữ gìn vệ sinh nơi em sinh sống học tập Đó lí lựa chọn đề tài sáng kiến kinh nghiệm “Một số kinh nghiệm tích hợp giáo dục môi trường môn Khoa học lớp trường tiểu học Cẩm Bình huyện Cẩm Thủy” Mục đích nghiên cứu - Tìm kiếm giải pháp để lồng ghép, tích hợp nội dung giáo dục môi trường vào trình dạy học môn Khoa học, qua nâng cao chất lượng giáo dục môi trường cho học sinh tiểu học, góp phần giáo dục toàn diện nhân cách cho học sinh - Từ kiến thức nội dung học nắm lớp học sinh vận dụng vào thực tiễn sống hàng ngày bảo vệ môi trường việc làm thiết thực gia đình, nhà trường, địa phương sinh sống Quan tâm tới môi trường địa phương, có trách nhiệm cải thiện môi trường địa phương, hình thành phát triển thói quen ứng xử thân thiện với môi trường - Trên thực tế lĩnh hội kiến thức giáo dục tích hợp giáo dục môi trường môn khoa học, học sinh vận dụng học tập đạt hiệu môn học khác có liên quan đến lồng ghép tích hợp môi trường Đối tượng nghiên cứu Thực có hiệu giải pháp tích hợp giáo dục môi trường môn khoa học lớp trường tiểu học giúp học sinh có kiến thức, hiểu biết môi trường, hình thành thói quen ứng xử thân thiện, tuyên truyền người tham gia bảo vệ môi trường sống nhân loại Phương pháp nghiên cứu -Nhóm phương pháp nghiên cứu lý thuyết: Phân tích, tổng hợp lý thuyết cách đọc tài liệu có liên quan đến giáo dục môi trường môn khoa học cấp tiểu học -Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Tìm hiểu qua học sinh, quan sát thực tế, quan sát học sinh học, từ có biện pháp giáo dục phù hợp Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận khoa học sáng kiến kinh nghiệm Môi trường bao gồm yếu tố tự nhiên yếu tố vật chất nhân tạo có quan hệ mật thiết với nhau, bao quanh người, có ảnh hưởng tới đời sống, sản xuất, tồn tại, phát triển người thiên nhiên Chức môi trường cung cấp không gian sinh sống cho người cung cấp nguồn tài nguyên cần thiết phục vụ cho đời sống sản xuất người, nơi chứa đựng phân hủy phế thải người tạo ra, lưu trữ cung cấp thông tin Giáo dục môi trường phận trình giáo dục nhân cách trình giáo dục toàn vẹn không hình thành cho học sinh hệ thống tri thức môi trường, mối quan hệ tự nhiên, người xã hội mà hình thành quan điểm, niềm tin thay đổi thái độ, hành vi cá nhân tác động đến môi trường Do giáo dục môi trường cần phải tiến hành thường xuyên nhiều đường khác với tham gia nhiều lực lượng giáo dục Giáo dục bảo vệ môi trường trình (thông qua hoạt động giáo dục quy không quy) hình thành phát triển người học hiểu biết, kĩ năng, giá trị quan tâm tới vấn đề môi trường, tạo điều kiện cho họ tham gia vào phát triển xã hội bền vững sinh thái Giáo dục môi trường cung cấp kiến thức, hiểu biết thực tế môi trường, mối quan hệ ảnh hưởng qua lại người giới tự nhiên sở khai thác triệt để tri thức môi trường có môn học nhà trường Giáo dục môi trường hướng tới mối quan tâm thực chất lượng môi trường sống đề cao trách nhiệm học sinh việc chăm sóc, giữ gìn bảo vệ môi trường tự nhiên, góp phần xây dựng môi trường xã hội lành mạnh Hình thành đạo đức môi trường với quan niệm, lối sống thói quen tiêu thụ thân thiện với môi trường Giáo dục môi trường sử dụng môi trường nguồn lực cho hoạt động dạy - học hoạt động ngoại khóa nhà trường Môi trường sống địa phương, cộng đồng phòng thí nghiệm, bảo tàng tự nhiên phong phú, đa dạng cung cấp thông tin, phương tiện để giáo dục môi trường, tạo điều kiện để học sinh hiểu rõ môi trường, cập nhật kỹ giữ gìn bảo vệ môi trường cách tự nhiên Tích hợp môi trường dạy học khoa học nhằm đạt đến mục đích cuối học sinh trang bị để nhận thấy ý nghĩa việc giáo dục bảo vệ môi trường, học sinh có hiểu biết nhạy cảm môi trường vấn đề (nhận thức), khái niệm môi trường bảo vệ môi trường (kiến thức), tình cảm, mối quan tâm việc cải thiện bảo vệ môi trường (thái độ, hành vi), kĩ giải cách thuyết phục thành viên khác tham gia (kĩ năng), tinh thần trách nhiệm trước vấn đề môi trường có hành động thích hợp giải vấn đề (tham gia tích cực) Tiểu học cấp học tảng, sở ban đầu quan trọng việc đào tạo em trở thành công dân tốt cho đất nước “cái (về nhân cách) không làm cấp tiểu học khó làm cấp học sau” Giáo dục bảo vệ môi trường nhằm làm cho em hiểu hình thành, phát triển em thói quen, hành vi ứng xử văn minh, lịch thân thiện với môi trường Bồi dưỡng tình yêu thiên nhiên, xúc cảm, xây dựng thiện hình thành thói quen, kĩ sống bảo vệ môi trường cho em Số lượng học sinh tiểu học đông chiếm khoảng gần 10% dân số Con số nhân lên nhiều lần em biết thực tuyên truyền bảo vệ môi trường cộng đồng, tiến tới tương lai có hệ biết bảo vệ môi trường Để thực mục tiêu, nội dung giáo dục bảo vệ môi trường trường tiểu học nay, đường tốt là: - Tích hợp lồng ghép nội dung giáo dục bảo vệ môi trường qua môn học hoạt động giáo dục lên lớp hình thành ý thức thói quen bảo vệ môi trường - Quan tâm tới môi trường địa phương, thiết thực cải thiện môi trường địa phương, hình thành phát triển thói quen ứng xử thân thiện với môi trường 2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.2.1 Thực trạng giáo dục môi trường cho học sinh Trước vấn đề bảo vệ môi trường quan tâm trú trọng nghiên cứu để tích hợp vào chương trình dạy học trường tiểu học với mức độ hạn chế Đầu năm 2005 nội dung bảo vệ môi trường tích hợp vào chương trình giảng dạy môn có nhiều khả tích hợp, có môn khoa học Do việc giáo dục môi trường chưa mang tính bắt buộc phụ thuộc vào giáo viên, nên hiệu giáo dục môi trường qua môn học chưa cao Giáo viên đưa ví dụ minh họa, đưa số liệu minh họa nặng cung cấp thông tin, làm cho giảng nặng nề, học sinh tiếp thu thụ động không phát huy vai trò tích cực, chủ động Học sinh không nói, làm Việc dạy học giáo viên nặng đối thoại, việc dạy học diễn lớp với lời nói thầy bảng đen trung tâm Trong đó, thực tiễn xung quanh lớp học liên quan đến không ý Giáo viên sử dụng nhiều biện pháp khác để giáo dục môi trường cho học sinh thông qua môn Khoa học Tuy nhiên, biện pháp giáo viên sử dụng đơn điệu, nghèo nàn, mang nặng tính chủ quan theo kinh nghiệm giáo viên chưa có sở lý luận thực chủ yếu thông qua hình thức lồng ghép, liên hệ, tuyên truyền miệng Điều tạo nhàm chán cho học sinh, học sinh không chủ động việc tiếp thu tri thức Trong đó, biện pháp giáo dục kích thích hoạt động học sinh giáo viên chưa sử dụng làm giảm hiệu việc giáo dục môi trường qua môn Khoa học Vì vậy, đến lúc cần phải xác định biện pháp giáo dục môi trường cụ thể để khai thác nội dung môn Khoa học theo hướng tích cực Như vậy, môn Khoa học có nhiều khả để khai thác nội dung giáo dục môi trường thực tế chưa phát huy lợi việc giáo dục môi trường Nó đuợc xem “món ăn theo”, “cái đuôi” môn Khoa học Trước xây dựng nội dung lồng ghép tích hợp giáo dục môi trường môn Khoa học lớp 4, tiến hành khảo sát chất lượng học sinh lớp trường tiểu học Cẩm Bình Qua kết khảo sát chất lượng môn học khoa học năm học 2015-2016 lớp 4A trường tiểu học Cẩm Bình kết thu sau: Sĩ số Kết Hoàn thành tốt 19 Hoàn thành Chưa hoàn thành SL % SL % SL % 47.4 47.4 5.2 Giáo viên khảo sát đầu năm học 2016-2017 qua kiểm tra thực nghiệm liên quan đến môi trường: Câu 1: Trong sống ngày người sử dụng thực phẩm an toàn để đảm bảo sức khỏe phải ý điều gì? Câu 2: Nguyên nhân gây thực phẩm an toàn? Chúng ta phải làm để bảo vệ thực phẩm an toàn? Câu 3: Nguyên nhân gây bệnh lây qua đường tiêu hóa? Chúng ta cần làm để phòng bệnh lây qua đường tiêu hóa? Câu 4: Hàng năm địa phương, nhà trường tổ chức hoạt động giáo dục môi trường xanh, sạch, đẹp em tham gia làm công việc gì? Kết đạt sau: Sĩ số 29 Kết Hoàn thành tốt Hoàn thành Chưa hoàn thành SL % SL % SL % 10 34.5 17 58.6 6.9 Vậy thực tế khảo sát có em trả lời câu hỏi chưa sát thực, chưa Qua chứng tỏ học sinh nhận thức môi trường chưa cao dẫn đến việc bảo vệ môi trường hiệu không mong muốn 2.2.2 Nguyên nhân hạn chế giáo dục môi trường * Đối với học sinh: Nguyên nhân em nhỏ chưa hiểu phải làm để bảo vệ môi trường, mơ hồ nhận thức, thờ trước thay đổi theo chiều hướng tiêu cực môi trường quen với phong tục tập quán lạc hậu có từ lâu, dẫn đến ý thức bảo vệ môi trường hạn chế * Đối với giáo viên: Trước Giáo viên chưa xác định rõ chương trình học nào, phần cần có tích hợp vấn đề giáo dục môi trường để định hướng cho học sinh khai thác kiến thức Giáo viên chưa dự lớp tập huấn, đào tạo giáo dục môi trường.Chính vậy, giáo viên chưa đủ kiến thức lực để thực nhiệm vụ giáo dục môi trường Giáo dục môi trường lồng ghép môn học tài liệu hướng dẫn “giáo dục môi trường nhà trường” ít, chưa có tài liệu hướng dẫn cách rõ ràng cách giảng dạy kiến thức giáo dục môi trường kỹ cần thiết thông qua môn học Mặt khác, sở vật chất nghèo nàn, lạc hậu, thiếu thiết bị nghe, nhìn; cảnh quan trường học, lớp học nhìn chung chưa đáp ứng yêu cầu thực giáo dục môi trường * Với nhà trường cấp: Giáo dục môi trường chưa đưa vào nội dung thi, kiểm tra nên chưa xem nhu cầu cấp thiết, chưa công nhận đầy đủ xứng đáng với tầm quan trọng Chương trình tiểu học hành có thay đổi lớn cấu trúc nội dung chưa xác định rõ ràng mục tiêu, nội dung phương pháp, phương thức giáo dục môi trường Nội dung thân môn học tự thân chứa đựng yếu tố môi trường chưa khai thác với mục tiêu cụ thể rõ ràng Ở Việt Nam, giáo dục môi trường nhà trường vấn đề giai đoạn thử nghiệm để tìm kiếm mô hình giáo dục môi trường có hiệu quả, giáo dục môi trường chưa mang tính cộng đồng Các giải pháp thực tích hợp giáo dục môi trường môn khoa học lớp trường tiểu học 2.3.1 Tích hợp giáo dục môi trường môn khoa học có hệ thống kiến thức phải cân nhắc, lựa chọn, kết hợp chặt chẽ: Tích hợp kết hợp chặc chẽ, có cân nhắc, lựa chọn mặt nội dung, phương pháp, phương tiện, hình thức tổ chức dạy học nhằm thực nhiệm vụ dạy học đạt kết tốt Việc tích hợp thực môn học, môn học với nhau; với điều kiện kiến thức phải có liên quan với nhau, có điểm tương đồng… Như tích hợp kiến thức giáo dục môi trường vào môn khoa học giáo viên cần có cân nhắc, lựa chọn, kết hợp chặc chẽ cách có hệ thống kiến thức giáo dục môi trường kiến thức môn khoa học thành nội dung thống nhất, gắn bó với nhau, dựa sở mối liên hệ đề cập học - Vì phải quán triệt quan điểm tích hợp: Ngày nay, vấn đề tích hợp trở nên cấp thiết Thực tiễn cho thấy, nhiều nước giới xây dựng chương trình số môn học bậc tiểu học theo hướng tích hợp Vì môn học cấp tiểu học không tương ứng hoàn toàn với lĩnh vực khoa học riêng biệt, mà xây dựng dạng tích hợp tri thức thuộc nhiều lĩnh vực khác Mặt khác, xây dựng nội dung chương trình, cần phải ý đến mối liên hệ môn học - Ý nghĩa việc tích hợp dạy học: + Loại bỏ trùng lặp kiến thức học, môn học, môn học có mối quan hệ gần gũi + Nhờ tích hợp mà có điều kiện giảm bớt số lượng môn học bắt buộc, giảm bớt số lượng tiết học, nhằm dành thời gian cho hoạt động học tập, giáo dục khác; tăng khả thực hành, rèn luyện kỹ cần thiết… + Nhờ tích hợp có thêm nhiều thuận lợi để tiến hành giáo dục học sinh mặt: Đạo đức, lao động, thẩm mỹ, thể chất… + Nhờ tích hợp mà kiện, vấn đề, nội dung…học sinh tiếp thu cách trọn vẹn, đầy đủ hơn, thấy mối liên hệ có tính chất 2.3.2 Thực sử dụng hình thức lồng ghép giáo dục bảo vệ môi trường cách hài hòa Trong dạy học Khoa học thông thường giáo viên sử dụng lồng ghép giáo dục bảo vệ môi trường thông qua hình thức dạy học: - Giáo dục thông qua tiết học lớp Đây hình thức chủ yếu quan trọng giáo dục bảo vệ môi trường cho học sinh Vì giáo viên phải lồng ghép thật khoa học gây ý cho học sinh từ học sinh tiếp thu kiến thức đạt hiệu cao Khi dạy bài: Bảo vệ bầu không khí Giáo dục lồng ghép bảo vệ môi trường tiết học kiến thức phong phú đa dạng giáo viên phải người khéo léo lồng ghép gây ý học sinh Giáo viên người đưa tình có vấn đề khơi dậy tính tò mò, gây ý học sinh như: Không khí có vai trò người? Thế không khí sạch? Thế không khí bị ô nhiễm? Ô nhiễm không khí có tác hại sức khỏe người sing vật khác? Chúng ta nên làm không nên làm để bảo vệ môi trường không khí? Từ tình có vấn đề giáo viên cho học sinh khai thác kiến thức học cách sinh động, học sinh nhớ lâu hơn, tiếp thu kiến thức đạt hiệu - Giáo dục thông qua tiết học thiên nhiên môi trường bên trường lớp môi trường địa phương Đây hoạt động thực tiễn học sinh thực hành dựa kiến thức học lớp, học sinh tự giác, tích cực tham gia hoạt động dọn vệ sinh khu vực sinh sống, trồng xanh làm cho bầu không khí lành bảo vệ sức khỏe người Giáo viên người hướng dẫn, tuyên truyền, thực làm gương cho em noi theo tuyên dương học sinh tích cực Vì trình tổ chức giáo viên phải khéo léo, hài hòa khuyến khích học sinh từ hiệu giáo dục môi trường đạt hiệu mong muốn Ví dụ: Trong năm địa phương, tổ chức xã hội quân hưởng ứng ngày nước sạch, làm môi trường, tết trồng Giáo viên người hướng dẫn em tham gia tổ chức, địa phương đòi hỏi khéo léo người thầy khích lệ, tuyên truyền em tự giác, tích cực tham gia Tổng kết hoạt động giáo viên yêu cầu học sinh nêu ý nghĩa hoạt động, đánh giá tuyên dương em tham gia nhiệt tình tích cực - Giáo dục qua việc thực hành làm vệ sinh môi trường lớp học sạch, đẹp, thực hành giữ trường lớp đẹp Đối với hình thức gần gũi với học sinh Học sinh thực ngày lớp, với trường, thi đua lớp, đánh giá xếp loại cuối tuần Khi thực giáo viên phải người hướng dẫn, nhắc nhở, khen ngợi học sinh từ học sinh hứng thú, tích cực thi đua lớp hiệu môi trường đẹp, bầu không khí lành đảm bảo sức khỏe cho người Ví dụ: Thực nề nếp lớp học đẹp lớp trường hoạt động thường xuyên tuần diễn liên tục giáo viên chủ nhiệm lớp, tổng phụ trách đội người chủ đạo đạo học sinh thực tốt hoạt động nề nếp Ngoài tất giáo viên trường tích cực tham gia hướng dẫn, đạo lớp, người tiên phong mẫu mực làm gương để học sinh noi theo, giáo viên người tuyên truyền viên tích cực môi trường giúp học sinh thấy rõ lợi ích việc bảo vệ môi trường từ em thi đua thực hiên tốt vệ sinh môi trường lớp học sạch, đẹp Hình thành thói quen ngày, vận dụng liên hệ thực hành nhà, địa phương nơi sinh sống 2.3.3 Thực linh hoạt mức độ lồng ghép tích hợp giáo dục môi trường môn khoa học lớp 4: Tích hợp kiến thức giáo dục môi trường hòa trộn nội dung giáo dục môi trường vào nội dung môn thành nội dung thống nhất, gắn bó chặt chẽ với +Cách tích hợp nội dung bảo vệ môi trường: Để xác định kiến thức giáo dục môi trường tích hợp vào học giáo viên tiến hành theo bước sau: - Bước 1: Nghiên cứu kỹ sách giáo khoa phân loại học có nội dung có khả đưa giáo dục môi trường vào (tích hợp theo mức độ) - Bước 2: Xác định kiến thức giáo dục môi trường tích hợp vào (nếu có) Bước quan trọng để xác định phương pháp hình thức tổ chức cho học sinh lĩnh hội kiến thức, kỹ môi trường - Bước 3: Xác định có khả đưa kiến thức giáo dục môi trường vào hình thức liên hệ, mở rộng, dự kiến kiến thức có`thể đưa vào Khi dạy học giáo viên cần nghiên cứu kĩ nội dung học, kiến thức giáo dục môi trường mức độ để áp dụng vào giảng cho phù hợp + Các mức độ tích hợp kiến thức giáo dục môi trường : - Mức độ toàn phần: Đối với học lồng ghép giáo dục bảo vệ môi trường mức độ này, giáo viên giúp học sinh hiểu, cảm nhận đầy đủ sâu sắc nội dung học góp phần giáo dục trẻ cách tự nhiên ý thức bảo vệ môi trường Các học điều kiện tốt để nội dung giáo dục bảo vệ môi trường phát huy tác dụng học sinh thông qua môn học Ví dụ: Khi dạy bảo vệ bầu không khí Bài tích hợp giáo dục môi trường toàn giáo viên phải người hướng dẫn học sinh lĩnh hội kiến thức biết làm việc để bảo vệ bầu không khí sạch, có ý thức bảo vệ bầu không khí tuyên truyền, nhắc nhở người làm việc để bảo vệ bầu không khí Muốn đạt kết giáo viên phải linh hoạt khéo léo mục, nội dung kiến thức làm bật vai trò bầu không khí sống người học sinh rút kiến thức sâu sắc - Mức độ phận: Khi dạy học học tích hợp mức độ này, giáo viên cần lưu ý: + Nghiên cứu kĩ nội dung học + Xác định nội dung giáo dục bảo vệ môi trường tích hợp vào học gì? + Nội dung giáo dục bảo vệ môi trường tích hợp vào nội dung nào, hoạt động dạy học trình tổ chức dạy học? + Cần chuẩn bị thêm đồ dùng dạy học gì? + Khi tổ chức dạy học, giáo viên tổ chức hoạt động dạy học bình thường, phù hợp với hình thức tổ chức phương pháp dạy học môn Trong trình tổ chức hoạt động dạy học giáo viên giúp học sinh hiểu, cảm nhận đầy đủ sâu sắc phần nội dung học liên quan đến giáo dục bảo vệ môi trường (bộ phận kiến thức có nội dung giáo dục bảo vệ môi trường) góp phần giáo dục trẻ cách tự nhiên ý thức bảo vệ môi trường Giáo viên cần lưu ý lồng ghép, tích hợp phải thật nhẹ nhàng, phù hợp, phải đạt mục tiêu học theo yêu cầu môn Trong môn Khoa học lớp có nhiều tích hợp phận giáo dục bảo vệ môi trường vào nội dung học Ví dụ: Khi dạy phòng số bệnh lây qua đường tiêu hóa Trong tích hợp phận nôi dung phòng bệnh lây qua đường tiêu hóa với phần: Giữ vệ sinh ăn uống, giữ vệ sinh cá nhân, giữ vệ sinh môi trường Hoặc dạy bài: Các nguồn nhiệt Nội dung học giới thiệu cho học sinh nguồn nhiệt phục vụ sống người tầm quan trọng việc sử dụng hợp lí, an toàn nguồn nhiệt Ngoài ra, nội dung cần phải làm để tiết kiệm nguồn nhiệt ( nguồn lượng) nội dung giáo dục bảo vệ môi trường tích hợp phận học - Mức độ liên hệ: Khi chuẩn bị dạy, giáo viên cần có ý thức tích hợp, chuẩn bị vấn đề gợi mở, liên hệ nhằm giáo dục cho học sinh hiểu biết môi trường, có kĩ sống học tập môi trường phát triển bền vững 10 - Khi tổ chức dạy học, giáo viên tổ chức hoạt động dạy học bình thường, phù hợp với hình thức tổ chức phương pháp dạy học môn Trong trình tổ chức hoạt động dạy học, giáo viên tổ chức, hướng dẫn học sinh liên hệ, mở rộng giáo dục bảo vệ môi trường thật tự nhiên, hài hòa, mức, tránh lan man, gượng ép, không phù hợp với đặc trưng môn Ví dụ: Khi dạy bài: Con người cần để sống Nội dung học giúp học sinh hiểu nhu cầu cần thiết cho sống người Đó không khí, nước, thức ăn, nhu cầu vui chơi giải trí, học tập, chăm sóc sức khỏe, lễ hội, nhiêu tiện nghi khác Kết hợp với việc tổ chức học sinh hoạt động để nắm nội dung bài, giáo viên nên tích hợp nội dung bảo vệ môi trường vào nội dung học Chẳng hạn, giới thiệu yếu tố thiếu sống người: Không khí, nước giáo viên liên hệ để học sinh thấy thực trạng ô nhiễm yếu tố nói trên, nước, không khí vô thiết yếu sống người, tài nguyên vô giá bị hủy hoại, vậy, cần thực biện pháp hiệu để bảo vệ nguồn nước, để giữ bầu không khí lành + Các nguyên tắc thực tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường: * Nguyên tắc 1: Tích hợp không làm thay đổi đặc trưng môn học, không biến học môn thành giáo dục môi trường * Nguyên tắc 2: Khai thác nội dung giáo dục môi trường có chọn lọc, có tính tập trung vào chương, mục định, không tràn lan, tuỳ tiện * Nguyên tắc 3: Phát huy cao độ hoạt động nhận thức tích cực học sinh kinh nghiệm thực tế em có, tận dụng tối đa khả để học sinh tiếp xúc với môi trường Các kiến thức giáo dục môi trường đưa vào dạy phải có hệ thống, tránh trùng lặp, phải thích hợp với trình độ học sinh, không gây tải 2.3.4 Sử dụng phương pháp dạy học tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường qua môn Khoa học lớp cách hợp lý, khoa học * Mục tiêu tích hợp lồng ghép bảo vệ môi trường: - Cung cấp cho học sinh hiểu biết môi trường sống gắn bó với em, môi trường sống người - Hình thành khái niệm ban đầu môi trường, môi trường tự nhiên, môi trường nhân tạo, ô nhiễm môi trường, bảo vệ môi trường - Biết số tài nguyên thiên nhiên, lượng, quan hệ khai thác, sử dụng môi trường Biết mối quan hệ loài chuỗi thức ăn tự nhiên - Những tác động người làm biến đổi môi trường cần thiết phải khai thác, bảo vệ môi trường để phát triển bền vững 11 - Hình thành cho học sinh kỹ ứng xử, thái độ tôn trọng bảo vệ môi trường cách thíết thực, rèn luyện lực nhận biết vấn đề môi trường - Tham gia số hoạt động bảo vệ môi trường phù hợp với lứa tuổi, thuyết phục người thân, bạn bè có ý thức, hành vi bảo vệ môi trường Khi tổ chức dạy học giáo viên tổ chức hoạt động dạy học môn khoa học thường tổ chức theo hai hình thức: Tổ chức dạy học lớp tổ chức dạy học thiên nhiên Tùy thuộc vào học mà giáo viên sử dụng phương pháp dạy học cho phù hợp đạt hiệu cao Sau số phương pháp dạy học tích hợp sử dụng dạy học khoa học * Phương pháp: + Phương pháp thảo luận: Thảo luận phương pháp giáo viên tổ chức đối thoại học sinh giáo viên học sinh học sinh nhằm huy động trí tuệ tập thể để giải số vấn đề môi trường mà khám phá để từ đưa kiến nghị, giải pháp phù hợp với thực trạng khả thực em Ví dụ: Khi dạy bài: Phòng số bệnh lây qua đường tiêu hóa Đây nội dung liên quan đến sức khỏe người, dó chọn phương pháp thảo luận phù hợp với đối tượng học sinh Giáo viên phân nhóm cho học sinh thảo luận: Nguyên nhân cách phòng bệnh lây qua đường tiêu hóa? Từ em thảo luận tìm hiểu thấy liên quan môi trường đến sức khỏe người + Phương pháp điều tra: Điều tra phương pháp giáo viên tổ chức hướng dẫn học sinh tìm hiểu vấn đề sau dựa thông tin thu thập tiến hành phân tích, so sánh, khái quát để rút kết luận, nêu phương pháp Sử dụng phương pháp giúp học sinh vừa tìm hiểu thực trạng môi trường địa phương, vừa phát triển kĩ điều tra thực trạng em Ví dụ: Khi dạy bài: Ba thể nước Giáo viên nên áp dụng phương pháp điều tra giúp học sinh thấy mối quan hệ hòa hợp với môi trường sống, yêu cầu học sinh quan sát, chép, tập hợp thông tin, kết luận Đồng thời khơi dậy học sinh ý thức môi trường khuyến khích học sinh tham gia hoạt động bảo vệ môi trường Thảo luận nhóm đến kết luận nước cần thiết đời sống người nước cần giữ gìn đảm bảo sức khỏe người + Phương pháp trực quan: Trực quan phương pháp sử dụng phương tiện trực quan, phương tiện kĩ thuật dạy học trước, sau nắm tài liệu mới, ôn tập, củng cố, hệ thống hóa kiến thức… 12 Trong giáo dục bảo vệ môi trường, phương pháp trực quan sử dụng với mục đích tái tạo lại hình ảnh kiện, tượng môi trường Trong phương tiện trực quan tranh ảnh, băng hình giúp học sinh thấy tượng cụ thể đối tượng môi trường Ví dụ: Khi dạy bài: Nguyên nhân làm nước bị ô nhiễm Đối với tranh ảnh vô phong phú giáo viên phải người linh hoạt, nhạy bén giảng dạy làm cho học sinh tự tìm kiến thức qua phân tích tranh ảnh Để làm rõ mục tiêu học sinh quan sát tranh ảnh, phân tích nội dung tranh ảnh với hướng dẫn giáo viên rút nguyên nhân làm ô nhiễm nguồn nước Từ học sinh liên hệ nguyên nhân làm ô nhiễm ngồn nước địa phương, thấy vai trò to lớn nguồn nước cần cho sống nhân loại 13 Từ tranh ảnh học sinh quan sát, phân tích tác hại hoạt động tranh ảnh em rút kết luận có nhiều việc làm người gây ô nhiễm nguồn nước Nước quan trọng đời sống người, thực vật động vật, cần hạn chế việc làm gây ô nhiễm nguồn nước Hoặc bài: Bảo vệ nguồn nước Bài học tích hợp giáo dục môi trường toàn phần giáo viên phải giúp học sinh hiểu, cảm nhận đầy đủ sâu sắc nội dung học: Những việc nên làm không nên làm để bảo vệ nguồn nước, có ý thức bảo vệ nguồn nước tuyên truyền nhắc nhở người thực góp phần trẻ cách tự nhiên ý thức bảo vệ nguồn nước bảo vệ môi trường Học sinh quan sát tranh ảnh khai thác tranh ảnh, phân tích tranh ảnh với hướng dẫn giáo viên tìm kiếm kiến thức thấy vai trò nguồn nước khám phá nội dung học rút kết luận cách bảo vệ nguồn nước Liên hệ thân, tuyền truyền người tham gia việc bảo vệ nguồn nước bảo vệ môi trường 14 15 Qua quan sát tranh ảnh thực tế với liên hệ thân học sinh rút biện pháp bảo vệ nguồn nước: Giữ vệ sinh xung quanh nguồn nước giếng nước, hồ nước, đường ống dẫn nước, trồng xanh, bỏ rác vào thùng, xây hệ thống thoát nước thải sinh hoạt công nghiệp tránh ô nhiễm đất, nước, không khí, vận động người tham gia bảo vệ nguồn nước bảo vệ môi trường + Phương pháp đóng vai: Phương pháp đóng vai phương pháp, giáo viên tổ chức cho học sinh giải tình nội dung học tập gắn liền với sống thực tế cách diễn xuất cách ngẫu hứng mà không cần kịch luyện tập trước trò chơi đóng vai, hoàn cảnh sống thực lựa chọn xây dựng thành kịch bản, học sinh phân vai để biểu diễn, em trở thành nhân vật diễn, thể tình cảm, rung động, hành vi nhân vật Trong giáo dục bảo vệ môi trường, phương pháp đóng vai có tác dụng lớn để giúp học sinh thể hành động phản ánh giá trị môi trường thông qua trò chơi em bày tỏ thái độ củng cố tri thức giáo dục môi trường Ví dụ: Khi dạy bài: Mây hình thành nào? Mây từ đâu ra? Giáo viên tổ chức cho học sinh thực trò chơi đóng vai: Tôi giọt nước” tiến hành phân nhóm đóng vai: Giọt nước, nước, mây trắng, mây đen, giọt mưa Giáo viên hướng dẫn lời đối thoại, nhóm trao đổi với lời thoại, nhóm trình bày, nhóm khác nhận xét, góp ý, giáo viên học sinh đánh giá Qua vai diễn em thể vai trò đặc điểm môi trường nước, không khí… tài nguyên thiên nhiên + Phương pháp hoạt động thực tiễn: Đây hoạt động góp phần bảo vệ môi trường nhà trường, địa phương Hoạt động thực tiễn giúp học sinh ý thức giá trị lao động, rèn luyện kĩ bảo vệ môi trường Giáo viên tổ chức cho học sinh hoạt động như: Trồng cây, quét dọn vệ sinh lớp học thu gom rác thải quanh trường học…từ lao động thân em hiểu rõ biết quý trọng môi trường, môi trường có vai trò to lớn sức khỏe người + Phương pháp nêu gương: Hành vi việc làm người lớn gương có ý nghĩa giáo dục trực tiếp học sinh Muốn giáo dục học sinh có nếp sống văn minh lịch với môi trường trước hết thầy cô giáo bậc phụ huynh cần thực quy định bảo vệ môi trường Giáo viên lồng ghép vào học liên quan đến bảo vệ môi trường, nêu gương số hành động tốt bảo vệ môi trường bỏ rác vào thùng nơi quy định, dọn vệ sinh môi trường sẽ, vận 16 động, nhắc nhở người thực tốt việc bảo vệ môi trường số học sinh nhà trường Giáo dục môi trường mang tính chất lồng ghép học giáo viên không lạm dụng nhiều thời gian ảnh hưởng nội dung học thời gian quy định cho tiết học 2.4 Kết đạt sau áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Sau lồng ghép tích hợp giáo dục môi trường môn Khoa học lớp học kì II kiểm tra lại việc nhận thức môi trường thông qua kiểm tra câu hỏi: Câu 1: Nguyên nhân làm không khí bị ô nhiễm? Câu 2: Không khí bị ô nhiễm có ảnh hưởng đến đời sống người? Câu 3: Em nêu biện pháp để bảo vệ bầu không khí sạch? Câu 4: Em, gia đình em, địa phương nơi em làm để bảo vệ bầu không khí sạch? `Qua khảo sát học kì II năm học 2016-2017 lớp 4A trường tiểu học Cẩm Bình kết thu sau: Sĩ số 29 Kết Hoàn thành tốt Hoàn thành Chưa hoàn thành SL % SL % SL % 18 62.06 11 37.94 0 So sánh với kết khảo sát đầu năm học 2016 - 2017 nhận thấy rằng: Khi thực giải pháp lồng ghép phương pháp giáo dục trình dạy học tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường dạy học khoa học lớp vấn đề nhận thức môi trường học sinh nâng lên rõ rệt, học sinh ham học, tích cực chủ động, say mê nghiên cứu tìm tòi lĩnh hội kiến thức môn so với trước Vì trình giảng dạy giáo viên cần chủ động lồng ghép tích hợp giáo dục môi trường môn phụ trách theo yêu cầu môn phù hợp với đối tượng học sinh Kết luận, kiến nghị 3.1 Kết luận Qua trình nghiên cứu sở lí luận thực tiễn giảng dạy tích hợp lồng ghép giáo dục môi trường môn khoa học lớp với mục đích giúp giáo viên nắm nội dung chương trình, đối tượng giảng dạy, phương pháp môn phù hợp với vấn đề tích hợp giáo dục môi trường Giáo viên có giải pháp để lồng ghép, tích hợp nội dung giáo dục môi trường vào trình dạy học môn Khoa học, nâng cao chất lượng giáo dục môi trường góp phần giáo dục 17 toàn diện nhân cách cho học sinh Học sinh vận dụng tốt vào thực tiễn sống hàng ngày bảo vệ môi trường việc làm thiết thực gia đình, nhà trường, địa phương sinh sống tham gia hoạt động bảo vệ môi trường phù hợp với lứa tuổi, sống hòa hợp, gần gũi thân thiện với tự nhiên, yêu quý thiên nhiên, gia đình, trường lớp, quê hương, đất nước, sóng ngăn nắp, vệ sinh Quan tâm tới môi trường địa phương, thiết thực cải thiện môi trường địa phương, hình thành phát triển thói quen ứng xử thân thiện với môi trường Với kết đánh thức tinh thần trách nhiệm phụ huynh quan tâm, hỗ trợ, giúp đỡ em nêu cao ý thức việc bảo vệ môi trường, góp phần đáng kể vào việc nâng cao chất lương giáo dục tích hợp lồng ghép giáo dục môi trường môn học nói riêng nhà trường nói chung đạt hiệu mà Bộ Chính trị Ban chấp hành trung ương nhấn mạnh: Cần phải đưa vấn đề bảo vệ môi trường vào hệ thống giáo dục quốc dân Mục đích việc đưa giáo dục môi trường vào nhà trường thông qua môn học nói chung môn khoa học nói riêng nhằm giúp học sinh có kiến thức môi trường Sau vận dụng thấy đạt kết khả thi học sinh biết đặc diểm môi trường biết trạng môi trường, nguyên nhân hậu tượng suy giảm tài nguyên, suy thoái ô nhiễm môi trường Từ học sinh có thái độ, hành vi ứng xử thân thiện, phù hợp với môi trường Vì vậy, phương pháp tích hợp Giáo dục môi trường môn khoa học phương pháp thường sử dụng để dạy môn học Tuy nhiên, phương pháp có số phương pháp có nhiều khả giáo dục môi trường cách hiệu cần quan tâm, phương pháp đòi hỏi học sinh phải bộc lộ nhận thức, quan điểm, ý thức, thái độ, đưa giải pháp trước vấn đề môi trường 3.2 Kiến nghị * Đối với giáo viên: - Không ngừng học tập tu dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ để đáp ứng yêu cầu phương pháp dạy - Giáo viên phải nắm nội dung chương trình, đối tượng giảng dạy, phương pháp môn phù hợp với vấn đề tích hợp giáo dục môi trường - Cần tăng cường theo dõi phương tiện thông tin đại chúng, tham khảo sách báo,…để bổ sung thêm kiến thức cho thân, đồng thời giúp việc dạy học đạt hiệu cao - Tham gia chuyên đề ngành trường tổ chức nhằm tích luỹ thêm kinh nghiệm cho thân * Đối với học sinh: - Cần chăm học tập, tích cực việc tìm kiếm kiến thức xây dựng 18 - Tích cực tham gia hoạt động bảo vệ môi trường trường lớp, nhà trường, địa phương * Đối với phụ huynh: - Cần quan tâm tới việc học hành em - Cha mẹ phải người gương mẫu công tác bảo vệ môi trường * Đối với nhà trường: - Cần bổ sung thêm tài liệu, tranh ảnh phục vụ việc dạy học Trên số kinh nghiệm rút trình giảng dạy góp phần tích cực công tác giảng dạy khoa học nói riêng môn học khác nói chung Trong trình viết sáng kiến không tránh khỏi khiếm khuyết, mong đóng góp chân thành đồng nghiệp để giúp thân năm sau đạt kết tốt công việc giảng dạy môn khoa học lớp Trường tiểu học Cẩm Bình I Cẩm Thủy, ngày 15 tháng năm 2017 XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Tôi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác Nguyễn Thị Tâm 19 TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo khoa khoa học 4- Bộ giáo dục Sách giáo viên Khoa học – Bộ giáo dục Giáo dục bảo vệ môi trường môn khoa học cấp tiểu học – Bộ giáo dục 20 DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD&ĐT, CẤP SỞ GD&ĐT VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Nguyễn Thị Tâm Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường tiểu học Cẩm Bình TT Tên đề tài SKKN Cấp đánh giá xếp loại Kết đánh giá xếp loại Năm học đánh giá xếp loại Các nguyên tắc xây dựng hệ thống thí nghiệm tiết thực Phòng giáo dục đào tạo huyện Cẩm Thủy C 2011-2012 Phòng giáo dục Đào tạo huyện Cẩm Thủy C 2013-2014 A 2016 -2017 hành thí nghiệm hóa học Sở dụng đồ dùng trực quan dạy học sinh học Tích hợp giáo dục môi trường môn Khoa học Phòng giáo dục Đào tạo huyện Cẩm Thủy ĐÁNH GIÁ, XẾP LOẠI CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC NHÀ TRƯỜNG 21 ……………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………… ……… ……………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………… ……… ……………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………… ……… ……………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………… ……… 22 ……………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ĐÁNH GIÁ, XẾP LOẠI CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC PHÒNG GIÁO DỤC ……………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………… ……… ……………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………… ……… ……………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………… ……… ……………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… 23 ……………… ……… ……… ……………………………………………………………………………………………………………………… ĐÁNH GIÁ, XẾP LOẠI CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC SỞ GIÁO DỤC ……………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………… ……… ……………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………… ……… ……………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………… ……… 24 ……………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………… ……… ……………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… 25 ... nhiên môi trường, giữ gìn vệ sinh nơi em sinh sống học tập Đó lí lựa chọn đề tài sáng kiến kinh nghiệm Một số kinh nghiệm tích hợp giáo dục môi trường môn Khoa học lớp trường tiểu học Cẩm Bình huyện. .. tích hợp giáo dục môi trường môn khoa học lớp trường tiểu học 2.3 .1 Tích hợp giáo dục môi trường môn khoa học có hệ thống kiến thức phải cân nhắc, lựa chọn, kết hợp chặt chẽ: Tích hợp kết hợp. .. KHẢO Sách giáo khoa khoa học 4- Bộ giáo dục Sách giáo viên Khoa học – Bộ giáo dục Giáo dục bảo vệ môi trường môn khoa học cấp tiểu học – Bộ giáo dục 20 DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM