Một số kinh nghiệm tích hợp giáo dục môi trường trong môn khoa học lớp 4 ở trường tiểu học cẩm bình 1 huyện cẩm thủy

- Tìm kiếm những giải pháp để lồng ghép, tích hợp nội dung giáo dục môitrường vào quá trình dạy học môn Khoa học, qua đó nâng cao chất lượng giáodục môi trường cho học sinh tiểu học, góp

3

trong môn khoa học lớp 4 trường tiểu học

1 Mở đầu

1.1 Lí do chọn đề tài.

Thực trạng của môi trường Việt Nam hiện nay và trên thế giới đang bị ônhiễm và suy thoái nghiêm trọng đã gây ảnh hưởng tới chất lượng cuộc sốngtoàn nhân loại trên trái đất Bảo vệ môi trường đang là vấn đề cấp bách, nóngbỏng không chỉ ở Việt Nam mà cả trên toàn thế giới Sự thiếu hiểu biết về môitrường và giáo dục bảo vệ môi trường là một trong những nguyên nhân chínhgây nên ô nhiễm và suy thoái môi trường Do đó giáo dục bảo vệ môi trườngphải là một nội dung giáo dục quan trọng nhằm đào tạo con người có kiến thức,

có đạo đức về môi trường, có năng lực phát hiện và xử lí các vấn môi trườngtrong thực tiễn

Như chúng ta đã biết, khí hậu ngày càng khắc nghiệt và khó dự báo hơn,mưa bão lũ quét thất thường, suy thoái đất, ô nhiễm nước, suy giảm nguồn tàinguyên rừng, ô nhiễm môi trường xảy ra trên diện rộng Đó là các vấn đề vềmôi trường mà toàn nhân loại đã và đang đối mặt Trong những thập niên gầnđây, các nhà khoa học, các tổ chức quốc tế đã tổ chức nhiều cuộc hội thảo để tìmcách giải quyết vấn đề này nhằm cứu vãn, ngăn chặn nguy cơ suy thoái môitrường Tuy nhiên, một trong những giải pháp có hiệu quả lâu dài và quan trọng

để bảo vệ môi trường là giáo dục môi trường cho mọi tầng lớp nhân dân, đặcbiệt là học sinh – người chủ tương lai của nhân loại

Nhận thức được tầm quan trọng của giáo dục môi trường trong thập kỷ pháttriển bền vững, Bộ Chính trị Ban chấp hành trung ương đã nhấn mạnh: Cần phảiđưa vấn đề bảo vệ môi trường vào trong hệ thống giáo dục quốc dân Gần 10năm qua, dù chưa là môn học chính thức, nhưng với sự lồng ghép, liên hệ, tíchhợp vào các môn học khác nhau, thông qua các chương trình ngoại khóa, giáodục môi trường đã trở nên quen thuộc với học đường Việt Nam, đặc biệt ở cấptiểu học là cấp học nền tảng, là cơ sở ban đầu rất quan trọng trong việc đào tạocác em trở thành các công dân tốt cho đất nước

Cùng với các môn học khác, môn Khoa học có nhiều tiềm năng giáo dục môitrường Tuy nhiên, trên thực tế việc giáo dục môi trường cho học sinh lớp 4 thông quamôn Khoa học có hiệu quả chưa cao Chính vì vậy, việc tìm kiếm những biện pháp đểkhai thác nội dung giáo dục môi trường thông qua môn Khoa học nhằm hình thànhcho học sinh tri thức về môi trường, xây dựng ở học sinh thái độ, hành vi cư xử đúngvới môi trường là vấn đề cần thiết Bước đầu hình thành học sinh một lối sống lànhmạnh, biết yêu quý thiên nhiên Từ đó các em có trách nhiệm bảo vệ thiên nhiên vàmôi trường, giữ gìn vệ sinh nơi các em đang sinh sống và học tập Đó chính là lí do tôi

lựa chọn đề tài sáng kiến kinh nghiệm “Một số kinh nghiệm tích hợp giáo dục môi trường trong môn Khoa học lớp 4 ở trường tiểu học Cẩm Bình 1 huyện Cẩm Thủy”.

1 2 Mục đích nghiên cứu.

- Tìm kiếm những giải pháp để lồng ghép, tích hợp nội dung giáo dục môitrường vào quá trình dạy học môn Khoa học, qua đó nâng cao chất lượng giáodục môi trường cho học sinh tiểu học, góp phần giáo dục toàn diện nhân cáchcho học sinh.

- Từ những kiến thức nội dung của bài học nắm được trên lớp học sinh vậndụng vào thực tiễn cuộc sống hàng ngày bảo vệ môi trường bằng các việc làmthiết thực ở gia đình, nhà trường, địa phương đang sinh sống Quan tâm tới môitrường địa phương, có trách nhiệm cải thiện môi trường địa phương, hình thành

và phát triển thói quen ứng xử thân thiện với môi trường

- Trên thực tế lĩnh hội được kiến thức giáo dục tích hợp giáo dục môitrường trong môn khoa học, học sinh vận dụng học tập đạt hiệu quả trong nhữngmôn học khác có liên quan đến lồng ghép tích hợp môi trường

1 3 Đối tượng nghiên cứu.

Thực hiện có hiệu quả các giải pháp tích hợp giáo dục môi trường trongmôn khoa học lớp 4 trường tiểu học giúp học sinh có kiến thức, hiểu biết về môitrường, hình thành thói quen ứng xử thân thiện, tuyên truyền mọi người cùngtham gia bảo vệ môi trường sống của nhân loại

1 4 Phương pháp nghiên cứu.

-Nhóm phương pháp nghiên cứu lý thuyết: Phân tích, tổng hợp lý thuyết bằngcách đọc tài liệu có liên quan đến giáo dục môi trường trong môn khoa học cấp tiểu học.-Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Tìm hiểu qua học sinh, quan sát thực tế, quan sát học sinh trong giờ học, từ đó có biện pháp giáo dục phù hợp

2 Nội dung sáng kiến kinh nghiệm

2.1 Cơ sở lí luận khoa học của sáng kiến kinh nghiệm.

Môi trường bao gồm các yếu tố tự nhiên và yếu tố vật chất nhân tạo cóquan hệ mật thiết với nhau, bao quanh con người, có ảnh hưởng tới đời sống,sản xuất, sự tồn tại, phát triển của con người và thiên nhiên

Chức năng của môi trường là cung cấp không gian sinh sống cho con ngườicũng như cung cấp các nguồn tài nguyên cần thiết phục vụ cho đời sống và sảnxuất của con người, là nơi chứa đựng và phân hủy các phế thải do con người tạo

ra, lưu trữ và cung cấp thông tin

Giáo dục môi trường là một bộ phận của quá trình giáo dục nhân cách vàcũng là một quá trình giáo dục toàn vẹn vì nó không chỉ hình thành cho học sinh

hệ thống những tri thức về môi trường, về mối quan hệ giữa tự nhiên, con người

và xã hội mà còn hình thành những quan điểm, niềm tin có thể thay đổi thái độ,hành vi của mỗi cá nhân trong khi tác động đến môi trường Do đó giáo dục môitrường cần phải được tiến hành thường xuyên và bằng nhiều con đường khácnhau với sự tham gia của nhiều lực lượng giáo dục

Giáo dục bảo vệ môi trường là một quá trình (thông qua các hoạt động

giáo dục chính quy và không chính quy) hình thành và phát triển ở người học sựhiểu biết, kĩ năng, giá trị và quan tâm tới những vấn đề về môi trường, tạo điềukiện cho họ tham gia vào phát triển một xã hội bền vững về sinh thái

Giáo dục về môi trường cung cấp những kiến thức, hiểu biết thực tế về môitrường, các mối quan hệ ảnh hưởng qua lại giữa con người và giới tự nhiên trên

cơ sở khai thác triệt để các tri thức về môi trường hiện có ở các môn học trongnhà trường

Giáo dục vì môi trường hướng tới mối quan tâm thực sự đối với chất lượngmôi trường sống và đề cao trách nhiệm của học sinh đối với việc chăm sóc, giữgìn và bảo vệ môi trường tự nhiên, góp phần xây dựng môi trường xã hội lànhmạnh Hình thành đạo đức môi trường với những quan niệm, lối sống và thóiquen tiêu thụ thân thiện với môi trường

Giáo dục trong môi trường là sử dụng môi trường như một nguồn lực chocác hoạt động dạy - học và hoạt động ngoại khóa ngoài nhà trường Môi trườngsống ở địa phương, cộng đồng là phòng thí nghiệm, là bảo tàng tự nhiên phongphú, đa dạng cung cấp thông tin, phương tiện để giáo dục môi trường, tạo điềukiện để học sinh hiểu rõ hơn về môi trường, cập nhật những kỹ năng giữ gìn vàbảo vệ môi trường một cách tự nhiên

Tích hợp môi trường trong dạy học khoa học nhằm đạt đến mục đích cuốicùng là học sinh được trang bị để nhận thấy được ý nghĩa của việc giáo dục bảo

vệ môi trường, mỗi học sinh có sự hiểu biết và nhạy cảm về môi trường cùngcác vấn đề của nó (nhận thức), những khái niệm cơ bản về môi trường và bảo vệmôi trường (kiến thức), những tình cảm, mối quan tâm trong việc cải thiện vàbảo vệ môi trường (thái độ, hành vi), những kĩ năng giải quyết cũng như cáchthuyết phục các thành viên khác cùng tham gia (kĩ năng), tinh thần trách nhiệmtrước những vấn đề về môi trường và có những hành động thích hợp giải quyếtvấn đề (tham gia tích cực)

Tiểu học là cấp học nền tảng, là cơ sở ban đầu rất quan trọng trong việcđào tạo các em trở thành các công dân tốt cho đất nước “cái gì (về nhân cách)không làm được ở cấp tiểu học thì khó làm được ở các cấp học sau” Giáo dụcbảo vệ môi trường nhằm làm cho các em hiểu và hình thành, phát triển ở các emthói quen, hành vi ứng xử văn minh, lịch sự và thân thiện với môi trường Bồidưỡng tình yêu thiên nhiên, những xúc cảm, xây dựng cái thiện và hình thànhthói quen, kĩ năng sống bảo vệ môi trường cho các em Số lượng học sinh tiểuhọc rất đông chiếm khoảng gần 10% dân số Con số này sẽ nhân lên nhiều lầnnếu các em biết và thực hiện được tuyên truyền về bảo vệ môi trường trong cộngđồng, tiến tới tương lai có cả một thế hệ biết bảo vệ môi trường

Để thực hiện được mục tiêu, nội dung giáo dục bảo vệ môi trường trong

trường tiểu học hiện nay, con đường tốt nhất là:

- Tích hợp lồng ghép nội dung giáo dục bảo vệ môi trường qua các môn học

và các hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp hình thành ý thức thói quen bảo vệ môitrường

- Quan tâm tới môi trường địa phương, thiết thực cải thiện môi trường địaphương, hình thành và phát triển thói quen ứng xử thân thiện với môi trường

2 2 Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm.

2.2.1 Thực trạng giáo dục môi trường cho học sinh.

Trước đây vấn đề bảo vệ môi trường đã được quan tâm trú trọng và đã đượcnghiên cứu để tích hợp vào chương trình dạy học ở các trường tiểu học nhưngvới mức độ còn hạn chế Đầu năm 2005 nội dung bảo vệ môi trường đã đượctích hợp vào chương trình giảng dạy các môn có nhiều khả năng tích hợp, trong

đó có môn khoa học

Do việc giáo dục môi trường chưa mang tính bắt buộc chỉ phụ thuộc vào giáoviên, nên hiệu quả giáo dục môi trường qua môn học này chưa cao Giáo viên đưa racác ví dụ minh họa, đưa ra số liệu minh họa nặng về cung cấp thông tin, đôi khi làmcho bài giảng nặng nề, học sinh tiếp thu thụ động không phát huy được vai trò tíchcực, chủ động của mình Học sinh không được nói, được làm Việc dạy học của giáoviên nặng về đối thoại, việc dạy học chỉ diễn ra trong lớp với lời nói của thầy vàbảng đen là trung tâm Trong khi đó, thực tiễn xung quanh lớp học liên quan đến bàikhông được chú ý

Giáo viên đã sử dụng nhiều biện pháp khác nhau để giáo dục môi trườngcho học sinh thông qua môn Khoa học Tuy nhiên, hiện nay các biện pháp giáoviên sử dụng còn đơn điệu, nghèo nàn, còn mang nặng tính chủ quan theo kinhnghiệm của từng giáo viên chứ chưa có cơ sở lý luận và thực hiện chủ yếu thôngqua hình thức lồng ghép, liên hệ, tuyên truyền bằng miệng Điều đó tạo ra sựnhàm chán cho học sinh, học sinh không chủ động trong việc tiếp thu tri thức.Trong khi đó, các biện pháp giáo dục kích thích hoạt động của học sinh thì giáoviên còn ít hoặc chưa sử dụng do đó đã làm giảm hiệu quả của việc giáo dục môitrường qua môn Khoa học Vì vậy, đã đến lúc chúng ta cần phải xác định cácbiện pháp giáo dục môi trường cụ thể để khai thác nội dung đó trong môn Khoahọc theo hướng tích cực

Như vậy, tuy môn Khoa học có nhiều khả năng để khai thác nội dung giáodục môi trường nhưng trên thực tế nó vẫn chưa phát huy được lợi thế của mìnhtrong việc giáo dục môi trường Nó vẫn còn đuợc xem là “món ăn theo”, là “cáiđuôi” của môn Khoa học Trước khi xây dựng nội dung lồng ghép tích hợp giáodục môi trường trong môn Khoa học lớp 4, tôi đã tiến hành khảo sát chất lượnghọc sinh lớp 4 trường tiểu học Cẩm Bình 1

Qua k t qu kh o sát ch t l ết quả khảo sát chất lượng môn học khoa học năm học 2015- ả khảo sát chất lượng môn học khoa học năm học 2015- ả khảo sát chất lượng môn học khoa học năm học 2015- ất lượng môn học khoa học năm học 2015- ượng môn học khoa học năm học 2015- ng môn h c khoa h c n m h c 2015- ọc khoa học năm học 2015- ọc khoa học năm học 2015- ăm học 2015- ọc khoa học năm học

2015-2016 l p 4A tr ở lớp 4A trường tiểu học Cẩm Bình 1 kết quả thu được như sau: ớp 4A trường tiểu học Cẩm Bình 1 kết quả thu được như sau: ường tiểu học Cẩm Bình 1 kết quả thu được như sau: ng ti u h c C m Bình 1 k t qu thu ểu học Cẩm Bình 1 kết quả thu được như sau: ọc khoa học năm học 2015- ẩm Bình 1 kết quả thu được như sau: ết quả khảo sát chất lượng môn học khoa học năm học 2015- ả khảo sát chất lượng môn học khoa học năm học 2015- đượng môn học khoa học năm học 2015- c nh sau: ư

Hoàn thành tốt Hoàn thành Chưa hoàn thành

Giáo viên khảo sát đầu năm học 2016-2017 qua bài kiểm tra thực nghiệmliên quan đến môi trường:

Câu 1: Trong cuộc sống hằng ngày con người sử dụng thực phẩm sạch và

an toàn để đảm bảo sức khỏe chúng ta phải chú ý điều gì?

Câu 2: Nguyên nhân nào gây ra những thực phẩm mất an toàn? Chúng taphải làm gì để bảo vệ thực phẩm an toàn?

Câu 3: Nguyên nhân nào gây ra các bệnh lây qua đường tiêu hóa? Chúng tacần làm gì để phòng các bệnh lây qua đường tiêu hóa?

Câu 4: Hàng năm địa phương, nhà trường tổ chức các hoạt động giáo dục vìmôi trường xanh, sạch, đẹp em đã tham gia làm những công việc gì?

Kết quả đạt được như sau:

2.2.2 Nguyên nhân và hạn chế trong giáo dục môi trường

* Đối với học sinh: Nguyên nhân là do các em còn nhỏ chưa hiểu được làphải làm gì để bảo vệ môi trường, còn mơ hồ trong nhận thức, còn thờ ơ trướcnhững thay đổi theo chiều hướng tiêu cực của môi trường và quá quen vớinhững phong tục tập quán lạc hậu đã có từ lâu, dẫn đến ý thức về bảo vệ môitrường còn hạn chế

* Đối với giáo viên:

Trước đây Giáo viên chưa xác định rõ trong chương trình học bài nào, phầnnào cần có sự tích hợp vấn đề giáo dục môi trường trong đó để định hướng chohọc sinh khai thác kiến thức

Giáo viên chưa được dự lớp tập huấn, đào tạo về giáo dục môi trường.Chính

vì vậy, giáo viên chưa đủ kiến thức và năng lực để thực hiện các nhiệm vụ giáodục môi trường Giáo dục môi trường được lồng ghép trong các môn học nhưngcác tài liệu hướng dẫn “giáo dục môi trường trong nhà trường” còn quá ít, chưa

có tài liệu hướng dẫn một cách rõ ràng cách giảng dạy kiến thức giáo dục môi

trường và các kỹ năng cần thiết thông qua các môn học Mặt khác, do cơ sở vậtchất còn nghèo nàn, lạc hậu, thiếu các thiết bị nghe, nhìn; cảnh quan trường học,lớp học nhìn chung chưa đáp ứng yêu cầu thực hiện giáo dục môi trường

* Với nhà trường và các cấp:

Giáo dục môi trường chưa được đưa vào nội dung thi, kiểm tra nên nó chưađược xem là nhu cầu cấp thiết, chưa được công nhận đầy đủ và xứng đáng vớitầm quan trọng của mình

Chương trình tiểu học hiện hành tuy đã có những thay đổi lớn về cấu trúc

và nội dung nhưng vẫn chưa xác định rõ ràng mục tiêu, nội dung và phươngpháp, phương thức giáo dục môi trường Nội dung bản thân các môn học tự thânchứa đựng các yếu tố về môi trường nhưng chưa được khai thác với mục tiêu cụthể rõ ràng Ở Việt Nam, giáo dục môi trường trong nhà trường vẫn đang là mộtvấn đề mới và đang ở giai đoạn thử nghiệm để tìm kiếm một mô hình giáo dụcmôi trường có hiệu quả, giáo dục môi trường chưa mang tính cộng đồng

2 3 Các giải pháp thực hiện tích hợp giáo dục môi trường trong môn khoa học lớp 4 trường tiểu học.

2.3.1 Tích hợp giáo dục môi trường trong môn khoa học có hệ thống các kiến thức phải cân nhắc, lựa chọn, kết hợp chặt chẽ:

Tích hợp là sự kết hợp chặc chẽ, có cân nhắc, lựa chọn về mặt nội dung,phương pháp, phương tiện, hình thức tổ chức dạy học nhằm thực hiện nhiệm vụdạy học đạt kết quả tốt nhất Việc tích hợp có thể thực hiện trong cùng môn học,hoặc giữa các môn học với nhau; với điều kiện các kiến thức đó phải có liênquan với nhau, hoặc có những điểm tương đồng…

giáo viên cần có sự cân nhắc, lựa chọn, kết hợp chặc chẽ một cách có hệ thống

dung thống nhất, gắn bó với nhau, dựa trên cơ sở các mối liên hệ được đề cậptrong bài học

- Vì sao phải quán triệt quan điểm tích hợp:

Ngày nay, vấn đề tích hợp đã trở nên cấp thiết Thực tiễn cho thấy, nhiềunước trên thế giới đã xây dựng chương trình một số môn học ở bậc tiểu học theohướng tích hợp Vì môn học ở cấp tiểu học không tương ứng hoàn toàn với từnglĩnh vực khoa học riêng biệt, mà được xây dựng dưới dạng tích hợp những trithức thuộc nhiều lĩnh vực khác nhau Mặt khác, khi xây dựng nội dung chươngtrình, cần phải chú ý đến mối liên hệ giữa các môn học

- Ý nghĩa của việc tích hợp trong dạy học:

+ Loại bỏ những trùng lặp về kiến thức trong từng bài học, môn học, cũngnhư các môn học có mối quan hệ gần gũi

+ Nhờ tích hợp mà chúng ta có điều kiện giảm bớt số lượng môn học bắtbuộc, giảm bớt số lượng tiết học, nhằm dành thời gian cho các hoạt động họctập, giáo dục khác; tăng khả năng thực hành, rèn luyện các kỹ năng cần thiết…

+ Nhờ tích hợp chúng ta có thêm nhiều thuận lợi để tiến hành giáo dụchọc sinh về các mặt: Đạo đức, lao động, thẩm mỹ, thể chất…

+ Nhờ tích hợp mà cùng một sự kiện, một vấn đề, một nội dung…họcsinh có thể tiếp thu một cách trọn vẹn, đầy đủ hơn, cũng như thấy được các mốiliên hệ có tính bản chất hơn

2.3.2 Thực hiện sử dụng các hình thức lồng ghép giáo dục bảo vệ môi trường một cách hài hòa.

Trong dạy học Khoa học thông thường giáo viên sử dụng lồng ghép giáodục bảo vệ môi trường thông qua các hình thức dạy học:

- Giáo dục thông qua các tiết học trên lớp Đây là hình thức chủ yếu quantrọng trong giáo dục bảo vệ môi trường cho học sinh Vì vậy giáo viên phải lồngghép thật khoa học gây được sự chú ý cho học sinh từ đó học sinh tiếp thu kiếnthức đạt hiệu quả cao

Khi dạy bài: Bảo vệ bầu không khí trong sạch Giáo dục lồng ghép bảo vệmôi trường trong tiết học này kiến thức phong phú đa dạng giáo viên phải làngười khéo léo lồng ghép gây được sự chú ý của học sinh Giáo viên là ngườiđưa ra các tình huống có vấn đề khơi dậy tính tò mò, gây được sự chú ý của họcsinh như: Không khí có vai trò như thế nào đối với con người? Thế nào làkhông khí sạch? Thế nào là không khí bị ô nhiễm? Ô nhiễm không khí cónhững tác hại gì đối với sức khỏe con người và các sing vật khác? Chúng ta nênlàm gì và không nên làm gì để bảo vệ môi trường không khí? Từ các tình huống

có vấn đề giáo viên cho học sinh khai thác kiến thức bài học một cách sinhđộng, học sinh nhớ lâu hơn, tiếp thu kiến thức đạt hiệu quả

- Giáo dục thông qua các tiết học ngoài thiên nhiên ở môi trường bênngoài trường lớp như môi trường ở địa phương Đây là hoạt động thực tiễn họcsinh được thực hành dựa trên kiến thức đã học trên lớp, học sinh tự giác, tíchcực tham gia các hoạt động dọn vệ sinh khu vực sinh sống, trồng cây xanh làmcho bầu không khí trong lành bảo vệ sức khỏe con người Giáo viên là ngườihướng dẫn, tuyên truyền, thực hiện làm gương cho các em noi theo tuyên dươngnhững học sinh tích cực Vì vậy trong quá trình tổ chức giáo viên phải khéo léo,hài hòa khuyến khích học sinh là chính từ đó hiệu quả giáo dục môi trường đạthiệu quả như mong muốn

Ví dụ: Trong năm địa phương, các tổ chức xã hội ra quân hưởng ứng ngàynước sạch, làm sạch môi trường, tết trồng cây Giáo viên là người hướng dẫn các

em tham gia cùng các tổ chức, địa phương đòi hỏi sự khéo léo của người thầykhích lệ, tuyên truyền các em tự giác, tích cực tham gia cùng Tổng kết hoạt

động giáo viên yêu cầu học sinh nêu ý nghĩa của hoạt động, đánh giá tuyêndương các em tham gia nhiệt tình tích cực

- Giáo dục qua việc thực hành làm vệ sinh môi trường lớp học sạch, đẹp,thực hành giữ trường lớp sạch đẹp Đối với hình thức này luôn gần gũi với họcsinh Học sinh thực hiện hằng ngày đối với lớp, với trường, thi đua giữa các lớp,đánh giá xếp loại cuối tuần Khi thực hiện giáo viên phải là người hướng dẫn,nhắc nhở, khen ngợi học sinh từ đó học sinh sẽ hứng thú, tích cực thi đua giữacác lớp hiệu quả môi trường luôn sạch đẹp, bầu không khí trong lành đảm bảosức khỏe cho con người

Ví dụ: Thực hiện các nề nếp lớp học sạch đẹp giữa các lớp trong trường làhoạt động thường xuyên từng tuần diễn ra liên tục ngoài giáo viên chủ nhiệmlớp, tổng phụ trách đội là người chủ đạo chỉ đạo học sinh thực hiện tốt các hoạtđộng nề nếp này Ngoài ra tất cả giáo viên trong trường đều tích cực tham giahướng dẫn, chỉ đạo cùng các lớp, là người tiên phong mẫu mực làm gương đểhọc sinh noi theo, giáo viên là người tuyên truyền viên tích cực về môi trườnggiúp học sinh thấy rõ lợi ích của việc bảo vệ môi trường từ đó các em thi đuathực hiên tốt vệ sinh môi trường lớp học sạch, đẹp Hình thành thói quen hằngngày, vận dụng liên hệ thực hành khi ở nhà, địa phương nơi sinh sống

2.3.3 Thực hiện linh hoạt các mức độ lồng ghép tích hợp giáo dục môi trường trong môn khoa học lớp 4:

Tích hợp kiến thức giáo dục môi trường là sự hòa trộn nội dung giáo dụcmôi trường vào nội dung bộ môn thành một nội dung thống nhất, gắn bó chặtchẽ với nhau

+Cách tích hợp nội dung bảo vệ môi trường:

Để xác định các kiến thức giáo dục môi trường tích hợp vào bài học giáoviên có thể tiến hành theo các bước sau:

- Bước 1: Nghiên cứu kỹ sách giáo khoa và phân loại các bài học có nộidung hoặc có khả năng đưa giáo dục môi trường vào bài (tích hợp theo từng mức độ)

- Bước 2: Xác định các kiến thức giáo dục môi trường đã được tích hợpvào bài (nếu có) Bước này quan trọng để xác định phương pháp và hình thức tổchức cho học sinh lĩnh hội kiến thức, kỹ năng về môi trường

- Bước 3: Xác định các bài có khả năng đưa kiến thức giáo dục môi trườngvào bằng hình thức liên hệ, mở rộng, dự kiến các kiến thức có`thể đưa vào từng bài

Khi dạy học giáo viên cần nghiên cứu kĩ các nội dung bài học, kiến thứcgiáo dục môi trường ở mức độ nào để áp dụng vào bài giảng cho phù hợp

+ Các mức độ tích hợp kiến thức giáo dục môi trường :

- Mức độ toàn phần: Đối với bài học lồng ghép giáo dục bảo vệ môitrường mức độ này, giáo viên giúp học sinh hiểu, cảm nhận đầy đủ và sâu sắcnội dung bài học chính là góp phần giáo dục trẻ một cách tự nhiên về ý thức bảo

vệ môi trường Các bài học này là điều kiện tốt nhất để nội dung giáo dục bảo vệmôi trường phát huy tác dụng đối với học sinh thông qua môn học.

Ví dụ: Khi dạy bài bảo vệ bầu không khí trong sạch Bài này tích hợp giáodục môi trường toàn bài giáo viên phải là người hướng dẫn học sinh lĩnh hộikiến thức biết và luôn làm những việc để bảo vệ bầu không khí trong sạch, có ýthức bảo vệ bầu không khí trong sạch và tuyên truyền, nhắc nhở mọi người cùnglàm việc để bảo vệ bầu không khí trong sạch Muốn đạt được kết quả giáo viênphải linh hoạt khéo léo trong từng mục, từng nội dung kiến thức làm nổi bật vaitrò của bầu không khí đối với cuộc sống con người học sinh sẽ rút ra kiến thứccủa bài sâu sắc hơn

- Mức độ bộ phận: Khi dạy học các bài học tích hợp ở mức độ này, giáoviên cần lưu ý:

+ Nghiên cứu kĩ nội dung bài học

+ Xác định nội dung giáo dục bảo vệ môi trường tích hợp vào bài học là gì? + Nội dung giáo dục bảo vệ môi trường tích hợp vào nội dung nào, hoạtđộng dạy học nào trong quá trình tổ chức dạy học?

+ Cần chuẩn bị thêm đồ dùng dạy học gì?

+ Khi tổ chức dạy học, giáo viên tổ chức các hoạt động dạy học bình

thường, phù hợp với hình thức tổ chức và phương pháp dạy học của bộ môn.Trong quá trình tổ chức các hoạt động dạy học giáo viên giúp học sinh hiểu,cảm nhận đầy đủ và sâu sắc phần nội dung bài học liên quan đến giáo dục bảo

vệ môi trường (bộ phận kiến thức có nội dung giáo dục bảo vệ môi trường)chính là góp phần giáo dục trẻ một cách tự nhiên về ý thức bảo vệ môi trường.Giáo viên cần lưu ý khi lồng ghép, tích hợp phải thật nhẹ nhàng, phù hợp, vàphải đạt mục tiêu của bài học theo đúng yêu cầu của bộ môn Trong môn Khoahọc lớp 4 có nhiều bài tích hợp bộ phận giáo dục bảo vệ môi trường vào nộidung bài học

Ví dụ: Khi dạy bài phòng một số bệnh lây qua đường tiêu hóa Trong bàinày tích hợp bộ phận ở nôi dung phòng bệnh lây qua đường tiêu hóa với cácphần: Giữ vệ sinh ăn uống, giữ vệ sinh cá nhân, giữ vệ sinh môi trường

Hoặc dạy bài: Các nguồn nhiệt Nội dung chính của bài học giới thiệu chohọc sinh các nguồn nhiệt phục vụ cuộc sống của con người và tầm quan trọngcủa việc sử dụng hợp lí, an toàn các nguồn nhiệt Ngoài ra, nội dung cần phảilàm gì để tiết kiệm nguồn nhiệt ( nguồn năng lượng) là nội dung giáo dục bảo vệmôi trường được tích hợp bộ phận trong bài học

- Mức độ liên hệ: Khi chuẩn bị bài dạy, giáo viên cần có ý thức tích hợp,chuẩn bị những vấn đề gợi mở, liên hệ nhằm giáo dục cho học sinh hiểu biết vềmôi trường, có kĩ năng sống và học tập trong môi trường phát triển bền vững

- Khi tổ chức dạy học, giáo viên tổ chức các hoạt động dạy học bìnhthường, phù hợp với hình thức tổ chức và phương pháp dạy học của bộ môn.Trong quá trình tổ chức các hoạt động dạy học, giáo viên tổ chức, hướng dẫnhọc sinh liên hệ, mở rộng về giáo dục bảo vệ môi trường thật tự nhiên, hài hòa,đúng mức, tránh lan man, gượng ép, không phù hợp với đặc trưng bộ môn.

Ví dụ: Khi dạy bài: Con người cần gì để sống Nội dung chính của bài học

là giúp học sinh hiểu được những nhu cầu cần thiết cho cuộc sống của conngười Đó là không khí, nước, thức ăn, đó là các nhu cầu vui chơi giải trí, họctập, chăm sóc sức khỏe, lễ hội, cùng nhiêu tiện nghi khác Kết hợp với việc tổchức học sinh hoạt động để nắm được những nội dung cơ bản của bài, giáo viênnên tích hợp nội dung bảo vệ môi trường vào nội dung bài học Chẳng hạn, khigiới thiệu yếu tố không thể thiếu đối với sự sống của con người: Không khí,nước giáo viên có thể liên hệ để học sinh thấy được thực trạng ô nhiễm củacác yếu tố nói trên, nước, không khí là vô cùng thiết yếu đối với cuộc sống conngười, nhưng những tài nguyên vô giá đó đang bị hủy hoại, bởi vậy, cần thựchiện các biện pháp hiệu quả để bảo vệ nguồn nước, để giữ bầu không khí tronglành

+ Các nguyên tắc khi thực hiện tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường:

* Nguyên tắc 1: Tích hợp không làm thay đổi đặc trưng của môn học,không biến bài học của bộ môn thành bài giáo dục môi trường

tính tập trung vào chương, mục nhất định, không tràn lan, tuỳ tiện

* Nguyên tắc 3: Phát huy cao độ các hoạt động nhận thức tích cực của họcsinh và kinh nghiệm thực tế các em đã có, tận dụng tối đa mọi khả năng để họcsinh tiếp xúc với môi trường

Các kiến thức giáo dục môi trường khi đưa vào bài dạy phải có hệ thống,tránh sự trùng lặp, phải thích hợp với trình độ học sinh, không gây quá tải

2.3.4 Sử dụng các phương pháp dạy học tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường qua môn Khoa học lớp 4 một cách hợp lý, khoa học.

* Mục tiêu của tích hợp lồng ghép bảo vệ môi trường:

- Cung cấp cho học sinh những hiểu biết về môi trường sống gắn bó vớicác em, môi trường sống của con người

- Hình thành các khái niệm ban đầu về môi trường, môi trường tự nhiên,môi trường nhân tạo, sự ô nhiễm môi trường, bảo vệ môi trường

- Biết một số tài nguyên thiên nhiên, năng lượng, quan hệ khai thác, sửdụng và môi trường Biết mối quan hệ giữa các loài trên chuỗi thức ăn tự nhiên

- Những tác động của con người làm biến đổi môi trường cũng như sự cầnthiết phải khai thác, bảo vệ môi trường để phát triển bền vững

- Hình thành cho học sinh những kỹ năng ứng xử, thái độ tôn trọng và bảo vệmôi trường một cách thíết thực, rèn luyện năng lực nhận biết những vấn đề về môitrường

- Tham gia một số hoạt động bảo vệ môi trường phù hợp với lứa tuổi,thuyết phục người thân, bạn bè có ý thức, hành vi bảo vệ môi trường

Khi tổ chức dạy học giáo viên tổ chức các hoạt động dạy học trong mônkhoa học thường được tổ chức theo hai hình thức: Tổ chức dạy học trên lớp và

tổ chức dạy học ngoài thiên nhiên Tùy thuộc vào bài học mà giáo viên sử dụngcác phương pháp dạy học cho phù hợp đạt hiệu quả cao Sau đây là một sốphương pháp dạy học tích hợp được sử dụng trong dạy học khoa học

* Phương pháp:

+ Phương pháp thảo luận:

Thảo luận là phương pháp trong đó giáo viên tổ chức đối thoại giữa họcsinh và giáo viên hoặc giữa học sinh và học sinh nhằm huy động trí tuệ của tậpthể để giải quyết một số vấn đề môi trường mà mình khám phá được để từ đócùng nhau đưa ra những kiến nghị, những giải pháp phù hợp với thực trạng vàkhả năng thực hiện của các em

Ví dụ: Khi dạy bài: Phòng một số bệnh lây qua đường tiêu hóa Đây là nộidung liên quan đến sức khỏe con người, dó đó chọn phương pháp thảo luận làphù hợp với đối tượng học sinh Giáo viên phân nhóm cho học sinh thảo luận:Nguyên nhân và cách phòng bệnh lây qua đường tiêu hóa? Từ đó các em thảoluận tìm hiểu thấy được liên quan của môi trường đến sức khỏe con người

+ Phương pháp điều tra:

Điều tra là phương pháp trong đó giáo viên tổ chức và hướng dẫn học sinhtìm hiểu một vấn đề và sau đó dựa trên các thông tin thu thập được tiến hànhphân tích, so sánh, khái quát để rút ra kết luận, nêu ra phương pháp Sử dụngphương pháp này giúp học sinh vừa tìm hiểu được thực trạng môi trường địaphương, vừa phát triển kĩ năng điều tra thực trạng của các em

Ví dụ: Khi dạy bài: Ba thể của nước Giáo viên nên áp dụng phương phápđiều tra giúp học sinh thấy được mối quan hệ hòa hợp hơn với môi trường đangsống, yêu cầu học sinh quan sát, sao chép, tập hợp thông tin, kết luận Đồng thờikhơi dậy ở mỗi học sinh ý thức về môi trường và khuyến khích học sinh thamgia hoạt động bảo vệ môi trường Thảo luận giữa các nhóm đi đến kết luận nướcrất cần thiết đối với đời sống con người vì vậy nước cần được giữ gìn sạch sẽđảm bảo sức khỏe của con người

+ Phương pháp trực quan:

Trực quan là phương pháp sử dụng những phương tiện trực quan, phươngtiện kĩ thuật dạy học trước, trong và sau khi nắm tài liệu mới, khi ôn tập, củng

cố, hệ thống hóa kiến thức…