Một số kinh nghiệm giáo dục kỹ năng sốngnhằm nâng cao kỹ năng sống và giao tiếp ứng xử cho học sinh ở trường THCS thượng ninh

Sự thiếu hụt trong nhận thức đạo đức của học sinh vừa là hậu quả, vừa thể hiện vấn đề lớn: “Học sinh hiện nay không được trang bị đầy đủ kiến thức và kỹ năng cần thiết để ứng phó thích đ

1 MỞ ĐẦU 1.1 LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI.

Kỹ năng sống là những trải nghiệm có hiệu quả nhất, giúp giải quyếthoặc đáp ứng các nhu cầu cụ thể, trong suốt quá trình tồn tại và phát triển củacon người Kỹ năng sống bao gồm cả hành vi vận động của cơ thể và tư duytrong não bộ của con người Kỹ năng sống có thể hình thành một cách tự nhiên,thông qua giáo dục hoặc rèn luyện của con người

Cuộc sống luôn tạo ra những khó khăn để cho con người vượt qua, nhữngmất mát để con người biết yêu quý những gì đang có Vì vậy, mỗi con người cần

có những kỹ năng nhất định để tồn tại và phát triển Là những nhà giáo dục,những người luôn đồng hành với quá trình phát triển của HS, chúng ta càng thấy

rõ sự cần thiết giáo dục KNS cho HS Bởi giáo dục KNS chính là định hướngcho các em những con đường sống tích cực trong xã hội hiện đại trong ba mốiquan hệ cơ bản: con người với chính mình; con người với tự nhiên; con ngườivới các mối quan hệ xã hội Nắm được KNS, các em sẽ biết chuyển dịch kiếnthức – “cái mình biết” và thái độ, giá trị - “cái mình nghĩ, cảm thấy, tintưởng”…thành những hành động cụ thể trong thực tế - “làm gì và làm cách nào”

là tích cực và mang tính chất xây dựng Tất cả đều nhằm giúp các em thích ứngđược với sự phát triển nhanh như vũ bão của khoa học công nghệ và vững vàng,

tự tin bước tới tương lai

Trong giai đoạn hiện nay, việc giáo dục đạo đức cho học sinh đang thểhiện nhiều vấn đề gây nhức nhối trong dư luận xã hội Sự thiếu hụt trong nhận

thức đạo đức của học sinh vừa là hậu quả, vừa thể hiện vấn đề lớn: “Học sinh hiện nay không được trang bị đầy đủ kiến thức và kỹ năng cần thiết để ứng phó thích đáng với các biến cố đến từ các yếu tố ngoại cảnh cũng như các biến động xuất phát từ chính tâm sinh lý của các em” Tức là các em thiếu Kỹ năng sống (KNS).

Hiện nay một số bộ phận không nhỏ HS nói chung và HS THCS ThượngNinh nói riêng sa vào các tệ nạn xã hội, hư hỏng, làm ảnh hưởng không nhỏ đếnchất lượng học tập, nề nếp của nhà trường Biểu hiện của vấn đề thiếu kỹ năng

sống của học sinh THCS thể hiện rất đa dạng ở nhiều vấn đề, có thể kể đến như

sau:

- Vấn đề trẻ vị thành niên nói chung và học sinh cấp THCS nói riêng thiếu

kỹ năng sống, thiếu tính tự tin, tự lập, sống ích kỷ, vô tâm, thiếu trách nhiệmvới gia đình và bản thân

- Trẻ em thiếu tự tin, không biết cách xử lí các tình huống đơn giản trongcuộc sống như: không biết phản ứng thế nào khi bị trêu chọc, bắt nạt; khôngdám hỏi (yêu cầu) sự giúp đỡ khi gặp khó khăn…

-Tình trạng bạo lực học đường ngày một đáng báo động Học sinh viphạm pháp luật, học sinh đánh nhau, học sinh đánh giáo viên, các clip học sinh,

nữ sinh đánh nhau xuất hiện ngày càng nhiều như một trào lưu thể hiện “bảnlĩnh đàn anh, đàn chị tay chơi”

- Nhiều học sinh sống khép kín, bị lôi cuốn vào thế giới ảo trên mạngInternet, nghiện game online

Theo công văn chỉ đạo của Bộ GD&ĐT về vấn đề đưa KNS vào chươngtrình giáo dục trong nhà trường phổ thông, yêu cầu lồng ghép chương trình kỹnăng sống ở các môn học như: GDCD, Sinh học, Ngữ văn, …và đặc biệt là nộidung HĐGDNGLL, nhưng khi áp dụng giáo viên còn nhiều lúng túng, khôngbiết lồng ghép như thế nào, bằng cách nào Một bài học phải lồng ghép rấtnhiều nội dung như giáo dục KNS, giáo dục môi trường, sức khỏe sinh sản…làm cho giáo viên gặp không ít khó khăn khi soạn giáo án và hạn chế về thờigian khi dạy trên lớp

Nhận thức được sự cấp thiết của vấn đề, Bộ GD&ĐT đã phát động phong

trào “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” trong đó nội dung thứ

ba trong năm nội dung chính là “Rèn luyện kỹ năng sống cho học sinh” Học

sinh sống trong xã hội phát triển cần phải được trang bị những kỹ năng thíchhợp để hòa nhập với cộng đồng, với xu thế toàn cầu hóa Đối với học sinh, đặcbiệt là học sinh bậc THCS cần phải được giáo dục rèn luyện KNS, vì ở độ tuổicác em đang hình thành những giá trị nhân cách, giàu ước mơ, ham hiểu biết,thích tìm tòi, khám phá song còn thiếu hiểu biết sâu sắc về xã hội, còn thiếu kinhnghiệm sống, dễ bị lôi kéo, kích động,…Vì vậy, việc giáo dục KNS cho thế hệtrẻ là rất cần thiết

Với ý nghĩa đặc biệt và những lý do nêu trên, việc giáo dục hìnhthành nhân cách cho HS nói chung và giáo dục KNS nói riêng ngày càng trở nênquan trọng và cần thiết

Từ những suy nghĩ đó trong những năm qua bản thân tôi là một giáo viênkiêm GVCN và là thành viên trong ban chủ nhiệm câu lạc bộ “ Thắp sáng ướcmơ” của trường THCS Thượng Ninh, tôi luôn cố gắng học hỏi, nghiên cứu họctập và đứng lớp giảng dạy các lớp kỹ năng sống cho các em HS, tôi nhận thấycác em rất thích tham gia các lớp kỹ năng sống do nhà trường và tổ chức Tầmnhìn thế giới tổ chức

Do đó tôi mạnh dạn đưa ra đề tài “ Một số kinh nghiệm giáo dục kỹ năng

sống nhằm nâng cao kỹ năng sống và giao tiếp ứng xử cho HS ở trường THCS Thượng Ninh”

1.2 Mục đích nghiên cứu.

Mục tiêu giáo dục là nhằm giúp HS hình thành những cơ sở ban đầu cho

sự phát triển đúng đắn và lâu dài về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ và các kỹnăng cơ bản, góp phần hình thành nhân cách con người Việt Nam XHCN

Khi tham gia vào bất kỳ hoạt động nghề nghiệp nào phục vụ cho cuộcsống đều đòi hỏi chúng ta phải thỏa mãn những kỹ năng tương ứng Rèn luyện

kỹ năng sống cho HS là nhằm giúp các em rèn luyện kỹ năng ứng xử thân thiệntrong mọi tình huống; thói quen và kỹ năng làm việc theo nhóm, kỹ năng hoạtđộng xã hội; Giáo dục cho học sinh thói quen rèn luyện sức khỏe, ý thức tự bảo

vệ bản thân, phòng ngừa tai nạn giao thông, đuối nước và các tệ nạn xã hội Đốivới HS việc hình thành các kỹ năng cơ bản trong học tập và sinh hoạt là vôcùng quan trọng, ảnh hưởng đến quá trình hình thành và phát triển nhân cáchsau này

Qua sáng kiến này, tôi muốn đóng góp môt số kinh nghiệm về công tácgiáo dục kỹ năng sống cho các đồng chí giáo viên đặc biệt là GVCN bằng kinhnghiệm giảng dạy kĩ năng sống tại trường THCS Thượng ninh.

1.3 Đối tượng nghiên cứu

Thực trạng kĩ năng sống của HS trường THCS Thượng Ninh và một sốbiện pháp nhằm nâng cao kĩ năng sống cho học sinh

1.4 Phương pháp nghiên cứu

- Nghiên cứu lí luận: Tìm đọc tài liệu có liên quan đến việc rèn kĩ năng sống cho HS

- Nghiên cứu thực tế: Khảo sát thực tế học sinh, phương pháp quan sát, phương pháp thực hành và phương pháp phân tích, tổng hợp kinh nghiệm giáo dục

2 PHẦN NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

2.1 Cơ sở lí luận của sáng kiến kinh nghiệm:

- Mục tiêu của giáo dục phổ thông (Điều 27 luật giáo dục năm 2005) làgiúp học sinh phát triển toàn diện về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ và các

kỹ năng cơ bản, phát triển năng lực cá nhân, tính năng động và sáng tạo, hìnhthành nhân cách con người Việt Nam xã hội chủ nghĩa, xây dựng tư cách vàtrách nhiệm công dân; chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học lên hoặc đi vào cuộcsống lao động, tham gia xây dựng và bảo vệ Tổ quốc

- Chỉ thị 40/2008/ CT-BGD&ĐT của Bộ trưởng Bộ GD – ĐT về phátđộng phong trào “xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” Nội dungthứ 3 “Rèn kỹ năng sống cho học sinh”:

Rèn luyện kỹ năng ứng xử hợp lý với các tình huống trong cuộc sống,thói quen và kỹ năng làm việc, sinh hoạt theo nhóm

Rèn luyện sức khỏe và ý thức bảo vệ sức khỏe, kỹ năng phòng, chống tainạn giao thông, đuối nước và các tai nạn thương tích khác

Rèn luyện kỹ năng ứng xử văn hóa, chung sống hòa bình, phòng ngừabạo lực và các tệ nạn xã hội.”

- Việc làm quen với các môn học về KNS như: Giao tiếp, thuyết trình,làm việc theo nhóm, khả năng lãnh đạo, tổ chức thậm chí là giải quyết các vấn

đề liên quan đến tệ nạn xã hội, vấn đề môi trường, hoả hoạn, đuối nước và nhiềuvấn đề khác trong cuộc sống sẽ giúp các em tự tin, chủ động và biết cách xử lýmọi tình huống trong cuộc sống

- Lứa tuổi học sinh THCS là giai đoạn đầu và giữa của độ tuổi dậy thì.Các em có nhiều biến đổi sâu sắc về chất và lượng; nếu được quan tâm giáo dụctốt sẽ giúp cho các em phát triển nhân cách tốt và định hướng cho việc nhậnthức đúng đắn về cuộc sống trong tương lai

Từ các vấn đề mang tính pháp lý nêu trên, ta có nhận định: Nhà trườngthực hiện tốt công tác chỉ đạo hoạt động giáo dục đạo đức học sinh thông quagiáo dục KNS làm cho cán bộ, giáo viên, học sinh, phụ huynh học sinh, các lựclượng xã hội khác có nhận thức sâu sắc về giáo dục kĩ năng sống cho học sinh

Từ đó chất lượng giáo dục đạo đức cho học sinh được nâng cao, đạt được mụctiêu giáo dục ghi trong luật giáo dục và chỉ thị 40 của bộ trưởng Bộ GDĐT.

2.2 Thực trạng của vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm.

2.2.1 Trong các tiết sinh hoạt lớp, HĐGDNGLL, sinh hoạt dưới cờ:

Qua nghiên cứu phân tích, đánh giá thì việc lồng ghép giáo dục rèn luyệnKNS cho học sinh có thực hiện tuy nhiên chưa đúng mức, chưa được xem trọng

và hiệu quả đem lại chưa được như mong muốn

2.1.2 Việc tổ chức các hoạt động ngoại khóa, hoạt động văn nghệ, thể dục thể thao, các cuộc thi:

Nhà trường có phối hợp với Đội Thiếu niên tiền phòng HCM tổ chức cáchoạt động ngoại khóa theo kế hoạch của ngành và Hội đồng đội huyện, tuynhiên việc tổ chức các hoạt động này còn ít, trong đó việc xác định mục tiêu rènluyện KNS cho

học sinh chưa được chú trọng đúng mức và đầy đủ

Qua khảo sát thực nghiệm đối với nhóm HS trường THCS Thượng Ninh

Để có những nhận xét, đánh giá chính xác, bản thân tôi đã đưa ra một phiếukhảo sát nhằm tìm hiểu thực trạng và nhu cầu cần được giáo dục KNS cho họcsinh THCS

Nội dung của phiếu như sau:

PHIẾU TRẮC NGHIỆM KỸ NĂNG SỐNG CỦA HỌC SINH THCS

( Khoanh tròn vào chữ cái đứng trước câu trả lời mà bạn chọn)

Câu 1: Theo bạn, kỹ năng giao tiếp tốt sẽ quyết định bao nhiêu sự thành công

của bạn trong công việc và cuộc sống?

a 20% b 50% c 85% d 70%

Câu 2: Cách tư duy nào sau đây sẽ luôn giúp bạn thành công hơn trong quá trình

giao tiếp?

a Hãy luôn đơn giản hóa vấn đề

b Luôn nhìn người khác với con mắt tích cực

d Xem người khác sai gì để mình chỉ trách

c Luôn xem mình có thể học gì từ người khác và mình sẽ giao tiếp như thế nào

để tốt hơn

Câu 3: Giao tiếp không hiệu quả sẽ dẫn đến hậu quả như thế nào?

a Xảy ra hiểu lầm

b Mọi người không lắng nghe nhau

c Người nói không thể đưa ra những chỉ dẫn rõ ràng

d Mọi người không làm theo bạn

Câu 4: Bí quyết nào sao đây sẽ luôn giúp bạn thành công, luôn được người khác

yêu mến trong cuộc sống và công việc?

a Góp ý thẳng thắng, lắng nghe và tôn trọng

b Luôn tươi cười, học cách khen ngợi và lắng nghe

c Đặt câu hỏi, giúp đỡ nhiệt tình và phê bình khi có sai sót

d Ý kiến khác của bạn : ………

Câu 5: Tôi có khuynh hướng làm những gì tôi nghĩ mình có thể làm được hơn

những gì tôi tin là đúng?

a Không bao giờ b Hiếm khi c Thỉnh thoảng

d Thường xuyên e Luôn luôn

Câu 6: Bạn kiểm soát những tình huống mới một cách khá thoải mái và dễ

dàng?

a Không bao giờ b Hiếm khi

c Thỉnh thoảng d Thường xuyên e Luôn luôn

Câu 7: Bạn được rèn luyện kỹ năng sống ở đâu?

a Nhà trường b Gia đình c Bạn bè d Tất cả

Câu 8: Bạn thường rèn luyện kỹ năng sống của mình bằng cách nào?

a Trong hoạt động vui chơi với bạn bè

b Trong học tập ở nhà trường

c Trong mối quan hệ giữa các thành viên trong gia đình

d Trong công việc hàng ngày

Câu 9: Bạn được trường tổ chức giáo dục kỹ năng sống bao lâu một lần?

a Thường xuyên (một tuần một lần) c Hiếm khi

b Thỉnh thoàng (một tháng một lần) d Không bao giờ

Câu 10: Trong tiết học, giáo viên có kết hợp giữa việc dạy kiến thức trong bài

học với việc giáo dục kỹ năng sống cho học sinh hay không?

a Thường xuyên b Thỉnh thoảng c Hiếm khi d Không bao giờ

Qua khảo sát đối với một nhóm 30 em HS được chọn ngẫu nhiên ở 12 lớp học trong nhà trường trước khi thực nghiệm sáng kiến kết quả thu được:

TSHS Chưa thấy được tầm

quan trọng của KNS trong cuộc sống

Biết được tầm quantrọng của KNS trong cuộc sống

Biết được tầm quan trọng của KNS và thường xuyên được tiếp cận

-Tình trạng bạo lực học đường có xu thế ngày càng gia tăng, số lượng HS bị tai nạnthương tích ngày càng gia tăng Điều đáng buồn là trong năm học 2015-2016 có 1 HS bịchết đuối, năm học 2016-2017 có một HS mất do tai nạn giao thông, và 3 em HS bị gãyxương do bị tai nạn giao thông

Nguyên nhân dẫn đến thực trạng.

- Về phía GV: Chưa được trang bị đầy đủ về KNS và tầm quan trọng của công tácgiáo dục KNS cho học sinh phổ thông trong giai đoạn hiện nay Chưa có tài liệu hay vănbản hướng dẫn cách thức tích hợp giáo dục KNS vào các môn học Chưa biết cách tổchức cho HS các hoạt động hướng tới nhận thức và giáo dục KNS phù hợp với lứa tuổi

- Về phía HS: Chưa được trang bị các kỹ năng cần thiết để nhận thức bản thân vàđối phó với các nguy cơ đến từ các mối quan hệ xã hội và sự biến đổi tâm sinh lý bản thân

và sự biến đổi trong các mối quan hệ

- Về phía PHHS: Chưa có nhận thức đầy đủ về nhiệm vụ giáo dục đạo đức họcsinh, chưa thực sự gương mẫu cho các con noi theo Phó mặc nhiệm vụ giáo dục học sinhcho giáo viên và nhà trường

- Về phía môi trường xã hội: Sự phát triển nhanh về kinh tế - văn hóa – xã hội tạiđịa phương , Các tụ điểm vui chơi giải trí (Internet; Bi-a; Karaoke…) thu hút HS rời xahọc tập đồng thời tạo ra nhiều nguy cơ ảnh hưởng đến tâm lý, sức khỏe của HS.

2.3 CÁC GIẢI PHÁP ĐÃ SỬ DỤNG ĐỂ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ

Để giáo dục kỹ năng sống cho HS tại trường THCS Thượng Ninh, tôi đã

áp dụng một số giải pháp sau vào thực tế công tác của mình trong năm học vừa qua như sau:

Giải pháp thứ nhất: Lựa chọn những kỹ năng sống cơ bản phù hợp với đối tượng học sinh.

Trước khi tổ chức việc giáo dục kỹ năng sống tôi phải tiến hành khảo sát xemcác em học sinh còn thiếu những kỹ năng sống nào, và phân tích, tìm hiểu xemnhững kỹ năng sống nào cần giảng dạy Qua quá trình giảng dạy KNS tại nhàtrường và tại câu lạc bộ “ Thắp sáng Ước mơ” và câu lạc bộ “ Ước mơ xanh”bản thân tôi đã lựa chọn một số kỹ năng cơ bản để giáo dục cho HS đó là:

1 Kỹ năng bảo vệ và tự phục vụ bản thân

Đây là kỹ năng quan trọng đầu tiên, đặc biệt đối với lứa tuổi tiểu học Các bạncần có những nhận thức cơ bản về chính bản thân mình, về các kỹ năng tự vệkhi ở nhà một mình, khi bị lạc, phòng tránh bị bắt cóc và bị lạm dụng… hay biết

vệ sinh, chăm sóc bản thân và ứng xử đúng khi đi dự tiệc

2.Kỹ năng tự nhận thức:

Tự nhận thức là tự mình nhìn nhận, tự đánh giá về bản thân Kỹ năng tựnhận thức là khả năng con người hiểu về chính bản thân mình, như cơ thể, tưtưởng, các mối quan hệ xã hội của bản thân; Biết nhìn nhận, đánh giá đúng vềtiềm năng, tình cảm, sở thích, thói quen, điểm mạnh, điểm yếu của bản thânmình; quan tâm và luôn ý thức được mình đang làm gì, kể cả nhận ra lúc bảnthân đang cảm thấy căng thẳng

Tự nhận thức là một KNS rất cơ bản của con người, là nền tảng để conngười giao tiếp, ứng xử phù hợp và hiệu quả với người khác cũng như để có thểcảm thông được với người khác Ngoài ra có hiểu đúng về mình, con người mới

có thể có những quyết định, những lựa chọn đúng đắn, phù hợp với khả năngcủa bản thân, với điều kiện thực tế và yêu cầu xã hội Ngược lại, đánh giá khôngđúng về bản thân có thể dẫn con người đến những hạn chế, sai lầm, thất bạitrong cuộc sống và trong giao tiếp với người khác

Để tự nhận thức đúng về bản thân cần phải được trãi nghiệm qua thực tế,đặc biệt là giao tiếp với người khác

3 Kỹ năng thể hiện sự tự tin.

Tự tin là có niềm tin vào bản thân; tự hài lòng với bản thân; tin rằng mình

có thể trở thành một người có ích và tích cực, có niềm tị về tương lai, cảm thấy

có nghị lực để hoàn thành các nhiệm vụ

Kỹ năng thể hiện sự tự tin giúp cá nhân giao tiếp hiệu quả hơn, mạnh dạnbày tỏ suy nghĩ và ý kiến của mình, quyết đoán trong việc ra quyết định và giảiquyết vấn đề, thể hiện sự kiên định, đồng thời cũng giúp người đó có suy nghĩtích cực và lạc quan trong cuộc sống

Kỹ năng thể hiện sự tự tin là yếu tố cần thiết trong giao tiếp, thươnglượng, ra quyết định, đảm nhận trách nhiệm.

4 Kỹ năng giao tiếp.

Kỹ năng giao tiếp là khả năng có thể bày tỏ ý kiến của bản thân theo hìnhthức nói, viết hoặc sử dụng ngôn ngữ cơ thể phù hợp với hoàn cảnh và văn hóa,đồng thời biết lắng nghe, tôn trọng ý kiến người khác ngay cả khi bất đồng quanđiểm Bày tỏ ý kiến bao gồm cả bày tỏ về suy nghĩ, ý tưởng, nhu cầu, mongmuốn và cảm súc, đồng thời nhờ sự giúp đỡ và sự tư vấn cần thiết

Kỹ năng giao tiếp giúp con người biết đánh giá tình huống giao tiếp vàđiều chỉnh cách giao tiếp một cách phù hợp, hiệu quả, cởi mở bày tỏ suy nghĩ,cảm súc nhưng không làm hại gây tổn thương cho người khác Kỹ năng nàygiúp chúng ta có mối quan hệ tích cực với người khác, đồng thời biết cách xâydựng mối quan hệ với bạn bè và đây là yếu tố rất quan trọng đối với niềm vuicuộc sống Kỹ năng này cũng giúp kết thúc các mối quan hệ khi cần thiết mộtcách xây dựng

Biểu hiện của người có kỹ năng hợp tác:

-Tôn trọng mục đích, mục tiêu hoạt động chung của nhóm, tôn trọng những điều

- Nỗ lực phát huy năng lực, sở trường của bản thân hoàn thành tốt nhiệm vụ đãđược phân công Đồng thời biết hỗ trợ, giúp đỡ các thành viên khác trong quátrình hoạt động

- Biết cùng cả nhóm đồng cam cộng khổ vượt qua những khó khăn, vướng mắc

để hoàn thành mục đích, mục tiêu hoạt động chung

- Có trách nhiệm về những thành công hay thất baị của nhóm, về những sảnphẩm do nhóm tạo ra

Kỹ năng hợp tác còn giúp cá nhân sống hài hòa và tránh quan hệ xung độtvới những người khác

6 Kỹ năng kiên định.

Kỹ năng kiên định là khả năng con người nhận thức được những gì mìnhmuốn và lí do dẫn đến sự mong muốn đó Kiên định còn là khả năng tiến hànhcác bước cần thiết để đạt được những gì mình muốn trong những hoàn cảnh cụthể, dung hòa được giữa quyền, nhu cầu của mình với quyền, nhu cầu của ngườikhác

7 Kỹ năng quản lý cảm xúc

Với kỹ năng này, các bạn học sinh sẽ hiểu hơn về những cảm xúc của bảnthân mình để kiểm soát bản thân khỏi những cơn giận dữ, bốc đồng, thiếu suynghĩ Ngoài ra, các bạn cũng sẽ biết cách quan tâm đến cảm xúc của nhữngngười khác và biết cảm thông, chia sẻ.

Giải pháp thứ hai: Lựa chọn những phương pháp để rèn kỹ năng sống cho học sinh.

Giáo dục kỹ năng sống không phải là để nói cho trẻ biết thế nào là đúngthế nào là sai như ta thường làm Cũng không phải là rao truyền nhưng lời hay

ý đẹp để chúng vào tai này rồi ra tai kia Các phương pháp cổ điển như giảngbài, đọc chép sẽ thất bại hoàn toàn vì chúng chỉ cung cấp thông tin, mà từthông tin và nhận

thức đến thay đổi hành vi thì khoảng cách còn rất lớn

Giáo dục kỹ năng sống là giúp trẻ nâng cao năng lực để tự lựa chọn những giải pháp khác nhau Quyết định phải phát xuất từ trẻ Vì thế học phải hết sức gần gũi với cuộc sống hay ngay trong cuộc sống nội dung phải phát xuất từ chính nhu cầu và kinh nghiệm của trẻ Trẻ cần có điều kiện để cọ xát các ý kiếnkhác nhau, trao đổi kinh nghiệm, tập tành, thực hành, áp dụng trẻ phải tham gia chủ động vì

có thế trẻ mới thay đổi hành vi

Do đó nhiều phương pháp được áp dụng để đem lại những điều kiện trênnhư sinh hoạt hay thảo luận theo nhóm, theo cặp, động não, sắm vai, phân tíchtình huống, tranh luận trò chơi, huy động tối đa nghe, nhìn, vận động… trẻkhông chỉ

thực tập thực hành trong khi học mà còn làm bài tập ở nhà

1 Phương pháp động não

* Mô tả phương pháp

Động não là phương pháp giúp cho học sinh trong một thời gian ngắn nảy sinh được nhiều ý tưởng, nhiều giả định về một vấn đề nào đó Đây là một phương

pháp có ít để (lôi ra) một danh sách các thông tin

* Cách tiến hành

Có thể tiến hành theo các bước sau:

- GV nêu câu hỏi hoặc vấn đề (có nhiều cách trả lời) cần được tìm hiểu trước

cả

lớp hoặc trước nhóm

- Khích lệ học sinh phát biểu và đóng góp ý kiến càng nhiều càng tốt

- Liệt kê tất cả mọi ý kiến lên bảng hoặc giấy to không loại trừ một ý kiến nào, trừ

trường hợp trùng lặp

- Phân loại các ý kiến

- Làm sáng tỏ những ý kiến chưa rõ ràng

- Tổng hợp ý kiến học sinh, hỏi xem có thắc mắc hay bổ sung gì không

* Những yêu cầu sư phạm

- Phương pháp động não có thể dùng để lý giải bất kỳ một vấn đề nào, song đặcbiệt phù hợp với các vấn đề ít nhiều đã quen thuộc trong cuộc sống thực tế của học

sinh

- Phương pháp này có thể dùng cho cả câu hỏi có phần kết đóng và kết mở

- Các ý kiến phát biểu nên ngắn gọn bằng một từ hay một câu thật ngắn

- Tất cả mọi ý kiến đều cần được GV hoan nghênh, chấp nhận mà không nên phê

phán, nhận định đúng, sai ngay

- Cuối giờ thảo luận GV nên nhấn mạnh kết luận này là kết quả của sự tham gia

chung của tất cả học sinh

- Động não không phải là một phương pháp hoàn chỉnh mà chỉ là sự khởi đầu Một khi danh sách các câu trả lời đã được hoàn thành, cần phải cho cả lớp

dùng

danh sách này để xác định xem câu trả lời nào là sai

- Nhờ không khí thảo luận cởi mở nên học sinh, đặc biệt là những em nhút nhát, trở nên bạo dạn hơn; các em học được cách trình bày ý kiến của mình biếtlắng nghe có phê phán ý kiến của bạn; từ đó, giúp trẻ dễ hoà nhập vào cộng động nhóm,

tạo cho các em sự tự tin, hứng thú trong học tập và sinh hoạt

2 Thảo luận nhóm

* Phương pháp

Như bản thân tiêu đề của phương pháp đã ngụ ý thực chất của phương pháp này là để học sinh bàn bạc, trao đổi trong nhóm nhỏ Thảo luận nhóm được sử dụng rộng rãi nhằm giúp cho mọi học sinh tham gia một cách chủ

động vào quá trình học tập, tạo cơ hội cho các em có thể chia sẽ kiến thức, kinhnghiệm, ý kiến để giải quyết một vấn đề có liên quan đến bài học Câu hỏi mà các em bàn bạc có

thể là kiểu câu hỏi đóng hoặc câu hỏi mở

Các nghiên cứu về phương pháp thảo luận nhóm đã chứng minh rằngnhờ

việc thảo luận trong nhóm nhỏ mà:

- Kiến thức của học sinh sẽ giảm bớt phần chủ quan, phiến diện, là tăng tính khách

quan khoa học

- Kiến thực trở nên sâu sắc, bền vững, dễ nhớ và nhớ nhanh hơn do được giao lưu,

học hỏi giữa các thành viên trong nhóm;

- Nội dung thảo luận của các nhóm có thể giống hoặc khác nhau

- Cần quy định rõ thời gian thảo luận và trình bày kết quả thảo luận cho các nhóm

- Sẽ thuận lợi hơn nếu mỗi nhóm chọn một trong những thành viên trong nhómlàm trưởng nhóm Nhóm trưởng điều khiển dòng thảo luận của nhóm, gọi tên

các thành viên lên phát biểu, chuyển sang câu hỏi khác khi thích hợp đảm bảorằng mỗi ngườibao gồm cả những cá nhân hay xấu hổ hoặc ngại phát biểu có

cơ hội để

đóng góp

Đồng thời ở nhiều trường hợp nhưng không phải là tất cả - trong nhóm còn có ghi biên bản, sẽ ghi lại những điểm chính của cuộc thảo luận để trình bày trước cả lớp Học sinh cần được luân phiên nhau làm ( nhóm trưởng ) và ( thư ký ) và

luân phiên nhau đại diện cho nhóm trình bày kết quả thảo luận

- Kết quả thảo luận có thể trình bày dưới nhiều hình thức: bằng lời, đóng thay,viết

hoặc vẽ trên giấy to,…; có thể do một người thay mặt nhóm trình bày, có thể nhiều người trình bày, mỗi người một đoạn nối tiếp nhau,…

- Trong suốt buổi thảo luận nhóm nhỏ, GV cần đi vòng quanh các nhóm và lắng

nghe ý kiến học sinh Thỉnh thoảng cũng rất hữu ít nếu GV xen lời bình luận vào giữa cuộc thảo luận của một nhóm Đối với những đề tài nhạy cảm thường

có những tình huống mà học sinh sẽ cảm thấy bối rối xấu hổ khi phải nói trước mặt GV, trong trường hợp này GV có thể quyết định tránh không xen vào hoạt động

của nhóm khi thảo luận

* Cách tiến hành

Thảo luận nhóm có thể tiến hành theo các bước sau:

- GV nêu chủ đề thảo luận, chia nhóm, giao câu hỏi, yêu cầu thảo luận chomỗi

nhóm, quy định thời gian thảo luận và phân công vị trí ngồi thảo luận cho các nhóm

- Các nhóm tiến hành thảo luận

- Đại diện từng nhóm trình bày kết quả thảo luận của nhóm Các nhóm kháclắng

nghe, chấp vấn, trao đổi, bổ sung ý kiến

- GV tổng kết các ý kiến

* Yêu cầu sư phạm

- Có nhiều cách chia nhóm, có thể theo số điểm danh, theo màu sắc, theo biểu tượng, theo giới tính, theo vị trí ngồi,…

- Quy mô nhóm có thể lớn hoặc nhỏ tuỳ theo vấn đề thảo luận Tuy nhiên,nhóm