Sử dụng hiệu quả phương pháp sơ đồ bảng, biểu trong dạy học ngữ văn 12

Sử dụng hiệu phương pháp sơ đồ, bảng biểu dạy – học Ngữ văn 12 Mở đầu: 1.1 Lý chọn đề tài: Bàn vai trò ý nghĩa văn học, Rasul Gamzatop cho rằng: “Người ta thường nói văn học nhân học Tơi công nhận Nhưng với riêng tôi, văn học không môn khoa học người Cái cốt lõi lòng nhân ái” Trải qua bao tháng năm, văn học chứng minh sức mạnh to lớn Rằng khơng có mơn khoa học gần gũi với người, ảnh hưởng trực tiếp đến tư tưởng, tình cảm người mơn Ngữ văn Học văn, có nhiều cảm xúc lẫn lộn: vui, buồn, yêu thương, căm ghét, xót xa,…Văn học giúp lọc tâm hồn, giúp sống tốt Đó điều khơng phủ nhận Thế để hiểu tác phẩm văn học lại vấn đề khơng đơn giản Đó q trình tìm hiểu, khám phá, cảm nhận Nhà văn Nga L.Tôn xtôi viết: "Cái quý biết đất tròn mà biết người ta tìm cách nào" Việc đánh giá tác phẩm văn học vậy, điều quan trọng biết hay mà phải biết hay nào? Vì vậy, mục đích quan trọng hàng đầu phương pháp dạy học văn nhà trường phổ thông qua việc học tập mơn này, nhà trường hình thành cho học sinh khả tự tiếp nhận tác phẩm văn chương cách độc lập, khơng gò ép, suy diễn quan trọng phải biết phân tích, đánh giá tác phẩm cách hướng, bắt gặp tác phẩm Tuy nhiên việc giảng dạy môn Ngữ văn gặp nhiều khó khăn Đây tượng chung nhiều nguyên nhân khác mang lại Một phần thân giáo viên chưa thực thu hút học sinh “theo đuổi” mơn học Một phần kỹ khai thác thông tin, cảm thụ tác phẩm học sinh trường THPT nhiều lúng túng Xuất phát từ thực tế đó, thân tơi ln trăn trở, tìm tòi phương pháp, hướng khai thác tác phẩm để vận dụng dạy cụ thể nhằm tháo gỡ cho riêng khó khăn chung Một vấn đề quan trọng giáo dục đổi phương pháp dạy học Tinh thần vấn đề biến trình dạy học thành trình tự học, tự tìm hiểu khám phá xây dựng kiến thức người học với vai trò dẫn dắt khéo léo người thầy[2] Trong năm học qua, để góp phần thực nhiệm vụ trọng tâm đổi phương pháp dạy học, thân khơng ngừng tìm tòi, sáng tạo để làm tiết dạy Để học văn trơi thật nhẹ nhàng mà hiệu lại cao Chính lẽ đó, tơi mạnh dạn đề xuất phương pháp Phương pháp không phù hợp với đối tượng học sinh trường THPT Thạch Thành mà lại khơi gợi xúc cảm tạo hứng thú cho em Lê Thị Tuyến Trường THPT Thạch Thành Sử dụng hiệu phương pháp sơ đồ, bảng biểu dạy – học Ngữ văn 12 giảng văn, là: “Sử dụng hiệu phương pháp sơ đồ, bảng biểu dạy – học Ngữ văn 12” để nghiên cứu 1.2 Mục đích nghiên cứu: Sử dụng phương pháp sơ đồ,bảng biểu dạy học phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động học tập rèn luyện khả tự học cho học sinh Sử dụng phương pháp sơ đồ, bảng biểu dạy học làm thay đổi nhận thức giáo viên đổi phương pháp giảng dạy, kích thích húng thú học tập học sinh, từ góp phần nâng cáo chất lương học tập nâng cao tỉ lệ học sinh khá, giỏi nhà trường 1.3 Đối tượng, phạm vi nghiên cứu: 1.3.1 Đối tượng - Chương trình Ngữ văn 12 - Học sinh lớp 12 trường THPT Thạch Thành năm học 2017 - 2018 1.3.2 Phạm vi nghiên cứu: Sử dụng phương pháp sơ đồ, bảng biểu dạy học Ngữ văn 12 trường THPT Thạch Thành 1.4 Phương pháp nghiên cứu: - Phương pháp nghiên cứu xây dựng sở lí thuyết - Phương pháp điều tra khảo sát thực tế, thu thập thông tin - Phương pháp so sánh, đối chiếu Nội dung sáng kiến kinh nghiệm: 2.1 Cơ sở lý luận: 2.1.1 Quan niệm sơ đồ, bảng biểu Sơ đồ, bảng biểu gì? “Sơ đồ hình vẽ quy ước, sơ lược nhằm mơ tả đặc trưng vật hay trình Sơ đồ, bảng biểu phương pháp thuộc nhóm phương pháp dạy học trực quan Phương pháp sử dụng hình vẽ, quy ước, thiết kế mẫu bảng để mơ hình hóa học nhằm giúp học sinh có kiến thức học[1] Để sử dụng phương pháp sơ đồ, bảng biểu dạy học có hiệu trước tiên kiến thức cần xếp dạng mơ hình sơ đồ, bảng biểu Sơ đồ, bảng biểu tạo thành tổ chức hình khối phản ánh cấu trúc lơgíc bên khối lượng kiến thức cách khái quát, súc tích trực quan cụ thể nhằm giúp cho học sinh nắm vững kiến thức, khái quát nội dung học đồng thời qua mà phát triển lực nhận thức học sinh” [1] Lê Thị Tuyến Trường THPT Thạch Thành Sử dụng hiệu phương pháp sơ đồ, bảng biểu dạy – học Ngữ văn 12 Dạy học theo sơ đồ, bảng biểu cách thức hoạt động phối hợp thống người dạy người học, giúp người học hiểu chất vật, tượng liên quan đến nội dung, nhiệm vụ dạy học dựa vào sơ đồ, bảng biểu[1] 2.1.2 Những ưu phương pháp dạy học theo sơ đồ, bảng biểu Phương pháp dạy học theo sơ đồ, bảng biểu phát huy tính tích cực học sinh, huy động tối đa giác quan người học tham gia vào trình nhận thức, lĩnh hội kiến thức Kiến thức học cụ thể hóa dạng sơ đồ, bảng biểu ngắn gọn, dễ nhớ nên học sinh dễ dàng việc phát triển ý tưởng, tìm tòi xây dựng kiến thức Khi giáo viên dùng sơ đồ, bảng biểu để minh họa tạo hiệu cao thời gian ngắn học sinh khái quát lượng kiến thức lớn vừa làm sáng tỏ giảng vừa xâu chuỗi kiến thức lại với nhau[1] Sử dụng phương pháp sơ đồ, bảng biểu dạy học tạo hứng thú cho học sinh học, giúp tiết học trở nên sinh động, lôi Đặc biệt giúp học sinh phát triển khả quan sát, kích thích tư duy, nhớ học lâu Sử dụng phương pháp sơ đồ, bảng biểu dạy học giúp học sinh khám phá tri thức theo trình tự lơgíc, hiểu chất vấn đề, nắm nội dung học, điều thuận lợi cho trình tái tri thức cần thiết[1] 2.1.3 Những hạn chế phương pháp dạy học theo sơ đồ, bảng biểu Như biết, chất phương pháp kiến thức mơ hình hóa sơ đồ, bảng biểu nên thường ngắn gọn chi tiết người học không hiểu chất gặp khó khăn q trình học tập Ví dụ: Khi tìm hiểu tác phẩm “Vợ chồng A Phủ” – Tơ Hồi Nếu chưa đọc văn bản, chưa nắm nội dung trước sơ đồ, bảng biểu học sinh lúng túng, ngỡ ngàng, bối rối Thậm chí khơng lí giải lại thế? Nếu sử dụng phương pháp sơ đồ, bảng biểu cho lượng kiến thức lớn người học khơng để ghi nhớ liên tưởng phần kiến thức với Nếu sử dụng phương pháp sơ đồ, bảng biểu không lúc, chỗ lạm dụng làm cho học sinh phương hướng, từ không hứng thú với việc tiếp thu giảng Vì giáo viên cần có trình độ chun mơn vững vàng, học sinh phải có tư sáng tạo, nhạy bén vận dụng tốt phương pháp này[1] Lê Thị Tuyến Trường THPT Thạch Thành Sử dụng hiệu phương pháp sơ đồ, bảng biểu dạy – học Ngữ văn 12 2.2.Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm: 2.2.1 Kết khảo sát thực trạng: Kết Lớp (Sĩ số) 12A1 (48) 12A3 (49) 12A4 (39) Điểm trước áp dụng SKKN Dưới (%) 10 21,0% 12 24,5% 5,12% 5-6 (%) 18 37,5% 18 36,73% 10 25,0% 7-8 (%) 16 33,3% 16 32,65% 19 49,0% - 10 (%) 8,2% 6,12% 20,88% Hứng thú (%) 64 61 76 Từ kết khảo sát mục 2.2.1 nhận thấy, nhiều năm trở lại đây, theo xu thời đại, đa số học sinh không học khối C mà chạy theo môn khoa học tự nhiên để sau trường dễ kiếm công ăn việc làm Và học sinh trường THPT Thạch Thành không ngoại lệ Gần học sinh không ý học môn Ngữ văn mà coi môn Ngữ văn môn điều kiện để xét tốt nghiệp Nếu trước kia, môn Ngữ văn coi môn nghệ thuật, hướng học sinh tới giá trị “Chân - Thiện - Mĩ”, giá trị tốt đẹp người Ngữ văn trở thành mơn học bị coi nhẹ nhà trường Vậy có phải mơn văn khơng coi trọng nên thấy nhiều học sinh bị suy thối mặt đạo đức, nói tục chửi thề nơi Ở trường em học cách cầm chừng, hờ hững, kết không cao Sống khơng mơ ước, khơng khát vọng,… 2.2.2 Những khó khăn trước mắt Thạch Thành trường THPT miền núi nằm phía Tây huyện Thạch Thành với thời gian thành lập chưa lâu, sở vật chất thiếu thốn nhiều mặt, cụ thể trường có phòng máy chiếu Điều ảnh hưởng lớn tới hoạt động dạy học nhà trường Kiến thức môn Ngữ văn nhiều đặc biệt lớp 12, bên cạnh vài giáo viên ngại khó, ngại khổ việc sử dụng sơ đồ, bảng biểu vào giảng dạy Bởi để có đồ dùng dạy học tốt phù hợp buộc giáo viên phải có đầu tư tâm huyết, thời gian, công sức, Hơn học sinh trường THPT Thạch Thành chiếm 80% học sinh dân tộc Mường Nhiều em nói tiếng phổ thơng chưa thạo Chất lượng đầu vào lớp 10 thấp, đa số em bị hổng kiến thức Vì nên trình Lê Thị Tuyến Trường THPT Thạch Thành 4 Sử dụng hiệu phương pháp sơ đồ, bảng biểu dạy – học Ngữ văn 12 tiếp thu kiến thức học sinh chậm, khả ghi nhớ Cơ học sinh chưa xác định mục đích học tập nên chưa thể ý thức phấn đấu vươn lên học tập sống[3] Từ khó khăn có vấn đề đặt với người giáo viên dạy văn phải thay đổi cách dạy cho phù hợp với đối tượng học sinh mền núi để bước nâng dần chất lượng rèn luyện em Trong năm học vừa qua, thân trăn trở nhiều cách dạy, cách học Vì thế, mặt động viên em cố gắng học tập, mặt khác tơi mày mò tìm cách đổi phương pháp dạy học áp dụng công nghệ thông tin vào dạy nhiều hơn, vận dụng kĩ thuật dạy học tích cực vào dạy nhiều Đặc biệt sử dụng sơ đồ, bảng biểu Và kết bước đầu thu khả quan, em hiểu hơn, học tập sôi nổi, hăng say 2.3 Giải pháp đề tài: Xuất phát từ sở lí luận thực trạng vấn đề dạy - học Văn nhà trường nói chung trường THPT Thạch Thành nói riêng trình bày trên, thân tơi mạnh dạn đưa vấn đề: Sử dụng hiệu phương pháp sơ đồ, bảng biểu dạy – học Ngữ văn 12 Để tiết học thành công, phải đầu tư thời gian, tâm huyết vào việc nghiên cứu chuẩn bị sơ đồ, bảng biểu cần thiết Trường THPT Thạch Thành trường thành lập nên sở vật chất hạn chế Cả trường có phòng máy chiếu nên việc dạy – học gặp nhiều khó khăn Với tiết học phòng máy việc soạn bài, chuẩn bị hệ thống sơ đồ, bảng biểu nhẹ nhàng có hỗ trợ cơng nghệ thơng tin ngược lại với tiết dạy bình thường lớp, tơi phải tự chuẩn bị sơ đồ, bảng biểu giấy A0 Để góp phần vào cơng đổi phương pháp nói chung, thân tơi khơng ngừng tìm tòi, nghiên cứu cho phương pháp hữu ích phù hợp với học sinh miền núi Đặc biệt sử dụng sơ đồ, bảng biểu phù hợp với tiết học, bài, đối tượng học sinh Cụ thể sau: 2.3.1 Người giáo viên dạy Văn phải thấy hữu ích, ý nghĩa to lớn việc sử dụng phương pháp sơ đồ, bảng biểu dạy học Sơ đồ, bảng biểu hình vẽ quy ước, sơ lược nhằm mơ tả đặc trưng vật hay trình Sơ đồ, bảng biểu phương pháp thuộc nhóm phương pháp dạy học trực quan Phương pháp sử dụng hình vẽ, quy ước, thiết kế mẫu bảng để mơ hình hóa học nhằm giúp học sinh có kiến thức học[1] Đây công cụ hỗ trợ hiệu tiết dạy, góp phần làm cho tiết học trở nên sinh động, hấp dẫn Trong xu phát triển thời đại, Lê Thị Tuyến Trường THPT Thạch Thành Sử dụng hiệu phương pháp sơ đồ, bảng biểu dạy – học Ngữ văn 12 kiến thức mơn Ngữ văn nhiều, đa dạng Đặc biệt đề thi ngày bao quát, rộng gồm trương trình 12,11 ( Đề thi THPT Quốc gia năm 2017-2018), dự kiến ba khối 10,11,12 (Năm 2018-2019) Kiến thức phần đọc –hiểu tương đối nhiều, Để cải thiện thiện tình hình sử dụng sơ đồ, bảng biểu dạy học phương pháp khả quan mang lại nhiều cơng dụng Nói cách khác sử dụng sơ đồ, bảng biểu dạy học Ngữ văn điều kiện, phương tiện để đổi phương pháp dạy học Tuy nhiên, thực tế sơ đồ, bảng biểu dùng dạy học môn Ngữ văn hạn chế Vì vậy, để có phương tiện dạy học giáo viên cần thiết phải đầu tư thời gian, tâm huyết để sưu tầm, nghiên cứu Như biết sơ đồ, bảng biểu công cụ hỗ trợ hiệu quả, đắc lực tiết dạy Nó làm cho tiết học trở nên sinh động, hấp dẫn, dễ hiểu Lý thuyết kết hợp với thực hành giúp cho học sinh nhớ kiến thức lâu sâu sắc Bởi sơ đồ, bảng biểu hình ảnh trực quan, in đậm vào tâm trí học sinh, giúp em khắc sâu kiến thức bài, phần[1] Trong trình dạy học, người giáo viên ví thuyền trưởng chèo lái thuyền lớn Con thuyền có cập bến an tồn, tốt đẹp hay khơng nhờ vào công sức người thầy Để làm điều này, đòi hỏi người giáo viên phải có chun môn nghiệp vụ vững vàng, biết khai thác sử dụng hiệu sơ đồ, bảng biểu dạy học Từ mà phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh học tập sâu xa kích thích niềm đam mê văn học em Vì việc sưu tầm, nghiên cứu để tự làm sơ đồ, bảng biểu phục vụ cho dạy không trách nhiệm giáo viên mà hơn đam mê, niềm hạnh phúc giáo viên yêu nghề, tâm huyết 2.3.2 Sơ đồ, bảng biểu thực có hiệu giáo viên sử dụng phù hợp với học Như biết học đơn vị kiến thức độc lập, khác Tuy nhiên để phát huy hết công dụng thiết bị dạy học, để học sinh nắm tốt người giáo viên phải biết lựa chọn phù hợp sử dụng sơ đồ, bảng biểu Nếu léo, linh hoạt sử dụng sơ đồ, bảng biểu phản tác dụng Sau trường hợp vận dụng phương pháp sơ đồ, bảng biểu để giúp học sinh hứng thú tìm hiểu ghi nhớ kiến thức cách sâu sắc 2.3.3.1 Dạng 1: Những Khái quát văn học (Văn học sử) Lê Thị Tuyến Trường THPT Thạch Thành Sử dụng hiệu phương pháp sơ đồ, bảng biểu dạy – học Ngữ văn 12 Ví dụ chương trình Ngữ văn 12, dạy “Khái quát văn học Việt nam từ cách mạng tháng tám năm 1945 đến hết kỉ XX” Tôi vận dụng phương pháp sơ đồ, bảng biểu mục I.2 - Quá trình phát triển thành tựu chủ yếu văn học việt nam từ cách tháng tám năm 1945 đến 1975, với mẫu bảng sau:[1], [4,5] Giai đoạn Thể loại Văn xuôi Thơ ca Chủ đề 1945 1954 1955 1964 1965 1975 - Tập trung phản - Truyện - Đạt – ánh kháng Ký nhiều thành chiến chống Pháp thể loại mở tựu đầu - Ca ngợi công – lên xây dựng xã hội chủ nghĩa miền Bắc, phản ánh nỗi đau chia cắt nước nhà - Mở rộng đề tài, mở rộng phạm vi thâm nhập đến ngóc ngách đời sống xã hội + đề tài kháng chiến chống Pháp + đề tài thực sống +công xây dựng chủ nghĩa xã hội – - Ca ngợi tình thần + Miền Nam: yêu nước chủ phản ánh nghĩa anh hùng chiến đấu gian cách mạng nan miền Nam:rừng xà Lê Thị Tuyến - Có kết hợp yếu tố lãng mạn yếu tố thực: gió lộng, ánh sáng phù sa, riêng chung - Phát triển với khuynh hướng đào sâu vào thực với Trường THPT Thạch Thành Kịch, lý luận, phê bình, nghiên cứu - Chưa phát triển có số tác phẩm kiện quan trọng - Chưa thực phất triển mạnh - Có nhiều phát triển ví dụ kịch quê hương Việt Nam, Sử dụng hiệu phương pháp sơ đồ, bảng biểu dạy – học Ngữ văn 12 nu, người mẹ tên Phạm thời tiết ngày cầm súng tiến Duật, + Miền Bắc: Nguyễn Khoa kí chống mỹ, Điềm, Chính truyện ngắn Hữu… Vũ Thành Long Với mẫu bảng biểu giúp học sinh nắm được: Văn học Việt nam thời kì theo sát chặng đường phát triển lịch sử dân tộc, theo sát nhiệm vụ trị đất nước (Ví dụ giai đoạn từ 1945-1954: Cuộc kháng chiến chống Pháp; Giai đoạn từ 1955 -1964: Những đổi thay đất nước công xây dựng chủ nghĩa xã hội miền Bắc, miền Nam với nỗi đau chia cắt; Giai đoạn từ 1965-1975: Đất nước tập trung vào kháng chiến chống Mĩ) Như văn học Việt nam từ cách mạng tháng tám năm 1945 đến hết kỉ XX thực xuất sắc nhiệm vụ trị đất nước – phục vụ kháng chiến, cổ vũ nhân dân chiến đấu Đồng thời thấy thành tựu mặt nghệ thuật – phát triển phong phú, đa dạng thể loại văn học, thể loại văn xi thơ ca 2.3.3.2 Dạng 2: Những có đối sánh, liên tưởng Trong chương trình Ngữ văn lớp 12 có nhiều có đối sánh, liên tưởng mà áp dụng phương pháp sơ đồ, bảng biểu Ví dụ 1: Khi dạy thơ “Sóng” (Xn Quỳnh): Trước tơi thường dạy theo khổ mà thơ dài tới khổ cách đặt câu hỏi không tránh khỏi lặp lại, nhàm chán Nhưng sử dụng phương pháp “Sơ đồ, bảng biểu” vào giảng dạy, khắc phục hạn chế “Sóng” thơ tiêu biểu cho phong cách thơ Xuân Quỳnh Trong thơ tác giả sử dụng hình ảnh ẩn dụ “sóng” để diễn tả tâm hồn, tính cách, tâm trạng, trạng thái tình cảm người gái tình u Vì hình tượng “sóng” “em” ln song hành “sóng” “em” mà “em” “sóng” Qua khổ thơ “sóng” lại khám phá, phát để diễn tả tình cảm, trạng thái tâm hồn người gái yêu Sau giới thiệu thơ, giáo viên nên cho học sinh xem số hình ảnh minh họa để kích thích hứng thú học tập em[1] Lê Thị Tuyến Trường THPT Thạch Thành Sử dụng hiệu phương pháp sơ đồ, bảng biểu dạy – học Ngữ văn 12 Hình ảnh minh họa Hình ảnh minh họa Trong suốt thơ hai hình tượng sóng em ln hài hòa, quấn qt, bổ sung cho nhau, tôn lên vẻ đẹp cho Qua thấy vẻ đẹp tâm hồn người phụ nữ: Thiết tha, dịu dàng, nhân hậu, thủy chung, u trái tim sơi Xuất phát từ ý nghĩa đó, tơi sử dụng mẫu bảng sơ đồ tư sau: [4,5] Khổ thơ Khổ Khổ Khổ 3,4 Sóng Em - Con sóng với trạng thái đối lập: dội - dịu êm ồn -lặng lẽ - Mỗi sóng nhỏ lại mang khát vọng lớn ->Sóng từ bỏ chật chội, nhỏ hẹp để tìm đến lớn lao, bao dung, khoáng đạt - Biển hình ảnh bất diệt, biển ngàn đời cồn cào, xáo động -Người gái yêu sóng: có lúc giận dữ, hờn ghen, có lại dịu dàng sâu lắng… - Tâm hồn người phụ nữ không chịu chấp nhận chật hẹp, tù túng, khát khao vươn tới tình u đích thực, vững bền - Tình u mn đời bồi hồi vỗ sóng “trong ngực trẻ -> bất diệt khát vọng tình u - Sóng tìm lời giải đáp - Nỗi băn khoăn muốn kiếm tìm trình hình thành cội nguồn tình yêu khơng có câu trả lời bất lực Lê Thị Tuyến Trường THPT Thạch Thành Sử dụng hiệu phương pháp sơ đồ, bảng biểu dạy – học Ngữ văn 12 Khổ Khổ Khổ Khổ 8,9 - Sóng thao thức nhớ bờ ngày - Em nhớ đến anh mơ đêm khơng ngủ thức -> Nhân hóa hình tượng sóng ->Tình u ln gắn liền với nỗi nhớ - Sóng ln hướng đến bờ - Em hướng phương anh -> Sự thủy chung, son sắt tình yêu - Sóng vượt qua giới hạn, cách trở - Em ln có niềm tin tình u tình u chiến thắng hữu hạn đời người - Sóng ln hòa tan biển lớn -Khát vọng hóa tình u ngàn năm thành vĩnh cửu Sơ đồ tư Sóng Ví dụ 2: Khi dạy đến tác phẩm “Người lái đò sơng Đà” (Nguyễn Tn), bắt gặp hình ảnh sông Đà thiên nhiên vô tri, vô giác, mà sinh thể có hoạt động, có tính cách, cá tính, có tâm trạng hẳn hoi phức tạp Nó có hai nét tính cách đối lập với - tác giả nói - "hung bạo trữ tình" Lúc trở mặt Lê Thị Tuyến Trường THPT Thạch Thành 10 Sử dụng hiệu phương pháp sơ đồ, bảng biểu dạy – học Ngữ văn 12 bút trí tuệ, am hiểu sâu rộng văn hóa, lịch sử, địa lí tài hoa, lịch lãm, trí tượng tượng, liên tưởng phong phú, độc đáo[1], [4,5] Trường hợp ôn tập: Trong chương trình Ngữ văn 12 có nhiều ơn tập: Ơn tập phận, thời kì văn học Đặc biệt kết thúc kì học có tiết: Ơn tập phần Tiếng Việt; Ơn tập phần làm văn; Ôn tập phần văn học Ở học có hai loại bảng phù hợp mà áp dụng *Loại thứ 1: Hệ thống tất vấn đề, kiến thức học (thường áp dụng cho Ôn tập phần văn học) Ví dụ mẫu bảng biểu sau:[4,5] STT Tác phẩm Tây Tiến Tên tác giả Giá trị nội dung Quang Dũng -Tên khai sinh Bùi Diệm, sinh năm 1921 Phượng Trì huyện Đan Phượng, thuộc thành phố Hà Nội, ngày 1310-1988 Hà Nội -Quang Dũng làm thơ, viết văn có vẽ tranh Ơng tùng chiến sĩ binh đoàn Tây Tiến - Cả thơ nỗi nhớ da diết nhà thơ đơn vị Tây Tiến: Nhớ chặng đường hành quân với bao gian khổ , thiếu thốn, hi sinh mát mà có nhiều kỉ niệm đẹp, thú vị -Hình tượng người lính Tây Tiến hào hùng, hào hoa vẻ đẹp hùng vĩ thơ mộng thiên nhiên miền Tây tổ quốc ……… …………… …………………… Giá trị nghệ thuật – Bút pháp thực kết hợp lãng mạn, đậm chất bi tráng – Nhiều sáng tạo hình ảnh, ngơn ngữ, giọng điệu: + Hình ảnh thơ sáng tạo mang sắc thái thẩm mĩ phong phú + Ngôn ngữ thơ đa sắc thái, phong cách + Giọng điệu: Khi tha thiết bồi hồi, hồn nhiên vui tươi, bâng khuâng man mác ……………… *Loại thứ 2: Vừa tổng kết vừa so sánh Lê Thị Tuyến Trường THPT Thạch Thành 17 Sử dụng hiệu phương pháp sơ đồ, bảng biểu dạy – học Ngữ văn 12 Ví dụ 1: Tổng kết văn học nước ngồi lớp 12, tơi cung cấp cho học sinh bảng mẫu sau:[4,5] Các phương diện Lỗ Tấn Sô- Lô -Khốp Hê-minh-uê Tên tuổi, quê quán, ………………… ……………… …………………… xuất thân Những nét ………………… …………… ………………… đời nghiệp Tác phẩm tiêu biểu ………………… …………… ………………… Vị trí ………………… …………… ………………… Ví dụ 2: Tổng kết phần Tiếng Việt phong cách ngôn ngữ Tôi cung cấp cho học sinh bảng mẫu sau:[4,5] Phong cách PCNN PCNN PCNN PCNN PCNN Sinh Nghệ Chính Báo Khoa hoạt thuật luận chí học PCNN Hành Các phương diện Thể loại văn tiêu biểu Đặc trưng Các phương tiện diễn đạt Ví dụ 3: Ơn tập phần Đọc – hiểu ( Đề thi THPT Quốc gia), Đáp ứng yêu cầu nhớ kiến thức trọng tâm (Ví dụ ơn biện pháp tu từ), cung cấp cho em mẫu bảng biểu sơ đồ sau: [4,5] Biện pháp tu từ Hiệu nghệ thuật (Tác dụng nghệ thuật) So sánh Giúp vật, việc miêu tả sinh động, cụ thể tác động đến trí tưởng tượng, gợi hình dung cảm xúc Ẩn dụ Cách diễn đạt mang tính hàm súc, cô đọng, giá trị biểu đạt cao, gợi liên tưởng ý nhị, sâu sắc Nhân hóa Làm cho đối tượng sinh động, gần gũi, có tâm trạng có hồn gần với người Hốndụ,… …………………………………………… Lê Thị Tuyến Trường THPT Thạch Thành 18 Sử dụng hiệu phương pháp sơ đồ, bảng biểu dạy – học Ngữ văn 12 Sơ đồ biện pháp tu từ 2.3.4 Những yêu cầu sử dụng sơ đồ, bảng biểu Qua thực tế nghiên cứu cho thấy phương pháp: Sử dụng sơ đồ, bảng biểu dạy học văn có khả ứng dụng cho đối tượng học sinh khối lớp 10, lớp 11, lớp 12 Phương pháp triển khai địa phương, vùng miền khác mang lại hiệu thiết thực, gây hứng thú cho học sinh Đây đường ngắn để học sinh tiếp thu lĩnh hội kiến thức từ đơn giản đến phức tạp Làm sơ đồ kiến thức sơ đồ, bảng biểu phục vụ cho trình dạy học vừa khơng tốn mà giáo viên học sinh tự làm được, đặc biệt xã hội phát triển nên việc ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy thuận lợi Lê Thị Tuyến Trường THPT Thạch Thành 19 Sử dụng hiệu phương pháp sơ đồ, bảng biểu dạy – học Ngữ văn 12 Sơ đồ, bảng biểu sử dụng phải thực phù hợp với mục tiêu học, phải phát huy vai trò tối ưu nó[1] Tổ, nhóm chun mơn cần có phối kết hợp xây dựng kế hoạch sử dụng sơ đồ, bảng biểu dạy học năm học, tiết học, học từ xác định rõ mục tiêu Bởi nào, phần nào,…chúng ta mang phương pháp để áp dụng Nếu không linh hoạt phản tác dụng tiết dạy thất bại Nhà trường năm nên phát động thi tự làm đồ dùng dạy học sơ đồ, bảng biểu, có khen thưởng cho đồ dùng dạy học phù hợp, thiết thực với nội dung chương trình học, với đối tượng học sinh Tơi tin với cố gắng, nỗ lực không ngừng giáo viên việc kiếm tìm phương pháp dạy phù hợp đánh thức niềm đam mê, hứng thú học sinh trường THPT Thạch Thành môn Ngữ văn 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm đến chất lượng giáo dục: 2.4.1 Đối với học sinh: Qua thời gian ngắn sử dụng hệ thống sơ đồ, bảng biểu vào dạy chương trình Ngữ văn 12 trường THPT Thạch Thành 4, thân nhận thấy hiệu việc làm lớn, cần thiết Vì cần phát huy năm học Những học, tiết học có sử dụng sơ đồ, bảng biểu giúp học sinh tích cực, tự giác chủ động việc tiếp thu kiến thức Đa số học sinh vận dụng lý thuyết vào thực hành, nhớ khắc sâu kiến thức Từ mẫu bảng biểu mà giáo viên cung cấp, học sinh tự giác, chủ động tìm hiểu để tự hồn thiện Hoặc từ sơ đồ tư em xâu chuỗi, hệ thống hóa kiến thức bài, phần Đây kết khả quan thể cụ thể qua “Bảng tổng hợp kết khảo sát điểm thi học sinh trước sau áp dụng SKKN” Kết Lớp Sĩ số 12A1 (48) 12A3 (49) 12A4 (39) Điểm trước áp dụng SKKN Dưới (%) 5-6 (%) 10 21,0% 12 24,5% 5,12% 18 37.5% 18 36,7% 10 25.0% 9-10 (%) 7-8 (%) 16 33,3% 16 32,65% 19 49,0% 8,2% 6,12% 20,88% Điểm sau áp dụng SKKN Hứng thú (%) Dưới (%) 64 61 76 8,3% 5-6 (%) 7-8 (%) 13 18 27,1% 37,5% 13 21 10,2% 26,4% 43,0% 22 2,56% 15,4 % 56,4% 9-10 (%) 13 27,1% 10 20,4% 10 25,64% Hứng Thú (%) 86 83 96 2.4.2 Đối với giáo viên: Lê Thị Tuyến Trường THPT Thạch Thành 20 Sử dụng hiệu phương pháp sơ đồ, bảng biểu dạy – học Ngữ văn 12 Năm học vừa rồi, nhóm văn trường THPT Thạch Thành có tới 85% giáo viên đăng kí sử dụng sơ đồ, bảng biểu dạy học Đặc biệt thiết bị dạy học sử dụng phù hợp với mục tiêu, yêu cầu dạy nâng cao hiệu quả, chất lượng dạy học nhà trường Mặc dù trường miền núi, điều kiện, sở vật chất thiếu thốn nhiều anh chị em nhóm Văn chúng tơi khơng ngừng trau dồi, học hỏi để tìm phương pháp học phù hợp với học sinh Bằng chứng nhiều giáo viên đầu tư thời gian, công sức để sưu tầm sơ đồ, bảng biểu Internet Nhiều giáo viên dày cơng vẽ giấy A0 để có tiết học tốt ,….Điều cho thấy lòng yêu nghề, khát khao cống hiến cho giáo dục 2.4.3 Đối với nhà trường: Từ tơi áp dụng đề tài vào giảng dạy trường THPT Thạch Thành 4, nhận thấy cách làm có hiệu Bởi dạy học phương pháp sơ đồ, bảng biểu dạy học cơng cụ, phương tiện trực quan Nó hỗ trợ người giáo viên nhiều trình truyền đạt kiến thức, giúp học sinh học tập tích cực, chủ động, tự giác Số lượng học sinh u thích, hứng thú với mơn Văn tăng lên nhiều Đặc biệt đợt làm hồ sơ đăng kí thi Đại học – Cao Đẳng năm học 2017-2018 vừa Số học sinh đăng kí trường có mơn Văn tăng lên gần gấp đôi so với năm trước Kết luận, kiến nghị: 3.1.Kết luận: Nguyễn Tuân nói rằng: “Ở đâu có lao động có sáng tạo ngơn ngữ Văn không linh hoạt gọi văn cứng thấp khớp.” Đúng công việc người giáo viên dạy văn ví Bởi khác với mơn học khác Văn học nhân học, dạy văn dạy cách làm người sống tốt Vì mục đích lớn lao nên người giáo viên dạy văn phải khơng ngừng lao động, khơng ngừng tìm tòi, sáng tạo, khơng ngừng đổi Nếu khơng tự làm tiết dạy sơi nổi, hào hứng, đam mê tức bạn tự giết tiết học tẻ nhạt, nhàm chán Sơ đồ, bảng biểu sử dụng hợp lí với bài, phần tơi tin cơng cụ hữu ích người giáo viên Nó làm giảm nhẹ cơng việc người dạy giúp học sinh tiếp thu kiến thức cách thuận lợi, hiệu Giáo viên phát huy hết lực sáng tạo cơng tác giảng dạy, tạo hứng thú học tập cho học sinh Đặc biệt áp dụng đề tài: “Sử dụng hiệu phương pháp sơ đồ, bảng biểu dạy – học Ngữ văn 12” vào giảng dạy, tơi có điều kiện để nâng Lê Thị Tuyến Trường THPT Thạch Thành 21 Sử dụng hiệu phương pháp sơ đồ, bảng biểu dạy – học Ngữ văn 12 cao hiệu trình tiếp thu, lĩnh hội kiến thức hình thành kỹ năng, kỹ xảo cho học sinh Từ mà góp phần vào việc đổi phương pháp dạy học 3.2 Đề xuất: Xuất phát từ thực tế cho rằng, thành công công tác giảng dạy cấp học nào, môn học cần có phối hợp nhiều quan, đoàn thể Đặc biệt cần tới quan tâm tạo điều kiện Sở Giáo dục Đào tạo, ban giám hiệu nhà trường Bên cạnh nỗ lực không ngừng thân người dạy người học Trên sở đó, tơi xin đưa số kiến nghị sau: Đối với Sở GD ĐT: Thường xuyên tổ chức tập huấn cho giáo viên THPT theo chuyên đề giúp giáo viên trường tỉnh có điều kiện trao đổi kinh nghiệm với Đối với nhà trường, tổ nhóm chuyên mơn nên có nhiều họp trao đổi chun môn, để thân GV học hỏi, trao đổi kinh nghiệm Từ mà góp phần nâng cao chất lượng dạy học trường THPT Thạch Thành Thanh Hóa, ngày 28 tháng năm 2018 Xác nhận thủ Tôi xin cam đoan SKKN trưởng đơn vị viết, khơng chép người khác Người viết Lê Thị Tuyến SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ Lê Thị Tuyến Trường THPT Thạch Thành 22 Sử dụng hiệu phương pháp sơ đồ, bảng biểu dạy – học Ngữ văn 12 TRƯỜNG THPT THẠCH THÀNH SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM “ SỬ DỤNG HIỆU QUẢ PHƯƠNG PHÁP SƠ ĐỒ, BẢNG BIỂU TRONG DẠY – HỌC NGỮ VĂN 12” Người thực hiện: Lê Thị Tuyến Chức vụ: Giáo viên SKKN thuộc lĩnh vực: Ngữ văn THANH HOÁ, NĂM 2018 Lê Thị Tuyến Trường THPT Thạch Thành 23 Sử dụng hiệu phương pháp sơ đồ, bảng biểu dạy – học Ngữ văn 12 MỤC LỤC Mở đầu .1 1.1 Lí chọn đề tài: 1.2 Mục đích nghiên cứu: 1.3 Đối tượng, phạm vi nghiên cứu: 1.4 Phương pháp nghiên cứu: 2 Nội dung sáng kiến kinh nghiệm: 2.1 Cơ sở lí luận: 2.1.1 Quan niệm sơ đồ, bảng biểu………………………………2 2.1.2 Những ưu phương pháp dạy học theo sơ đồ,……… 2.1.3 Những hạn chế phương pháp dạy học theo sơ đồ,……….3 2.2 Thực trạng vấn đề: 2.3 Giải pháp đề tài: 2.3.1 Người dạy văn phải thấy hữu ích của……………….5 2.3.2 Sơ đồ, bảng biểu thực có hiệu khi……………… 2.3.2.1 Dạng 1: Những khái quát văn học…………………7 2.3.2.2 Dạng 2: Những có đối sánh, liên tưởng……… 2.3.2.3 Dạng 3: Những phần tổng kết, ôn tập…… 15 2.3.3 Những yêu cầu sử dụng sơ đồ, bảng biểu……………… 20 2.4 Hiệu sáng kiến: 20 2.4.1 Đối với học sinh: .20 2.4.2 Đối với giáo viên: 21 2.4.3 Đối với nhà trường: 21 Kết luận, kiến nghị: 21 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Nguồn internet: - Thư viện giảng - Thư viện giáo án - Các nguồn khác [2] Những vấn đề chung đổi giáo dục THPT, Nxb Giáo dục [3] Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên giáo viên THPT chu kỳ (2004 2007) [4] Sách giáo khoa Ngữ văn 12 (Tập 1,2) – Nhà xuất Giáo dục Lê Thị Tuyến Trường THPT Thạch Thành 24 Sử dụng hiệu phương pháp sơ đồ, bảng biểu dạy – học Ngữ văn 12 [5] - Chuẩn kiến thức môn Ngữ văn 12 - SGV Ngữ văn 12 (Tập 1,2) – Nhà xuất Giáo dục DANH MỤC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI Họ tên tác giả: Lê Thị Tuyến Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường THPT Thạch Thành Tên đề tài Sáng kiến Năm cấp Xếp loại Áp dụng hệ thống tập 2011 Lê Thị Tuyến C Số, ngày, tháng, năm định công nhận, quan ban hành QĐ QĐ số: 539 /QĐ- SGD & ĐT ngày Trường THPT Thạch Thành 25 Sử dụng hiệu phương pháp sơ đồ, bảng biểu dạy – học Ngữ văn 12 văn học vào dạy học tác phẩm văn chương nhằm rèn luyện lực cảm thụ văn học cho học sinh lớp 11 – trường THPT Thạch Thành 18/10/2011 PHỤ LỤC Lê Thị Tuyến Trường THPT Thạch Thành 26 Sử dụng hiệu phương pháp sơ đồ, bảng biểu dạy – học Ngữ văn 12 Hình ảnh 1: Sơ đồ tư phần “đêm tình mùa xuân” (Vợ chồng A Phủ) Lê Thị Tuyến Trường THPT Thạch Thành 27 Sử dụng hiệu phương pháp sơ đồ, bảng biểu dạy – học Ngữ văn 12 Hình ảnh 2: Sơ đồ tư Ai đặt tên cho dòng sơng? Hình ảnh 3: Sơ đồ tư Chiếc thuyền xa Lê Thị Tuyến Trường THPT Thạch Thành 28 Sử dụng hiệu phương pháp sơ đồ, bảng biểu dạy – học Ngữ văn 12 Hình 4: Sơ đồ tư phong cách ngôn ngữ Lê Thị Tuyến Trường THPT Thạch Thành 29 Sử dụng hiệu phương pháp sơ đồ, bảng biểu dạy – học Ngữ văn 12 Hình 5: Sơ đồ tư thao tác lập luận Hình 6: Sơ đồ tư phương thức biểu đạt Lê Thị Tuyến Trường THPT Thạch Thành 30 Sử dụng hiệu phương pháp sơ đồ, bảng biểu dạy – học Ngữ văn 12 Hình 7: Sơ đồ, bảng biểu phép liên kết Lê Thị Tuyến Trường THPT Thạch Thành 31 .. .Sử dụng hiệu phương pháp sơ đồ, bảng biểu dạy – học Ngữ văn 12 giảng văn, là: Sử dụng hiệu phương pháp sơ đồ, bảng biểu dạy – học Ngữ văn 12 để nghiên cứu 1.2 Mục đích nghiên cứu: Sử dụng phương. .. Thành 22 Sử dụng hiệu phương pháp sơ đồ, bảng biểu dạy – học Ngữ văn 12 TRƯỜNG THPT THẠCH THÀNH SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM “ SỬ DỤNG HIỆU QUẢ PHƯƠNG PHÁP SƠ ĐỒ, BẢNG BIỂU TRONG DẠY – HỌC NGỮ VĂN 12 Người... 18 Sử dụng hiệu phương pháp sơ đồ, bảng biểu dạy – học Ngữ văn 12 Sơ đồ biện pháp tu từ 2.3.4 Những yêu cầu sử dụng sơ đồ, bảng biểu Qua thực tế nghiên cứu cho thấy phương pháp: Sử dụng sơ đồ,