Một số kinh nghiệm sử dụng hiệu quả phương pháp dạy học hợp tác trong nhóm nhỏ để nâng cao chất lượng giảng dạy môn sinh học 6 ở trường THCS yên trung

MỤC LỤC Mục A I II III IV B I II III IV C I II Tiêu đề Mở đầu Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Nội dung Cơ sở lý luận Thực trạng Giải pháp biện pháp thực Giải pháp Biện pháp thực Bài soạn – giảng vận dụng Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Kết luận, kiến nghị Kết luận Kiến nghị Tài liệu tham khảo Danh mục đề tài SKKN Phòng GD&ĐT xếp từ loại C trở lên Trang 1 2 3 5 10 17 19 19 20 22 23 A MỞ ĐẦU I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Hiện phát triển kinh tế- xã hội bối cảnh tồn cầu hóa đặt u cầu người lao động, đặt yêu cầu cho nghiệp giáo dục hệ trẻ đào tạo nguồn nhân lực Giáo dục cần đào tạo đội ngũ nhân lực có khả đáp ứng đòi hỏi xã hội thị trường lao động, đặc biệt lực hành động, tính động, sáng tạo, tính tự lực trách nhiệm lực cộng tác làm việc, lực giải vấn đề phức tạp Đổi phương pháp dạy học nhiệm vụ quan trọng đổi giáo dục Định hướng đổi phương pháp dạy học phát huy tính tích cực, tự lực sáng tạo, phát triển lực hành động, lực hợp tác làm việc người học Năng lực hợp tác xem lực quan trọng người xã hội Chính vậy, phát triển lực hợp tác từ trường học trở thành xu giáo dục toàn giới “Phương pháp dạy học hợp tác nhóm nhỏ” phản ánh xu đó.[1] Trong nhà trường, phương pháp dạy học hợp tác sử dụng phổ biến dạy học hoạt động hợp tác nhóm nhỏ đến người Hoạt động hợp tác làm tăng hiệu học tập, lúc phải giải vấn đề gay cấn, lúc xuất thực nhu cầu phối hợp cá nhân để hoàn thành nhiệm vụ chung Trong hoạt động theo nhóm nhỏ khơng thể có tượng ỷ lại; tính cách, lực thành viên bộc lộ, uốn nắn, phát triển tình bạn, ý thức tổ chức, tinh thần tương trợ Mơ hình hợp tác xã hội đưa vào đời sống học đường có tác dụng chuẩn bị cho học sinh thích ứng với đời sống xã hội, làm quen dần với phân công hợp tác lao động xã hội Hiện nay, nhà trường nói chung trường THCS Yên Trung nói riêng, phương pháp dạy học hợp tác nhóm nhỏ giáo viên sử dụng trình giảng dạy mang lại hiệu tương đối cao Đối với mơn Sinh học nói chung mơn Sinh học nói riêng mơn khoa học thực nghiệm, kiến thức liên quan nhiều đến lĩnh vực đời sống thực tiễn Trong chương trình Sinh học 6, học sinh bắt đầu làm quen với giới Sinh vật, trước hết Thực vật Các em học xanh, tìm hiểu đa dạng, phong phú thực vật qua nhóm khác Những điều kiến thức trình bày dạng gợi ý quan sát (dựa mẫu vật thật em tự kiếm được, kênh hình, ảnh chụp), vấn đề đặt để trao đổi, thảo luận, cung cấp thí nghiệm mơ tả q trình giảng dạy sử dụng phương pháp tổ chức hoạt động nhóm mang lại hiệu học tập cao, phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh Tuy nhiên với lứa tuổi học sinh lớp em hiếu động, việc tổ chức hoạt động nhóm mẻ em, đồ dùng học tập loại rễ, thân, lá, hoa quen thuộc với em nên gây ồn ào, trật tự tiết học, nên nhiều giáo viên ngại khơng muốn tổ chức Mặt khác học sinh lớp 6, em chuyển cấp nên việc học tập em nhiều bỡ ngỡ, hoạt động học tập hợp tác theo nhóm nhỏ Nhận thức vai trò phương pháp dạy học hợp tác nhóm nhỏ nêu trên, qua trình trực tiếp giảng dạy, rút “Một số kinh nghiệm sử dụng hiệu phương pháp dạy học hợp tác nhóm nhỏ để nâng cao chất lượng giảng dạy môn Sinh học trường THCS Yên Trung” II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU: Sử dụng có hiệu phương pháp dạy học hợp tác nhóm nhỏ để nâng cao chất lượng giảng dạy môn Sinh học trường THCS Yên Trung III ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU: Biện pháp sử dụng có hiệu phương pháp dạy học hợp tác nhóm nhỏ để giảng dạy môn Sinh học trường THCS Yên Trung IV PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU: - Phương pháp nghiên cứu lý thuyết: + Thu thập, phân loại, tổng hợp tài liệu sáng kiến kinh nghiệm liên quan đến đề tài + Nghiên cứu chương trình mơn Sinh học lớp 6, - Phương pháp thống kê, xử lý số liệu, so sánh để đánh giá thực trạng kết thực nghiệm B NỘI DUNG I CƠ SỞ LÝ LUẬN : “Phương pháp dạy học hợp tác nhóm nhỏ” gọi số tên khác như: “Phương pháp thảo luận nhóm”, “Phương pháp dạy học hợp tác” [2 ] phương pháp dạy học tích cực sử dụng cần phát triển Từ xưa, ông cha ta có câu “Khơng thầy đố mày làm nên”; “Học thầy không tầy học bạn” Đúng vậy, học tập tri thức, kĩ năng, thái độ hình thành đường hoạt động độc lập cá nhân Lớp học môi trường giao tiếp thầy – trò, trò – trò, tạo nên mối quan hệ hợp tác cá nhân đường chiếm lĩnh nội dung học tập Trong kiểu dạy học thơng báo, giải thích, minh họa, thơng tin từ thầy đến trò, quan hệ giao tiếp chủ yếu thầy – trò Trong phương pháp dạy học hợp tác thể mối quan hệ giao tiếp trò – trò Thơng qua thảo luận, tranh luận tập thể, ý kiến cá nhân bộc lộ, khẳng định hay bác bỏ, qua người học nâng lên trình độ mới, học vận dụng vốn hiểu biết kinh nghiệm cá nhân lớp [3] Xuất phát từ đặc điểm lứa tuổi học sinh THCS, tâm lý nảy sinh cảm giác trưởng thành nhu cầu thừa nhận người lớn, em có nhu cầu giao tiếp với bạn bè, khao khát hoạt động chung với nhau, có nguyện vọng bạn bè tôn trọng, công nhận, sợ bạn bè tẩy chay, xa lánh Giáo viên cần biết tạo điều kiện cho học sinh phát triển quan hệ giao tiếp, hợp tác tập thể biết hướng dẫn, uốn nắn theo hướng phục vụ cho mục tiêu giáo dục [4 ] Đối với “phương pháp dạy học hợp tác nhóm nhỏ”, học sinh phân chia thành nhóm nhỏ riêng biệt, chịu trách nhiệm mục tiêu nhất, thực thông qua nhiệm vụ riêng biệt người Các hoạt động cá nhân riêng biệt tổ chức lại, liên kết hữu với nhằm thực mục tiêu chung Thông qua phương pháp giúp cho học sinh tham gia cách chủ động vào trình học tập, tạo hội cho em chia sẻ kiến thức, kinh nghiệm, ý kiến để giải vấn đề có liên quan đến nội dung học; hội giao lưu, học hỏi lẫn nhau; hợp tác giải nhiệm vụ chung Thơng qua kỹ giao tiếp, kỹ hợp tác học sinh phát triển, tình bạn em gắn kết, góp phần thực nội dung phong trào “xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” nhà trường II THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU TỪ NĂM HỌC 2015- 2016 VỀ TRƯỚC Thực trạng : 1.1 Ưu điểm: Ban giám hiệu nhà trường quan tâm đến việc đổi phương pháp giảng dạy phát huy tính tích cực học tập học sinh để nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường Đa số đồng chí giáo viên nhà trường sử dụng phương pháp dạy học tích cực vào q trình giảng dạy Đối với mơn Sinh học có giáo viên dạy ban, có trình độ đại học, đồng chí đạt giáo viên dạy giỏi cấp huyện; việc thực giảng dạy phương pháp đặc trưng mơn như: phương pháp trực quan, thí nghiệm, thực hành tương đối tốt mang lại hiệu tương đối cao Học sinh chăm ngoan; phong trào học tập ngày phụ huynh quan tâm; nhiều năm liên tục nhà trường có học đạt giải cấp tỉnh Hiện nay, sở vật chất nhà trường tương đối đầy đủ theo tiêu chí trường chuẩn quốc gia Phòng học thực hành Hóa - Sinh đầy đủ; bàn học sinh chỗ ngồi, ghế chỗ ngồi, thuận tiện cho việc tổ chức hoạt động học tập theo nhóm nhỏ; máy chiếu trang bị phòng học môn thuận lợi cho việc ứng dụng công nghệ thơng tin vào q trình giảng dạy 1.2 Hạn chế: Đối với giáo viên, trình giảng dạy giáo viên chưa thường xuyên quan tâm đến tổ chức hoạt động nhóm cho học sinh, chủ yếu áp dụng vào tiết thao giảng Bởi vì, sử dụng phương pháp hợp tác nhóm nhỏ, thường thời gian, gây trật tự lớp học, dẫn đến “cháy” giáo án Đối với học sinh lớp 6, em làm quen với phương pháp trường THCS, nên bước đầu việc tổ chức hoạt động nhóm gặp khơng khó khăn, em lúng túng, nhiều thời gian cho việc ổn định tổ chức nhóm Hợp tác làm việc thành viên khơng hiệu quả, số em có thái độ ỷ lại vào nhóm trưởng số thành viên học tích cực học tập, em học yếu, nhút nhát khơng tham gia Nhiều em rụt rè cử làm đại diện cho nhóm báo cáo kết thảo luận trước lớp Những hạn chế nêu dẫn đến giáo viên chưa sử dụng thường xuyên “Phương pháp dạy học hợp tác nhóm nhỏ”; phần lớn học sinh chưa hào hứng khơng thích tham gia hoạt động nhóm Kết thực trạng Kết thăm dò thái độ học sinh lớp với hình thức hoạt động nhóm vào đầu năm học (tháng 9/2015) Số HS có thái độ Số HS có thái độ Số HS Ghi thích tham gia bình thường quan tâm Tên lớp TS HS SL % SL % SL % 6A 31 12.9 16 51.6 11 35.5 6B 34 26.5 15 44.1 10 29.4 Tổng 65 13 20.0 31 47.7 21 32.3 Kết khảo sát chất lượng môn Sinh học lớp đầu năm học (Tháng 9/2015) Ghi Giỏi Khá TB Yếu Kém TS Tên lớp HS TS % TS % TS % TS % TS % 6A 31 0 9.7 23 74.2 12.9 3.2 6B 34 8.8 10 29.4 19 55.9 5.9 0 Tổng 65 4.6 13 20.0 42 64.6 9.2 1.6 Từ kết bảng khảo sát cho thấy, tỉ lệ học sinh có thái độ bình thường quan tâm nhiều em có thái độ thích tham gia hoạt động nhóm chất lượng khảo sát đầu năm học, tỉ lệ học sinh giỏi hơn, tỉ lệ học sinh yếu, nhiều so với tiêu chất lượng nhà trường đề Nguyên nhân dẫn đến thực trạng Giáo viên chưa nghiên cứu nhiều phương pháp giảng dạy hợp tác nhóm nhỏ nên chưa thực hiểu rõ ưu điểm phương pháp trình dạy học; chưa đầu tư thời gian để soạn tổ chức dạy học theo phương pháp này; chưa xây dựng cho em kỹ tham gia hoạt động nhóm Khi sử dụng phương pháp hoạt động nhóm phần lớn giáo viên ý đến đối tượng học sinh khá, giỏi, em học yếu hội tham gia thời gian tiết học khơng cho phép; chưa đa dạng hóa hình thức hoạt động nhóm để thu hút tất đối tượng tham gia, chưa kích thích ham muốn tham gia học tập hợp tác theo nhóm học sinh Bên cạnh sở vật chất nhà trường chưa đáp ứng với yêu cầu tổ chức hoạt động nhóm cho học sinh như: chưa có phòng học mơn để tổ chức tốt tiết thực hành; bàn ghế học sinh năm chỗ ngồi, hư hỏng nhiều , điều ảnh hưởng đến việc tổ chức giảng dạy theo phương pháp hợp tác nhóm nhỏ giáo viên q trình giảng dạy III CÁC GIẢI PHÁP VÀ BIỆN PHÁP THỰC HIỆN: Giải pháp “Phương pháp dạy học hợp tác nhóm nhỏ” phương pháp dạy học tích cực, góp phần lớn vào q trình dạy học, phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo rèn kỹ sống cho học sinh Để thực tốt phương pháp yêu cầu người giáo viên cần phải hiểu rõ ưu điểm phương pháp để phát huy tối đa trình giảng dạy, đồng thời phải biết hạn chế để có biện pháp phù hợp nâng cao hiệu giảng Giáo viên phải đầu tư nhiều thời gian vào trình soạn bài, chuẩn bị đồ dùng dạy học; phải đa dạng hóa hình thức hoạt động nhóm để thu hút học sinh tích cực tham gia Ngay từ đầu cấp (lớp 6), giáo viên cần phải hướng dẫn học sinh cách tổ chức hoạt động nhóm nào? nội qui làm việc nhóm sao? nhiệm vụ cho thành viên nhóm giao gì? Phải tạo nên thi đua nhóm để tạo động lực phấn đấu thành viên nhóm nhóm với từ kích thích ham muốn tham gia học tập hợp tác theo nhóm tất học sinh Nhà trường phải quan tâm đến công tác tham mưu xây dựng sở vật chất phục vụ cho trình giảng dạy, phòng học mơn, bàn ghế học sinh Biện pháp 2.1 Giáo viên cần nắm hiểu ưu điểm hạn chế phương pháp dạy học hợp tác nhóm nhỏ 2.1.1 Ưu điểm: Trong phương pháp dạy học hợp tác nhóm nhỏ, học sinh học cách cộng tác nhiều phương diện, nêu quan điểm mình, nghe quan điểm bạn khác nhóm, lớp; trao đổi, bàn bạc ý kiến khác đưa lời giải tối ưu cho nhiệm vụ giao nhóm Qua cách học đó, kiến thức học sinh bớt phần chủ quan, phiến diện, làm tăng thêm tính khách quan khoa học, tư học sinh phát triển Các thành viên nhóm chia sẻ suy nghĩ, băn khoăn, kinh nghiệm, hiểu biết thân, xây dựng nhận thức, thái độ học hỏi lẫn Kiến thức trở nên sâu sắc, bền vững, dễ nhớ nhớ nhanh giao lưu, học hỏi thành viên nhóm, tham gia trao đổi, trình bày vấn đề nêu Học sinh hào hứng có đóng góp vào thành cơng chung lớp Nhờ khơng khí trao đổi cởi mở nên học sinh, đặc biệt em nhút nhát trở nên mạnh dạn hơn; em học cách trình bày ý kiến mình, biết lắng nghe ý kiến bạn, từ giúp em hòa nhập vào cộng đồng nhóm, tạo cho em tự tin, hứng thú học tập sinh hoạt Từ vốn hiểu biết kinh nghiệm xã hội học sinh thêm phong phú; kĩ giao tiếp, kỹ hợp tác học sinh phát triển phân công thực nhiệm vụ Trong phương pháp hoạt động nhóm, trọng vào phương pháp tự học học sinh Đây hình thức học – dạy lẫn Học sinh phát triển lực tự đánh giá có dịp so sánh với ý kiến bạn, với kết luận giáo viên, tự điều chỉnh sai sót để vươn lên Ngoài phương pháp dạy học hợp tác nhóm nhỏ cung cấp nhiều thơng tin phản hồi kịp thời cho giáo viên, giúp giáo viên điều chỉnh cách dạy, cách tổ chức hướng dẫn học sinh Như vậy, dạy học tích cực phương pháp hoạt động nhóm hoạt động học sinh chủ yếu, giáo viên đóng vai trò người hướng dẫn, đạo việc tìm tòi, khai thác kiến thức học sinh Qua phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo, tinh thần hợp tác học tập học sinh 2.1.2 Hạn chế Tuy nhiên phương pháp dạy học hợp tác nhóm nhỏ có hạn chế sau: Một số học sinh nhút nhát lý khơng tham gia vào hoạt động chung nhóm Nếu khơng phân cơng hợp lý, có vài học sinh khá, giỏi tham gia, đa số học sinh khác khơng hoạt động Ý kiến nhóm q phân tán mâu thuẫn gay gắt với Thời gian kéo dài Với lớp sĩ số đơng lớp trật hẹp, bàn ghế khó di chuyển khó tổ chức hoạt động nhóm Khi tranh luận, dễ dẫn tới lớp ồn ào, ảnh hưởng đến lớp khác Chính nên q trình giảng dạy giáo viên phải vào nội dung kiến thức bài; đặc điểm tình hình lớp, nhóm học sinh mà sử dụng phương pháp dạy học hợp tác theo nhóm cho phù hợp 2.2 Công tác chuẩn bị soạn giáo viên; quy trình hướng dẫn tổ chức hoạt động hóm rèn kĩ tham gia hoạt động nhóm cho học sinh 2.2.1 Công tác chuẩn bị soạn giáo viên Để thực phương pháp dạy học hợp tác nhóm nhỏ đạt hiệu cao, giáo viên cần phải đầu tư thời gian vào khâu soạn chuẩn bị đồ dùng dạy học Khi soạn bài, việc vào tài liệu: chuẩn kiến thức, kĩ năng, sách giáo khoa, sách giáo viên tài liệu khác, giáo viên cần phải biết vận dụng sáng tạo hình thức tổ chức dạy học Đối với phương pháp dạy học hợp tác nhóm nhỏ, phải vào đặc điểm tâm lý lứa tuổi học sinh, trình độ học sinh, nội dung kiến thức để đưa hình thức tổ chức hoạt động nhóm cho phù hợp Một số câu hỏi, tập lệnh sách giáo khoa, giáo viên tạo tập dạng khác hình thức tổ chức hoạt động học tập khác để gây hứng thú cho học sinh, tránh rập khn máy móc, lặp lặp lại hình thức hoạt động nhiều lần gây tâm lý chán nản học sinh Tức công tác soạn giáo viên phải thể đa dạng hóa hình thức tổ chức hoạt động nhóm cho học sinh (sẽ trình bày phần sau) Ngồi ra, giáo viên phải trọng đến cơng tác chuẩn bị đồ dùng dạy học hướng dẫn học sinh chuẩn bị đồ dùng Đối tượng học tập môn Sinh học học sinh thực vật xung quanh (học rễ, thân, lá, hoa, quả, hạt trần, rêu, ) chuẩn bị mẫu vật thật, chuẩn bị làm thí nghiệm trước nhà, đối chiếu với tranh vẽ sách giáo khoa, phiếu tập, trò chơi cách tổ chức hoạt nhóm mang lại hiệu cao 2.2.2 Hướng dẫn quy trình tổ chức hoạt động nhóm cho học sinh Ngay từ đầu năm học lớp 6, phải hướng dẫn học sinh làm quen với phương pháp dạy học hợp tác theo nhóm nhỏ Hướng dẫn em cách thành lập nhóm; cách thức làm việc nhóm; cách trao đổi, thảo luận giải nhiệm vụ giao; cách diễn đạt trình bày kết làm việc nhóm Khi sử dụng phương pháp này, có nhiều cách chia nhóm, theo số điểm danh, theo màu sắc, theo biểu tượng, theo vị trí ngồi có lựa chọn Quy mơ nhóm lớn nhỏ tùy theo nhiệm vụ Tuy nhiên, nhóm thường chia từ 4-8 em phù hợp Tùy mục đích sư phạm yêu cầu vấn đề học tập, nhóm phân chia ngẫu nhiên có chủ định, trì ổn định tiết học thay đổi hoạt động, phần tiết học; nhóm giao nhiệm vụ giao nhiệm vụ khác Quy trình hoạt động theo nhóm (trong phần tiết học, tiết) gồm bước sau: Bước 1: Làm việc chung lớp - Giáo viên giới thiệu chủ đề thảo luận nêu vấn đề, xác định nhiệm vụ nhận thức; - Tổ chức nhóm, đặt tên cho nhóm, giao nhiệm vụ cho nhóm, quy định thời gian cụ thể, nội quy làm việc (quy điểm thưởng thành viên tích cực hoạt động, ngược lại nhóm lại bị trừ điểm) phân cơng vị trí làm việc cho nhóm; - Hướng dẫn cách làm việc theo nhóm (nếu cần) Bước : Làm việc theo nhóm - Các nhóm tự bầu nhóm trưởng giáo viên định Các thành viên nhóm luân phiên làm nhóm trưởng Nhóm trưởng phân công nhiệm vụ cho thành viên nhóm thực phần cơng việc; cử thư ký ghi chép kết thảo luận nhóm - Trao đổi ý kiến, thảo luận nhóm giải nhiệm vụ giao: Kết thảo luận trình bày nhiều hình thức (bằng lời, tranh vẽ, văn viết giấy to ) Trong nhóm nhỏ, thành viên hoạt động tích cực, ỷ lại vào vài người động trội Các thành viên nhóm giúp tìm hiểu vấn đề khơng khí thi đua với nhóm khác Kết làm việc nhóm đóng góp chung cho lớp - Trong suốt trình học sinh thảo luận, giáo viên cần đến nhóm, quan sát, lắng nghe, gợi ý, giúp đỡ học sinh cần thiết, - Cử đại diện trình bày kết làm việc nhóm Để trình bày kết làm việc nhóm trước tồn lớp, nhóm cử đại diện phân cơng nhóm viên trình bày phần nhiệm vụ giao phức tạp Bước 3: Thảo luận, tổng kết trước toàn lớp - Đại diện nhóm trình bày kết thảo luận nhóm; - Các nhóm khác quan sát, lắng nghe, chất vấn, bình luận bổ sung ý kiến; - Giáo viên tổng kết nhận xét, đặt vấn đề vấn đề cho học [5] 2.3 Đa dạng hố hình thức hoạt động nhóm 2.3.1 Cách phân chia nhóm Xuất phát từ thực trạng q trình thảo luận nhóm số học sinh ỷ lại vào thành viên khác, đối tượng học sinh yếu, nhút nhát tham gia hoạt động, trình tổ chức hoạt động thảo luận nhóm, tuỳ thuộc vào nội dung, yêu cầu bài, phần nội dung kiến thức, tùy vào đối tượng học sinh, để giáo viên lựa chọn hình thức thảo luận, hợp tác theo nhóm giao nhiệm vụ phù hợp cho nhóm (Thơng thường nhóm nhỏ từ - học sinh từ - học sinh) Có nhiều cách phân chia nhóm theo tiêu chí khác nhau, giáo viên linh hoạt thay đổi để tạo nên mẻ, không nên áp dụng tiêu chí năm học Sau số cách phân nhóm: - Các nhóm thành lập, hợp tác với lặp đi, lặp lại thời gian 1-2 tuần tháng (thường học sinh ngồi bàn học gần nhau) Các nhóm đặt tên riêng - Nhóm có học sinh khá, giỏi hỗ trợ học sinh yếu kém: Các học sinh khá, giỏi đảm nhận trách nhiệm người hướng dẫn, học sinh yếu giúp đỡ (cả đối tượng rèn luyện kĩ năng) - Nhóm phân chia theo lực học tập khác nhau: Những học sinh yếu giao tập bản, đơn giản; học sinh trung bình mức độ cao chút; học sinh khá, giỏi nhận thêm tập mức độ khó - Thành lập nhóm ngẫu nhiên: cách đếm số, phát thẻ, bắt thăm cách phân nhóm này, tạo điều kiện để tất học sinh lớp học tập chung nhóm, hợp tác với - Nhóm ghép hình: Xé nhỏ tranh tờ tài liệu cần xử lí, học sinh phát mẫu xé nhỏ, học sinh ghép thành tranh tờ tài liệu tạo thành nhóm Cách chia nhóm dùng để tổ chức trò chơi, khơng gây đối định - Phân chia nhóm với tập khác Tuy nhiên cách chia nhóm nêu có ưu điểm nhược điểm, việc chia nhóm để phù hợp với nội dung kiến thức học phù hợp đối tượng học sinh, để phát huy tính tích cực học tập học sinh mang lại hiệu giáo dục cao, phụ thuộc nhiều vào trình độ, lực nghệ thuật tổ chức sáng tạo người giáo viên 2.3.2 Sử dụng hệ thống câu hỏi phục vụ hoạt động nhóm Nếu giáo viên yêu cầu học sinh đọc thông tin SGK, yêu cầu học sinh quan sát tranh, mẫu vật cách chung chung tổ chức cho học sinh thảo luận nhóm hiệu làm việc không cao Một kinh nghiệm cho thấy để phát huy tính tích cực học sinh thơng qua làm việc hợp tác nhóm học sinh phải nghĩ, làm trình bày, chia sẻ Vì trước tổ chức cho học sinh thảo luận nhóm giáo viên cần đưa hệ thống câu hỏi mang tính định hướng giúp học sinh có hướng nghiên cứu sát với mục tiêu Đối với nội dung thơng tin SGK dài, khơng có u cầu trả lời lệnh cụ thể giáo viên phải dựa vào mục tiêu cần đạt để nêu số câu hỏi để định hướng cho học sinh trả lời sau nghiên cứu thông tin Hệ thống câu hỏi cho hoạt động thảo luận nhóm cần ngắn gọn, dễ hiểu 2.3.3 Tổ chức trò chơi hoạt động nhóm Xuất phát từ đặc điểm tâm lí học sinh lớp 6, em thích tham gia trò chơi Để tạo hứng thú cho em học tập, giáo viên nên tổ chức trò chơi giải chữ, tìm – gắn thơng tin nhanh; nhanh hơn; trò chơi tiếp sức; giải thích câu tục ngữ ca dao; giải câu đố … để thi đua nhóm 10 - Trực quan - Thực hành - Vấn đáp III Đồ dùng dạy học - Giáo viên: + Một số có rễ: rau cải nhãn, rau dền, hành, lúa, cỏ gấu + Mơ hình miền rễ + H9:1;2; SGK + Phiếu tập + Máy chiếu + Các miếng bìa ghi sẵn miền rễ, chức miền rễ - Học sinh: Chuẩn bị loại có rễ như: rau đay, nhãn, rau dền, hành, bưởi, ngô, lúa, cỏ dại IV Tiến trình giảng dạy: Bài mới: Giáo viên giới thiệu: Rễ có vai trò xanh? Có phải tất loại tự nhiên có loại rễ hay khơng ? Có loại rễ ? rễ có cấu tạo ? Để làm rõ vấn đề nêu trên, hôm em học Chương II- Rễ Tiết - Bài 9: Các loại rễ, miền rễ Hoạt động Dạy - Học Nội dung HĐ1: Tìm hiểu vai trò rễ - Dựa vào vốn kiến thức học Tiểu học * Rễ quan sinh dưỡng hiểu biết thực tế y/c HS trả lời CH: * Vai trò: + Rễ thuộc quan cây? ( cqsd) - Giữ cho mọc đất + Rễ có vai trò đời sống cây? - Hút nước muối khống hòa - HS trả lời-> HS khác nhận xét, bổ sung-> KL tan cho - GV chốt kiến thức (Nếu HS không trả lời ->GV cung cấp thơng tin cho HS) - Có loại rễ? -> chuyển mục (SGK) HĐ2: Tìm hiểu loại rễ Các loại rễ Mục tiêu: Tìm hiểu loại rễ phân loại rễ - Chia lớp thành nhóm BT1: Quan sát ghi lại thông tin loại rễ khác - Y/c nhóm đặt mẫu vật loại mang lên bàn, chia thành nhóm, hồn thành phiếu BT Nhóm Tên Đặc điểm chung rễ Đặt tên rễ A B (GV phát thêm mẫu vật cho nhóm chuẩn bị mẫu vật ít, chưa đủ loại) 12 - GV hướng dẫn HS phân chia rễ ý đến hình dạng, kích thước rễ cây, cách mọc rễ Hình ảnh: Học sinh hoạt động theo nhóm - Các nhóm thực theo hướng dẫn: + Quan sát, thảo luận thống tên nhóm tiêu chí để xếp có hình dạng rễ giống vào nhóm -> ghi vào phiếu tập (Ghi tên cột A, cột B) + Quan sát kỹ rễ nhóm A kích thước rễ, cách mọc đất kết hợp với quan sát tranh câm H9.1(Tr-29) ghi lại đặc điểm rễ nhóm A (có rễ to, nhiều rễ nhỏ ), đặt tên rễ -> ghi vào phiếu tập + Cách làm tương tự với rễ nhóm B 13 Tranh câm: Hình 9.1 - Sau hồn thành xong tập, nhóm gắn kết phiếu tập lên bảng - Đại diện nhóm nhận xét kết nhóm 2; nhóm nhận xét nhóm ngược lại-> lớp thảo luận -> rút nhận xét chung đặc điểm cách đặt tên rễ nhóm A nhóm B Hình ảnh: Đại diện nhóm báo cáo kết hoạt dộng nhóm - GV chốt kiến thức yêu cầu nhóm kiểm tra Rễ cọc lẫn việc phân chia mẫu vật rễ thành Có loại rễ chính: nhóm chưa, có chưa Rễ chùm chuyển lại cho nhóm - Từ kết phiếu tập GV yêu cầu HS làm BT - Rễ cọc: Gồm rễ to khoẻ, từ mọc nhiều rễ tiếp theo.-BT2: * BT2-1 GV: Y/c HS hoàn thành nhanh BT điền - Rễ chùm: gồm rễ dài gần mọc tỏa từ gốc từ vào chỗ trống ∇ SGK/tr-29 thân thành chùm - Đại diện nhóm đọc kết điền từ -> Kết luận -GV hỏi: Có loại rễ chính? loại rễ nào? nêu đặc điểm loại rễ đó? - Đại diện nhóm nhìn vào BT2-1 hồn chỉnh đọc to cho lớp nghe - GV: Chốt lại kiến thức ghi bảng 14 * BT2-2: Nhận biết loại rễ cọc rễ chùm qua quan sát H9.2(Tr-30), ghi tên có rễ cọc, có rễ chùm vào chồ trống: - Yêu cầu học sinh lên bảng điền kết quả-> HS khác nhận xét -> kết luận - GV đưa mẫu vật chuẩn bị cho vài HS gọi tên có rễ cọc tên có rễ chùm (HS yếu) - 1-2 HS khác lấy ví dụ khác rễ cọc rễ chùm *Củng cố kiến thức phần 1: GV cho HS chơi trò chơi tiếp sức: - Nhóm nhóm thi với nhau: thời gian chơi phút - GV chia bảng thành phần (Mỗi nhóm phần) phần bảng lại kẻ thành cột dọc, cột ghi tên có rễ cọc cột ghi tên có rễ chùm - Luật chơi: Mỗi nhóm cử HS lên bảng ghi tên có rễ cọc có rễ chùm vào phần chơi nhóm (một HS ghi loại rễ cây), sau quay đội hình trao phấn cho HS khác tiếp tục lên bảng ghi, hết Nếu HS khơng ghi đủ loại rễ cây, HS khác không lên tiếp nhóm phải dừng chơi -Kết cuối cùng, đội ghi nhiều tên đội chiến thắng, lớp vỗ tay chúc mừng Hình ảnh : Học sinh chơi trò chơi tiếp sức củng cố kiến Các miền rễ loại rễ 15 * GV giới thiệu đa dạng Thực vật: Ngồi loại rễ ra, có số loại rễ biến dạng làm nhiệm vụ khác (các em học cuối chương II)-> giáo dục HS ý thức bảo vệ đa dạng Thực vật HĐ3: Tìm hiểu miền rễ * Xác định miền rễ - GV: + y/c HS hoạt động độc lập: tự n/c thông tin SGK(tr-30) ghi nhớ + Treo tranh câm H9.3 lên bảng đặt miếng bìa ghi sẵn miền rễ lên bàn - HS lên bảng gắn miếng bìa vào vị trí thích hợp tranh câm Hình ảnh: HS gắn miếng bìa vào tranh câm H9.3.Các miền rễ - HS khác nhận xét đúng, sai, (sắp xếp lại sai) - Lớp thảo luận thống vị trí miếng bìa - GV chốt vị trí đúng, Đưa đáp án lên máy chiếu - ? Rễ có miền? Hãy kể tên miền? - HS trả lời CH, lớp ghi nhớ miền rễ - GV chốt kiến thức ghi bảng - GV: cho điểm HS trả lời tốt - 1HS lên bảng xác định miền rễ tranh HS xác định mô hình * Tìm hiểu chức miền rễ -Bảng kiến thức (tr-30) gắn thông tin cột miền rễ, cột chức để trống - HS nghiên cứu bảng kiến thức (tr- 30), ghi nhớ kiến thức - GV yêu cầu HS lên bảng gắn miếng bìa ghi chức miền vào vị trí cho phù hợp (bài tập dành cho HS trung bình - Gồm miền Miền tr.thành Miền hút Miền s.trưởng Miền chóp rễ 16 Hình ảnh: Học sinh gắn miếng bìa vào vị trí phù hợp - Chức năng: Bảng chuẩn kiến - vài HS khác nhận xét, sửa sai (nếu có)-> Lớp thức (SGK) thảo luận rút KL - GV chốt vị trí - ? Chức miền rễ gì? - HS trả lời -> HS khác nhận xét- > KL chung - GV: chốt kiến thức: đưa bảng chuẩn kiến thức lên máy chiếu - HS đọc bảng thông tin mục (tr-30) SGK Đọc hàng ngang: tên miền liên quan đến chức * GV: Giới thiệu miền chúp rễ có màng nhầy bảo vệ, hóa bần để luồn dễ dàng đất ?Có phải tất rễ có lơng hút khơng? -> em đọc mục: Em có biết? -GV giáo dục HS ý thức chăm sóc trồng: - ?Muốn cho rễ phát triển tốt cần phải làm gì? (Xới đất, làm cho đất tơi xốp) - Là học sinh trường, em phải làm để góp phần làm xanh, sạch, đẹp mơi trường sư phạm? (trồng chăm sóc xanh, bồn hoa ) Củng cố - HS đọc KL chung SGK - GV tóm tắt lại kiến thức trọng tâm * Nếu thời gian cho HS chơi trò chơi: Tìm địa (Tên chức năng) - Nhóm nhóm 4: Mỗi nhóm cử HS tham gia chơi - Với miếng bìa ghi tên miền miếng bìa ghi chức miền rễ (đã dùng để học mục 2) GV trộn lẫn miếng bìa phát ngẫu nhiên cho HS đội * GV phổ biến luật chơi: 17 - HS nhóm tập trung thành hàng dọc hai hàng bàn ghế lớp (quay mặt xuống lớp), xếp theo thứ tự 1,2,3,4 miền rễ bảng chuẩn kiến thức (Tr-30) - Hàng bên trái HS cầm miếng bìa ghi tên miền rễ - Hàng bên phải HS cầm miếng bìa ghi chức miền rễ - Khi có hiệu lệnh em HS phải chạy đến vị trí theo nội dung ghi miếng bìa phát Ví dụ: Một HS cầm miếng bìa ghi Miền chóp rễ, HS cầm miếng bìa ghi: che chở cho đầu rễ, chạy đến đứng cạnh bên phải HS đó, tương tự cặp đôi khác - Mỗi vị trí 10 điểm, điểm tối đa đội 40 điểm * HS tiến hành chơi: - Đại diện nhóm làm trọng tài hơ xuất phát: tất HS nhóm thực theo quy định phổ biến - Đại diện nhóm làm thư ký ghi kết - Sau HS đứng đủ vị trí GV yêu cầu HS giơ miếng bìa lên để học sinh lớp kiểm tra kết cho điểm nhóm - Nếu HS đứng sai vị trí so với nội dung miếng bìa tay HS khơng ghi điểm *Kết thúc chơi: GV nhận xét tinh thần học tập nhóm Dặn dò : - Về nhà học làm BT 1; (tr-31) - Đọc mục “ Em có biết?” - Chuẩn bị mới: Đọc trước ∇ 10 IV HIỆU QUẢ CỦA SÁNG KIẾN: Sau thời gian thực biện pháp “Sử dụng hiệu phương pháp dạy học hợp tác nhóm nhỏ” vào q trình giảng dạy mơn Sinh học lớp trường THCS Yên Trung, nhận thấy thu kết tương đối khả quan, chất lượng học tập môn Sinh học lớp nâng lên, nhiều học sinh hứng thú học tập, học sinh hiểu bài, nắm chất vấn đề, chất lượng mơn thái độ tích cực học tập học sinh nâng lên rõ rệt, cụ thể sau: Kết thăm dò thái độ học sinh lớp với hình thức hoạt động nhóm sau áp dụng SKKN Số HS có thái Số HS có thái độ độ thích tham Ít quan tâm Ghi bình thường Tên lớp TS HS gia TS % TS % TS % 6A 31 27 87.1 12.9 0.0 6B 34 32 94.1 5,9 0.0 Tổng 65 59 90.8 9.2 0.0 18 Kết học tập môn sau áp dụmg SKKN Tên lớp 6A 6B Tổng TS HS 31 34 65 Giỏi TS 10 Khá % TS 9.7 20.6 18 15.4 24 TB % TS 19.3 22 52.9 36.9 31 Yếu % TS 71.0 26.5 47.7 Ghi Kém % 0 TS 0 % 0 Từ kết cho thấy việc áp dụng “Phương pháp dạy học hợp tác nhóm nhỏ” kết hợp với phương pháp dạy học tích cực khác trình giảng dạy mơn Sinh học lớp trường THCS n Trung, tơi thấy có kết tốt hơn, học sinh ham thích học tập mơn hơn, chất lượng học sinh khá, giỏi nâng lên, không học sinh yếu 19 C KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ I KẾT LUẬN “Sử dụng hiệu phương pháp dạy học hợp tác nhóm nhỏ”, vào trình dạy học tạo hội cho học sinh hợp tác, thảo luận, học hỏi, tiếp thu kiến thức lẫn nhau, đồng thời giúp em có điều kiện thi đua học tập, tạo khơng khí học tập thoải mái, tự nhiên, khơng gò bó, phát huy tính tích cực học tập học sinh Thơng qua phương pháp học sinh khuyến khích thảo luận hợp tác với nhau, trao đổi, chia sẻ kiến thức kĩ mà em lĩnh hội rèn luyện Qua tạo nên hấp dẫn, lôi học sinh vào hoạt động học tập, thu nhận kiến thức khả với giúp đỡ giáo viên Như “Phương pháp dạy học hợp tác nhóm nhỏ” phương pháp dạy học tích cực, sử dụng nhiều ngày phát triển nhà trường Trong trình giảng dạy giáo viên biết sử dụng có hiệu phương pháp góp phần lớn vào q trình phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học tập học sinh Qua rèn cho em kĩ giao tiếp, tính kỷ luật, tinh thần phối hợp, hợp tác làm việc nhóm; ý thức tự giác vươn lên học tập, từ giúp em làm quen dần với phân công hợp tác lao động xã hội Thực có hiệu “phương pháp dạy học hợp tác nhóm nhỏ” góp phần lớn vào việc nâng cao chất lượng giảng dạy môn học chất lượng giáo dục chung nhà trường Tuy nhiên, phương pháp dạy học có ưu điểm nhược điểm Một phương pháp dạy học dù có nhiều tính ưu việt nữa, giảng sử dụng phương pháp hiệu giáo dục khơng cao Vì u cầu người giáo viên khơng vận dụng máy móc, rập khn phương pháp cả, mà cần phải biết vận dụng linh hoạt, sáng tạo phương pháp trình giảng dạy Giáo viên phải thường xuyên cải tiến, phát triển làm phong phú thêm cho hình thức tổ chức dạy học sở kinh nghiệm nghệ thuật thân kinh nghiệm học tập từ giáo viên nhà trường bạn bè, đồng nghiệp Để sử dụng hiệu phương pháp dạy học hợp tác nhóm nhỏ, theo tơi người giáo viên cần thực vấn đề sau: - Đối với giáo viên: Cần phải nắm ưu điểm hạn chế phương pháp để thực biết phát huy ưu điểm cần phải tránh hạn chế ảnh hưởng khơng tốt đến q trình học tập học sinh Giáo viên cần phải đầu tư nhiều thời gian cho việc chuẩn bị soạn: Phải linh hoạt, sáng tạo đa dạng hóa hình thức tổ chức hoạt động nhóm phù hợp với nội dung kiến thức học, phù hợp với đặc điểm tâm lý lực đối tượng học sinh; phải ln làm hình thức tổ chức hoạt 20 động học tập, để kích thích tư sáng tạo cho học sinh, tạo tâm lý phấn khởi, hứng thú, ham thích học tập mơn em Ngồi công tác chuẩn bị đồ dùng dạy học giáo viên như: tranh ảnh, mẫu vật, phiếu tập, trò chơi giáo viên hướng dẫn học sinh chuẩn bị tốt đồ dùng học tập có ảnh hưởng lớn đến hiệu thực phương pháp dạy học chất lượng học - Đối với học sinh: Phải có tinh thần hăng hái, nhiệt tình học tập; có ý thức kỉ luật cao hoạt động nhóm: chấp hành nội quy nhiệm vụ nhóm phân cơng; có tinh thần tự giác ý thức hợp tác thực nhiệm vụ chung nhóm; có ý thức chuẩn bị đồ dùng học tập giáo viên giao nhiệm vụ Một số biện pháp sử dụng hiệu phương pháp dạy học hợp tác nhóm nhỏ dạy mơn Sinh học lớp trường THCS Yên Trung nêu kinh nghiệm nhỏ thân tôi, mang lại hiệu nâng cao chất lượng giảng dạy mơn Sinh học lớp Trong q trình dự thăm lớp nhà trường, thường xuyên trao đổi, chia sẻ kinh nghiệm cho đồng nghiệp, đồng chí giáo viên trường lắng nghe vận dụng vào trình giảng dạy, tiết thao giảng cấp trường, cấp huyện đạt hiệu cao Các biện pháp nêu áp dụng q trình giảng dạy môn Sinh học môn học khác trường THCS Yên Trung; đồng thời áp dụng vào trình giảng dạy trường khác có đặc điểm tình hình học sinh sở vật chất nhà trường tương tự trường THCS Yên Trung II KIẾN NGHỊ Để tổ chức thực tốt phương pháp dạy học tích cực nói chung phương pháp dạy học hợp tác nhóm nhỏ nói riêng, xin đề xuất số ý kiến sau: - Đối với giáo viên môn: Phải không ngừng học tập để nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ, đáp ứng với phát triển khoa học, công nghệ đại, khả ứng dụng cơng nghệ thơng tin vào q trình giảng dạy Nguồn thông tin khai thác mạng Internet làm phong phú thêm nhiều dạy kiến thức hoạt động sinh lý, thí nghiệm ảo, cách tổ chức trò chơi, bảng biểu, tập - Đối với tổ chuyên môn nhà trường: Cần trì thường xun cơng tác dự thăm lớp, nâng cao chất lượng đợt thao giảng, để giáo viên học tập, trao đổi kinh nghiệm, chuyên môn nghiệp vụ nâng cao tay nghề Tăng cường tổ chức chuyên đề sinh hoạt chuyên môn: sử dụng nâng cao hiệu phương pháp dạy học tích cực; ứng dụng cơng nghệ thơng tin vào trình giảng dạy để nâng cao chất lượng giảng dạy mơn, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục chung nhà trường - Đối với Ban giám hiệu nhà trường cần phải quan tâm đến công tác mua sắm thêm trang thiết bị dạy học cho mơn học nói chung mơn Sinh học nói riêng như: dụng cụ thí nghiệm thực hành, hóa chất, tranh ảnh ; lắp 21 máy chiếu cho phòng học để thuận tiện cho cơng tác giảng dạy giáo án điện tử giáo viên Ban giám hiệu cần làm tốt công tác xã hội hóa giáo dục, tranh thủ hỗ trợ nhà hảo tâm, phối hợp với Hội cha mẹ học sinh, tạo nguồn kinh phí cho cơng tác thi đua khen thưởng động viên khích lệ giáo viên học sinh đạt thành tích cao giảng dạy học tập, để tạo động lực thúc đẩy phong trào dạy học nhà trường ngày phát triển góp phần nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường Trên “Một số biện pháp sử dụng hiệu phương pháp dạy học hợp tác nhóm nhỏ” môn Sinh học trường THCS Yên Trung, nơi công tác Bản thân cố gắng thực hiện, hẳn khơng tránh khỏi thiếu sót, mong bạn đồng nghiệp Hội đồng khoa học cấp góp ý để sáng kiến kinh nghiệm tơi hồn thiện Tôi xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Yên Trung, ngày 16 tháng năm 2018 Tôi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác Người thực Hoàng Thị Tho 22 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1], [2 ], [5] Module THCS 18 (Tài liệu BDTX- THCS- Ban hành kèm theo Thông tư 31/2011/TT- BGDĐT, ngày 08/8/2011 Bộ trưởng Bộ GD&ĐT) [3] ,[4] Phát triển phương pháp dạy học tích cực môn Sinh học Nhà xuất Giáo dục năm 2000 Chủ biên Trần Bá Hoành – Trịnh Nguyên Giao Một số vấn đề đổi phương pháp dạy học môn Sinh học Chủ biên : Phạm Thanh Hiền – Trần Quý Thắng Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kĩ môn Sinh học THCS Bộ GD&ĐT Sách giáo khoa Sinh học – Nhà xuất giáo dục Sách giáo viên Sinh học - Nhà xuất giáo dục Tham khảo tài liệu có liên quan đến nội dung đề tài trang mạng Internet 23 DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD&ĐT, CẤP SỞ GD&ĐT VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Hoàng Thị Tho Chức vụ đơn vị cơng tác: Phó Hiệu trưởng trường THCS Yên Trung TT Tên đề tài SKKN Phát huy tính tích cực học tập học sinh thông qua giảng dạy môn Sinh học bậc Trung học sở Công tác bồi dưỡng đội ngũ cán giáo viên ứng dụng công nghệ thơng tin vào q trình giảng dạy Một số biện pháp đạo Phó hiệu trưởng nhằm nâng cao chất lượng sinh hoạt tổ chuyên môn Sử dụng phương pháp sơ đồ hóa để nâng cao chất lượng giảng dạy môn Sinh học bậc Trung học sở Một số biện pháp đạo tổ chuyên môn đổi nội dung hình thức sinh hoạt chuyên đề, góp phần nâng cao chất lượng hoạt động giáo dục lên lớp trường THCS Yên Trung Kết Cấp đánh đánh giá Năm học giá xếp loại xếp loại đánh giá xếp (Phòng, Sở, (A, B, loại Tỉnh ) C) Phòng GD&ĐT Yên Định Phòng GD&ĐT Yên Định Phòng GD&ĐT Yên Định Phòng GD&ĐT Yên Định Phòng GD&ĐT Yên Định C 2011-2012 B 2013-2014 B 2014-2015 B 2015-2016 B 2016-2017 24 PHẦN NHẬN XÉT ĐÁNH GIÁ CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC GIÁO DỤC CÁC CẤP 25 26 ... dụng hiệu phương pháp dạy học hợp tác nhóm nhỏ để nâng cao chất lượng giảng dạy môn Sinh học trường THCS Yên Trung II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU: Sử dụng có hiệu phương pháp dạy học hợp tác nhóm nhỏ để. .. để nâng cao chất lượng giảng dạy môn Sinh học trường THCS Yên Trung III ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU: Biện pháp sử dụng có hiệu phương pháp dạy học hợp tác nhóm nhỏ để giảng dạy mơn Sinh học trường THCS. .. trào dạy học nhà trường ngày phát triển góp phần nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường Trên Một số biện pháp sử dụng hiệu phương pháp dạy học hợp tác nhóm nhỏ môn Sinh học trường THCS Yên Trung,